1.
‫ملخص شامل للتستعداد للمتحان المهني‬
‫أسس مراجعة المناهج:‬ ‫خصائص المنهاج الدراسي:‬ ‫وظيفة المناهج التربوية:‬
‫1- أتسس فلسفية: فلسفة المجتمع وما يحدده الميثاق….‬ ‫المنهاج تصور متكامل ينطلق من‬ ‫1- ترتسيخ القيم والهوية‬
‫2- أتسس دنفسية: حاتجا ت المتعلم….‬ ‫مدخل ت وصول إلى مخرتجا ت أو‬ ‫2- التعليم‬
‫3- أتسس اتجتماعية: حاتجة المجتمع للتقدم ومواكبة التط‬ ‫مواصفا ت، وما ينبغي أن يكون عليه‬ ‫3- التأهيل‬
‫المتسارعة وربط التعليم بالشغل…‬ ‫المتعلم في دنهاية تسلك أو مستوى أو‬ ‫4- الدندماج التجتماعي‬
‫4- أتسس معرفية: اعتماد مبادئ:‬ ‫تخصص دراتسي. وله خصائص هي:‬ ‫أسس بناء المناهج الدراسية:‬
‫- التدرج في دنقل المعارف‬ ‫1- البناء المنطقي للمحتويا ت في‬ ‫1- التربية على القيم‬
‫- التكامل/ التخفيف / المرودنة‬ ‫علتقتها بمواصفا ت التخرج.‬ ‫2- تنمية الكفايا ت‬
‫- التوازن……‬ ‫2- خدمة الغايا ت والكفايا ت المراد‬ ‫3- التربية على الختيار‬
‫5- أتسس منهجية: تبني منهجية واضحة ترمي إلى إكس‬ ‫تحقيقها في دنهاية مستوى أو س‬ ‫المبادئ الديداكتيكية العامة للمنهاج:‬
‫المتعلم مهارا ت وكفايا ت تؤهله لللتحاق بالعدادي‬ ‫3- اتستحضار التقويم والتخطيط‬ ‫1- التدرج والتستمرارية‬
‫والتنشيط والموارد البشرية والمادية‬ ‫2- التركيز على الكيف‬
‫والديداكتيكية وفضاء التعلما ت..‬ ‫3- التنويع في الطرائق والوضعيا ت والوتسائل‬
‫أهم المستجدات التي أتت بها الناهج التربوية الجديدة‬ ‫4- إعطاء معنى للتعلما ت‬
‫1- - توزيع تجديد للمنظومة التربوية: يتجلى في تعليم ابتدائي بسلكين أول ومتوتسط وتعليم ثادنو‬ ‫5- التكامل بين المكودنا ت والوحدا ت.‬
‫بسلكين إعدادي وثادنوي.‬ ‫6- التقويم.‬
‫2- - هيكلة التعليم البتدائي في تسلكين:‬
‫يدوم كل منهما أربع تسنوا ت، بعد إدماج التعليم الولي عند تعميمه‬
‫عناصر المنهاج الدراسي:‬
‫3- الدنتقال بالسنة الدراتسية من ثل ث دورا ت إلى اتسدوتسين.‬
‫الهداف والكفايا ت‬
‫4- إحدا ث تجدع مشترك تأهيلي‬
‫المحتوى‬
‫5- - تنظيم الدراتسة في الثادنوي التأهيلي في خمسة أتقطاب.‬
‫الطرائق‬
‫6- عصردنة المضامين بإحدا ث مادة العلميا ت التي تتيح مبدأ التعلم الذاتي.‬
‫الوتسائل التعليمية‬
‫7- إحدا ث مواد تجديدة كالمازيغية والتربية على المواطنة.‬
‫أتساليب التقويم‬
‫8- - توتسيع تدريس اللغة الفردنسية إلى السنة الثادنية ابتدائي، واللغة الدنجليزية في العدادي و‬
‫السنة الخامسة ابتدائي مستقبل.‬
‫البرامج والمحتويات‬
‫أسس بناء كتاب التلميذ:‬ ‫العتبارات المتخذة لبناء المحتويات)المعايير التي تحكمت مراحل تأليف الكتاب المدرسي‬
‫- التمركز حول المتعلم‬ ‫- وضع دفاتر تحمل ت توضح‬ ‫في وضع المنهاج(‬
