1. Menurut Golden (1984; 4) kanak -kanak pada seawal umur tiga tahun
b o l e h mengenalpasti perbezaan antara contengan untuk tulisan dan contengan untuk
lakaran.P a n d a n g a n b e l i a u m e n j e l a s k a n b a h a w a k a n a k - k a n a k t e l a h
t e r d e d a h d e n g a n p e n g a l a m a n t u l i s a n ( print ) d a n b a c a a n p a d a a w a l
peringkat perkembangannya.Peranan orang dewasa untuk memupuk minat
k e a t a s t u l i s a n d a n b a c a a n b o l e h bermula ketika kanak-kanak berumur tiga tahun.Di pusat
prasekolah kanak-kanak diberi penekankan dengan kemahiran menul
Menurut Ann Miles Gordon et.al (1995), kebolehan kanak-kanak untuk menulisdan membaca
bukanlah ditentukan oleh faktor tahap umur. Kesediaan kanak-kanaku n t u k m e n u l i s d a n
m e m b a c a ( graphic language) m e s t i l a h d i s u b u r k a n o l e h o r a n g d e w a s a .
Kecekapan bahasa kanak -kanak merupakan penentu ulung kesediaa n
membaca di kalangan kanak-kanak. Peranan guru adalah untuk mengenal pasti
faktor kesediaan tersebut melalui sejauhmana kanak-kanak memahami struktur ayat
danpenggunaan perbendaharaan kata dalam interaksi seharian mereka
Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa kanak-kanak menguasai kemahiranb a h a s a a p a b i l a
w u j u d n y a j a l i n a n a n t a r a b a h a s a y a n g d i u n g k a p ( b a c a ) d e n g a n perkataan yang
ditulis. Ini adalah sejajar dengan pandangan sarjana”..... that sounds are how language is put together”
(Nurss, 1980)
Berdasarkan saranan tersebut guru boleh merancang aktiviti bahasa yang mengaitkanperkara
yang disebut (baca) dengan perkara yang ditulis (Gordon, 1995; 317)
.
Terdapat beberapa cara atau aktiviti yang dikenal pasti oleh ahli linguistik untukmemupuk minat
kemahiran menulis dan membaca di kalangan kanak-kanak prasekolah(Beaty, J.J., 1999)
http://www.scribd.com/doc/21952171/kemahiran-pra-bacaan
http://www.scribd.com/pally_charmed/d/20747438-BONEKA-SIAP
2.0
PRATULISAN
Pra tulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak bagimenyediakan
diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyi khusus yangditerima oleh kelompok
masyarakat. Pada peringkat awal kanak-kanak membuatcontengan di ataS permukaan benda-benda
yang sedia ada dalam persekitaran mereka dengan menggunakan bahan-bahan yang boleh
meninggalkan kesan keatas permukaan benda tersebut.
1) Peringkat contengan ini perkembangan dari membuat contengan bebashingga keperingkat
contengan terkawal. Peringkat pra tulisan ini adalahbagi kanak-kanakmendapatkan latihan
otot, tangan,jari serta kordinasimata tangan. Peringkat pra tulisan perlu menitikberatkan
perkara-perkaraberikut:
1. Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan dan jari melalui aktiviti seperti
menggunting, mengoyak, menganyam, menampal, menguli tepungdan lain- lain

2. 2)Menguasai gerak tangan bebas, cara memegang alat tulis, ca ra
d u d u k dan sebagainya supaya boleh menulis dengan sempurna dan selesa
.3)Melakukan latihan-latihan pergerakan mata dari kiri ke kanan, dari atas kebawah dan lain-lain.
4)Melakukan latihan-latihan keselarasan (koordinasi) mata dan tangan.
2.1 TULISAN MEKANISME
Setelah kanak-kanak melalui proses pra tulisan, sepatutnya mereka telah fahamdan boleh
memegang pensel serta cara duduk yang betul dan selesa. Tulisanmekanis merupakan
peringkat kedua yang patut didedahkan kepada murid -murid. Sebagaipermulaan untuk
memberi kemahiran dalam penulisan mekanismurid-murid diminta membentuk huruf -
huruf pada permukaan kertas kosongt a n p a g a r i s a n . S e t e l a h k e m a j u a n n y a
d i d a p a t i m e m u a s k a n b a r u l a h l a t i h a n membentuk huruf diberikan. Bermula
dengan ruang garisan yang lebar / luasmembawa kepada lembaran bergaris kecil sempit.Latihan-
latihan tulisan mekanis diharapkan murid-murid akan dapat :

Kemahiran mengawal dan memegang pensel.

