MEMPERBAIKI PEMBELAJARAN

BMM 3106
Pemulihan dan Pengayaan Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah

Tajuk 1 Pendidikan Pemulihan
 Konsep, Objektif, dan Rasional Pendidikan Pemulihan
 Perbezaan Pendidikan Pemulihan dengan Pendidikan Imbuhan
 Jenis Pendidikan Pemulihan
 Ciri Murid Pemulihan

1.1 Sipnosis

Program Pemulihan telah dilaksanakan semenjak tahun 60-an bagi membantu
murid-murid di sekolah rendah yang menghadapi masalah menguasai 3M. Penguasaan
kemahiran asas 3M di peringkat awal terutama di Tahun 1 adalah amat penting untuk
mengatasi „Academic Deficit’ dalam kalangan murid-murid sekolah rendah daripada
berterusan hingga ke sekolah menengah

Dengan demikian program KBSR menitikberatkan strategi pengajaran secara kumpulan.
Dalam hubungan ini, murid-murid diajar mengikut kebolehan mereka supaya mereka
dapat menguasai kemahiran asas 3M tersebut mengikut tempoh masa yang ditetapkan.
Bagi murid-murid yang masih belum berjaya menguasai kemahiran tertentu, mereka
haruslah menjalani satu program pemulihan. Melalui program pendidikan pemulihan ini
sama ada dalam kelas biasa atau kelas khas, diharapkan murid-murid tersebut
mendapat peluang meneruskan pelajaran mereka seperti murid-murid biasa.

1.2 Hasil Pembelajaran

i. Menjelaskan konsep, objektif dan rasional pendidikan pemulihan
serta masalah penguasaan pembelajaran;
ii. Mengenal pasti perbezaan di antara Pendidikan Pemulihan
dengan Pendidikan Imbuhan;
iii. Menyenaraikan jenis-jenis pemulihan; dan
iv. Mengenalpasti ciri-ciri murid pemulihan.

1

BMM 3106

1.3 Kerangka Konsep

PEMULIHAN

PENDIDIKAN PENDIDIKAN
PEMULIHAN IMBUHAN

JENIS CIRI MURID
PENDIDIKAN PEMULIHAN
PEMULIHAN

2

BMM 3106

1.4.1 Definisi

i. Kamus Dewan Edisi Keempat (2005: 1245,1246)
“Pulih” bermaksud kembali seperti biasa (keadaan semula). “Pemulihan”
bermaksud perbuatan memulihkan, pengembalian kepada keadaan
semula. Dalam konteks ini konsep pemulihan merujuk kepada kanak-
kanak yang menghadapi masalah dalam pembelajaran. Pembelajaran
pemulihan biasanya dikaitkan dengan usaha untuk memperbaiki
sesuatu kekurangan atau memperbetul sesuatu.

ii. Blair (1956)

Pemulihan ialah program khas berbentuk tambahan bagi memenuhi
keperluan kanak-kanak yang menghadapi masalah pembelajaran agar
ketidakupayaan yang menghalangnya dapat diatasi. Aktiviti pemulihan
tertumpu kepada penguasaan kemahiran.

iii. O. C. Simpson (1975)
Aktiviti pemulihan merupakan tindakan khas atau tindakan khusus yang
diambil untuk mengatasi keperluan pendidikan murid yang mengalami
kesulitan dari segi pembelajaran dalam kelas khas di sekolah biasa, di
pusat-pusat khusus yang dihadiri oleh murid secara sambilan, dan
dalam darjah untuk pengajaran pembelajaran biasa.

iv. Syarifah Alawiah Alsagoff (1983)
Pemulihan ialah satu tindakan yang diambil untuk mengatasi keperluan
pendidikan murid yang mengalami kesusahan dari segi pembelajaran
dalam darjah khas di sekolah biasa, di pusat khusus yang diasingkan

daripada sekolah biasa dan dalam darjah untuk pengajaran

pembelajaran biasa.

v. Ishak Harun dan Koh Boh Boon (1983)
Pemulihan merupakan perkhidmatan khas untuk memenuhi keperluan
kanak-kanak yang menghadapi pembelajaran di sekolah biasa.

3

BMM 3106

vi. Tansley (1967) :

„ ..satu bentuk pengajaran yang mengutamakan langkah-langkah yang
benar-benar teliti dan sistematik bagi membolehkan pengajaran
pemulihan dijalankan dengan tersusun.‟

vii. Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan (NARE) UK (1975):

„..satu program pengajaran khas yang dirangka bagi memenuhi
keprluan pendidikan bagi murid-murid yang menghadapi masalah
pembelajaran dalam kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa.‟

viii. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia
(1984):

„...langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid yang
menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas
membaca, menulis dan mengira...hendaklah dipulihkan sebaik sahaja
masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan.‟

ix. Bahagian Sekolah-sekolah, Kementerian Pelajaran Malaysia (1986):

„...satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah
pembelajaran murid-murid lemah di sekolah-sekolah rendah, khususnya
ditumpukan kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di
bawah kelolaan guru-guru pemulihan yang telah menerima latihan khas
dalam bidang ini‟.

1.4.2 Konsep

Program Pemulihan ialah satu perkhidmatan yang diadakan khusus untuk
murid-murid yang menghadapi kesukaran dalam menguasai kemahiran asas
membaca, menulis dan mengira yang menjadi fokus utama Kurikulum Bersepadu
Sekolah Rendah. Program ini dikendalikan oleh guru-guru pemulihan khas.

Rumusan
Pendidikan pemulihan ialah suatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran alternatif untuk
membantu murid-murid yang menghadapi masalah di dalam kelas. Pelaksanaan

4

BMM 3106

program pemulihan ini bertujuan supaya jurang perbezaan pencapaian di antara murid
dapat dikecilkan dan mereka dapat belajar bersama-sama dalam suasana
pembelajaran yang lebih baik di dalam kelas biasa

1.4.3 Program Pemulihan
“... Setiap murid adalah berbeza antara satu dengan lain sama ada
dari segi pengalaman, tingkah laku, amalan, kecenderungan, bakat
dan kebolehannya. Perbezaan individu ini perlulah menjadi satu
pedoman atau pegangan guru dalam usaha merancang pengajaran
dan pembelajaran di dalam bilik darjah...”
(Buku Panduan Am KBSR, 1982)

Menurut Ab. Rahman, et. al. (1997), dalam konteks Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah (KBSR), program pemulihan merupakan langkah-langkah khas yang
diusahakan untuk membantu murid yang menghadapi masalah pembelajaran tertentu
dalam menguasai kemahiran asas 3M (membaca, menulis, dan mengira). Mereka ini
kemudiannya diberikan program pemulihan sebaik-baik sahaja masalah mereka dapat
dikesan dan dikenal pasti.

Ab. Rahman et. al. (1997) menjelaskan lagi, bahawa program pemulihan perlu
dilaksanakan kepada murid yang menghadapi masalah pembelajaran, iaitu mereka yang
memperoleh pencapaian di bawah paras yang sepatutnya. Murid-murid seumpama ini
ada di semua peringkat persekolahan, baik di luar bandar mahupun di bandar. Masalah
pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid ini mungkin berupa masalah yang ringan,
dan pemulihan boleh dilakukan oleh guru kelas biasa. Bagi murid-murid yang
menghadapi masalah yang berat dan kompleks, mereka akan dikelolakan oleh guru
khas pemulihan di kelas khas.

Sebaik-baik sahaja kelemahan dalam sesuatu kemahiran atau konsep dipulihkan, murid-
murid yang diajar oleh guru pemulihan dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dan
Matematik di kelas khas akan dihantar semula ke kelas biasa. Sementara murid-murid
pemulihan di kelas biasa, akan diubahsuai kedudukan di dalam kelas ke kumpulan
mengikut kebolehan berdasarkan prestasi dari semasa ke semasa.

5

BMM 3106

1.4.4 Rasional

i. Dari sudut Falsafah, program pemulihan memenuhi keperluan setiap
murid yang ketinggalan kerana tidak dapat belajar sepenuhnya dalam
kelas biasa. Ini selaras dengan konsep “Pendidikan Untuk Semua”.
ii. Dari sudut Teori, Pendekatan pengajaran seperti “Prescriptive-Diagnostic
Teaching”, “Precision Teaching”, dan Clinical Teaching” telah terbukti
berjaya yang merupakan asas kepada pelaksanaan program ini.
iii. Dari sudut Pencegahan, masalah yang dialami oleh setiap murid akan
bertambah dan semakin menyulitkan jika tidak ditangani dengan segera.

RASIONAL PEMULIHAN

Falsafah Pendidikan Perbezaan Murid
Kebangsaan:  Pengalaman
 Mengembangkan potensi  Minat
individu  Kebolehan

Mengatasi masalah rendah Mengelakkan keciciran murid
diri murid dalam pembelajaran

Meningkatkan penguasaan kemahiran

Kanak-kanak keseluruhannya mempunyai daya intelek dan kecerdasan
yang rendah serta kurang kebolehan menerima pendidikan biasa dengan
sepenuhnya. Mereka menghadapi masalah dalam aktiviti pembelajaran
dan memerlukan satu program pendidikan yang teratur dan terancang
bagi membolehkan mereka belajar seperti murid biasa. Aktiviti yang
dijalankan akan dapat membantu mereka menghadapi proses
pembelajaran seterusnya.

