O documento discute a importância da música na educação escolar e apresenta diferentes formas de ouvir e apreciar música. Também aborda a história dos sons e instrumentos musicais, propondo atividades práticas com sons e percussão.
1. SONS & VÍNCULOS A MÚSICA NA ESCOLA Prof. José Renato Gimenes das Neves contato@zrgproducoesculturais.com.br www.zrgproducoesculturais.com.br
2. CONSIDERAÇÕES INICIAIS O Brasil ficou por mais de 20 anos sem Educação Musical nas escolas. Gerações se formaram sem ter tido a oportunidade de fazer música, de ter acesso à prática musical. Tocar músicas ( não o fazer músicas ) ficou restrito aos conservatórios e escolas de música. A música foi colocada num pedestal inacessível, só alcançada pelos Iluminados e talentosos conhecedores das regras musicais que envolvem Melodia, Harmonia e Ritmo. De acordo com Murray Schafer ( O Ouvido Pensante ), música pode ser brincar com sons, montar e desmontar sonoridades, descobrir, criar, organizar, juntar, separar e criar uma organização de sons com a intenção de ser ouvida.
3. VAMOS OUVIR UMA COMPOSIÇÃO FEITA PARA PIANO . AUDIÇÃO ABRANGENTE
4. VAMOS OUVIR COM O CORAÇÃO DEIXE A MÚSICA TE LEVAR AOS MAIS VARIADOS PENSAMENTOS AUDIÇÃO EMOTIVA
5. VAMOS OUVIR COM FOCO NO TRABALHO DESENVOLVIDO PELO COMPOSITOR ESTE JEITO DE OUVIR NOS DÁ UMA VISÃO SISTÊMICA DA OBRA E NOS FAZ ENTENDER A LÓGICA DA ESTRUTURA CONSTRUTIVA AUDIÇÃO OBJETIVA
7. AUDIÇÃO ESTÉTICA VAMOS OUVIR O NO TRABALHO DESENVOLVIDO PELO PIANISTA ESTE JEITO DE OUVIR NOS PERMITE SABOREAR AS DINÂMICAS, OS RALENTANDOS, OS CRESCENDO, OS DIMINUINDO, ENFIM TODO O CONTEÚDO FORMAL QUE NOS CONDUZ AO PRAZER DE SABOREAR UMA BELA COMPOSIÇÃO FECHE OS OLHOS E TOQUE JUNTO
8. Anote S ( sim ) para os Gêneros Musicais que você curte e N (não) para os que você não tem tanto interesse.
32. Uma simples melodia exige muito do cérebro. Onde elas são ouvidas? LD - ouve as notas e os intervalos sente a emoção LE - reconhece o ritmo, analisa a beleza estética Os músicos profissionais trabalham primeiro com o lado esquerdo, só depois vão ao direito, isso quando vão... A Música cativa e mantém a atenção - estimula e utiliza muitas partes do cérebro
33. A Música é facilmente adaptada para refletir as habilidades de uma pessoa
34. A Música ajuda efetivamente o desenvolvimento da memória
46. CIO DA TERRA Debulhar o Trigo Recolher cada bago do trigo Forjar no trigo o milagre do pão E se fartar de pão Decepar a Cana Recolher a garapa da cana Roubar da cana a doçura Do mel Se lambuzar de mel Afagar a terra Conhecer os desejos da terra Cio da Terra A propícia estação E fecundar o chão Grupo 1 2 Grupo 3 4 Grupo 5 6
47. SONS NATURAIS SONS DA CRIAÇÃO – BIG BAN "No princípio era o Verbo, e o Verbo estava com Deus, e o Verbo era Deus. Ele estava no princípio com Deus. Todas as coisas foram feitas por meio dele" (João 1:1-3).
