1. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA

9. Los Drs. David Hubel y Torsten Weisel, obtuvieron el Premio Nóbel de Medicina, por los descubrimientos realizados en un experimento, en el cual le cocieron un ojo a gatitos recién nacidos y estos perdieron la vista definitivamente. Después, jamás recuperaron la vista, porque el período de desarrollo visual neuronal había terminado. Todas las actividades cerebrales tienen un período de desarrollo y término. INVESTIGACIÖN

10. LOS NIÑOS Y NIÑAS Interactuando con el y conociéndolo a través de sus percepciones y experiencias Desarrollando un vinculo con su entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia a su grupo familia Desde el nacimiento y durante su infancia mantienen un intercambio permanente Medio Natural Medio Social

11. LA MATEMÁTICA Y LOS PROCESOS COGNITIVOS SENSACIÓN ATENCIÓN PERCEPCIÓN MEMORIA METACOGNICIÓN PENSAMIENTO LENGUAJE

12. CUANTAS CABEZAS HAY?

13. SOLUCIÓN Nueve cabezas (figuras, perfiles...)

14. PALILLOS Quitando dos palillos conseguir dos cuadrados.

16. Moviendo sólo 2 palillos, y sin mover la manzana tienes que conseguir sacar la manzana de la copa:

17. En el siguiente cuadrado mágico se han dispuesto los números del 1 al 9. Puede comprobarse que su "constante mágica" es…………, es decir, la suma de sus filas, columnas y diagonales . 2 7 6 9 ? 1 4 3 8

18. El conocimiento lógico-matemático se construye en el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos.

19. REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y SIMBÓLICA MANIPULACIÓN VIVENCIACIÓN MANIPULACIÓN (Cinestésica y mental ) ABSTRACCIÓN

20. NIVEL PREESCOLAR EL NIÑO/A MANEJE CIERTAS NOCIONES CLASIFICACIÓN SERIACIÓN CONSERVACIÓN DE CANTIDAD NOCIÓN DE NÚMERO

22. EJERCICIOS PARA INICIAR LAS MATEMATICAS

27. CORRESPONDENCI A Establecer una relación o vínculo que sirve de canal, de nexo o unión entre elementos.

29. A. Correspondencia objeto a objeto con encaje : La docente le sugiere al niño que realice la correspondencia de los elementos según corresponda. Ejemplo: NIÑA Chompa Recuerda que el niño al establecer una relación entre un objeto u otro, primero puede hacerlo concretamente, luego oralmente y después gráficamente. El niño logra comparar objetos y encuentra una relación de complemento directo entre un objeto y otro

30. b) Correspondencia objeto a objeto : Se vinculan los elementos de dos conjuntos mediante la relación o introducción de un elemento dentro del otro

32. Esta forma de correspondencia es la que utiliza el niño como recurso antes de la noción del número cuando aún no sabe contar . La correspondencia unívoca significa tener la misma cantidad en dos conjuntos que se comparan, empleando la correspondencia término a término, que permite asegurar igual cantidad de los dos conjuntos que se observan. CORRESPONDENCIA UNÍVOCA

33. CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA La correspondencia biunívoca se refiere a una relación entre un elemento de un conjunto A y otro cualquiera de B, entre los que se da al mismo tiempo una relación ya no ligada irreversiblemente a un sentido único, sino construido por un proceso operacional de relación biunívoca. Entonces es posible que a un elemento de un conjunto corresponda a otro cualquiera en el segundo.

34. ACTIVIDADES

36. Ejecución: Para esta actividad se sugiere a la docente que el aula debe contar con el cártel de asistencia y los solaperos con el nombre de cada niño/a. La docente presenta a los niños y niñas los solaperos (ubicados en una caja forrada) y pregunta ¿Qué será lo que hay dentro? ¿Saben qué es esto? ¿Qué dirá? ¿Alguien sabe cómo se escribe su nombre? ¿Puedes mostrarme donde está escrito tu nombre? Ahora la docente coloca los solaperos sobre la mesa, e invita a los niños: observen muy bien los solaperos y encuentren donde está escrito el nombre de cada uno, si lo encuentran lo llevan para colocarlo en el lugar que corresponde (cartel de asistencia). Este tipo de correspondencia es objeto a signo como lo demuestra en el presente instructivo.

37. CLASIFICACIÓN

38. CLASIFICACIÓN , Proceso por el cual se agrupan o reúnen determinados elementos que presentan una o más características comunes. Separarlas 2 Distinguir las características de las cosas. 1 Ordenarlas de acuerdo a esas características. 3

40. B CONJ. UNITARIO C

42. Conjunto de figuras geométricas según tamaño: ¿Cómo se llaman estas figuras? ¿De qué tamaños son? ¿Puedes agruparlos? ¿Crees que este debería ir allí? ¿Busca en otro lado, tal vez encuentres otro igual a este? Conjunto de figuras geométricas según tamaño: ¿Cómo se llaman estas figuras? ¿De qué tamaños son? ¿Puedes agruparlos? ¿Crees que este debería ir allí? ¿Busca en otro lado, tal vez encuentres otro igual a este?

43. Clasificaciones compuestas: Conjunto de figuras geométricas por tamaño y color: ¿Conoces estas figuras? ¿De qué forma son? ¿Qué color tienen? ¿Podrías agruparlas? ¿Por qué las agrupaste de esa forma? ¿Te parece si las agrupamos por colores? ¡Vamos, inténtalo!, ¡Tu puedes! Ahora que ya agrupaste por colores busca las figuras pequeñas y que tengan color amarillo. Conjunto de figuras geométricas por tamaño, color, forma: ¿Recuerdas estas figuras? ¿Cómo se llaman? ¿Todos son del mismo color, tamaño y forma? ¿Qué puedes hacer con ellas? ¿Por qué las agrupaste así?¿Ustedes pueden agruparlos de otra manera? ¿Qué les parece si agrupan los que tiene forma redonda, son pequeños y de color azul? AMARRILLO

44. Estas actividades se desarrollarán de manera gradual: Para niños de 3 y 4 años agrupaciones simples y para niños de 5 años agrupaciones complejas. Estas actividades permitirán que el niño active sus procesos mentales a través de la experiencia directa en interacción con la docente y sus compañeros.