PARCIAL GLOBAL- ITEM B

1. PARCIAL GLOBAL
MATERIA: PRÁCTICA DOCENTE III: PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN
ESCUELAS SECUNDARIAS/Taller: Evaluación de los aprendizajes y
Materiales Didácticos con las TICs en la Enseñanza de la Lengua y
Literatura en la escuela secundaria
PROFESORADO PARA NIVEL SECUNDARIO EN LENGUA Y LITERATURA
TUTORAS: DIAZ LUNA CYNTIA Y PEREZ SANDRA.
CURSO 3° AÑO
Nombre y Apellido: …Granero Vallaro María Alejandra …DNI 24246801
Calificación: …………………………………………….
DEVOLUCIÓN:…………………………………………………………………………
…….………………………………………………………………………………………
……..……………………………………………………………………………………
………..
INSTANCIAS:
-ALUMNO QUE RECUPERA PRIMER CUATRIMESTRE ITEMS A
-ALUMNO QUE RECUPERA SEGUNDO CUATRIMESTRE ITEMS B
-ALUMNO QUE RECUPERA PRIMER Y SECUNDO CUATRIMESTRE
ITEMS A Y B
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Reformula actividades en forma coherente con los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación brindados en la secuencia didáctica.
 Valoriza el uso de tics en el aula desde reflexiones sobre su uso como
herramientas y recursos didácticos.
 Identifica la importancia de la función social de la lengua y la literatura
según los aportes de Carlos Lomas a través de una síntesis.

2. ITEMS A:
1. Reformular la siguiente secuencia didáctica a partir de lo abordado en la materia:
contenidos,objetivos,criteriosde evaluacióny actividadescon uso de TICs.
Clase/curso:5º añodelnivel secundario
Contenidos:El significadonoliteral:lametáfora,el chistey laironía.
Objetivos:
 Reconocerelsignificadonoliteraldeideasde acuerdoalcontextodeproducciónylafinalidad
comunicativa.
 Utilizar metáforas,chistese ironías paramanifestarposturasen relaciónatemáticasdeinterés
social.
Criteriosde evaluación:
 Reconocelasfuncionesdelossignificadosnoliteralesdelas ideasa partir dela elaboraciónde
frases reflexivas.
 Utiliza correctamentelasmetáforas,chisteseironía paraacompañarlaexposiciónoraldela
producciónrealizadaengrupo.
Actividades:
 En gruposde cuatrointegrantes,leerlos recortesentregadoscontextos quehablansobreel
bullying,el uso de celulares,laexposiciónenlasredessociales,eldesinterésdel mundoadulto
y la sociedadintoleranteactual.
 A partir de esa lectura,elegir dostemáticasyescribirunacartade lectoresexpresandosus
ideasy fundamentándolas.
 Confeccionarcartelesencartulinasentregadasconfrasesirónicas,chistesymetáforasque
dencuentade la/s temáticastrabajadasenlacartadelectores.
 Elegirun vocerodel grupoparaleer eltexto realizadomientraselresto del equipomuestralos
cartelesconfeccionados.
 Entregarel escritoal docenteparasucorrección.
ITEMS B:
1- Elaborar un breve textode opiniónque fundamente el usode lasTICsenel aula(tanto
en el aprendizaje de los alumnos como en las estrategias didácticas del docente;
recuerden tener presente las dimensiones de la evaluación y los componentes de los
criterios).
Las Tecnologías de la Información y la comunicación, también conocidas como TICs,
son herramientas consideradas un desafío para el docente, en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, debido a que este muchas veces deberá considerar de no incurrir en
propuestas que no logren el aprendizaje significativo y que no logren potenciar
capacidades en los estudiantes en situaciones concretas y reales. Por otro lado,
también es un desafío para el alumno en el proceso de aprendizaje, porque estas
tecnologías muchas veces son difíciles de entender y requieren para el aprendizaje sea
significativo y permita la construcción de significados que el manejo sea eficiente y
requerir conocimientos previos.