6

BMM 3106

1.4.5 Punca dan Bidang Kuasa

i. Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979
(Perakuan 5):

“Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan
langkah-langkah pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukan
kriteria dijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain perkara-perkara
tersebut termasuklah kaedah-kaedah mengajar, bahan-bahan bantu
mengajar yang sesuai, saiz kelas yang lebih kecil, peruntukan guru bagi
mengendalikan pengajaran pemulihan serta penggunaan bahan-bahan
tertentu”.

ii. Surat Pekeliling Kementerian Pelajaran

 Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran
Malaysia, Bil. KP(BS)8691/Jld.II/32 bertarikh 22 Januari 1985.
(Guru Khas Pendidikan Pemulihan)

Malaysia, Bil. KP(BS)8502/5/PK/Jld.V/26 bertarikh 18 Januari 1986.
(Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah-Sekolah Rendah 1986)

Malaysia, Bil. KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun 1989.
(Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di
Sekolah-Sekolah Rendah)

1.4.6 Objektif Program Pemulihan adalah;

i. membantu murid-murid mengatasi masalah dalam penguasaan
kemahiran-kemahiran asas dengan pendekatan, kaedah, bahan-bahan
pengajaran alternatif selaras dengan keupayaan dan potensi serta minat
mereka;
ii. memberi khidmat layanan dan perhatian individu dari segi pembelajaran
mengikut kadar perkembangan intelek kanak-kanak yang berbeza di
antara satu dengan yang lain;

7

BMM 3106

iii. memperkembangkan potensi murid-murid semaksimum mungkin;
iv. meneruskan proses pembelajaran murid-murid dalam sistem
persekolahan biasa;
v. membantu memupuk dan memperkembangkan konsep kendiri dan sikap
positif terhadap pelajaran;
vi. membantu menyelesaikan masalah sikap dan tingkah laku yang negatif,
yang boleh menjejaskan pelajaran;
vii. menyuburkan emosi, mental, sosial, dan intelek terutama bagi murid-
murid yang datang daripada keluarga yang bermasalah; dan
viii. memberi peluang atau keseronokan kepada murid-murid untuk belajar
dan merasa gembira di atas kejayaan dan kemajuan yang dicapai.

1.4.7 Sejarah Pendidikan Pemulihan Khas

i. Luar Negara

 US berkembang pesat selepas termaktub PL 94-142
 UK selepas Laporan Warnock

ii. Dalam Negara

 bermula 1965 – 3 guru dapat latihan dari England
 1968 - 9 guru lagi dihantar berkursus
 Projek Khas Universiti Malaya
 Pendidikan Imbuhan dapat sumbangan dari Yayasan Van de Leer Belanda
 Latihan Guru: sebagai kursus dalam perkhidmatan
 Penuh Masa atau dalam cuti dari 2 hari hingga 1 tahun (KSPK)
 Mulai 2001 ditawar sebagai pengkhususan untuk KDPM sepenuh masa (3
tahun)
 2007 Kementerian Pelajaran Malaysia memberikan perhatian serius.
Pernah disarankan di England bahawa kanak-kanak yang mengalami
handicap atau suatu keadaan yang boleh menghalang pencapaian suatu
tahap pembelajaran yang boleh dicapai oleh kanak-kanak biasa, didedahkan
kepada enam jenis pendidikan.

8

BMM 3106

a. Pendidikan Imbuhan
Untuk kanak-kanak dari persekitaran yang serba kurang atau yang
miskin, yang mengalami sekatan budaya untuk perkembangan
pembelajaran mereka.

b. Pendidikan Penyesuaian
Untuk kanak-kanak yang tidak dapat menyesuaikan diri mereka dengan
kehendak kurikulum. Kurikulum yang digubal terpaksa diubahsuaikan.

c. Pendidikan Khas
Untuk kanak-kanak yang buta, pekak atau cacat anggota.

d. Pendidikan Khas yang Diubahsuaikan
Untuk kanak-kanak yang separuh cacat atau yang mengalami penyakit
gila babi, darah tinggi, kencing manis, jantung berlubang atau sebagainya
yang menjadi penghalang kepada pencapaian pembalajaran biasa.

e. Pendidikan Rawatan
Untuk kanak-kanak yang mengalami masalah tekanan emosi atau yang
berkelakuan kurang laras, yang menghalang pencapaian pembelajaran
biasa.

f. Pendidikan Pemulihan
Untuk kanak-kanak yang mengalami kesulitan memperoleh kemahiran
asas membaca, menulis dan mengira.

1.4.8 Perbezaan Pendidikan Pemulihan dengan Pendidikan Imbuhan
Konsep pendidikan pemulihan dan pendidikan imbuhan mempunyai perkaitan
yang amat erat. Kedua-dua konsep ini mengandungi banyak unsur yang
bertindan lapis di antara satu sama lain.

Pendidikan pemulihan merupakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran khas
untuk menolong murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran dalam
khas. Aktiviti-aktiviti pemulihan ini biasanya dijalankan dalam suatu tempoh
masa yang pendek, iaitu selepas pengajaran kemahiran asas, manakala

9

BMM 3106

pendidikan imbuhan pula, merupakan satu program pendidikan yang meliputi
bukan sahaja usaha-usaha mengatasi kelemahan pembelajaran tetapi juga
usaha-usaha untuk mencegah berlakunya sebarang masalah pembelajaran
murid dari peringkat awal.
Berbanding dengan pendidikan pemulihan, skop kajian pendidikan imbuhan lebih
meluas kerana pendidikan imbuhan meliputi bukan sahaja unsur-unsur pedagogi
dalam kelas seperti pendidikan pemulihan, tetapi juga unsur-unsur sosioekonomi
dan politik di luar kelas.

Konsep pendidikan imbuhan muncul disebabkan ketidakseimbangan peluang
pendidikan antara golongan berada dan miskin. Ini bermaksud kanak-kanak
dalam golongan bawahan tidak mendapat kemudahan pelajaran yang
sepatutnya. Peluang-peluang untuk mendapat pendidikan itu banyak direbut
oleh mereka dari golongan atasan.

Murid-murid miskin dan kurang bernasib baik menghadapi kekurangan dari segi
kemudahan pelajaran, motivasi pembelajaran, kesihatan, kewangan,
pendedahan pengetahuan dan sebagainya. Justeru untuk merapatkan jurang
perbezaan ini Pendidikan Imbuhan telah di rancang khas dan merupakan
pendekatan yang berkesan.

Sehubungan itu Pendidikan Imbuhan menitiberatkan perkara-perkara berikut.:
i. Tindakan-tindakan diambil di peringkat awal eperti menjalankan ujian
diagnostik untuk mengesan punca masalah
ii. Penentuan objektif projek yang nyata
iii. Rancangan pengajaran dan pembelajaran disusun dengan rapi untuk
mengatasi serta mencegah masalah pembelajaran
iv. Pengubahsuaian kurikulum, bahan pelajaran, kaedah dan strategi
pengajaran dan pembelajaran
v. Penglibatan ibu bapa dalam aktiviti sekolah dan projek pembangunan
komuniti
vi. Koordinasi dengan agensi-agensi yang boleh member sumbangan untuk
program kesihatan, makanan, subsidi kewangan dan sebagainya.

10

BMM 3106

1.4.9 Jadual Perbezaan Pendidikan Pemulihan dengan Pendidikan Imbuhan

Pendidikan Pemulihan Pendidikan Imbuhan
1. Rancangan pembelajaran 1. Rancangan pembelajaran
disediakan untuk murid-murid disediakan untuk murid-murid yang
yang menghadapi masalah menghadapi masalah kekurangan
pembelajaran, tanpa mengira kemudahan sosioekonomi.
golongan kaya atau miskin.

2. Rancangan pembelajaran 2. Rancangan pelajaran untuk semua
ditumpu khas kepada mata pelajaran mengikut
penguasaan kemahiran- perkembangan kognitif murid.
kemahiran asas membaca ,
menulis dan mengira.

3. Skop kajiannya banyak terbatas 3. Skop kajiannya meliputi pedagogi
kepada pedagogi di dalam bilik dalam bilik darjah, serta
darjah. sosioekonomi dan politik di luar
bilik darjah.

4. Program ini hanya meliputi aktiviti 4. Selain aktiviti pengajaran dan
pengajaran dan pembelajaram pembelajaran dalam bilik darjah,
dalam bilik darjah. program ini juga meliputi program
makanan, bantuan dari segi
kemudahan dan kewangan.

5. Bantuan diberikan kepada 5. Bantuan diberikan kepada semua
individu atau sekumpulan kecil murid daripada golongan bawahan
murid di sekolah rendah dan di peringkat prasekolah, sekolah
menengah. rendah serta ibu bapa mereka.

6. Objektif ialah membetulkan 6. Objektif utama ialah untuk
kelemahan penguasaan merapatkan jurang dalam peluang
kemahiran-kemahiran asas. pendidikan di antara golongan
kaya dengan golongan miskin.

Mok Soon Sang. 1991:158

1.4.10 Jenis-Jenis Program Pemulihan

i. Pemulihan Dalam Kelas

a) Pemulihan KBSR
 dalam kelas biasa
 membantu murid lemah menguasai kemahiran yang telah
dipelajari

11

BMM 3106

b) KIA2M
 oleh Bahagian Perkembangan Kurikulum
 untuk membantu murid Tahun 1 menguasai kemahiran asas 2M
(membaca dan menulis)
 dikehendaki menduduki Ujian Pelepasan sebelum di‟bebas‟kan
 jika gagal Ujian Pelepasan 3, murid tersebut dikehendaki masuk
ke kelas Pemulihan Khas pada tahun berikutnya.

c) PROTIM
 Program Pemulihan 3M
 Membantu murid Tahun 6 menguasai 3M
 Dilaksana selepas menduduki UPSR

ii. Pemulihan Khas

a. Sistem Penarikan Keluar (withdrawal System)
 murid yang dikenal pasti
 ke kelas pemulihan pada waktu tertentu untuktk BM dan
Matematik
 dihantar balik ke kelas setelah menguasi kemahiran asas yang
ditentukan.

b. Kelas Khas
 murid yang dikenal pasti dimasukkan ke dalam kelas secara
sepenuh masa
 dihantar balik ke kelas biasa setelah menguasai tahap prestasi
yang ditentukan dalam kemahiran asas 3M.

1.4.11 Murid Pemulihan Khas

Kanak-kanak belajar pada kadar yang berbeza dan mengikut beberapa kajian
mereka hanya belajar apabila telah bersedia.