‫الخصائص البيداغوتجية والتقنية والفنية الوظيفية: وظيفة تعليمية، منهجية، علمية، اتجتماعية و‬ ‫- اعتبار المعرفة موروثا كودنيا مشتركا للدنسادنية‬
‫- التكامل بين الحصص لبناء الكفايا ت‬ ‫- اعتبار المعرفة الخصوصية تجزءا من المعرفة الكودنية . والقادنودنية للكتاب‬
‫-النهج العلمي‬ ‫- فتح باب المنافسة بين الناشرين‬ ‫- اعتبار التنوع والتعدد الثقافي المغربي.‬
‫- تجاوز الرؤية الكمية للمعارف والتقتصار على معارف والمؤلفين على أتساس دفتر التحمل ت - الدنفتاح على وتسائل أخرى مثل تكنولوتجيا العلم‬
‫- تقوم لجنة التقييم والمصادتقة بادنتقاء والتصال‬ ‫تساهم في ادندماج المتعلم في محيطه‬
‫الكتب التي تحترم المعايير، وتراتجعها مراجعة البرامج الدراسية‬ ‫- اتستحضار البعد المنهجي والنقدي في المحتويا ت مما‬
‫وتوصي بإتجراء التعديل ت الضرورية - مراتجعة البرامج الدراتسية‬ ‫يعني تفادي الشحن والتلقين والحفظ والتركيز على‬
‫- تقوم هذه اللجنة بالمصادتقة النهائية - إحدا ث اللجنة الدائمة للبرامج‬ ‫التمحيص والحوار البناء والنقد.‬
‫- توتسيع تدريس بعض المواد: الفردنسية الدنجليزية‬ ‫- توفير حد أددنى من المضامين المشتركة 07 وطنية و على الكتب بعد إتجراء التعديل ت التي‬
‫المازيغية.‬ ‫أوصت بها‬ ‫03 تجهوية ومحلية.‬
‫- تقوم الكاديميا ت بتشكيل لجن‬ ‫- تنويع المقاربا ت وطرق تناول المعارف‬
‫لختيار وتوزيع الكتب.‬
‫مجال التنظيم البيداغوجي: يتضمن مبادئ تدريس اللغات:‬ ‫مميزات التنظيم البيداغوجي الجديد‬
‫1- إعادة هيكلة وتنظيم أطوار التربية 1- التعددية‬ ‫1- هيكلة تجديدة‬
‫2- التفتح: إدنعاش الدنشطة اليدوية والرياضية والموازية 2- التقويم والمتحادنا ت 3- التوتجيه 2- التستمرارية‬
‫3- اللزامية .‬ ‫3- الدنفتاح: اللغا ت، تسوق الشغل، التكنولوتجيا ت الجديدة التربوي والمهني‬
‫4- الوظيفية‬ ‫وظيفة كتاب التلميذ:‬ ‫4- دنهج بيداغوتجي يراعي مراحل دنمو الطفل‬
‫- التحفيز للعداد القبلي.‬ ‫5- اللمركزية واللتركيز‬
‫مبادئ منهاج اللغة العربية:‬ ‫- التشجيع على المشاركة أثناء الدرس.‬ ‫6- التقويم والدعم‬
‫1- مبدأ التعليم بالوحدا ت‬ ‫- العمل على إبراز مؤهل ت التلميذ من‬ ‫7- التميز والبداع‬
‫خلل الدنشطة التقويمية التي يقترحها. 2- مبدأ التعلم الذاتي‬ ‫8- حفز الموارد البشرية‬
‫9- تحسين الظروف التجتماعية: الطعام، الداخليا ت… - توفير فرص تفاعل التلميذ مع المادة 3- مبدأ التربية على القيم‬
‫الدراتسية، من خلل البحث‬ ‫01- تشجيع التعليم الخاص والتأهيل المهني‬
‫والكتشاف…‬
‫- تنويع الدنشطة بما يستجيب لحاتجا ت‬
‫وميول ت المتعلم.‬
‫المنطلقات العامة لبناء منهاج اللغة العربية‬

2.