3. Es importante tener en cuenta que, como futuros docente o docentes en actividad,
deberemos tener en cuenta que, así como el mundo se encuentra en constante cambio,
los métodos de enseñanza y aprendizaje también sufren esta transformación, y que la
aplicación de estos cambios solo será posible si se producen las reformas educativas
para que estas metodologías de enseñanza- aprendizaje sean aplicadas dentro del aula.
De esta forma es necesario tener en cuenta que tanto los docentes como los alumnos
debemos utilizar nuevas tecnologías para poder acceder al conocimiento y la
información y de la única forma que es posible lograr esto es a través de la utilización
de herramientas innovadoras.
Con todo lo expuesto hasta aquí es importante considerar que como futuros docentes
seamos capaces de capacitarnos y tomar las decisiones correctas en la búsqueda de
los materiales y TICs que utilizaremos en la tarea de enseñanza, porque es esta
decisión la que nos permitirá lograr que el alumno sea un participe activo, logrando
desarrollar su iniciativa y motivación para el aprendizaje perdurable en el tiempo.
Otro punto que debe ser tenido en cuenta además de realizar la capacitación docente,
y que no es menos importante, es el hecho de que debemos lograr que los espacios
educativos deben equiparse con aparatos y otros elementos tecnológicos, como
televisores, videograbadoras, retroproyectores, computadoras y conexión a redes de
internet, para que las propuestas pedagógicas sean posible, situación que muchas
veces no ocurre en la actualidad.
El uso de las TICs también favorece el trabajo colaborativo entre los alumnos, porque
estos además de compartir computadoras, deberán intercambiar información
encontrada en internet, resolver problemas que pudieran presentarse, y poder realizar
en forma exitosa las tareas encomendadas por el profesor.
Para finalizar es importante decir que día a día, los medios informáticos utilizados en
las aulas, han mejorado notablemente la tarea de enseñanza, permitiéndoles a los
alumnos adquirir herramientas novedosas para realizar actividades de búsqueda de
temas de interés, desarrollar capacidades como discutir y decidir en conjunto, como
así también poder razonar y opinar sobre los temas abordados.
2- Después de la lectura del Texto La educación lingüística y literaria Carlos Lomas
(enviado por correo interno-plataforma), elabore una síntesis teniendo en cuenta el
rol disciplinardel profesorde Lengua y Literatura.
Carlos Lomas en el texto titulado “La educación Lingüística y Literaria”, ha reflexionado
investigado y escrito sobre la manera de abordar la enseñanza de la lengua. Este autor
sostiene que la educación lingüística y literaria debe intentar responder innumerables
interrogantes, por ejemplo; ¿Para qué enseñamos lengua y literatura? ¿Con que criterio
podremoselegirloscontenidoslingüísticosyliterarios?¿Losalumnosrealmente aprenden
lo que enseñamos?¿Qué debensaberlosalumnosparadesenvolverse de maneracorrecta
enlosdiferentescontextoscomunicativosde suvidapersonal ysocial?
Pues bien, está claro que nadie hoy en día puede negar que el objetivo de la educación
lingüística es la adquisición y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y
capacidades que les permitirán a los estudiantes, desenvolverse de manera adecuada y
competente en las diversas situaciones y contextos comunicativos dentro de su vida
cotidiana. Pero para llegar a esta conclusión necesitamos reconocer que el aprendizaje
lingüísticodentrode lossistemaseducativos, nosolodebe estarenfocadoal conocimiento
de losaspectosmorfológicososintácticos de unalengua,sinoque suestudiotambiéndebe
ser capaz de contribuir al dominio de los usos verbales que las personas utilizan
cotidianamentecomohablantes,oyentes,lectoresyescritores de diversostextos.