Perkembangan Murid Pemulihan dipengaruhi oleh:
 rencatan akal ringan
 kurang peluang
 budaya / ekonomi tersekat
 gangguan emosi

12

BMM 3106

 kurang upaya sensori
 bermasalah dalam pembelajaran secara khusus
 ganjaran intrinsik
 perlukan masa tambahan untuk menyelesaikan sesuatu tugasan (task)
 kanak-kanak perlu ditawarkan dengan insentif yang sesuai – boleh
ditangguhkan supaya kanak-kanak belajar bersabar
 pemakanan yang betul – sarapan yang berkualiti dan tepat pada masanya .
tidur yang mencukupi – boleh menambahbaik prestasi mereka
 guru/ibu bapa perlu mencari bahan atau apa-apa sumber yang boleh
memudahkan, menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan relevan.

1.4.12 Ciri-Ciri Pelajar yang Memerlukan Pemulihan (Slow Learners)

Murid-murid pemulihan ialah murid-murid yang berada dalam Tahap 1 di sekolah-
sekolah rendah, iaitu dari Tahun 1 hingga Tahun 3. Mereka ini kerap menunjukkan
kesulitan untuk membaca, menulis, mengira, mendengar, berfikir, bercakap, melukis,
mentaakul, memahami dan mengingat kembali. Mereka juga menunjukkan kesulitan
untuk membuat kerja-kerja atau pergerakan yang memerlukan penggunaan otot-otot
seni.

Secara umumnya kanak-kanak ini dapat dikenal pasti melalui beberapa ciri yang
dipamerkan. Ini bergantung juga kepada peringkat umur dan aras kesukaran yang
digunakan di sekolah.

 Kurang matang dalam hubungan dengan orang lain dan di sekolah
 Tidak dapat menyiapkan tugasan yang kompleks dan sangat lambat bekerja
 Hilang kawalan masa, tidak boleh memindahkan apa yang telah dipelajari dalam
situasi baru
 Sukar menguasai kemahiran yang bersifat akademik, seperti membaca jadual
waktu atau dalam menguasai peraturan mengeja
 Tidak dapat merancang objektif jangka panjang. Mereka lebih suka merancang
untuk keperluan semasa.
 Bermasalah dalam pengurusan masa kerana bermasalah dalam memberi
tumpuan
 Lemah daya ingatan – Pengamatan, kemahiran asas dan pertuturan

13

BMM 3106

 Kurang yakin diri, kurang tekun, kurang pengalaman
 Perbendaharan kata terbatas, tidak kreatif,
 Kesukaran mengawal emosi, menerima konsep mendiskriminasi dan memahami
perkaitan
 Kesihatan sering terganggu, ponteng sekolah, bermasalah tingkah laku
 Bersikap egosentrik

Perhatian: Slow learners differ from reluctant learners. A slow learner initially wants to
learn, but has a problem with the process.

A reluctant learner is not motivated and can also be passive aggressive, creating more
problems for teachers and parents through non-cooperation. Reluctant learners seldom
have learning disabilities.

Anda telah mendapat maklumat asas tentang konsep
pemulihan. Fahamkah anda konsep ini? Untuk memantapkan
pemahaman anda, sila rujuk sumber-sumber yang berkaitan di
perpustakaan. Catat maklumat baru yang anda peroleh itu.

Aktiviti 1

1. Nyatakan dua matlamat utama program pemulihan biasa.
2. Berikan 3 objektif penting dalam pendidikan pemulihan.
3. Apakah ciri-ciri utama murid-murid lemah dalam
pembelajaran.
4. Berikan empat (4) strategi untuk membantu murid-murid
pemulihan yang mengalami masalah tumpuan untuk belajar.

14

BMM 3106

Tajuk 2 Perbezaan Pengelolaan dan Strategi
 Pemulihan dalam Kelas Biasa
 Pemulihan dalam Kelas Khas

2.1 Sipnosis

Pendidikan Pemulihan amat penting dalam sistem pendidikan kini kerana
terdapat hampir 20% daripada kanak-kanak, iaitu golongan yang lemah, yang terpaksa
bersaing dengan kanak-kanak yang biasa atau cerdas untuk menguasai kemahiran-
kemahiran yang perlu dicapai mengikut kehendak sukatan pelajaran yang sama.
Menurut Sharifah Alwiah Alsagoff (1983), pendidikan pemulihan amat perlu sama ada di
kelas biasa atau kelas khas bagi tujuan membantu murid-murid yang mengalami
kesusahan pembelajaran dalam darjah khas di sekolah biasa, di sekolah khusus yang
dihadiri oleh murid atau dalam kumpulan yang diasingkan dari sekolah biasa atau dalam
darjah untuk pengajaran dan pembelajaran khusus oleh guru pemulihan.


i. Mengenal pasti kaedah yang boleh digunakan untuk
melaksanakan kelas pemulihan;
ii. Menjelaskan tentang strategi dan aktiviti yang sesuai untuk
pemulihan dalam kelas pemulihan khas; dan
iii. Menjelaskan tentang strategi dan aktiviti yang sesuai untuk
pemulihan dalam kelas biasa.

15

BMM 3106

2.3 Kerangka Konsep

PENGELOLAAN DAN
STRATEGI
PEMULIHAN

PEMULIHAN
PEMULIHAN
KELAS KHAS
KELAS BIASA

PROSES PELAKSANAAN PELAKSANAAN
PENGAJARAN PENGAJARAN PENGAJARAN
PEMULIHAN PEMULIHAN PEMULIHAN

PERANAN
PENTADBIR

PENGURUSAN
PEMULIHAN

16

BMM 3106

2.4.1 Guru Pemulihan Khas

i. Ciri-ciri Guru Pemulihan Khas:

Chua & Koh (1992) memetik syor Haigh (1977): Guru Pemulihan adalah
guru yang mempunyai ciri-ciri berikut;
 punyai peribadi yang stabil dan mantap
 luas bacaan
 cerdas
 tidak takut disisihkan
 sentiasa ingin belajar
 cekap dalam pengajaran dan pentaksiran

ii. Peranan Guru Pemulihan Khas

a. Peranan Penilaian (Assessment Role)

 Menyedia dan menjalankan ujian saringan untuk mengenal pasti
murid-murid yang menghadapi masalah penguasaan kemahiran
asas 3M.
 Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti masalah-
masalah yang dihadapi oleh murid secara khusus.
 Menjalankan penilaian berterusan dan merekod dengan rapi dan
sistematik.

b. Peranan Preskriptif (Prescriptive Role)

 Merancang, menyedia dan melaksanakan program secara individu
bagi murid-murid yang mempunyai masalah pembelajaran yang
tertentu.
 Mengadakan bengkel atau demonstrasi pengajaran pemulihan
sekiranya diperlukan.

c. Peranan Pengajaran (Therapeutic Role)

17

BMM 3106

 Mengajar dengan menggunakan pelbagai pendekatan dan kaedah
serta penggunaan bahan dan aktiviti yang berfungsi agar objektif-
objektif pembelajaran khusus dapat dicapai.
 Menilai dan merekod prestasi murid dari semasa ke semasa.
 Mengajar bersama-sama dengan guru kelas secara ‘team-
teaching’ atau „khidmat damping‟ sekiranya perlu.

d. Peranan Khidmat Bantu (Supportive Role)

 Membantu guru-guru merancang dan mengubah suai aktiviti-
aktiviti dan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran.
 Membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada guru-guru mengenai
teknik-teknik mengajar kanak-kanak yang menghadapi maasalah
pembelajaran.

e. Peranan Perhubungan (Liaison Role)
Berhubung dengan:
 Pentadbir sekolah –Guru Besar dan Penolong Kanan
 Guru-Guru lain – guru kelas dan guru subjek
 Ibu bapa dan waris
 Masyarakat
 Khidmat sokongan – pegawai perubatan, kaunselor dan agensi
luar.

f. Peranan Kaunseling (Counseling Role)

 Memupuk hubungan mesra (rapport) dengan murid dalam
suasana yang bebas dari ancaman
 Menolong mengubah tingkah laku murid ke arah yang positif.

g. Peranan Advokasi (Advocative Role)

 Wujudkan jaringan hubungan sesama guru pemulihan khas sama
ada di peringkat Pusat Kegiatan Guru (PKG), daerah malah
sehingga ke peringkat negeri.

18

BMM 3106

 Dedahkan apa yang dibuat kepada rakan sejawat, pentadbir
sekolah dan juga para waris melalui program „reach out’ atau
„outreach‟.

2.4.2 Bidang Tugas Guru Pemulihan

Ditentukan oleh Surat-surat Pekeliling Kementerian Pelajaran Malaysia

i. Menjalankan kerja-kerja pemulihan khusus

 murid-murid yang dikenalpasti dari Tahun 1 – 6
 keutamaan kepada tahun 1,2 dan 3

ii. Membantu guru-guru asas dalam:

 mengenal pasti untuk pemulihan khas
 merancang, menyediakan aktiviti dan bahan pemulihan
 mengatur jadual waktu pemulihan
 mengajar bersama-sama sekiranya perlu

iii. Berjumpa dan berbincang dengan guru asas/ibu bapa/ doktor/ pegawai
kebajikan atau pihak lain berkaitan hal-hal:

 mendapat maklumat lanjut murid – kelakuan, tabiat, kesihatan
 latar belakang

iv. Melaksanakan penilaian berterusan untuk progres murid di kelas pemulihan
dan merekodkan butiran berikut:

 kemajuan murid
 latar belakang murid
 laporan kesihatan
 hasil temu bual
 rujukan

2.4.3 Pemulihan dalam Kelas Biasa

Aktiviti pemulihan dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah ialah satu
usaha untuk menolong murid-murid yang lemah mencapai objektif pembelajaran yang

19

BMM 3106

belum dicapainya dalam pelajaran lampau. Biasanya murid-murid yang memerlukan
pemulihan perlu didedahkan kepada banyak pengalaman konkrit dan situasi sebenar
untuk membolehkannya membina gambaran mental yang jelas dan seterusnya
memahami konsep yang betul.

Dengan adanya pendidikan dalam kelas biasa, murid-murid yang lemah akan merasa
diri mereka mendapat perhatian khas daripada guru. Kesedaran ini merupakan satu
bentuk terapi yang berkesan bagi mereka yang menghadapi kesulitan pembelajaran.
Mereka tidak akan merasa diri mereka tersisih.

