Consignas lectura preescolar

CONSIGNAS PARA EMPEZAR BIEN EL DIA
Ciclo Escolar 2013-2014
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Leer leyendo;
escribir escribiendo;
conversar conversando;
calcular calculando.
Lectura, Escritura y Matemáticas
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Contribuir a la Normalidad Mínima de la Escuela
MEJORA DEL APRENDIZAJE
Las consignas para empezar bien el día son actividades que se realizan en un máximo de
20 minutos al inicio de la jornada diaria. Se pretende que sean muy fáciles de comunicar
por el docente y que logren despertar el interés de los alumnos.
Las actividades se pueden alternar día con día, o bien, dejar una actividad durante varios
días, mientras el interés de los alumnos se mantenga.
La intención didáctica es que todos los días, a lo largo del ciclo escolar, los estudiantes
inicien la jornada de trabajo con una actividad que disfruten, les fomente buenos hábitos
para el estudio y les permita aprender.
LECTURA Y ESCRITURA
1. ¿Qué oigo, qué pienso y qué deduzco?
Que los alumnos escuchen la lectura de los fragmentos de un cuento, al finalizar la lectura
del fragmento la maestra y los alumnos hacen un análisis de lo leído, la maestra cuestiona
a los niños sobre lo que escucharon, sobre lo qué creen qué trata la historia y lo que
piensan qué sucederá después.
Lo que se favorece en los alumnos:
 Desarrollar las habilidades comunicativas.
 Realizan trabajo cognitivo mediante la reflexión y análisis del contenido.
 Los alumnos interpretan e infieren hechos o situaciones a partir de lo que saben.
2. Al que escribe y comparte, le toca la mejor parte
El docente realiza la lectura de uno o varios fragmentos de un texto, para después invitar a
los alumnos a que comenten a sus compañeros lo que recuerdan sobre los fragmentos
que escucharon leer, las características de los personajes, los protagonistas, las formas en
que solucionan problemas en la trama del cuento y aquello que les parezca interesante;
pueden también hablar de lo que le cambiarían a la historia o a la relación entre sucesos
del texto y vivencias personales.

Leer leyendo;
 Desarrollan capacidades de expresión.
 Distinguen las diferentes actitudes de los personajes.
 Reflexionan sobre las estrategias que utilizan los personajes para resolver
problemas.
Logran establecer relaciones entre sucesos y experiencias personales.
3. Mi mamá viene a leer
Invite una vez a la semana a una madre de familia para que acuda al aula a leerles un
cuento al grupo.
 Fomentar en los alumnos el gusto por la lectura
4. Partes y partes, el texto y sus partes
Después de haber escuchado la lectura de un cuento del género literario, los alumnos
identifican, portada, título, contraportada e ilustraciones como parte de un texto. La
maestra apoya a los niños para explicar la información que ofrecen. Es importante
promover la participación de los alumnos que participan en pocas ocasiones.
 Conocer las partes de un texto y su función.
 Identifican portadores de escritura.
 Expresar lo que saben y piensan.
5. De poetas y locos, todos tenemos un poco
Después de escuchar a la maestra leer textos poéticos breves, en un primer momento con
apoyo de la maestra, los alumnos, reconocen el ritmo y la rima de estos, para después
hacerlo ellos mismos.
Estos textos pueden leerse en voz alta mediante juegos o canciones, haga variaciones en la
intensidad o velocidad de la voz y acompañe su lectura con movimientos corporales.
 Escuchar con atención.
 El gusto por la poesía.
 La ejercitación del ritmo y la rima.
 La lectura en voz alta.
 La ejercitación de la velocidad e intensidad en la lectura.
6. Por qué tienes esos ojos tan grandes… para leerte mejor…