‫2- الختيارات والتوجهات في مجال 4- مواصفات المتعلمين في نهاية البتدائي‬ ‫1 -الختيارات والتوجهات التربوية العامة‬
‫- مواصفا ت مرتبطة بالسلك البتدائي:‬ ‫القيم‬ ‫- علتقة المدرتسة بالمجتمع‬
‫يتم التركيز في هذا السلك على الجوادنب التواصلية‬ ‫- تقيم العقيدة التسلمية‬ ‫- تكوين متعلم متوازن ومنفتح …‬
‫والتستراتيجية والمنهجية والثقافية والتكنولوتجية‬ ‫- تقيم المواطنة‬ ‫- إعداد متعلم مساهم في التنمية…‬
‫- مواصفا ت مرتبطة بالقيم: ذكر ت أعله‬ ‫- اعتماد مقاربة شمولية ومتكاملة تراعي التوازن بين البعد - تقيم الهوية‬
‫- تقيم حقوق الدنسان ومبادئها الكودنية - مواصفا ت مرابطة بمضامين وكفايا ت اللغة العربية‬ ‫التجتماعي والمهاري والمعرفي.‬
‫3- حاجات المتعلمين الخاصة:‬ ‫- اعتماد مبدأ التنسيق والتكامل في اختيار المضامين‬
‫-الثقة بالنفس – التفاعل مع المحيط‬ ‫- اعتماد مبدأ التجديد المستمر للمناهج‬
‫- التعلم الذاتي – المواطنة‬ ‫- اعتبار المدرتسة مجال لترتسيخ القيم.‬
‫والديمقراطية‬
‫- التستقللية في التفكير – المسؤولية‬
‫- إعمال العقل – المبادرة والبتكار‬
‫مبادئ تصريف منهاج اللغة العربية:‬ ‫مؤشرات تعلم القراءة:‬ ‫مراحل التدريس حسب التوجيهات الرسمية:‬
‫* التحويل: المرور من اللغة الشفهية 1- مبدأ الوحدا ت‬ ‫1- تخطيط أهداف الدرس‬
‫إلى المكتوبة ومن الحروف إلى الكلمة 2- مبدأ التكامل: حيث ترتبط كافة مكودنا ت الوحدة بمج‬ ‫2- اختيار المحتويا ت وتنظيمها.‬
‫الوحدة وبمركز اهتمام واحد.‬ ‫إلى الجملة ثم إلى النص‬ ‫3- اختيار الطرق والوتسائل.‬
‫3- مبدأ التصريح التدريجي بالظواهر اللغوية.‬ ‫* التذكر: الحتفاظ وتذكر القواعد‬ ‫4- تنظيم عمليا ت التقويم‬
‫4- مبدأ التدرج في تقديم التعلما ت من التحسيس إلى الت‬ ‫والمعادني…‬ ‫5- إتجراء الدعم والتقوية.‬
‫فالكتساب ثم الترتسيخ والتعمق.‬
‫الوحدة التعليمية: هي تجزء من مادة تعليمية محددة الهداف، تدرس لمدة محددة، وتهتم بمركز‬
‫اهتمام واحد)مجال واحد(.‬ ‫تقنيات التعبير الشفهي‬
‫- تتكون الوحدة من عدة عناصر: المكتسبا ت القبلية، الهداف والكفايا ت، الدنشطة والممارتسا ت‬ ‫1- المناتقشة الجماعية‬
‫التمارين والتسئلة التقويمية، المواد والوتسائل، المتدادا ت والتقاطعا ت مع المواد الخرى.‬ ‫2- التشخيص أو الحوار‬
‫* يحقق التدريس بالوحدا ت عدة مزايا:‬ ‫3- الرتجال‬
‫+ توفر الوتقت الكافي للمتعلم من اتجل الكتساب.‬ ‫4- المحاكاة أو تقمص الدوار‬
‫+ تطوير اتستقللية المتعلم‬
‫+ التعلم والتقويم الذاتي.‬
‫أشكال وأنماط القراءة:‬
‫السس التي يستند إليها مبدأ الوحدة:‬