Dengan memahami masalah murid-murid pemulihan ini, guru akan merasa empati
terhadap individu yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang
berbeza ini, atau dapat menjalinkan hubungan mesra antara individu serta dapat
menghayati emosi dan keperluan orang lain.

2.4.4 Proses Pengajaran Pemulihan

Pengajaran Pemulihan dalam kelas merupakan satu proses yang berperingkat-
peringkat yang disusun mengikut urutannya. Peringkat-peringkat ini pula saling
berhubung antara satu sama lain. Menurut Jamilah Ahmad (1999), Program Pemulihan
boleh dikendalikan menggunakan kaedah JARLIN. Kaedah ini mementingkan setiap
peringkat dijalankan secara berterusan dan berhubung kait. Proses pengendalian
program pemulihan menurut kaedah ini dapat digambarkan dalam rajah berikut:

Nilai Jejak

Laksana Rancang

Kaedah JARLIN

JA JEJAK

20

BMM 3106

R RANCANG
LI LAKSANA
N NILAI

JEJAK

Langkah ini merupakan peringkat pertama dalam prosedur pemulihan. Guru dikehendaki
mengenal pasti masalah murid dan punca masalah tersebut.

RANCANG
Guru hendaklah merancang pengajaran pemulihan yang sesuai untuk murid-murid
sasaran dari segi objektif, kemahiran, persediaan dan pemilihan bahan serta proses
menilai.

LAKSANA
Guru harus bijak memilih teknik dan strategi yang sesuai dengan keupayaan murid dan
menarik minat murid untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Rancangan pengajaran
hendaklah disusun dengan rapi supaya langkah-langkah pengajaran dapat dilaksanakan
dengan berkesan sesuai dengan peruntukan waktu yang ada. Selepas sesuatu
pengajaran dijalankan dan objektif tercapai, aktiviti pengukuhan perlu dilaksanakan agar
pembelajaran tidak terjejas dalam jangka masa yang singkat.

NILAI

Guru harus menilai aktiviti yang telah dilaksanakan dan dalam masa yang sama menilai
pencapaian murid serta keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru. Hasil
penilaian harus dianalisis supaya tindakan susulan dapat dilakukan.

2.4.5 Pelaksanaan Pengajaran Pemulihan di dalam Kelas Biasa

Pendidikan pemulihan ini perlu diberikan kepada mereka, supaya murid-murid
yang lemah ini mendapat layanan yang adil dan sama seperti murid-murid lain untuk
mendapat layanan yang adil dan sama seperti murid-murid biasa dan membantu mereka
mengembangkan potensi hingga ke peringkat yang memuaskan.

Dalam mata pelajaran bahasa Melayu, pemulihan dalam kelas biasa adalah aktiviti
tambahan yang lebih kompleks, menarik dan mencabar yang bertujuan untuk kemahiran
yang telah dipelajari. Objektifnya adalah untuk mengatasi kelemahan murid-murid

21

BMM 3106

menguasai kemahiran yang diajar dalam setiap pembelajaran. Waktu memulihkan
murid-murid berkenaan adalah secara berterusan sepanjang pengajaran dan
pembelajaran dan diteruskan selepas tamat waktu mengajar pada hari-hari biasa.

Murid-murid yang cerdas, sederhana dan lemah disatukan di dalam sebuah kelas.
Pengajaran guru berpusat kepada kaedah kelas. Pemulihan hanya dijalankan pada
waktu-waktu tertentu iaitu 20-30 minit sebelum pengajaran selesai. Ini bermakna murid-
murid yang menerima pelajaran pemulihan belajar semasa murid-murid lain membuat
latihan mereka.

Ada masa-masanya pula pengajaran pemulihan boleh dijalankan secepat mungkin
apabila satu-satu masalah itu telah dikenalpasti. Guru boleh menggunakan pengelolaan
secara perseorangan atau berpasangan dan juga boleh menggunakan bantuan murid-
murid cerdik untuk mengendalikan aktiviti pengukuhan.

2.4.6 Pemulihan dalam kelas biasa dijalankan seperti langkah-langkah berikut;

i. Program pemulihan dijalankan untuk murid-murid yang bermasalah sahaja
selepas pembelajaran berlangsung.
ii. Murid-murid diberi bimbingan individu setelah masalahnya dapat dikesan.
iii. Masa khas idak ditentukan. Bimbingan diberi semasa murid-murid lain
membuat aktiviti normal mereka.
iv. Guru mewujudkan pengajaran kumpulan.
v. Murid-murid yang berkebolehan digalakkan menolong rakannya yang
bermasalah dengan membimbing rakan mereka membuat aktiviti
pengukuhan.
vi. Murid yang lemah tidak terkecuali melakukan aktiviti pengayaan apabila dia
memerlukannya.

2.4.7 Kelebihan Pemulihan dalam Kelas

i. Menjimatkan Masa

Penumpuan guru tertumpu pada seluruh murid di dalam kelas itu sahaja
dan kaedah pengajaran mudah digunakan. Tumpuan guru berpusat kepada
kelas dan kekangan masa tidak wujud.

22

BMM 3106

ii. Naluri Kanak-Kanak

Sikap murid-murid yang suka bergaul secara kumpulan adalah satu cara
pengajaran yang berkesan. Melalui pergaulan ini, penambahan kebolehan
murid akan meningkat. Semakin banyak pergaulan semakin berkembang
pengetahuan mereka.

iii. Semangat Kerjasama

Melalui aktiviti, murid-murid dapat mengadakan perbincangan dan
melahirkan pendapat atau idea. Murid-murid dapat melahirkan semangat
kerjasama untuk saling bantu membantu dalam sesuatu aktiviti yang
diberikan.

iv. Kesempatan Bertanding

Murid-murid suka bertanding antara satu sama lain. Apabila seorang
murid mendapat pujian daripada guru mereka, maka murid yang lain akan
berusaha untuk mendapatkannya. Ini akan membawa kepada
perkembangan kemahiran murid-murid.

2.4.8 Pemulihan dalam Kelas Pemulihan Khas

Dalam pendidikan pemulihan khas, kelas merupakan satu daripada keperluan
asas yang utama yang perlu disediakan kerana mengikut konsep pemulihan khas.
Murid-murid yang ketinggalan atau lemah dalam pelajaran di kelas biasanya akan
dibawa keluar dari kelas dan dimasukkan ke bilik yang disediakan khas untuk
pengajaran dan pembelajaran pendidikan pemulihan. Dengan yang demikian, dalam
menentukan kelas yang sesuai dan paling ideal, beberapa ciri keperluan berikut perlu
diambil kira.

a. Tujuan

i. Masa, tenaga dan alat-alat pengajaran dapat digunakan dengan sebaik-
baiknya untuk mencapai objektif pengajaran.
ii. Dapat menggunakan kemudahan yang terdapat dalam kelas dengan
berkesan.
iii. Dapat mengadakan suasana pembelajaran yang menggalakkan.

23

BMM 3106

b. Cara Untuk Mengadakan Kelas Pemulihan

Terdapat 3 alternatif

i. Sekolah yang mempunyai 2 kelas atau lebih bagi sesuatu darjah, murid-
murid untuk kelas pemulihan bolehlah diambil dari kelas-kelas tersebut
sekiranya bilangan murid pemulihan dalam sesuatu kelas itu hanya 3
atau 4 orang sahaja. Murid-murid pemulihan untuk setiap sesi
hendaklah tidak melebihi 15 orang.
ii. Sekolah-sekolah yang mempunyai satu kelas bagi satu darjah, murid-
murid untuk kelas pemulihan bolehlah diambil dari kelas-kelas lain tetapi
jumlahnya hendaklah tidak melebihi 15 orang.
iii. Sekiranya murid-murid yang diambil untuk mengikuti kelas pemulihan
datangnya dari satu kelas sahaja, maka bilangannya hendaklah tidak
melebihi 6 orang.

Perhatian: Pemilihan mana-mana alternatif hendaklah tertakluk kepada
perundingan di antara guru kelas Pemulihan Khas dengan Guru Besar dan
guru asas.

c. Jadual Waktu Guru Pemulihan Khas

Agihan masa guru Pemulihan Khas adalah seperti berikut:

iii. Masa mengajar – 990 minit
iv. Masa untuk persediaan dan panduan – 120 minit (dimasukkan ke dalam
Jadual Waktu)
v. Masa luang (free period) sama seperti guru-guru lain.

2.4.9 Peranan Pentadbir Dalam Program Pemulihan Khas

i. Jabatan Pendidikan Khas/ Bahagian Sekolah KPM

 memberi kelulusan untuk membuka kelas
 memberikan latihan untuk guru pemulihan
 menyediakan kewangan untuk pengurusan

24

BMM 3106

ii. Jabatan Pelajaran Negeri

 melantik guru-guru pemulihan
 memantau pelaksanaan
 memastikan pihak sekolah menghantar data pada masa yang ditetapkan
dan dikemukakan kepada Jabatan Pelajaran Negeri.

iii. Pejabat Pelajaran Daerah

 memantau pelaksanaan program
 menggerakkan aktiviti di peringkat daerah
 memastikan semua guru besar memahami prosedur pelaksanaan
 memastikan pihak sekolah menghantarkan data

iv. Pentadbir / Pengurus Sekolah

 memastikan program berjalan mengikut surat pekeliling/ surat siaran yang
sedang berkuatkuasa
 mewujudkan JK Pemulihan Khas di peringkat sekolah
 memastikan JK Kurikulum merancang program kecemerlangan untuk
Program Pemulihan
 Memastikan data dikemukakan kepada PPD dan JPN pada waktu yang
ditetapkan
 Menyediakan prasarana bilik darjah yang cukup
 Memastikan semua peralatan/bahan yang dibekalkan untuk kelas
pemulihan berada dalam kelas berkenaan
 Menyalurkan kewangan

2.4.10 Pengurusan Program Pemulihan Khas

i. Pencalonan

a. Pada akhir Tahun 1 (Murid KIA2M yang gagal Ujian Pelepasan 3)
b. Selepas Ujian Semester 1
c. Dicalonkan oleh:

25

BMM 3106

 Guru besar
 Guru kelas/guru subjek
 Guru pemulihan
 Ibu bapa

d. Pencalonan dibuat melalui:

 pengumpulan maklumat
 Borang Latar Belakang
 Maklumat pencapaian dengan merujuk keputusan
peperiksaan dan buku latihan

ii. Ujian Saringan

Mekanisme yang digunakan untuk meninjau pencapaian murid secara am
dalam kemahiran asas Bahasa Melayu dan Matematik – menilai semula
apa yang telah dipelajari di dalam kelas.

a) Bentuk dan Skop

 Ujian bertulis
 Merangkumi apa yang sepatutnya telah dipelajari
 Keputusan Ujian Pelepasan KIA2M, IPP3M dan Ema boleh diguna
pakai

b) Pentadbiran Ujian

 dilaksanakan secara kumpulan
 murid dalam keadaan selesa – jauh dari gangguan
 masa dihadkan
 keperluan alat tulis yang lengkap

c) Kriteria Pemilihan Murid

 Murid yang gagal Ujian Saringan

26

BMM 3106

 Jumlah murid yang telah ditentukan – yang mampu diurus
 Jenis masalah yang dihadapi murid

iii. Ujian Diagnostik

Mekanisme yang diguna pakai untuk membolehkan guru pemulihan khas
mengesan punca dan kawasan kelemahan secara terperinci yang dihadapi
oleh seseorang murid secara khusus.

a. Jenis Ujian Diagnostik

 Ujian Pengamatan (UDP)
 Bahasa Melayu (UDBM)
 Matematik (UDM)

b. Tujuan Ujian Diagnostik

 membantu guru mengenal pasti secara khusus kesulitan- kesulitan
yang dihadapi oleh murid
 membantu guru mengenal pasti punca kegagalan murid untuk
menguasai sesuatu kemahiran
 membantu guru mengenal pasti kumpulan tertentu mengikut
kebolehan dan kawasan-kawasan kesukaran yang dihadapi oleh
murid
 membantu guru merancang satu program pengajaran yang
khusus pada individu atau kumpulan dengan lebih tepat dan
sistematik
 membolehkan guru merancang dan membina program dan bahan
bantu mengejar yang bersesuaian mengikut tahap murid

c. Bila dilaksanakan

 selepas dicalonkan/ hasil daripada Ujian Saringan
 setelah menguasai satu-satu kemahiran dan bersedia untuk
kemahiran baru

27

BMM 3106

d. Subjek yang diuji

 BM dan Matematik

 Ujian Pengamatan sebagai pelengkap kepada pengumpulan

maklumat yang mungkin mempengaruhi pencapaian murid

e. Pembinaan Ujian

Sebelum membina sesuatu ujian diagnostik, beberapa perkara utama
perlu ditentukan :
Kemahiran yang hendak diuji
 Bagaimana hendak menguji individu / kumpulan.
 Ujian berbentuk lisan dan bertulis lebih sesuai untuk menilai
kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam pembelajaran.
 Kemahiran tersebut mestilah telah diajar sebelum diuji. Kemahiran
tersebut hendaklah disusun dari senang ke susah.
 Item yang hendak dibina berdasarkan kemahiran yang telah
diperincikan terlebih dahulu.
 JPU disediakan berdasarkan senarai kemahiran mengikut subjek
 Jumlah item hendaklah ganjil – 5 hingga 9 – perlu ada contoh
 Sebaran aras kesukaran mengikut nisbah 2:2:1 untuk aras senang,
sederhana dan susah
 Item-item bagi satu kemahiran hendaklah disediakan dalam satu
muka surat
 Bentuk soalan:
- padanan / suaian
- pelbagai pilihan / diskriminasi
- mengisi tempat kosong
- benar / salah

f. Pentadbiran Ujian

 dilaksanakan selepas Ujian Saringan / pemilihan murid telah dibuat
 secara kumpulan atau individu
 ujian ini disediakan mengikut turutan kognitif yang paling rendah
kepada yang paling tinggi – pengetahuan, pemahaman, penggunaan,

28

BMM 3106

maka hendaklah dimulakan dengan ujian lisan dan di ikuti dengan
ujian bertulis.
 Ujian Diagnostik lisan dijalankan secara individu, sementara ujian
diagnostik bertulis dijalankan secara kumpulan kecil tidak melebihi
empat orang dalam satu masa
 Setiap jawapan murid dalam ujian lisan hendaklah direkodkan
 pemerhatian guru perlu semasa ujian
 Berikan masa yang cukup kepada murid untuk menjawab soalan
supaya mereka dapat menjawab dengan tenang dan selesa.
 jika murid gagal menjawab tiga kamahiran secara berurutan –
hentikan ujian
 Markah uijan yang diberi tidak penting, tetapi yang penting ialah
keterangan-keterangan atau data-data yang diberi

g. Analisis Ujian

 dibuat mengikut setiap kemahiran yang diuji
 jika murid gagal setiap item, analisisnya ialah tidak menguasai
kemahiran
 jika gagal separuh, analisisnya ialah belum menguasai kemahiran
 Jumlah kesalahan setiap kemahiran yang dilakukan oleh murid
hendaklah direkodkan dalam Borang Analisis
 Setiap kesalahan dan kesilapan murid hendaklah direkodkan untuk
menjadi panduan kepada guru pada satu masa yang lain

h. Penyediaan Objektif pengajaran dan pembelajaran

 Keputusan analisis ujian diguna untuk merangka objektif pengajaran
dan pembelajaran
Contoh:
- Objektif: Dapat menyebut abjad kecil secara berurutan dengan
betul
- Analisis: Belum menguasai kemahiran abjad kecil mengikut urutan

29

BMM 3106

Murid pemulihan khas adalah berbeza dengan murid bermasalah pembelajaran. Murid
pemulihan khas adalah murid yang menghadapi masalah penguasaan kemahiran asas
3M disebabkan oleh faktor persekitaran. Manakala murid bermasalah pembelajaran pula
telah diakui oleh pakar perubatan menghadapi masalah disebabkan oleh faktor kognitif.

Murid di kelas pemulihan khas jika diajar dengan pendekatan, strategi dan teknik yang
bersesuaian dengan keperluan murid, mereka akan pulih kerana mereka bukan
bermasalah disebabkan oleh faktor kognitif.

iv. Ujian Diagnostik Pengamatan

a. Rasional

Dalam proses awal pembelajaran kanak-kanak, kemahiran landasan yang
kukuh amatlah penting. Justeru itu ujian pengamatan patut diberikan
kepada murid-murid untuk melihat faktor kesukaran murid dalam
penerimaan pengajaran bacaan.

b. Apa itu pengamatan:

- Mengikut pendapat Ruth Srang dalam bukunya “Reading
Diagnosis and Remediation” - mengatakan pengamatan
merupakan satu proses yang bergantung kepada kognitif dan
kederiaan.

- Janet W Learner(1971) dalam bukunya “ Children With Learning
Disabilities” telah mentafsirkan bahawa pengamatan adalah satu
proses untuk mengenal maklumat daripada tindak balas
pancaindera ataupun mekanisma yang mentafsirkan sesuatu
pergerakan pancaindera dengan kuasa intelek.

c. Objektif Ujian Diagnostik Pengamatan:

 Mengecam orentasi kedudukan, persamaan atau perbezaan
bentuk, corak, saiz, warna, huruf, nombor, suku kata dan
perkataan.

 Menentukan sesuatu saiz, jarak, kiri ke kanan serta hubungan

30

BMM 3106

antara satu-satu objek

 Mengingat kembali, menyalin atau melengkapkan sesuatu bentuk,
corak, huruf, nombor, suku kata, perkataan dan ayat.

 Menyelaras pergerakan motor mata tangan khususnya dari kiri ke
kanan, atau ke bawah dan dari bawah ke atas.

 Memahami dan mengingati sesuatu mengikut turutan-
Sequencing.

 Memahami dan berupaya mencari jalan untuk menyelesaikan
sesuatu masalah.

d. Komponen Ujian Pengamatan:

 Diskriminasi yang sama (Discrimination Sameness)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri persamaan
yang terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf
dan sebagainya,

 Diskriminasi yang ganjil dan tidak sama (Discrination of
differences)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat mencari ciri-ciri perbezaan
yang terdapat pada objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf
dan sebagainya,

 Diskriminasi saiz (Discrimination of size)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan saiz sesuatu
objek, bentuk, corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,

 Diskriminasi kedudukan (Position in space)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat membezakan keudukan
sesuatu objek, bentuk,
corak, warna, nombor, huruf dan sebagainya,

 Koordinasi Motor –mata –tangan.

31

BMM 3106

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelaraskan pergerakan
motor-mata-tangan
dan fahaman arah kiri, kanan dan sebagainya.

 Pertalian jarak (Spatial Relationship)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengagak sesuatu saiz ,
jarak kiri ke kanan
serta antara satu hubungan objek dengan objek-objek yang lain.

 Mazing

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu
masalah melalui aktiviti
mencari jalan keluar daripada mudah kepada yang susah.

 Turutan (Sequencing)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat mengingati dan menyusun
semula aktiviti-aktiviti
bersiri.

 Rajah latar belakang / Benda tersembunyi (Figure – Ground)

Tujuan : Melatih murid supaya dapat menyelesaikan sesuatu
maslaah abstrak.

 Menyalin (Visual Copying)
Tujuan : Melatih murid supaya dapat menghasilkan apa yang telah
dilihat.

e. Panduan melaksanakan ujian pengamatan

 Ujian ini sesuai untuk mengesan murid yang sukar menguasai
konsep sepertimana yang dalam komponen pengamatan.
 Dalam ujian ini murid diberi pelbagai latihan pengamatan.
 Ujian boleh dijalankan secara kumpulan kecil atau individu.
 Murid telah bersedia dengan peralatan menulis sebelum
memulakan ujian.
 Arahan diberi kepada murid dengan terang dan jelas.
 Pastikan murid tunjuk dengan jari sebelum menjawab dengan
pensel.