Leer leyendo;
Que los alumnos participen en diferentes actos de lectura en voz alta: cuentos, textos
informativos, instructivos, recados, notas de opinión, que adultos mediadores de lectura
realizan con propósitos lectores. La maestra apoya para que los niños identifiquen la
utilidad de los textos.
 Conocimiento de textos diversos y su utilidad.
 La lectura en voz alta a través de un mediador.
 Trabajo con propósitos lectores determinados.
7. Digo y escribo lo que observo
Pida a los alumnos que observen algo en específico, puede ser el cielo, los árboles, algún
objeto dentro del salón, etcétera, después invítelos a que comenten lo observado y que lo
compartan con el resto del grupo; si es necesario ayúdelos a ser más específicos en sus
descripciones, también pueden escribir lo observado para luego leerlo al grupo.
Que los alumnos hagan descripciones cada vez más precisas, y que utilicen el
conocimiento que tienen de las palabras para escribir algo que quieran expresar.
8. ¿Qué hicimos ayer?
Los niños participan expresando lo que se hizo el día de ayer en el jardín de niños. Es
importante que el docente registre al frente las respuestas de sus alumnos tal cual como
ellos van dictando. Al terminar el texto el docente le da lectura y pregunta al grupo si es
necesario complementar o corregir lo registrado, procure la participación de diferentes
niños en el transcurso de la semana.
 Organizar su pensamiento y reflexionar sobre la creación de textos escritos.
Desarrollan la capacidad de expresarse, de igual forma los niños ejercitan las
habilidades de confirmar y verificar, a partir de la relectura que realiza la maestra del
texto.
9. ¿Y tú cómo te llamas?
Entregar a los niños una etiqueta con su nombre y solicitarles que formen equipos con los
compañeros cuyo nombre inicie igual que el suyo. Cuando ya estén los equipos los niños
muestran su nombre a los demás equipos para que revisen si están en el equipo que les

Leer leyendo;
corresponde. Es importante dar la oportunidad para que ellos sean los que corrijan y
argumenten sus respuestas.
 Identificar la letra inicial de su nombre, establecer semejanzas y diferencias de su
nombre con otros nombres.
10. Descripción de los objetos
Solicite a dos o tres alumnos del grupo que lleven un objeto al salón de clase y
establezca un tiempo de conversación antes de iniciar las actividades para que los alumnos
describan lo que lleven. Propicie un ambiente de conversación agradable, amplié sus ideas
e invite a los otros a participar.
Si un niño expresa: “traje esto” ayúdelo a ser más preciso con preguntas: ¿qué es?, ¿cómo
se llama?, ¿cuál es su tamaño, color, consistencia, textura, forma, peso o utilidad?.
Lo que se favorece en sus alumnos:
 La incorporación de palabras a su léxico y apropiación de las formas y normas de
construcción sintáctica, en los distintos contextos del uso del habla.
11. Narremos que es lo que más nos gusta de nuestro jardín
El docente propone a los alumnos realizar una narración breve, libre y espontánea de lo
que les gusta de su jardín.
Algunos cuestionamientos que se pueden plantear son:
¿Por qué te gusta tu jardín?
¿Qué es lo que más te gusta de tu maestra (o)?
¿Qué te parece tu jardín?
¿Cómo son tus compañeros?
Se invita al grupo a escuchar a los compañeros que participan y mientras tanto el docente
registra las respuestas de los niños para posteriormente dar lectura.

Leer leyendo;
 Expresar sus ideas y sentimientos propiciando el desarrollo de su lenguaje,
comunicándose y relacionándose con otros niños y adultos.
 El Intercambio de ideas, opiniones, explicaciones y escuchar opiniones diferentes a
las suyas.
12. ¿Qué traemos de lonche?
Pedir a los alumnos que mencionen lo que traen de lonche y describan las características
de la comida que llevan.
Posteriormente que los alumnos escriban y dibujen lo que trajeron de lonche por ejemplo:
jugo, sandwiche, manzana, etcétera.
Los alumnos comparten su producción y leen su escrito y muestran los dibujos que
realizaron.
 Capacidades de observación y atención.
 Descripciones detalladas.
 Expresar de manera oral y escrita los objetos.
13. Los colores
 Se muestran a los niños objetos de diversos colores, se pide que digan de qué color
es cada uno.
 Se colocan en cada mesa varios objetos de un color determinado (en una mesa
verdes, en otra azules, rojos en otra, etcétera), además, pegamento, tijeras,
diferentes materiales con distintas texturas y una hoja tamaño tabloide.
 Se organizan equipos por mesita.
 Se indica que al escuchar el silbato pegarán materiales del color de su objeto en el
tabloide y podrán buscar en las demás mesas cosas del color que le corresponde.
 Un segundo silbatazo dará término a la actividad.
 El equipo que haya hecho con mayor orden y precisión la actividad gana.