4. La enseñanza de la lengua tradicionalmente, hasta hace algunos años atrás, se encontraba
orientadaa la gramática y al estudiode laestructura interna,yaque se considerabaque conel
conocimiento de las categorías y las reglas gramaticales permitirían el mejor uso expresivo de
laspersonas,situaciónque conlaextensiónde laenseñanzaobligatoria ensectoressocialesque
hastaese momentoeranajenosalaeducaciónescolar,quedodemostradoquenobastabasaber
gramática, sino que también es necesario que la educación lingüística se encuentre también
orientada a mejorar el uso oral y escrito de las personas. Esta afirmación también fue
mencionada por Américo Castro, que decía, "La gramática no sirve para enseñar a
hablar y escribir correctamente la lengua propia, lo mismo que el estudio de
la fisiología y de la acústica no enseñan a bailar, o que la mecánica no enseña
a montar en bicicleta”.
Por esta razón desde hace algunas décadas las investigaciones didácticas sobre la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas se encamino a lograr favorecer la
adquisición y la mejora de las competencias comunicativas de los estudiantes, para
lo cual debemos saber cómo docentes que no basta enseñar solo algunos saberes de
lengua, sino que también es necesario enseñar a hacer cosas con las palabras,
intentando que dentro de la enseñanza obligatoria, deberemos organizar la
enseñanza lingüística, no solo con la enseñanza y dominio de los conceptos
gramaticales, sino que también debemos desarrollar en los individuos destrezas
orales y escritas, para comportarse comunicativamente de una manera adecuada,
correcta, coherente y eficaz.
De esta manera como docentes debemos pensar que enseñar lengua en un contexto
comunicativo, es una tarea compleja ya que no basta solamente con tener una
formación lingüística, con orientación estructuralista; sino que también hay que
utilizar los saberes lingüísticos con una orientación pragmática, lingüística de textos,
semiótica, etc; utilizando otras metodologías, para el dictado de la clase y forma en
que se realizara la calificación, de los textos elaborados por los alumnos, intentando
ser un mediador en proceso de elaboración de los textos orales y escritos de los
alumnos, para lo cual buscaremos implementaremos estrategias de ayuda, para con
los educandos.
En este contexto tendremos en cuenta que la adquisición de las destrezas
comunicativas y de aprecio hacia la lectura de la literatura, es una tarea sumamente
difícil en nuestros tiempos y mucho más lenta que la que realizamos con la enseñanza
de un concepto gramatical o un hecho literario. Sabiendo de antemano que las
competencias orales y escritas no es algo que se adquiere de un día para el otro, ni
tampoco se adquiere en un mes, porque muchas veces existen factores que afectan
al alumno, como es el caso del que ejerce el contexto cultural. Por esta razón a la
hora de evaluar, como docentes debemos procurar que, como estas competencias
son difíciles de adquirir, debemos tener mucha paciencia, además de ser conscientes
de los resultados del aprendizaje deberán ser evaluados a largo plazo, y que no
dependerán del todo de su aciertos o entusiasmo en la manera de enseñar, sino
también de los contextos culturales de los que procede el educando.
Para finalizar Carlos Lomas da una serie de recomendaciones y estrategias que deben
tratar de implementar los docentes de la educación primaria y secundaria, cuando
realizan actividades dentro del aula. Estas recomendaciones dadas por el autor se
deben básicamente a las constantes quejas de los docentes en algunos aspectos,
como es el caso del constante rechazo de los estudiantes por la lectura, o aquellos
problemas que pudieran presentar a la hora de la escritura.
Por ejemplo, para la enseñanza de la lectura, al igual que de la escritura debe tenerse
en cuenta los usos y funciones de la lengua escrita en nuestras sociedades, orientarse
a favorecer el dominio expresivo y comprensivo de los diversos textos y adecuarse a

5. las diferentes situaciones de comunicación en que tienen lugar el intercambio
comunicativo entre las personas.
Por eso, enseñar a leer, a comprender y escribir textos en distintos contextos, con
intenciones variadas y dirigidos a diferentes destinatarios, es hoy en día una forma
de contribuir desde el mundo de la educación a la adquisición y desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos y como docentes e investigadores en el
área de la enseñanza de la lengua siempre intentaremos buscar una respuesta a los
problemas que se pudieran presentar en el aula de clase. n Este quehacer diario de
enseñar a la expresión oral adecuadamente, la lectura comprensiva y la escritura
significativa requiere un esfuerzo y una preparación, donde día a día debemos tener
un conocimiento de los trabajos realizados, de las investigaciones, enfoques o
metodologías utilizadas por otros docentes en el aula, como así también las últimas
publicaciones, ayudándonos de esta forma afrontar, reflexionar, analizar situaciones
y proponer nuevas alternativas para que la enseñanzas de estas competencias sean
las esperadas.