‫1- القراءة البصرية/ الصامتة: تقوم على المسح البصري‬
‫1- التساس اللغوي: حيث إن الوحدة ليست مضمودنا أو محتوى فقط، بل هي دنسق لغوي متكو‬
‫وعلى القراءة الذهنية للنص، حيث يقوم التلميذ لوحده بتدبر‬
‫شق شفوي وآخر كتابي.‬
‫معنى النص.‬
‫2- التساس النفسي: حيث يعمل مبدأ الوحدة على تجديد التعلم، وتشويق المتعلم إلى الوحدة الم‬
‫2- القراءة السماعية: تهدف إلى تعويد المتعلم على‬
‫مما يدفع الملل والسام.‬
‫التستماع والتقاط معادني النص عن طريق الصغاء.‬
‫3- التساس التربوي: حيث تتم معالجة كافة الوحدا ت التعليمية في ظروف واحدة.‬
‫3- القراءة الجهرية: تهدف إلى تنمية المهارا ت التلفظية‬
‫4- التساس الوظيفي: حيث تنطلق التعلما ت من محيط وواتقع المتعلم.‬
‫للمتعلم، وتعويده على القراءة السليمة والمتدبرة مع احترام‬
‫كفايات اللغة العربية:‬
‫العلما ت ومخارج الصوا ت…‬
‫1- الكفايا ت التستراتيجية:‬
‫- معرفة الذا ت والتعبير عنها.‬
‫- التموتقع في الزمان والمكان وبالنسبة للخر.‬
‫2- الكفايا ت التواصلية:‬ ‫مراحل النشاء المستوى الثالث‬
‫- التوصل باللغة العربية دنطقا وكتابة‬ ‫1- التمهيد‬
‫- التمكن من مختلف أدنواع الخطاب داخل المدرتسة وخارتجها.‬ ‫2- الكتساب‬
‫3- الكفايا ت المنهجية:‬ ‫3- الدنتاج‬
‫- اكتساب منهجية للعمل داخل القسم وخارتجه.‬
‫- اكتساب منهجية لتنظيم الذا ت، العمل والتكوين الشخصي الذاتي.‬
‫4- الكفايا ت الثقافية:‬
‫- تنمية الرصيد الثقافي للمتعلم، توتسيع دائرة إحساتساته وتصوراته، ترتسيخ هويته والدنفتاح ع‬
‫الثقافا ت الخرى‬
‫5- الكفايا ت التكنولوتجية: التفتح على العالم التكنولوتجي وتمثل تقيمه.‬
‫*** تحقيق هذه الكفايا ت ل يتم دفعة واحدة، بل يتم بالتدرج عبر السنوا ت المخصصة للسلك‬
‫البتدائي، بدءا من التحسيس فالتلمس، ثم الكتساب فالترتسيخ وأخيرا التعمق.‬
‫أنواع النصوص القرائية:‬
‫1- النص الوظيفي: الغاية منه إغناء حصيلة المتعلم اللغوية والفكرية لما يتضمنه من مفردا ت أتساليب وتراكيب وتحويل ت…‬
‫2- النص المسترتسل: عبارة عن دنصوص دنثرية طويلة أو تقصص تقصيرة ، ترتبط بالمجال المدروس، وتروج رصيدا يغني المكتسبا ت المعرفية للتلميذ،‬
‫في الدنشاء، ومن أهدافها:‬
‫- إكساب المتعلم عادة القراءة الذاتية.‬
‫- غرس حب المطالعة خارج الفصل.‬
‫- توتسيع الفاق الفكرية وتنمية الرصيد اللغوي للمتعلم.‬
‫3- النص الشعري: يسعى إلى تنمية الذوق التعبيري الجمالي للمتعلم وتزويده بعبارا ت شعرية تجميلة، كما يسعى إلى تدريبه على حسن أداء الشعر وتجودة‬
‫ثم إلى توتسيع خيال المتعلم.‬

3.