Leer leyendo;
Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus
características.
Material
-Tabloides con colores
-Diferentes materiales con distintas texturas
-Pegamento
-Tijeras
-Silbato
MATEMÁTICAS
1. Problemas y más problemas
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos, motivándolos mediante consignas claras para que utilicen
estrategias propias. Es recomendable cuestionar a los niños sobre la realización y
explicación de procedimientos que utilizaron para resolver los problemas.
Lo que favorece en los alumnos:
 Favorece el cálculo.
 La transformación de cantidades.
 La anticipación de resultados.
 Puesta en práctica de distintos procedimientos para resolver problemas
(sobre conteo, resultado memorizado).
 La percepción global y el conteo, (asigna a cada objeto la palabra- número).
 La cardinalidad.
2. ¿Qué lugar ocupo en la fila?
Antes de que los alumnos entren al salón al iniciar las labores del día, la maestra les pedirá
que hagan una fila, posteriormente preguntará a algún alumno: ¿en qué lugar de la fila se
encuentra Juan? (utilice los nombres de sus alumnos) pregunte por la posición de otros

Leer leyendo;
alumnos dentro de la fila y procure que en el transcurso de la semana todos participen. Se
requiere que los alumnos estén atentos y reunidos afuera del salón.
 Que los alumnos comprendan los usos del número, como el aspecto ordinal donde
los alumnos identifican el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie, o fila; ante
una pila de libros pueden pedir el quinto libro.
3. ¿Dónde está?
Jugar al objeto escondido, el cual consiste en elegir un objeto para esconder. Pedir a un
niño que salga del salón (es el que buscará el objeto) y entre los demás decidir en qué
lugar se va a esconder. Explicar al grupo que se van a dar pistas para que su compañero
encuentre el objeto, por ejemplo: arriba de la caja, atrás de la puerta, cerca del escritorio,
etcétera. Únicamente se van a dar indicaciones de posiciones sin señalar el lugar.
 Establecer relaciones de posición (los niños que indican el lugar) y seguir
indicaciones (el niño que busca el objeto).
4. ¿Qué instrumentos necesito?
Mostrar a los alumnos los instrumentos de medición y explicarles su utilidad, después
mostrar algún objeto y preguntar a los alumnos ¿Qué instrumento se utiliza para medir
este objeto? ¿Por qué piensas eso? ¿Cómo lo puedes comprobar? Diariamente puede
cambiar el objeto que medirán los alumnos, y permitirles que ellos solos midan los objetos.
Se requiere prever instrumentos de medición como un termómetro, reloj, báscula, metro,
etcétera, y diversos objetos como unidades de medida.
Lo que se favorece:
 Que los alumnos comprendan los conceptos de medición como los atributos, como
el número y las unidades, la unidad apropiada, y la respuesta exacta o aproximada,
esta actividad permite que los niños experimenten con las herramientas de
medición que incluyen una variedad de reglas, contenedores, escalas, termómetros.
5. El uso del reloj

Leer leyendo;
La educadora propone a los alumnos medir el tiempo que se tardan en las actividades que
realizan en el jardín de niños, puede ser la rutina de activación física, la lectura de un
cuento, las actividades dentro del salón, el recreo, etcétera. Si los alumnos no proponen
utilizar el reloj para medir el tiempo la educadora los puede hacer, oriente a los alumnos
sobre el uso del reloj, lo que significan los números y el uso de las manecillas, etcétera.
Permita que participen siempre diferentes alumnos. Puede utilizar primero el reloj de arena
o de cocina. Se requiere de un reloj de pared grande analógico con números, a la vista de
todos los alumnos.
Lo que se favorece:
 Esta actividad ayuda a los niños a secuenciar los eventos en su vida cotidiana, a
comprender el concepto de duración y calcular el tiempo.

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