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Evaluacion de competencias

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Evaluacion de competencias

  1. 1. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO • FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION • CARRERA EDUCACIÓN BÀSICA • MODALIDAD SEMIPRESENCIAL • MÓDULO EVALUACIÓN EDUCATIVA 1• PERIODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE-FEBRERO • AMBATO
  2. 2. MARCO TEORICO• la evaluación es un proceso de acompañamiento reflexivo formativo• La evaluación por competencias es la evaluación general aplicada a procesos particulares: cognitivos, cognoscitivos y metacognitivos.• La evaluación por competencias y estándares implica evaluar.• Las habilidades intelectuales de los estudiantes (especialmente interpretación, argumentación y proposición),• Los dominios conceptuales y temáticos (estándares) alcanzados en el proceso de aprendizaje.• Se debe evaluar en los educandos competencias cognitivas
  3. 3. EVALUACION POR PROCESOS• La evaluación por competencias es parte fundamental de la evaluación por procesos, ya que las competencias son procesos de desarrollo cognitivo.• Implica dar mayor importancia a la dinámica interna de la formación y el aprendizaje de los educandos que a los resultados externos, parciales y provisionales, de su desempeño académico.
  4. 4. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN EDUCATIVA• Se concibe a la evaluación educativa como un proceso de investigación participativa permanente, que conduce a establecer juicios valorativos sobre la realidad educativa• institucional, orientada por marcos ideológicos, metodológicos y técnicos, a fin de tomar decisiones y aplicarlas.• La evaluación adquiere su verdadero sentido e importancia si es integral• La evaluación es una respuesta práctica a las bases teóricas y metodologías que cotidianamente se concretan en el aula.• Asumir un nuevo enfoque de evaluación supone un cambio de actitud.• Los juicios de valor, propios de toda evaluación, son siempre previos a la toma de decisiones y estas decisiones originan nuevas acciones, siguiendo un movimiento en espiral.
  5. 5. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN• De acuerdo con el enfoque del desarrollo humano integral, el problema esencial de la evaluación no radica en las características didácticas que se adopten, ni en• los instrumentos o técnicas para ser llevada a cabo, sino en el concepto de aprendizaje del que se parte.• Aprendizaje la capacidad de desarrollar habilidades, destrezas y competencias.
  6. 6. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN• Frente a la práctica evaluadora tradicional, enfatiza los resultados y descuida los procesos, se aleja de la práctica educativa, y fragmenta los programas e, incluso, a los mismos sujetos, concebimos la evaluación como holística, formativa, científica, sistemática, continua y permanente, acumulativa, objetiva, flexible, personalizante, cualitativa, cooperativa-dialógica, meta intelectual- cognoscitiva y ética.• Holística: porque considera al proceso de evaluación en su totalidad, procurando• Formativa: en cuanto se ocupa del desarrollo de competencias, el mejoramiento del desempeño y rendimiento de los educandos.• Científica: porque se respalda en un proceso de investigación en el contexto de aprendizaje.
  7. 7. glosario• Sistemática: porque presupone un plan, según el cual el proceso de aprendizaje se somete a valoración.• Continua v permanente: porque siendo consustancial al proceso de enseñanza aprendizaje, no puede suspenderse en ningún momento la reflexión crítica y participativa acerca de dicho proceso, para realizar los reajustes necesarios.• Acumulativa: porque requiere que se registren las autoevaluaciones,• coevaluaciones y heteroevaluaciones que van ocurriendo en el proceso de• aprendizaje. Los datos recogidos y procesados sirven de base referencial para el• análisis crítico y la valoración correspondiente.• Objetiva: en cuanto parte de las prácticas de apreciación subjetivas e• ínter subjetivas, para aproximarse lo más posible a un conocimiento y valoración del• proceso real de aprendizaje.
  8. 8. La evaluación en el aula• El análisis crítico y la valoración correspondiente.• Objetiva: en cuanto parte de las prácticas de apreciación subjetivas e• ínter subjetivas, para aproximarse lo más posible a un conocimiento y valoración del• proceso real de aprendizaje.• las prácticas evaluativas renovadas supone comenzar a pensar en nuevas direcciones en relación con la manera en que evaluamos los logros de los alumnos.• Son varias las oportunidades y las formas para mostrar los niveles de logro alcanzado.
  9. 9. Resumen final• Personalizante: porque considera al estudiante como un sujeto, una persona capaz• de ser libre, autónoma, responsable; crítica en sus realizaciones, sus valoraciones, sus conocimientos y en sus mismos análisis evaluadores. El educando, como ser humano, es un proyecto en permanente construcción y desarrollo.• Cualitativa: en cuanto enfatiza en los procesos reflexivos y críticos; dinamiza la• calidad humana de los educandos y sus interrelaciones; la calidad de sus pensamientos, sentimientos, acciones e impulsa un cambio radical en la práctica de evaluar.
  10. 10. TAREA EN CLASE• Organizarse en grupos y elaborar la siguiente tarea: • Elabore un organizador grafico sobre la evaluación educativa

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