‫4- النص الوثيقي: هو دنص إخباري في الغالب اتقتطف من الواتقع المعيش من خلل تجريدة، مطبوع…ويهدف إلى تعويد المتعلم على البحث والطلع في‬
‫الجرائد والمطويا ت والملصقا ت والعلدنا ت….‬
‫التعلمات‬
‫عوامل التعلم او شروطه‬ ‫أنواع التعلم:‬ ‫أنماط التعلم: حسب ج برونير‬
‫1- النضج‬ ‫التعلم بالمحاولة والخطأ‬ ‫* التعلم بالممارتسة او الفعل، مثل الرتسم او السباحة‬
‫2- التستعداد النفسي والجسمي‬ ‫التعلم بالتستبصار‬ ‫والرياضة…‬
‫3- الدافعية‬ ‫التعلم بالتقليد او المحاكاة‬ ‫* التعلم التصويري او باليقودنة: يقوم على اتستخدام‬
‫4- الخبرة والتدريب‬ ‫التعلم بالكتشاف‬ ‫الصورة في اكتساب المفاهيم.‬
‫5- موضوع التعلم ووضعيته‬ ‫التعلم التجتماعي‬ ‫* التعلم الرمزي: يقوم على التعلم بالكلمة المكتوبة او‬
‫التعلم بالتكرار‬ ‫المنطوتقة، وتعتبر اللغة اهم تسند لهذا النوع من التعلم.‬
‫التعلم الشرطي‬
‫أشكال الطرق التعليمية‬ ‫وسائل التعلم التي تساعد على تفاعل‬ ‫العوامل المساعدة على جودة التعليم:‬
‫1- الطرق اللقائية التقليدية‬ ‫المتعلم مع محيطه:‬ ‫حسب عبد الكريم غريب هي:‬
‫2- الطرق الحديثة الحوارية‬ ‫1- الملحظة تجمع المعطيا ت‬ ‫1- عوامل مرتبطة بالمتعلم‬
‫3- أشكال المهام: مغلقة / مفتوحة‬ ‫2- التستقصاء عن طريق المقابلة‬ ‫2- عوامل مرتبطة بالتسرة‬
‫أنواع عوائق التعلم:‬ ‫3- الشخاص المصدر‬ ‫3- عوامل مرتبطة بالمدرتسة‬
‫1- عائق ابستمولوتجي‬ ‫4- التجريب‬ ‫4- عوامل مرتبطة بالمحيط‬
‫2- عائق ديداكتيكي: مصدره تعليمي أو تعاتقدي‬ ‫مقتضيات هندسة وتدبير التعلمات:‬
‫3- عائق دنفسي: دنفسية الطفل ، دنموه العقلي…‬ ‫1- تدبير فضاء القسم: تخصيص أركان داخل الحجرة )ركن القراءة، الفنون، الكتابة،‬
‫أساسيات سيكولوجية في اليقاعات الزمنية‬ ‫الورشا ت، الوتسائل التعليمية(‬
‫1- مراعاة مدى تقدرة المتعلم على التركيز‬ ‫- تنويع وضعيا ت التعليم: مجموعا ت ثنائية‬
‫2- مراعاة تسن المتعلم‬ ‫رباعية على شكل ‪ ،u‬الهتمام بالمعاتقين..‬
‫3- تنويع الدنشطة بما يديم الدنتباه‬ ‫- تنويع الفضاء: مكتبة عمومية ، دار الشباب مسرح، معاهد…‬
‫4 توزيع الحصص تبعا لفترا ت التركيز واليقظة‬ ‫2- تدبير الزمن أو اليقاعا ت المدرتسية‬
‫5- مراعاة الظروف الواتقعية:‬ ‫- برمجة التعلما ت السنوية‬
‫الطبيعية التجتماعية المناخية والتقتصادية‬ ‫- برمجة التعلما ت التسبوعية‬
‫- برمجة التعلما ت اليومية‬
‫3- تدبير الكتاب المدرتسي، واتستعمال تكنولوتجيا المعلوميا ت والتصال.‬
‫4- تقنيا ت التنشيط‬
‫5- تدبير التقسام المشتركة‬