Meneliti, mengenal, menyalin bentuk-bentuk huruf mengikut urutan.

Mendapat kesedaran tentang perkaitan bunyi dengan tulisan.
2.2KEMAHIRAN MENULIS ASAS
Teknik Pengajaran Pemulihan Kemahiran Menulis asas
Hammil dan Mc Nut (1981)
melaporkan bahawa kemahiran menulis mempunyai kaitan rapat dengan bacaan.
Kemahiran ini termasuklah kecekapan dalam menulis mekanis,mengeja, tanda baca, huruf,
kemahiran belajar dan membentuk makna.Objektif utama penguasaan kemahiran menulis
mekanis atau tulisantangan ialah supaya mudah dibaca. Pengajaran guru harus
berfokus kepadamemegang alat tulis, membentuk garisan dan lengkokan huruf
dengan betulserta mengekalkan jarak dan bentuk huruf dengan sempurna. Kanak-kanak
yangm e m p u n y a i m a s a l a h p e m b e l a j a r a n m e m p u n y a i m a s a l a h m e n u l i s .
Mercer (1985)
yang bersetuju pendapat
Hidreth (1947)
"menyatakan bahawa puncautama ialah masalah ’psikomotor’, masalah emosi,
kegagalan pengamatanterhadap huruf dan perkataan serta daya ingatan yang lemah".Jenis-jenis
masalah tulisan tangan atau tulisan mekanis ini ialah lambat,arah tulisan yang tidk
betul,terlalu jarak atau terlalu dekat, bercelaru, senget, terlalu menekan ketika menulis dan
tulisan yang berlapis-lapis.

3. 2.3 AKTIVITI-AKTIVITI LATIHAN PRATULISAN
a)Latihan mengikut garisan-garisan rajah atau gambar dari kiri ke kanan.i. -----
…………. ………….. …………... …………
b)Latihan membentuk bulatan di udara, di meja, di lantai, di atas pasir, drumput tanpa
menggunakan alat tulis.BULATAN BESAR – BULATAN KECIL
c)Latihan-latihan gerak jari dengan mempermain-mainkan jari, menekan-nekan jari,
menggoyangkan tangan, meramas-ramas jari dan sebagainya.
d)Latihan membentuk garisan lurus.e ) L a t i h a n m e m b e n t u k c o r a k - c o r a k
c a m p u r a n b u l a t a n d a n g a r i s a n lurus.Dilakukan secara bebas.f)Latihan melukis
gambar-gambar yang mengandungi garisan-garisan lurus dan bulat.
3.0 PEMULIHAN BACAAN3.1 PENGENALAN
Menurut Atan Long (1976) membaca adalah proses menterjemahkanbentuk
penulisan kepada bacaan atau mendapatkan makna daripada bahan bertulis itu.
Justeru, aktiviti pemulihan membaca perlu dilakukan terhadap muridyang tidak dapat menguasai
kemahiran ini.Terdapat dua faktor yang menyebabkan seseorang murid itu tidak dapatmembaca:a)Faktor
yang ada pada murid itu sendiri (pembaca)
○
Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini adalah sepertikecerdasan berbahasa,
kebolehan berbahasa, pengetahuan, danpengalaman sedia ada.b)Faktor yang ada pada
bahan bacaan.
○
Faktor-faktor yang tergolong dalam bahagian ini pula
m e l i p u t i perbendaharaan kata, panjang pendek ayat, kendungan bahan,struktur cerita,
penggunaan dan organisasi bahan grafik
3.2 AKTIVITI PEMULIHAN BACAAN
Aktiviti utama dalam mengajarkan pemulihan bacaan adalah pengajaranfonetik dengan betul.
Penghasilan artikulasi yang berbeza akan menyebabkan p e n e r i m a a n a k u s t i k y a n g
b e r b e z a . P e n g a j a r a n b u n y i v o k a l , d i f t o n g , d a n konsonan juga perlulah ditekankan.
Justeru, guru perlu mengajarkan alat-al alatsebutan bunyi seperti:
Bibir
Gigi
Gusi