48. SONS NATURAIS SONS DA ÁGUA Oceanos, Mares , Lagos, Rios, Riachos, Chuva... Neve, Gelo, Vapor, Fontes...
49. SONS NATURAIS SONS DO AR Ventos, Tempestades, Furacões, Brisas, Trovões, Relâmpagos
105. Há um menino, há um moleque morando sempre no meu coração Toda vez que o adulto balança ele vem pra me dar a mão Há um passado no meu presente o sol bem quente lá no meu quintal Toda vez que a bruxa me assombra o menino me dá a mão E me fala de coisas bonitas que eu acredito que não deixarão de existir Amizade, palavra , respeito, caráter , bondade, alegria e amor Pois não posso, não devo, e não quero viver como toda essa gente que insiste em viver E não posso aceitar sossegado qualquer sacanagem ser coisa normal Bola de meia, bola de gude, o solidário não quer solidão Toda vez que a tristeza me alcança o menino me dá a mão Bola de Meia Bola de Gude
106. Now let´us sing ( M ) Sing to the power of the Lord comes down ( F ) Now let´us sing ( M ) Sing to the power of the Lord comes down ( F ) Lift up your head ( M ) Lift up your head ( F ) Don´t be afraid ( M ) Don´t be afraid ( F ) Now let´us sing to the power of the Lord comes down ( Todos ) Now let’us sing Now let´us sing to the power of the sing to the power of the sing to the power of the Lord comes down Final
107. Fico Assim Sem Você 1 -Avião sem asa Fogueira sem brasa 2 - Sou eu assim sem você 1 - Futebol sem bola Piu-piu sem Frajola 2 -Sou eu assim sem você Porque que é que tem que ser assim? Se o meu desejo não tem fim Eu te quero a todo instante Nem mil auto-falantes Vão poder falar por mim 2 - Amor sem beijinho Buchecha sem Claudinho 1 -Sou eu assim sem você 2 - Circo sem palhaço Namoro sem amasso 1 - Sou eu assim sem você Tô louco pra te ver chegar Tô louca pra te ter nas mãos Deitar no teu abraço Retomar o pedaço Que falta no meu coração Eu não existo longe de você E a solidão é o meu pior castigo Eu conto as horas pra poder te ver Mas o relógio tá de mal comigo Por quê? Por quê? 1 - Neném sem chupeta Romeu sem Julieta 2 -Sou eu assim sem você 1 - Carro sem estrada Queijo sem goiabada 2 -Sou eu assim sem você Porque que é que tem que ser assim? Se o meu desejo não tem fim Eu te quero a todo instante Nem mil auto-falantes Vão poder falar por mim Eu não existo longe de você E a solidão é o meu pior castigo Eu conto as horas pra poder te ver Mas o relógio tá de mal comigo
172. Inicialmente a criança brinca sozinha, mesmo estando perto de outras crianças. É interessante colocar músicas leves, alegres, com muito cuidado para não irritá-las. A partir do momento em que a socialização se inicia, as atividades coletivas tornam-se possíveis e vão se tornando cada vez mais elaboradas. A criança não apenas irá manejar seu instrumento musical ao lado do colega mas junto com ele, escutando a si mesma e aos outros, esperando sua vez de cantar ou tocar, dialogando e expressando-se musicalmente.
173. 2 ANOS A criança é capaz de cantar versos soltos, fragmentos de canções, na maioria das vezes fora do tom. Reconhece algumas melodias e intérpretes. Gosta de movimentos rítmicos. Gosta de brincar com instrumentos musicais.
175. 3 ANOS A criança consegue reproduzir canções inteiras, embora geralmente fora do tom. Tem menos inibição para cantar em grupo. Reconhece várias melodias. Começa a fazer coincidir os tons simples de seu canto com as músicas ouvidas. Tenta tocar instrumentos musicais. Gosta de participar de grupos rítmicos: marcha, pula, caminha, corre, seguindo a pulsação musical.
176. 4 ANOS A criança progride no controle da voz. Participa com facilidade de atividades musicais simples. Interessa-se muito em dramatizar canções. Gosta de criar músicas , se for estimulada.
177. A criança entoa mais facilmente e consegue cantar melodias inteiras. Reconhece e gosta de um extenso repertório musical. Consegue sincronizar os movimentos de mão ou do pé com a música. Consegue pular em um só pé e dançar conforme o ritmo da música. Percebe a diferença dos diversos timbres ( vozes, objetos, instrumentos, etc ), dos sons graves e agudos, e da variação de intensidade forte e fraca. 5 ANOS
178. 6 ANOS A criança percebe sons ascendentes e descendentes. Identifica fórmulas rítmicas, os fraseados musicais, as variações de andamentos e a duração dos valores sonoros. Adapta palavras sobre ritmos ou trecho musical já conhecido. Consegue tocar um instrumento musical com interpretação.