‫المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات:‬
‫النظرية البنائية ) = نظرية التعلم بالموازنة(‬ ‫النظرية السلوكية‬ ‫المرجعيات النظرية للمقاربة بالكفايات:‬
‫- يعتبر بياتجيه رائدها.‬ ‫- يعتبر باف لوف احد مؤتسسيها،‬ ‫1- علم النفس الفارتقي‬
‫طورها كل من واطسن وتسكينر. - - - الخطأ شرط أتساتسي للتعلم.‬ ‫2- دنظرية الذكاءا ت المتعددة‬
‫- التعلم يقترن بالتجربة وليس بالتلقين.‬ ‫التعلم يحد ث عن طريق المحاولة‬ ‫3- دنظريا ت علوم التربية:‬
‫- يتم بناء المعرفة من خلل التستيعاب والتلؤم.‬ ‫والخطأ والتكرار.‬ ‫- النظرية البنائية او التفاعلية‬
‫- التعلم دنتيجة للعلتقا ت بين تجارب - الوظيفة والرمزية.‬ ‫- النظرية المعرفية‬
‫- يتم التعلم بالوضعية المشكلة التي تؤدي إلى خلخلة تو‬ ‫المتعلم والتغير في اتستجاباته.‬ ‫- النظرية السوتسيو بنائية‬
‫- التعلم المقترن بالتعزيز تعلم ايجابي. المتعلم، مما يستدعي تعبئة مواردها ودمجها ليجاد الح‬ ‫- النظرية الجشطلتية…‬
‫- التعلم المقترن بالعقاب تعلم تسلبي. - الخطا شرط أتساتسي للتعلم.‬
‫- تقادنون الثر دنتيجة للسلوك المتكرر او تسيرورة النمو العقلي عند بياتجه:‬
‫1- النشاط الحسي الحركي‬ ‫التجربة.‬
‫2- النشاط المحسوس‬ ‫النظرية السوسيوبنائية) نظرية التعلم الجتماعي(‬
‫3- النشاط ما تقبل المفاهيمي‬ ‫- من روادها فيكوتسكي وكليرمون.‬
‫4- النشاط الصوري‬ ‫- يرتكز التعلم على وتقوع صراع معرفي.‬
‫- تبنى المعارف اتجتماعيا من طرف المتعلم ) تعلم ذاتي(.‬
‫- يحد ث التعلم من خلل التفاعل مع المحيط ) تعلم خارتجي أو بالتقران(، عن طريق التقليد‬
‫والمحاكاة.‬
‫-عندما يواتجه المتعلم وضعية مشكلة،يقع تحت تأثيرين: داخلي يتمثل في ذاته، وخارتجي يتمثل في‬
‫تجماعة القسم، وه ما يحتم عليه تعبئة موارده وتجنيدها ليجاد الحل.‬
‫- يعتبر التصور التفاعلي التجتماعي مناتسبا لتنمية الكفايا ت الفردية.‬
‫- التعلم يحد ث بالتفاعل بين ثل ث مكودنا ت:‬
‫السلوك- ظروف الشخص، المحيط.‬
‫- عوامل التعلم التجتماعي: الدنتباه، الحتفاظ في الذاكرة، الدنتاج، الدافعية.‬
‫النظرية المعرفية التكاملية:‬ ‫النظرية المعرفية‬ ‫النظرية الجشطلتية‬
‫- يعتبر كادنيي رائدها، وكذا طارديف ترتكز دنظرية تجيروم س برزدنير في التعلم على تكوين‬ ‫- يعتبر ماكس فيرتهايمر مؤتسسها‬
‫الكفايا ت. ومن أهم عناصر دنظريته:‬ ‫ودنوفاك‬ ‫- طورها كوفكا وكوهلر.‬
‫- الكل ل يساوي مجموع التجزاء ) المربع، الكلمة(.ولذلك - تعتبر أن للعقل البشري تقدرة على 1- صيرورة التعلم: فالنمو المعرفي يعتمد على تتابع‬

4.