Lelangit keras

Lelangit lembut

Anak tekak


4. Lidah

Rongga tekak

Rongga mulut
Kaedah abjad juga merupakan asas yang perlu dikuasai murid. Melalui aktiviti
pemulihan, guru perlu memastikan murid-murid supaya menguasai danmenghafal huruf ‘a’
sehingga ‘z’ dengan urutan yang betul. . Justeru, guru perlumelaksanakan aktiviti berikut:

Nyanyian lagu A,B,C,..

Menayangkan huruf satu persatu secara berulang

Padanan abjad

Menyebut huruf satu persatu secara berulang
.Latihan Pandang dan Sebut juga menjadi asas pemulihan yang perludiajarkan oleh
guru supaya murid berjaya menguasai kemahiran membaca. L a t i h a n i n i j u g a
m e l i b a t k a n p e n g g u n a a n g a m b a r u n t u k i m e r a n g s a n g m u r i d supaya bertutur.Aktiviti
permainan bahasa dapat memupuk minat murid untuk menguasaik e m a h i r a n m e m b a c a .
A n t a r a p e r m a i n a n y a n g b o l e h d i j a l a n k a n o l e h g u r u termasuklah permainan yang
berbentuk pergerakan, permainan respon terhadapb u n y i h u r u f , p e r m a i n a n b a l i n g d a d u
u n t u k m e m b e n t u k p e r k a t a a n y a n g mempunyai suku kata kv, kvk, kv+kv, dan kv+kvk.
Pengolahan bahan pengajaran merupakan aspek yang penting dalam m e n g a j a r k a n
a s a s k e m a h i r a n b a c a a n . G u r u p e r l u m e l a l u i p e l b a g a i p r o s e s semasa
menyediakan bahan bacaan seperti memproses bahan, memilih bahan,m e n g o l a h b a h a n ,
m e m b i n a , m e n g g u n a k a n d a n m e n i l a i b a h a n . B a h a n pengajaran pula perlulah
menarik, dan memenuhi keperluan pancaindera.
3.3 ANALISIS AKTIVITI PEMULIHAN BACAAN
Guru sepatutnya dapat mengetahui faktor -faktor yang
mempengaruhik e b o l e h b a c a a n m u r i d . P e n g e t a h u a n d a n p e n g a l a m a n g u r u
t e r s e b u t d a p a t membantu perancangan dan penyediaan proses pengajaran. Pengetahuan
danpemahaman guru dapat membantu keberkesanan pengajaran dan pembelajaranserta meningkatkan
kefahaman. Aktiviti pemulihan membaca perlulah dilakukandengan menggunakan pendekatan,
kaedah, dan teknik yang sesuai agar murid-murid mampu menguasai asas kemahiran berbahasa iaitu
membaca.