32

BMM 3106

2.4.11 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran Pemulihan Khas

 Menetapkan murid berdasarkan keputusan Ujian Diagnostik
 Menyediakan Rancangan Pengajaran Individu (RPI)
 Menyediakan Rancangan Pengajaran Harian (RPH)
 Menentukan kumpulan murid
 Menyenaraikan kemahiran yang akan diajar
 Menentukan strategi, pendekatan dan kaedah p & p yang sesuai
 Menyediakan Bahan Bantu Mengajar (BBM)
 Menyediakan bahan Pemulihan Khas
 Menyediakan aktiviti

2.4.12 Penilaian

 Bentuk ujian – formatif, sumatif, pencapaian
 Analisis
 Keputusan – meneruskan program atau balik ke kelas biasa

2.4.13 Tindakan Susulan

 Pemantauan ke atas murid yang telah pulang ke kelas biasa perlu
dilaksanakan secara berterusan

2.4.14 Banding Beza Pemulihan Biasa dengan Pemulihan Khas

Pemulihan Biasa Pemulihan Khas

 guru ada asas latihan keguruan  ada asas perguruan dan kursus khas

 dijalankan semasa proses p - p  dijalankan pada waktu tertentu
kelas biasa

 perlu pada setiap mata pelajaran  hanya melibatkan mata-mata pelajaran

33

BMM 3106


yang diajar Bahasa Melayu dan Matematik

 murid kekal di dalam kelas  murid perlu masuk kelas khas untuk
semasa sesi pemulihan sesi pemulihan

 ujian bulanan atau penggal  ujian pencapaian bagi setiap kemahiran

 tidak perlu ujian saringan atau  perlu ujian saringan dan diagnostik
diagnostik

 tidak memerlukan rekod yang  penyimpanan segala rekod berkenaan
terperinci murid amat penting

 kekal dalam kelas  murid akan balik ke kelas biasa setelah
berjaya menguasai kemahiran

 pemulihan dilakukan secara  pemulihan dilakukan secara khusus
umum

 murid tahap 1 dan 2 yang tidak  keutamaan murid tahap 1 yang
menguasai kemahiran dicalonkan oleh guru kelas

 pemulihan berdasarkan  perlu merujuk kepada AJK perancangan
kelemahan tertentu yang kurikulum sekolah
dikesan oleh guru
 bilangan murid tidak dihadkan  bilangan murid maksimum 15 orang
 jadual berdasarkan mata  jadual ditentukan sendiri oleh guru
pelajaran yang diajar pemulihan

34

BMM 3106


 terlibat dengan setiap panitia  perlu merujuk kepada AJK perancangan
mata pelajaran yang diajar kurikulum sekolah

Daripada maklumat banding beza di atas, cuba anda rumuskan
konsep pemulihan. Kemudian, rujuk guru pemulihan di sekolah
tempat anda bertugas sekarang. Bandingkan maklumat di atas
dengan perjalanan program pemulihan di sekolah anda.

Rumusan:
Sebelum guru melaksanakan kelas pemulihan, guru haruslah memahami dengan
mendalam prinsip-prinsip program pemulihan agar aktiviti-aktiviti yang dirancang dan
dilaksanakan dapat mencapai objektifnya. Guru juga perlu menguasai beberapa kaedah
pengajaran sebelum merancang aktiviti.

Aktiviti 2

1. Nyatakan perbezaan pelaksanaan aktiviti pemulihan di dalam
kelas biasa dan Pemulihan Khas. Berikan contoh-contoh yang
sesuai.

2. Pilih dua kemahiran lisan dan satu kemahiran bacaan
daripada sukatan pelajaran tahap satu.

a. Tuliskan objektif pelajaran yang hendak dicapai melalui
kemahiran tersebut.

b. Rancangkan langkah-langkah pemulihannya.

3. Apakah yang harus diambil kira ketika membahagikan murid-
murid pemulihan kepada kumpulan-kumpulan tertentu ?

35

BMM 3106

Tajuk 3 Masalah Penguasaan Pembelajaran dan Cara Mengesan Kesukaran
Pembelajaran
 Kemahiran Lisan
 Kemahiran Membaca
 Kemahiran Menulis

3.1 Sinopsis

Masalah pembelajaran bahasa boleh dikesan dalam semua bidang
kemahiran bahasa , iaitu kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Selain
bidang kemahiran bahasa, masalah pembelajaran boleh juga dilihat dalam pelbagai
aspek bahasa seperi aspek fonologi, ejaan, tatabahasa, perbendaharaan kata, dan
sematik. Sehubungan iu, sebahagian besar daripada masalah pembelajaran ini adalah
dihasilkan oleh pengaruh latar belakang murid. Justeru keanekaan latar belakang dari
pelbagai bangsa, bahasa, agama dan kebudayaan itu juga merupakan masalah dan
cabaran bagi guru yang mengajar bahasa khasnya Bahasa Melayu .


i. Mengenal pasti kaedah yang boleh digunakan untuk
melaksanakan aktiviti kemahiran lisan;
ii. Menjelaskan tentang strategi dan aktiviti yang sesuai
untuk melaksanakan aktiviti kemahiran membaca;

iii. Menjelaskan tentang strategi dan aktiviti yang sesuai untuk
melaksanakan aktiviti kemahiran menulis

36

BMM 3106

3.3 Kerangka Konsep

LISAN

 DEFINISI
KEMAHIRAN- BACAAN
KEMAHIRAN  MASALAH/
ASAS DALAM KELEMAHAN
BAHASA
MELAYU TULISAN  STRATEGI/
CARA
MENGATASI

EJAAN

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
BAHASA MELAYU
UNTUK
MURID-MURID PEMULIHAN

3.4 Perkembangan Bahasa

Apabila kita memperkatakan tentang perkembangan bahasa, kita perlu meninjau
perkembangannya sejak dari awal iaitu sejak seseorang bayi itu dilahirkan membawa
kepada suatu peringkat kedewasaan

3.4.1 Definisi Bahasa:

i. Mengikut Prof Atan Long bahasa ialah penggunaan lambang suara sebagai

mewakili konsep tertentu atau mempunyai makna yang diterima oleh

masyarakat amnya

37

BMM 3106

3.4.2 Fungsi-Fungsi Bahasa

i. Memudahkan penentuan kehendak-kehendak, matlamat dan hasrat naluri
untuk memenuhi keinginan dan hajat.
ii. Memudahkan pengelolaan dan pertukaran maklumat serta fikiran dengan
orang lain.
iii. Menjadi penyalur bagi menyatakan perasaan dan emosi.
iv. Membantu jalan fikiran dalam menilai dan mengenal diri sendiri.
v. Memungkinkan terlaksananya perhubungan sosial.
vi. Membolehkan seseorang itu mengenang serta mengingat kembali sesuatu
yang
telah dialami.
vii. Asas bagi pemikiran kreatif dalam penulisan kreatif.

3.4.3 Kemahiran-kemahiran asas dalam Bahasa Melayu

a. Kemahiran Lisan

b. Kemahiran Bacaan

c. Kemahiran Tulisan

d. Kemahiran Ejaan

3.4.4 Kemahiran Lisan

i Pengenalan

Lisan merupakan satu daripada kemahiran yang penting dalam menjadi asas
dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa. Jika ditinjau dengan teliti, dalam
lisan terdapat dua aspek kemahiran kecil iaitu Kemahiran Mendengar dan
Kemahiran Bertutur. Kanak-kanak mula menguasai bahasa dari apa yang
didengar dan dialaminya. Dia akan cuba meniru serta menuturkannya berulang-
ulang.

38

BMM 3106

3.4.5 Kemahiran-kemahiran Asas dalam Lisan

i Kemahiran Mendengar
Apabila seseorang itu mendengar, dia seharusnya dapat mengecam,
mengenal dan mengamatinya; Iaitu mengenal dan mendiskriminasi bunyi-
bunyi bahasa yang berlainan. Kemahiran mengenal dan mendiskriminasikan
bunyi-bunyi ini bergantung kepada faktor-faktor fisiologi serta neurologi
pendengaran setakat mana kadar pendengarannya dan pengamatan
pendengarannya. Secara ringkasnya seseorang itu boleh dikatakan
mempunyai kemahiran mendengar jika ia boleh:

 Mendiskriminasi bunyi-bunyi bukan bahasa.
 Mendiskriminasikan unit-unit bunyi bahasa.
 Memahami perkataan, konsep dan kemahiran mendengar perkataan.
 Memahami ayat serta lain-lain elemen linguistik bahasa.
 Mendengar secara kritikal.
 ” auding”
 Mengikut arahan.
 Memahami urutan atau sekuan.
 Mengingat kembali.
 Menentukan idea utama / terpenting.
 Membuat inferen dan penyeluruhan atau kesimpulan.

ii. Kemahiran Bertutur

Satu lagi kemahiran yang tergolong dalam kemahiran lisan ialah kemahiran
bertutur iaitu kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa
dengan pengujaran kata-kata atau ayat dalam intonasi, nada (tekanan suara
), jeda serta helaan yang betul. Unsur-unsur ilmu linguistik yang dinamakan
”suprapenggalan” ini merupakan aspek yang nyata dan penting dalam lisan.
Bagi setengah-setengah bahasa, perubahan kepada unsur-unsur ini akan
melibatkan perbezaan maksud atau makna.

39

BMM 3106

Mengenal pasti intonasi yang berbeza-beza ini amat penting bagi
mewujudkan suasana pertuturan yang baik, licin dan lancar. Oleh itu aspek
ini juga perlu diberi penekanan dalam pengajaran dan pembelajaran.

3.4.6 Kepentingan Lisan

Manusia mencipta lambang-lambang pertuturan sebelum mencipta lambang-
lambang tulisan. Dengan ini kita harus mengutamakan gerak kerja lisan sebelum
mengajar kanak-kanak membaca dan menulis.

Perkembangan bahasa kanak-kanak menunjukkan bahawa kanak-kanak mula
mendengar, mengajuk dan seterusnya bercakap. Apabila mereka sudah biasa dengan
bahasa itu barulah diperkenalkan lambang-lambang tulisan supaya mudah mereka
menginterpretasikan lambang-lambang pertuturan.