‫المعلوما ت.‬ ‫معالجة المعلوما ت.‬ ‫يجب الدنطلق من الكل رغم أدننا دنهدف التعامل مع‬
‫- تعطي أهمية خاصة لتستراتيجيا ت 2- أدنماط المعرفة:‬ ‫التجزاء.‬
‫* التعلم من خلل الفعل‬ ‫التعلم ) الوعي، الحتفاظ، التخزين،‬ ‫- الجشطلت أتساس دنظري لتعلم القراءة.‬
‫* التعلم اليقودني‬ ‫التوظيف..(‬ ‫- تعامل المتعلم مع الوضعية واتستثمار السياق والسند‬
‫* التعلم الرمزي‬ ‫- يقتضي ادنجاز مهمة محددة تعبئة‬ ‫والمعطيا ت تقبل الحل.‬
‫3 التعلم بالكتشاف.‬ ‫الموارد المخزدنة بالعقل وتجنيدها‬ ‫- يقوم التعلم على الدراك الذي يتأتسس على اتستقبال‬
‫المعلوما ت وإعادة تنظيمها، من خلل مرحلتين: اتستقبال للوصول إلى الحل.‬
‫- إن وعي المتعلم بما اكتسبه يحفزه‬ ‫المعلومة ثم تأويلها وفق المكتسبا ت القبلية.‬
‫– التعلم القائم على التستبصار يجنب الوتقوع في الخطا. على مضاعفة الجهد لمزيد من التعلم.‬
‫- من بين البيداغوتجيا ت التي تستقي‬
‫أتسسها من هذا التصور، دنذكر‬
‫بيداغوتجيا حل المشكل ت، الفارتقية ثم‬
‫المشروع…‬
‫المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات:‬
‫مراحل الخطا:‬ ‫أبعاد بيداغوجيا الخطا او التعامل‬ ‫المرجعيات البيداغوجية للمقاربة بالكفايات:‬
‫1- رصد الخطا‬ ‫اليجابي مع الخطا:‬ ‫1- بيداغوتجيا حل المشكل ت‬
‫1-البعد البستمولوتجي: للتلميذ الحق 2- تحليله للتعرف على مصدره‬ ‫2- البيداغوتجيا الفارتقية‬
‫3- إعداد خطة لتصحيحه‬ ‫في الخطا كما دنخطئ دنحن‬ ‫3- بيداغوتجيا الخطأ‬
‫2- البعد النفسي: اعتبار الخطا ترتجمة 4- تنفيذ الخطة‬ ‫4- بيداغوتجيا المشروع‬
‫5- التتبع والتقويم‬ ‫للتمثل ت‬ ‫5- بيداغوتجيا التعاتقد…‬
‫3- البعد البيداغوتجي: إتاحة الفرصة‬
‫للمتعلم لكتشاف الخطا وتصحيحه‬
‫ذاتيا.‬
‫بيداغوجيا التمكن/ التحكم/ التقان: خصائص البيداغوجيا الفارقية‬ ‫مصادر الخطا:‬
‫إتجراءا ت تعليمية وتقويمية وتصحيحية 1- مفرددنة أو تفريدية‬ ‫1- مصدر دنمائي: يخطئ المتعلم لدننا طالبناه بمجهود‬
‫2- متنوعة‬ ‫تهدف إلى تجعل المتعلم متمكنا من‬ ‫يتعدى تقدراته النمائية والدراكية‬
‫2- مصدر ابستمولوتجي: حيث يكون المفهوم أو المعرفة الهداف التعليمية المخصصة لفترة 3- تجددية‬
‫دراتسية، من خلل تعليم يلبي حاتجا ت 4- تنشيطية‬ ‫المقدمة صعبين‬
‫5 - مردنة في تدبير الزمن والمحتويا ت‬ ‫3- مصدر تعاتقدي: لن عدم التصريح بما هو منتظر من المتعلمين ويراعي خصوصياتهم‬
‫النفسية والتجتماعية.‬ ‫التلميذ تقد يجره إلى الخطا‬
‫مقتضيا ت الفارتقية:‬ ‫تعريف البيداغوتجيا الفارتقية:‬ ‫4- مصدر تعليمي: لن الطريقة المتبعة من طرف‬
‫هي بيداغوتجيا المسارا ت كما ترى هـ 1- فارتقية المسارا ت:‬ ‫المدرس هي التي أوتقعت المتعلم في الخطا‬
‫2- فارتقية البنيا ت:‬ ‫برزمسكي، إدنها تتيح للمتعلمين التعلم‬ ‫5- مصدره المدرس أي صادر عنه.‬
‫3- فارتقية المضامين‬ ‫وفق مساراتهم ، وتراعي الفوارق‬