5. 4.0 PEMULIHAN TULISAN
4.1 CARA-CARA PELAKSANAAN RANCANGAN PEMULIHAN
Pada masa ini, rancangan pemulihan yang sedang dijalankan di sekolahd i t u m p u k a n d i
s e k o l a h r e n d a h . M u r i d - m u r i d y a n g t i d a k d a p a t m e n g i k u t i pengajaran
guru bersama murid lain diasingkan, dan seorang guru pemulihan ditugaskan untuk
mengajar murid-murid ini.
Beberapa waktu pelajaran telahdiasingkan untuk memberi pengajaran secara individu
kepada murid-murid ini.Kelas pemulihan ini biasanya diberi nama kelas lembam (yang
kebetulannyamembawa berbagai-bagai makna negatif).
Guru pemulihan yang ditugaskan akan membuat penyelidikan dan penyiasatan
latarbelakang murid, supayapengajaran benar-benar sesuai untuk murid tersebut. Peperiksaan
penilaian darjah tiga di sekolah rendah pula ialah bertujuanmengesan kelemahan murid
untuk dibetulkan, atau diberi pemulihan dalamdarjah empat. Setakat mana perkara
ini dilaksanakan terpulanglah kepadak e m a m p u a n d a n k e s a n g g u p a n g u r u - g u r u
darjah empat.
Selaras dengank e p e r l u a n k u r i k u l u m d i s e k o l a h r e n d a h y a n g
m e m e n t i n g k a n k e b o l e h a n membaca, menulis dan mengira, berikut dikemukakan cara-
cara pelaksanaanrancangan pemulihan dalam 3M.
Sebelum Sesutu rancangan pemulihan dapat dijalankan, langkah yang p e r t a m a
sekali ialah untuk mengesan dan mengasingkan murid
y a n g memerlukan pengajaran pemulihan dalam bidang membaca, menulis
d a n mengira. Langkah ini diberi nama saringan. Kemudian, setelah m urid-
muridtersebut dikesan dan diasingkan, langkah yang kedua ialah diagnosis,
iaitumenentukan jenis kelemahan secara khusus dalam sesuatu bidang
sahaja,sama ada bidang membaca, menulis atau mengira. Diagosis ini akan memberipetunjuk
kepada guru mengenai langkah-langkah khusus dalam pengajarannnyauntuk mengatasi kelemahan murid
tersebut.
4.2 SARINGAN DAN DIAGNOSIS
Salah satu keperluan akademik di sekolah ialah kebolehan menulis.Kebolehan
menulis diperlukan untuk semua mata pelajaran di sekolah. Guru s a n g a t k e n a l
a k a n t u l i s a n b u r u k , d a n s e l a l u n y a m a r a h k e r a n a i a t e r p a k s a memeriksa
beratus-ratus halaman tulisan dalam setahun yang susah hendak di-bacanya.Berbagai-bagai
cara telah dikemukakan untuk mengesan, atau membuat saringan mengenai kebolehan
menulis. Cara yang paling mudah ialah denganmelihat tulisan-tulisan murid yang sedia ada
dalam buku latihan, atau ringkasan.Walau bagaimanapun, cara ini kurang memuaskan,
kerana ada murid yangtulisannya memuaskan jika diberi masa yang cukup, dan murid itu
juga mungkin tidak dapat menulis dengan jelas jika masa ini dihad¬kan. Dengan itu, cara
yangdapat mengawal kedua faktor ini ( iaitu masa dan tulisan) adalah lebih baik