Kanak-kanak yang telah menguasai bahasa lisan akan mudah melahirkan perasaan dan
mengeluarkan pendapat atau buah fikiran. Dengan itu mereka akan lebih berani, sikap
dan rajin bergaul dengan kanak-kanak lain.

Teori psikologi mengesahkan bahawa adanya perhubungan antara bahasa dengan
pemikiran. Pemikiran melibatkan lambang-lambang tertentu, dengan demikian jika
seseorang itu tidak menguasai perbendaharaan kata yang luas, sewajarnya ia tidak
dapat mengeluarkan pendapat dengan jelas.

Bahasa Melayu khususnya berbeza dari segi pengucapan, intonasi dan tekanan suara.
Kebiasaannya penggunaan bahasa lisan menguntungkan pembinaan bahasa yang baik.

Struktur ayat, pembinaan ayat dan aspek-aspek nahu dalam satu-satu bahasa adalah
dipelajari secara tidak langsung. Kebiasaannya penggunaan nahu yang betul secara
lisan akan membina asas bahasa yang kukuh.

Pada prinsipnya guru dikehendaki memperbanyakkan kegiatan lisan di peringkat awal
persekolahan. Melalui kegiatan lisan yang banyak di peringkat awal akan menambahkan
dan memperkayakan perbendaharaaan kata kanak-kanak. Maka dengan ini
memudahkan kanak-kanak pemulihan untuk belajar.

40

BMM 3106

3.4.7 Pengesanan Daerah Kelemahan Lisan

Guru boleh mengesan kelemahan murid dengan mengamati setiap sebutan dan
intonasi pertuturan mereka ketika menjalankan gerakerja / aktiviti lisan.

Guru boleh membuat pengesanan khusus dengan merangka, membina serta
melaksanakan ujian lisan yang antara lain akan menguji keupayaan murid untuk:

 Mengamati bunyi-bunyi bukan bahasa.
 Mengamati bunyi-bunyi bahasa dan lain-lain elemen linguistik bahasa.
 Memahami konsep dan maksud perkataan / ayat.
 Melakukan ”auding” yang merangkumi aspek-aspek pengamatan
pendengaran.
 Mendengar secara kritikal.

Guru boleh mengesan atau menguji kemahiran lisan murid dengan menganalisa
rakaman-rakaman yang dibuat berdasarkan kepada sebutan-sebutan atau pengujaran
murid-murid.

Guru juga boleh menguji kefahaman murid mengenai perkara-perkara yang didengarnya
dengan menyediakan item-item soalan yang khusus berkaitan ”auding”.

3.4.8 Cara Memperbaiki Kelemahan-kelemahan Lisan

 Guru sendiri menjadi model sebagai penutur yang baik untuk ditiru oleh
murid-murid.

 Guru mempergiatkan lagi gerakerja / aktiviti lisan untuk murid.

 Guru memperbanyakkan latih tubi sebutan dan intonasi terutama
kelemahan khusus murid-murid.

 Guru mempelbagaikan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran..

 Guru menjalankan peneguhan serta pengukuhan serta merta.

41

BMM 3106

 Guru menggabungjalinkan lisan dengan kemahiran bacaan dan tulisan
dalam pengajaran dan pembelajaran.

 Guru mewujudkan situasi-situasi yang menggalakkan murid berinteraksi
melalui susun atur tempat duduk, pertandingan dan sebagainya.

3.4.9 Perkara-perkara Penting Dalam Pengajaran Lisan

Semasa guru menyampaikan pelajaran lisan, perkara-perkara berikut perlu diberi
perhatian :

i. Penutur yang dihasilkan hendaklah secara spontan, bernas dan mudah.
Pengujaran yang baik hendaklah jelas dan lantang, tersusun rapi dan
cukup untuk didengar oleh pendengar yang ada.

ii. Pilih, susun dan gunakan topik-topik yang ada dalam pengetahuan sedia
ada murid.

iii. Adakan rangsangan yang membolehkan kanak-kanak bercakap mengenai
perkara-perkara tertentu.

iv. Semua pengajaran lisan hendaklah dibuat secara formal.

v. Galakkan murid-murid mengeluarkan idea-idea baru serta memilih bahan-
bahan mereka sendiri.

vi. Ketika menyampaikan pengajaran, penekanan harus diberi kepada darjah
pencapaian kanak-kanak dalam pelajaran itu dengan :

 Memastikan setiap kanak-kanak diberi peluang mengambil bahagian.
 Memastikan hanya seorang sahaja yang bercakap ketika sesuatu
ketika.
 Memastikan setiap murid yang mendengar apa yang dinyatakan oleh
sipenutur.

42

BMM 3106

vii. Peniruan sebutan oleh murid-murid mestilah lebih kerap dan bukan hanya
untuk sekali dua sahaja.

viii. Ulang pelajaran (latih tubi ) yang terdahulu dalam pelajaran-pelajaran yang
berikutnya untuk memperkukuhkan ingatan murid-murid.

ix Semasa murid-murid meniru sebutan, guru mestilah mengamatinya dan jika
didapati mereka melakukan kesalahan, pembetulan hendaklah dibuat secara
spontan.

3.4.10 Kemahiran Bacaan

i. Definisi Membaca

Frak Smith (1971): Membaca adalah satu operasi psycholinousitic . Bacaan
juga merupakan satu langkah lanjutan dalam perkembangan pembelajaran
bahasa dan memproses perkembangan-perkembangan yang diterima.

Atan Long (1976): Membaca adalah proses kembalikan daripada proses
menulis kepada proses mentafsirkan kembali lambang-lambang bertulis dan
mendapatkan makna atau buah fikiran daripada bahan bertulis itu.

Abu Basar (1981): Membaca adalah gabungan proses menyuarakan
lambang-lambang tulisan, mengamati serta memahamkan kandungannya.

Kesimpulan

Membaca adalah proses memindahkan lambang-lambang bertulis kepada suara,
memahami makna-makna yang terkandung di dalamnya serta mengaitkan makna-
makna tersebut dengan pengalaman sedia ada murid.

3.4.11 Proses Bacaan

i. Bacaan Sebagai Proses Sensori (KEDERIAAN)

a. Penglihatan : Mengenal dan memahami lambang-lambang.

43

BMM 3106

b. Pendengaran : Pendengaran yang jelas.

ii. Membaca Sebagai Proses Pengamatan (PERSEPTUAL)

a. Diskriminasi: Mengecam, mencari dan membezakan /
mengasingkan.
b. Latar belakang : Mengenal objek / bentuk / corak yang bertindih.
c. Ingatan : Mengingat kembali apa yang dilihat / didengar.
d. Turutan : Memahami giliran, urutan dan sekuan.
e. Sintesis : Membuat kesimpulan

iii. Membaca Sebagai Proses Bahasa (LINGUISTIK)

a. Seni bahasa : Mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

iv. Membaca Sebagai Proses Mental (KOGNITIF)

a. Daya fikir disemua peringkat: Kefahaman.

3.4.12 Kesediaan Membaca

Kesediaan membaca adalah himpunan panduan kebolehan dan kemahiran-
kemahiran yang diperlukan untuk mempelajari satu proses yang komplek iaitu
membaca. Ini adalah satu proses yang harus dicapai sebelum pengajaran
bacaan secara formal dijalankan. Ia juga adalah satu proses yang berterusan
yang perlu diperkembangkan dan bukan ditunggu-tunggu.

i. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesediaan Membaca

a. Keadaan Fizikal
 Keadaan mata dan penglihatan yang sempurna dan matang.
 Keadaan telinga dan pendengaran yang sempurna dan baik.
 Keadaan alat-alat (organ) pertuturan yang tidak terganggu.
 Umur: Peringkat umur yang berbeza.
 Jantina: Kanak-kanak perempuan lebih dahulu mempunyai
kesediaan membaca.
 Kemampuan urat saraf: Otot-otot tangan dan mata khususnya.
 Perkembangan fizikal dan kesihatan secara am.

44

BMM 3106

b. Pengalaman Dan Persekitaran
Keadaaan persekitaran yang dapat memberi pengalaman yang
pelbagai.

c. Emosi, Motivasi dan Sahsiah

 Keadaan rumah tangga dan cara asuhan mempengaruhi
perkembangan dan gangguan emosi.
 Dorongan-dorongan yang mempengaruhi sikap suka membaca .
 Bentuk-bentuk sahsiah yang negatif : Nakal, murung, tidak suka
bercakap dan lain-lain.

d. Kecerdasan dan Perkembangan Kognitif
Manusia dilahirkan dengan kecerdasan dan daya kognitif yang berbeza.

e. Daya Diskriminasi (Pengamatan)

 Diskriminasi Penglihatan.
 Diskriminasi Pendengaran.

f. Pengusaan Bahasa

 Bahasa sebagai alat berfikir dan melahirkan kehendak, rasa dan
cita rasa.

3.4.13 Masalah-masalah Dalam Bacaan

i. Bentuk Huruf

 Huruf kecil yang seakan-akan bentuknya.
 Huruf terbalik.
 Bunyi huruf yang seakan-akan sama.
 Keliru nama-nama huruf yang seakan-akan sama bentuknya.
 Menyebut huruf-huruf mengikut telor bahasa ibunda.
 Keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil kerana benuknya
berubah.

45

BMM 3106

ii. Peringkat Suku Kata

 Tidak boleh mengadun / membatang suku kata terbuka / tertutup.
 Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan e taling dan e
pepet.
 Tidak boleh membunyikan dengan betul setelah mengeja /
membatang suku kata.
 Tidak boleh membunyikan dengan betul suku kata VK di awal
perkataan.
 Salah memecah / membatang suku kata.
 Tidak boleh membatang perkataan yang mengandungi banyak
suku kata.
 Keliru membatang perkataan yang mengandungi Diftong / Vokal
Berganding.
 Tidak boleh membunyikan perkataan yang mengandungi Diagraf
di awal.
 Tidak boleh membatang suku kata yang melibatkan imbuhan.

iii. Kesukaran Dalam Pengamatan

 Boleh mengeja tetapi tidak boleh membunyikan.