179. 7 ANOS A criança expõe e defende suas idéias. Ouve em silêncio, acompanhando o ritmo e a melodia da música. Canta acentuando a tônica das palavras. Tem coordenação motora para bater a pulsação com as mãos enquanto o pé acentua o tempo forte. Consegue distinguir ritmos populares: forró,chorinho, samba, rock, valsa, marcha, etc, e criar coreografias livres. Se estimulada adequadamente, consegue compor pequenas melodias. Toca bem a flauta doce e outros instrumentos.
180. 8 ANOS A criança é mais rápida em suas próprias reações e também compreende melhor as dos demais. Consegue criar e reproduzir frases rítmicas. Dá um salto qualitativo na flauta doce. Aprende, sem dificuldade, a ler música em partitura
181. 9 ANOS A criança adquire maior domínio de si mesma. Gosta muito de conversar e de cantar. É capaz de distinguir os elementos da música: melodia - harmonia - ritmo. Percebe o fraseado musical. Responde com precisão aos exercícios rítmicos. Mais do que nunca, é hora de tocar um instrumento musical.
182. 10 ANOS A criança se envolve emocionalmente com música. Consegue cantar a duas e até três vozes. Não gosta de cantar canções infantis e bobinhas. Adora ouvir música e está em dia com os sucessos musicais. Se for bem orientada, será uma ouvinte atenta e crítica. Se o gosto pela boa música for estimulado, ele será permanente. É a hora crítica para iniciar a aprendizagem de um instrumento musical.
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184. JOURDAIN, Robert – Música, Cérebro e Êxtase. Rio de Janeiro: Objetiva, 1998. GRIFFITHS, Paul – A Música Moderna. Rio de Janeiro: Zahar, 1987. WISNICK, José Miguel – O Som e o Sentido. São Paulo: Companhia das Letras, 1999. SCHAFER, Murray – O Ouvido Pensante. São Paulo: UNESP, 1992 SCHAFER, Murray – A Afinação do Mundo. São Paulo: UNESP, 2001 FREGTMAN, Carlos D. – Música Transpessoal. São Paulo: CULTRIX, 1995 STEWART, R. J. – Música e psique. São Paulo: Círculo do Livro, 1990 WATSON, Andrew; DRURY, Nevill – Musicoterapia. São Paulo: Ground, 1990 MASSIN, Jean; MASSIN, Brigitte – História da Música Ocidental. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997 COVEY, Stephen R. – Os 7 hábitos das pessoas altamente eficazes. Rio de Janeiro: BestSeller, 2007 BRITO, Teca A. – Música na educação infantil – São Paulo: Peirópolis, 2003 JEANDOT, Nicole - Explorando o Universo da Música – SCIPIONE PINKER, Steven – Como a mente funciona – São Paulo: Companhia das Letras, 1998 COKER, Jerry – Improvising jazz - New York : A Fireside Book BARRAUD, Henry – Para compreender as músicas de hoje – São Paulo: Perspectiva, 1975 SHOENBERG, Arnold – Harmonia –São Paulo: UNESP, 2001 SOLTI, Georg – O mundo maravilhoso da música – São Paulo: Melhoramentos, 1997 BENNETT, Roy – Forma e estrutura na música - Rio de Janeiro: Zahar, 1986 HOWARD, John - Aprendendo a compor - Rio de Janeiro: Zahar, 1991 BENNETT, Roy – Uma breve história da música - Rio de Janeiro: Zahar, 1986 ARDLEY,Neil – Guia de música para jovens ouvintes – Singapura: Civilização, 1996 FAUSTINI, João W. – Gaudeamus – São Paulo: Imprensa Metodista, 1973 BIBLIOGRAFIA contato@zrgproducoesculturais.com.br www.zrgproducoesculturais.com.br
Hinweis der Redaktion
A fanfarra de papelão
Como estou – primeira música Eu e o outro – segunda música Um grupinho – terceira música Grupo colorido – quarta música Todos – quinta música Reflexão – sexta música
Visão sistêmica Cada representante sobe ao palco e dá as coordenadas. Todos criando uma ação cênica e compartilhando
Vamos por sentimento no cantar. Realizando o trabalho Feed-back - melhorou o coral. Pode se melhor? Vamos avançar?
Vamos avaliar o que diz a letra desta música. Vamos cantar para ir lá fazer o que será.