6. .C a r a b e r i k u t u n t u k m e n g e s a n , a t a u m e m b u a t s a r i n g a n
m e n g e n a i kebolehan menulis mudah digunakan oleh guru bilik darjah.
1.Ayat, atau perenggan biasa boleh digunakan, asalkan me¬matuhi dua syaratberikut:
a)Tidak mengandungi perkataan yang akan menghentikan murid menulis kerana
kerumitan mengeja.
b)Mempunyai isi kandungan yang dalam pengalaman dan dapa t difahamioleh murid.
2.Setelah murid membaca ayat yang diberikan beberapa kali dan setelah kenalsemua
kandungannya, guru boleh memberitahu murid supaya menulis ayatt e r s e b u t l i m a k a l i
d e n g a n t u l i s a n y a n g t e r b a i k d a n m a s a n y a p u n t i d a k dihadkan.
3.Setelah semua murid selesai menulis, guru menyuruh mereka menulis ayatyang
sama seberapa banyak yang mereka boleh dalam masa tiga minit. S e t e l a h t i g a
m i n i t , g u r u a k a n m e n y u r u h m e r e k a b e r h e n t i d a n m e n g u t i p tulisan tersebut.
4.Apabila menilai tulisan-tulisan tersebut, guru harus memerhatikan perkara-perkara
berikut:
a)Kualiti tulisan dalam ujian yang tidak menghadkan masa.
b)Kaitan kualiti di antara tulisan dalam ujian yang tidak menghadkan masa dan ujian
yang menghadkan masa.
c)Kadar penulisan dalam ujian yang masanya ter had dikira seperti berikut:Jumlah
perkataan dibahagi dengan masa).
5.Dari ujian ini, murid-murid berikut memerlukan latihan pemulihan tulisan
.a ) M u r i d y a n g t u l i s a n n y a t e r l a l u b u r u k d a n t i d a k d a p a t d i b a c a d a l a m
u j i a n yang masanya dihadkan.
b)Murid yang tulisannya tidak mudah dibaca dalam ujian
y a n g t i d a k mengehadkan masa.
c)Murid yang kadar penulisannya terlalu lambat.
d)Murid yang tulisannya terlalu condong ke kiri, atau yang tulisannya terlalubesar, atau terlalu kecil
untuk dibaca dengan mudah.
Cara mengesan murid yang tulisannya tidak mudah dibaca seperti ini b i a s a n y a
memadai untuk situasi bilik darjah. Cara lain ialah
d e n g a n menggunakan Skel Tulisan yang telah disediakan dengan contoh-contoh
tulisanbersama dengan kualiti mutunya. Skel-skel ini telah disediakan

7. berdasarkankajian yang luas, dan dari kajian ini satu skel purata disediakan yang
dapatdiperkait¬kan dengan darjah murid
Dengan menggunakan Skel Tulisan ini, sesuatu darjah
d a p a t dibandingkan dengannya. Contoh-¬contoh skel ini ialah ‘Thorndike Scale
for H a n d w r i t i n g ' , ` A y r e s M e a s u r i n g S c a l e f o r H a n d w r i t i n g ( G e t t y s b u r g
E d i t i o n ) ‘,`American Handwriting Scale', dan 'Minneapolis Handwriting Scale'.
Walaubagaimanapun, skel-skel ini hanya merupakan alai mengesan (atau saringan)dan tidak
dapat menentukan kelemahan seperti yang dibuat dalam diagnosis.Setelah murid yang memerlukan
pengajaran pemulihan dalam penulisandikesan, guru harus dapat membuat diagnosis, atau
menentukan apakah jenisk e l e m a h a n m u r i d t e r s e b u t .
C a r a y a n g m u d a h u n t u k m e l a k s a n a k a n p r o s e s diagnosis ini ialah dengan
membaca tulisan murid, dan menandakan semua huruf yang tidak mudah dibaca, atau yang
memerlukan penelitian kali kedua.
Sediakan jadual senarai semua murid dan catatkan kelemahan setiapmurid.
Perkara ini mudah dibuat dengan meng¬gunakan Carta 'The PresseyChart for
Diagnosis of Illegibilities in Handwriting'. Carta ini boleh disediakan berdasarkan
penyelidikan tulisan murid yang menunjukkan berbagai-bagai jenistulisan dan bentuk tulisan yang
tidak dapat dibaca.Dari penyelidikan Pressey, untuk menyediakan cartanya itu, beberapah u r u f
didapatinya sering menimbulkan kerumitan.
C o n t o h n y a h u r u f k e c i l r,n,e,a,o,s dan t.menyebabkan kesilapan menulis lebih
daripada 50%. Huruf yang paling menimbulkan kerumitan ialah r, diikuti dengan
huruf n. Kesilapanyang sering berlaku ialah menulis r seperti i, n seperti u, menutup e,
membuat dseperti cl, o seperti a dan a seperti u. Huruf besar biasanya mudah
dibaca,k e c u a l i h u r u f L
Oleh kerana tujuh huruf kecil dan satu huruf besar ini
menyebabkan tulisan yang susah dibaca, adalah munasabah jika
pengajaranpemulihan dalam penulisan diarahkan kepada menulis bentuk-bentuk huruf
inidengan betul. Teknik seperti ini telah menghasilkan tulisan yang memuaskan dikalangan murid
sekolah rendah.
1.3CARA-CARA MENGATASI MASALAH TULISAN
Guru perlulah memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalamperingkat-peringkat
permulaan dan mendirikan asas. Penerangan, tunjuk caraserta contoh-contoh yang jelas
dan betul perlulah diberi agar sesuai dengantahap keupayaan murid secara
individu supaya dapat diikuti dengan mudah. Guru adalah model atau contoh yang
menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dancara-cara guru menulis contoh yang akan disalin
oleh murid-murid hendaklahdibuat dengan teliti dan betul.Kad-kad tulisan dan lembaran-
lembaran kerja bertulis perlulah disediakanoleh guru dengan sempurna. Seberapa boleh
banyakkan latihan dan berikanbantuan individu. Guru juga perlu membuat
pertimbangan harus dibuat bagimenentukan ketika sesuai seseorang kanak-kanak itu tidak
digalakkan lagi untukmenggunakan getah pemadam.
4.4 KAEDAH PENGAJARAN PEMULIHAN TULISAN DAN PENILAIANNYA
Pengajaran pemulihan tulisan bagi murid-murid sekolah rendah
adalahb e r d a s a r k a n p e n g a j a r a n t u l i s a n y a n g b e t u l d a n k u k u h .
B a h a s a b e r t u l i s memerlukan perhubungan dengan bahasa dalam diri