 Mengeja sebelum membaca.

 Boleh membatang suku kata tetapi gagal menyebut.

 Menggantikan bunyi suku kata dalam perkataan

 Menggugurkan bunyi-bunyi suku kata dalam perkataan.

 Salah menyebut perkataan yang seakan-akan rupanya.

 Keliru ejaan Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris.

 Salah menyebut / membunyikan perkataan yang seakan-akan

sama.

 Menyebut perkataan mengikut loghat.

46

BMM 3106

iv. Kesukaran Membaca Peringkat Ayat

 Menggantikan perkataan dengan perkataan lain.
 Tertinggal.
 Pembalikan perkataan.
 Mengulang.
 Merangkak-rangkak.
 Membaca mengikut loghat.

v. Strategi Membantu Kanak-Kanaka Ke Arah Membaca

 Mengenal pasti kanak-kanak.
 Mengenal pasti masalah kanak-kanak tersebut.
 Susun strategi pemulihan.
 Pelaksanaan.
 Penilaian

3.4.14 Kemahiran Tulisan

i. Definisi

Tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan dalam
bentuk grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis adalah
proses memindahkan lambang-lambang bunyi yang tersusun dan teradun
bagi melahirkan bunyi-bunyi yang bermakna serta dijadikan alat
komunikasi.

ii. Peranan Tulisan

Untuk mendirikan asas yang kukuh supaya seseorang kanak-kanak itu
dapat melahirkan idea, fikiran serta perasaan dengan baik, pantas dan
cekap.Untuk membolehkan kanak-kanak menyusun huruf-huruf menjadi
sukukata, perkataan dan ayat sebagai alat komunikasi dalam kelompok

47

BMM 3106

masyarakat.Untuk membolehkan kanak-kanak berkemahiran dalam satu
lagi komponen bahasa dan meluaskan pengetahuan, perhubungan serta
matlamat hidup.

Untuk menyediakan, menyemai, mengasah serta mengukuhkan minat serta
akat kanak-kanak sebagai memenuhi kehendak masyarakat moden (kerana
membaca, menulis dan mengira adalah sebahagian daripada asas utama
keperluan hidup masa kini).

Untuk menghasilkan bentuk-bentuk penulisan kreatif seperti pantun, syair,
sajak , dan lain-lain bentuk puisi dan prosa yang dapat memberikan
kepuasan jiwa dalam pemikiran serta perasaan yang bukan sahaja untuk
diri kanak-kanak itu sendiri, bahkan juga untuk seluruh insan umumnya.

3.4.15 Peringkat-peringkat Perkembangan Tulisan

i Pra Tulisan

Pra tulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak
bagi menyediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyi khusus
yang diterima oleh kelompok masyarakat. Pada Peringkat contengan ini
perkembangan dari membuat contengan bebas hingga ke peringkat
contengan terkawal. Peringkat pra tulisan ini adalah bagi kanak-kanak
mendapatkan latihan otot, tangan,jari serta kordinasi mata tangan.
Peringkat pra tulisan perlu menitikberatkan perkara-perkara berikut:

 Peringkat awal kanak-kanak membuat contengan di atas permukaan
benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran mereka dengan
menggunakan bahan-bahan yang boleh meninggalkan kesan ke atas
permukaan benda tersebut.

 Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan dan jari melalui aktiviti
seperti menggunting, mengoyak, menganyam, menampal, menguli
tepung dan lain- lain.

48

BMM 3106

 Menguasai gerak tangan bebas, cara memegang alat tulis, cara duduk
dan sebagainya supaya boleh menulis dengan sempurna dan selesa.

 Melakukan latihan-latihan pergerakan mata dari kiri ke kanan, dari atas
ke bawah dan lain-lain.

 Melakukan latihan-latihan keselarasan (koordinasi) mata dan tangan.

ii. Tulisan Mekanis

Setelah kanak-kanak melalui proses pra tulisan , sepatutnya mereka telah
faham dan boleh memegang pensel serta cara duduk yang betul dan
selesa. Tulisan mekanis merupakan peringkat kedua yang patut didedahkan
kepada murid-murid. Sebagai permulaan untuk memberi kemahiran dalam
penulisan mekanis murid-murid diminta.membentuk huruf-huruf pada
permukaan kertas kosong tanpa garisan. Setelah kemajuannya didapati
memuaskan barulah latihan membentuk huruf diberikan. Bermula dengan
ruang garisan yang lebar / luas membawa kepada lembaran bergaris kecil /
sempit.

Latihan-latihan tulisan mekanis diharapkan murid-murid akan dapat :

 Kemahiran mengawal dan memegang pensel.
 Meneliti, mengenal, menyalin bentuk-bentuk huruf mengikut urutan.
 Mendapat kesedaran tentang perkaitan bunyi dengan tulisan.

iii. Tulisan Kreatif

Peringkat ini merupakan peringkat tertinggi dalam proses menulis. Di
peringkat ini kanak-kanak diharapkan dapat menggunakan kemahiran yang
diperolehi di peringkat mekanis untuk menggunakan daya kreatif untuk :

 Membina ayat.
 Mengarang cerita.
 Mengarang pantun, sajak, teka-teki dll.

49

BMM 3106

 Menulis surat kiriman.
 Lain-lain yang berkaitan.

3.4.16 Masalah Tulisan Dalam Kalangan Kanak-Kanak Pemulihan

 Perkataan ditulis terlalu rapat di antara satu dengan lain.
 Bentuk-bentuk huruf ditulis terlalu condong.
 Tiada keseragaman jarak di antara huruf dengan huruf atau di antara
perkataan dengan perkataan
 Bentuk-bentuk huruf yang tidak jelas / tepat / betul.
 Menulis tanpa mengikut garisan-garisan yang ditentukan,
 Mencampuradukkan huruf besar dengan huruf kecil.
 Masalah pembalikan huruf atau perkataan.
 Huruf-huruf tidak ditulis mengikut posisi (kedudukan ) yang sepatutnya.
 Menulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau imbuhan.
 Menulis melampaui garisan ruang muka surat yang ditentukan.
 Menulis huruf-huruf di dalam perkataan secara bertindih.
 Mengulang garis-garis huruf yang ditulis.
 Menulis mengikut arah dari kanan ke kiri.
 Menulis huruf atau perkataan mengikut urutan yang salah.
 Menulis atau menyalin ayat tanpa mengikut tertib yang betul.

3.4.17 Cara-Cara Mengatasi Masalah Tulisan

Memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-peringkat
permulaan dan mendirikan asas.

Memberikan penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan
betul,sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti
dengan mudah.

Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan
cara-cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah
dibuat dengan teliti dan betul. Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja
bertulis perlulah disediakan dengan sempurna.

50

BMM 3106

Seberapa boleh banyakkan latihan dan berikan bantuan individu. Pertimbangan
harus dibuat bagi menentukan masa yang sesuai bagi seseorang kanak-kanak
itu tidak digalakkan lagi untuk menggunakan getah pemadam.

3.4.18 Ejaan

i. Definisi

Ejaan adalah proses memilih serta mengadunkan lambang-lambang untuk
melahirkan perkataan secara lisan dan bertulis. Sebahagian daripada kanak-
kanak mahir mengeja tanpa bantuan guru. Ini adalah kerana kemahiran itu
boleh diperoleh melalui kemahiran membaca. Tetapi ada juga kanak-kanak yang
boleh membaca tetapi lemah dalam ejaan.

ii. Punca Kanak-Kanak Lemah Dalam Ejaan

a. Lemah dalam ingatan penglihatan.

 Tidak dapat mengingat atau membayangkan bentuk sebenar sesuatu
perkataan.

 Masalah penglihatan seperti rabun dan juling.

b. Lemah dari segi Analisis Pendengaran.

 Tidak dapat menentukan lambang yang mewakili bunyi.

 Tidak boleh mengecam (mendengar ) bunyi-bunyi yang terlibat di
dalam perkataan.

 Tidak dapat memilih lambang-lambang secara rawak.

 Kemungkinan lemah dalam bacaan.

3.4.19 Aktiviti-Aktiviti Kemahiran Mengeja

 Membina perkataan berirama ( sama di pangkal, tengah atau hujung )
Contoh: la bu la ku la yu la ki dll.

 Mendiskriminasi perkataan.

 Melengkapkan atau menambah perkataan.

51

BMM 3106

 Membina perkataan di dalam perkataan.

 Membina perkataan dari huruf-huruf dalam perkataan.

 Mengkelaskan perkataan mengikut jenis atau keluarga.

 Mencari perkataan berlawan, berganda dan jantina.

 Permainan teka teki.

 Permainan Silang kata.

3.4.20 Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu Untuk Murid- murid
Pemulihan

i. Mengenal pasti murid yang hendak dipulihkan
ii. Mengenal pasti masalah
iii. Strategi Pengajaran
iv. Pelaksanaan
v. Penilaian

3.4.21 Mengenalpasti Murid Yang Hendak dipulihkan

i. Berdasarkan IPP2M (Instrumen Penentu Penguasaan 2M)
ii. Berdasarkan PKBS, atau
iii. Berdasarkan pemerhatian guru, atau
iv. Berdasarkan perbincangan dengan guru besar, guru darjah, guru
Bahasa Melayu, ibu bapa, atau kesemua di atas.

3.4.22 Mengenal pasti Masalah

i. Masalah yang berkaitan dengan fizikal atau deria murid:
 Adakah murid itu mengalami kecacatan atau masalah penglihatan,
pendengaran atau pertuturan.
 Jika masalah tersebut ‟agak berat‟, ianya memerlukan bantuan pakar
yang berkemungkinan dikategorikan sebagai murid pendidikan khas.
 Jika masalah tersebut ‟ringan‟ – memadai dengan menjalankan ujian
pengamatan serta latihan-latihan yang berkaitan.

52

MEMPERBAIKI PEMBELAJARAN

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to MEMPERBAIKI PEMBELAJARAN

Similar to MEMPERBAIKI PEMBELAJARAN (20)

MEMPERBAIKI PEMBELAJARAN