‫الفردية بينهم‬
‫المبادئ التي تستند إليها بيداغوجيا التعاقد:‬ ‫أشكال ممكنة لتفعيل الفارقية:‬ ‫شروط تيسير الفارقية:‬
‫1-مبدأ حرية التقتراح والتقبل والرفض‬ ‫1- مجموعا ت حسب المستوى‬ ‫1- العمل في فريق‬
‫2-مبدأ التفاوض حول عناصر التعاتقد‬ ‫2- مجموعا ت حسب الحاتجا ت‬ ‫2- تدبير الوتقت‬
‫3- الدنخراط المتبادل في النجاح التعاتقد‬ ‫3- مجموعا ت حسب الهتمام‬ ‫3- التشاور والصغاء‬
‫4- إخبار منتظم للشركاء‬
‫أصناف التنشيط:‬ ‫مقتضيات التنشيط:‬ ‫طرق التنشيط:‬
‫1- أدنشطة الخبار: تقديم حياة مؤلف، تشجيع تصفح‬ ‫1- العداد القبلي‬ ‫1- تقنية فيليبس 6*6‬
‫الكتب…‬ ‫2- التنظيم‬ ‫2- الزوبعة الذهنية‬
‫2- أدنشطة اللعب، حكاية مسرح تقمص شخصيا ت…‬ ‫3- التوتجيه‬ ‫3- لعب الدوار‬
‫3- أدنشطة تحمل المسؤولية‬ ‫4- التسيير‬ ‫4- المناتقشة الجماعية‬
‫4- أدنشطة التعمق‬ ‫5- التقويم والدعم‬ ‫5- المحادثة أو البادنييل‬
‫6- الرتسول‬
‫7- تقنية 1-2-4-8-61‬
‫8- الحوار‬
‫سمات الشخصية التي ينميها اللعب:‬ ‫أدنواع اللعب البيداغوتجي:‬ ‫ادوار المدرس في عملية التنشيط‬
‫1- اللعب الرمزي: ينمي الجادنب 1- التربية على القيم النبيلة كالتسامح والتعاون والم‬ ‫1- تدخل احتمالي: لختيار النشاط التعليمي..‬
‫2- تدخل ضرورة: لتقرار النظام أو عجز في العمل الرمزي الثقافي لدى التلميذ ويستثمر الشريفة والنقد والحترام والقبول بالخر واحترام الوتق‬
‫2- تقوية الجادنب التواصلي والعلتقا ت الشخصية‬ ‫في الرياضيا ت‬ ‫3- تدخل عرضي: إذا طلب منه ذلك‬
‫2- اللعب التنافسي: ويستهدف تنمية 3- تقوية الجادنب التمثيلي وتوتسيع الفاق الشخصية‬ ‫4- تدخل كفاءة: لفائدة ترتجى.‬
‫روح المنافسة اليجابية، ويتم في إطار والثقافية للمتعلم.‬
‫وضعية مشكلة.‬
‫3- لعب الدوار والمحاكاة‬
‫4- اللعب التعاودني: ينمي روح‬
‫التعاون‬
‫5- اللعب المبرمج: ينمي الذكاء‬
‫والمهارا ت التكنولوتجية‬

5.
‫طاغور:" إذا وصدتم بابكم أمام الخطا، فالحقيقة العلمية‬ ‫دينامكية الجماعة‬ ‫السوسيومترية:‬
‫يقصد بها اتستحضار مختلف الخصائص والعلتقا ت التي يعتبر كور ت ليفين أول من اتستعمل تستبقى خارتجه"‬
‫تربط التلميذ تقصد تكوين فرق أو مجموعا ت بغية تحقيق المصطلح، الدينامية تعني الحركية، باشلر:" الحقيقة العلمية خطا تم تصحيحه"‬
‫وتعني القوة المتولدة عن تضافر تجهود "الدرس الناتجح هو الذي يبدأ بالتلميذ وينتهي به"‬ ‫تواصل ايجابي وفعال.‬
‫وتقوى أفراد الجماعة ترتبط بدينامكية ادكار موران:" الخطا يكمن في عدم تقدير أهمية الخط‬ ‫طرق استخراج التمثلت:‬
‫بستالوزي:" اعملوا على تجعل الطفل يبحث عما يستط‬ ‫الجماعة مصطلحا ت من تقبيل:‬ ‫1-تقنية الجملة‬
‫2- تقنية الرتقطيون: حيث تكتب التمثل ت حول الموضوع التضامن التكافل التعاون، التواصل يكتشفه بواتسطة تقواه العقلية"‬
‫التبادل والتفاعل…‬ ‫وتسط السبورة‬
‫3- تقنية الرتسم.‬
‫مجال توظيف تكنولوجيا العل