8. p e n u l i s , a t a u d a l a m fikirannya. Perihal menghubung¬kan bahasa lisan dengan bahasa
fikiran adalaha m a t s u k a r . D e n g a n s e b a b i n i , m a k a u s a h a p e n g a j a r a n
p e r m u l a a n d a l a m penulisan biasanya amatlah susah, walaupun murid tersebut tiada
kesusahanmembentuk huruf. Seperti pengajaran bahasa juga, penulisan adalah
lebihmudah dipelaj ari ketika murid masih kanak-kanak kecil lagi, seperti pada umur empat tahun
setengah.
25
Latihan permulaan untuk kanak-kanak kecil ini haruslah menggunakanpensil, atau
krayon. Langkah-langkah untuk mengajar mernegang pensil, ataukrayon adalah seperti berikut:
1.Murid disuruh mernegang pensil dengan semua jari mengelilingi pensiltersebut.
Kemudian, murid diberitahu supaya membayangkan bahawa mereka sedang mengacau
kuih. Mereka patut mengacau dari kanan kekiri dalam besen yang bulat, dan seluruh anggota
tangan harus dihayun;bukanlah setakat tapak tangan sahaja.
2.Apabila murid telah mahir membuat pergerakan bulat
i n i , m u r i d ditunjukkan bagaimana tiga jari harus berada di sebelah belakang pensil.pensil
harus dipegang dengan ibu jari dan jari telunjuk
.3.Murid disuruh menggerakkan pensil naik dan turun dengan menggunakanibu jari dan jari
telunjuk, sambil membiarkan tiga jari yang lain berada dikeadaan senang dan selesa.
4.Kemudian, murid disuruh meletakkan ibu jari dan jari telunjuk
h a m p i r dengan mata pensil dan disuruh melatihkan kawalan jari di kedudukan ini.
5.Setelah itu, murid diajar melonggarkan pegangan pensil oleh ibu jari serta, jari telunjuk, supaya
pensil dapat bersandar ke atas jari tengah (jari hantu)di kedudukan yang betul.
4.5 LATIHAN SEBELUM MENULIS
Murid-murid harus diajar membuat berbagai -bagai bentuk
d e n g a n menggunakan jari mereka. Latihan in boleh dikelolakan seperti kelas
lukisanyang menggunakan kanji dan warna dan murid-murid disuruh membuat bentukdengan
jari mereka. Bentuk-bentuk yang penting dan menjadi asas penulisanialah bulatan, garisan,
lengkungan serta kombinasi lengkungan dan garisan l u r u s . T i t i k p e r m u l a a n
h a r u s d i b e r i t a h u s e r t a d i l u k i s k a n , d a n g u r u h a r u s memberitahu arah dan
bentuk yang harus dibuat oleh murid.
4.6 RUMUSAN
M u r i d b u k a n h a n y a m e m e r l u k a n s a t u p e n d e k a t a n p e n g a j a r a n y a n g fleksibel
dan inovatif yang dapat menarik perhatian mereka tetapi yang samapenting ialah
satu strategi yang dapat membantu mereka mengingat kembalim a k l u m a t y a n g
diajar agar proses P & P boleh dianggap berkesan.
W a l a u bagaimanapun, peruntukan masa yang panjang bagi sesuatu
pembelajarandiperlukan supaya mereka benar-benar dapat menguasai kemahiran
tersebut.Bahan yang diberi juga tidak boleh terlalu banyak memandangkan
kumpulansasaran terdiri daripada mereka yang cepat merasa bosan.Guru juga perlulah memberi

9. latihan dan pengukuhan yang secukupnyadalam peringkat-peringkat permulaan dan mendirikan
asas. Penerangan, tunjukcara serta contoh-contoh yang jelas dan betul perlulah diberi agar sesuai
dengantahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti dengan
mudah.Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan cara-
cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid -murid hendaklahdibuat
dengan teliti dan betul. Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerjab e r t u l i s
perlulah disediakan oleh guru dengan sempurna. Seberapa
b o l e h banyakkan latihan dan berikan bantuan individu.
Guru juga perlu membuatpertimbangan harus dibuat bagi menentukan ketika sesuai
seseorang kanak-kanak itu tidak digalakkan lagi untuk menggunakan getah pemadam.Jika pengajaran
dan pembelajaran guru tersebut menarik, murid -murida k a n t e r t a r i k d e n g a n
p e n g a j a r a n g u r u t e r s e b u t d a n i n i a k a n m e n i n g k a t k a n motivasi murid-murid untuk terus
mencuba apa yang dipelajari sehingga berjaya.
BAHAGIAN 5: AKTIVITI PEMULIHAN MENGGUNAKAN KAEDAH BONEKA5.1 PENGENALAN
Boneka adalah merupakan sebagai sebarang benda o bjek yang
d i g e r a k lakonkan oleh pemain sama ada secara sentuhan atau arahan yang
bertujuanmenyampaikan mesej. Apa-apa sahaja benda atau objek ini dapat
dijadikanb o n e k a i t u p e m a i n a k a n m e n c u b a u n t u k m e n g h i d u p k a n w a t a k
sama-adamenerusi dialog yang dipertuturk an oleh pemain atau aksi
b o n e k a t a n p a sebarang sebarang dialog.B o n e k a i n i s e s u a i d i g u n a k a n s e b a g a i a l a t
bantuan dalam prosespengajaran dan pembelajaran untuk menyampaikan
c e r i t a a t a u m a k l u m a t dengan lebih berkesan. Dengan ini, murid-murid akan lebih
menghayati danmemahami sesebuah penyampaian itu dengan khusyuk di samping
melihatkandiri secara tidak langsung melalui penggunaan boneka.
Pengaplikasian permainan boneka akan mendedahkan murid untuk b e r k o m u n i k a s i
d e n g a n l e b i h b e r k e s a n s e r t a m e l a h i r k a n i d e a k r e a t i f d a l a m penciptaan cerita,
dan merangsang imaginasi.Selain daripada itu, penggunaanb o n e k a j u g a j u g a
m e n d e d a h k a n m u r i d - m u r i d u n t u k b e k e r j a s a m a s e c a r a kumpulan.
5.2 JENIS-JENIS BONEKA
5 . 2 . 1 B o n e k a S a r u n g T a n g a n Sarung tangan boleh digubah menjadi badan dan
anggota boneka. Semasam e n g g u n a k a n b o n e k a j e n i s i n i , k e s e m u a j a r i
a t a u h a n y a s e b i l a n g a n j a r i dimasukkan ke dalam sarung tangan itu dan
gerakkan untuk menghidupkananggota boneka.
5.2.2
Boneka lidi
29