“La précocité intellectuelle n’est pas une maladie et n’empêche pas d’être épanoui.” Cependant, une minorité d’enfants en souffre et leur vie est compliquée par cette intelligence différente. “Les enfants surdoués existent, que nous les ayons identifiés ou non. (...) et ils doivent s’intégrer dans un système qui n’a pas été prévu pour eux.” Même si le nombre d’enfants dits HPI atteint au maximum 2% de la population scolaire, il est très important pour les enseignant/e/s de comprendre leur fonctionnement afin d’y être sensibilisés, de pouvoir repérer des signaux de douance chez ces jeunes et d’adapter l’enseignement dispensé à leur encontre.
3. Plan de l’exposé
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
3
Introduction
1. Les comportements en classe qui doivent attirer
votre attention
2. Le bilan psychologique
3. Caractéristiques des enfants précoces
4. L’EHP et l’école…
5. Quelles solutions ? Pistes et initiatives.
Conclusion
5. Pour faire face à l’hétérogénéité des élèves,
il faut différencier sa pédagogie
5
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Pourquoi proposer les mêmes apprentissages, les mêmes
évaluations à tous nos élèves ?
6. Enfant à Haut Potentiel (EHP)
Qui est concerné dans la classe ?
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
6
+/- 2% de la population < 1 élève par classe
Touche tous les milieux socio-culturels
1 sur 4 serait porteur d’un TDA
Autant de garçons que de filles précoces… mais :
Plus de garçons en difficulté.
Seulement 30% d’EIP identifiés sont des filles :
souvent détectées « par hasard » car plus « scolaires
et appliquées » (souffrances cachées,
(sur)adaptation…).
7. Différentes étiquettes selon les
auteurs…
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
7
Doué HPI (haut potentiel intellectuel)
Surdoué HQI (haut quotient intellectuel)
Haut Potentiel APIE (atypique personne dans
l’intelligence et l’émotion)
Génie THQI (très haut quotient intellectuel)
Prodige Sentinelle
Précoce HN (hors norme)
Intellectuellement précoce Zèbre
EIP (enfant intellectuellement
précoce)
Surefficient intellectuel ou surefficient
mental
Extra-terrestre Mutant
8. Comment repérer un enfant intellectuellement
précoce ?
1. Les comportements en classe
qui doivent attirer votre attention
8
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
9. L’identification par les enseignants
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
9
Selon Terrassier (1981), l’ensemble des études (*)
montre que :
dans le meilleur des cas, les enseignants n’ont pas
réussi à identifier la moitié des surdoués présents
dans leurs classes.
quand ils désignent 3 élèves comme étant surdoués, 2
ne le sont pas !
(*) Stern (1911), Whipple (1919), Hollingworth (1927), Witty (1951), Walton (1961),
Baldwin (1962), Jacobs (1971), Pohl (1970), Cornish (1968), Pegnato & Birch
(1959).
10. « Les enfants précoces ne sont pas tout à fait des enfants
comme les autres, mais comme les autres, ce sont des
enfants. » (Olivier Revol)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
10
11. Les signes de la précocité (Louis,
2014)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
11
Des explorateurs de leur
environnement
L’habilité linguistique
L’inadaptation scolaire
Le manque de confiance en
soi et la démotivation
12. Que faut-il observer en classe ? (1/2)
(Louis, 2014)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
12
Ne finit jamais les travaux car se montre lent dans la
mise en route et l’exécution ;
N’est pas soigneux dans la présentation de son travail,
l’écriture ;
N’a aucune méthode de travail ;
N’écoute pas le cours ;
Se précipite sur la tâche sans tenir compte des
consignes ;
Fait preuve d’une attention changeante et semble
s’ennuyer ;
13. Que faut-il observer en classe ? (2/2)
(Louis, 2014)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
13
Travaille plus vite que les autres ;
Veut aller au fond des sujets qui l’intéressent ;
Se montre original dans ses réponses ;
Ne fréquente guère les enfants de son âge ;
Ou encore…
14. Pose des questions qui ne sont pas de
son âge.
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
14
15. « Il y a nécessité d’avoir confirmation de la
précocité d’un élève par un spécialiste
(psychologue) et la passation de tests
complets. » (Autain-Pléros, 2003)
2. Le bilan psychologique15
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
16. QUESTION :
Quel est votre NIVEAU
d’intelligence ?
Evaluez VOTRE intelligence sur une
échelle de 1 à 10.
16
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
17. Des résultats plus que
probables…
« Il existerait un
moyen rigoureux
d’évaluer
l’intelligence de
chacun, que l’on
peut réduire à un
chiffre ou un
quotient. »
(Robinson, 2013).
17
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
18. A quel âge passer les tests ?
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
18
Dans l’enseignement fondamental [cycle 1], quand les
parents se demandent si leur enfant doit entrer tout de
suite au cycle 1 (deuxième année) voir le cycle 2
(première année) ou s’il doit passer par le cycle 1
(première année).
Dans l’enseignement fondamental [cycles 2, 3 & 4],
parce que l’enfant s’ennuie. Il a un problème de
comportement, bouge beaucoup, n’écoute pas,
chambarde…
Dans l’enseignement secondaire, le problème n’est
souvent plus trop l’ennui, mais le manque de motivation.
L’élève est en échec parce qu’il n’a jamais dû travailler à
l’école primaire, et jusque parfois dans les premières
années de secondaire. Il n’a aucune méthode de travail, il
19. Les tests d’intelligence (versant
quantitatif)19
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
20. La mesure de l’intelligence : d’Alfred
Binet (1911) à David Weschsler
(1930)
Le WPPSI-III, ou Weschsler Preschool and Primary Scale of
Intelligence, s’adresse aux enfants en deux versions : de 2
ans et 6 mois à 3 ans et 11 mois, et de 4 ans à 7 ans et 3
mois.
Le WISC-IV, ou Wechsler Intelligence Scale for Children, est
un test pour les enfants de 6 ans à 16 ans et 11 mois.
Le WAIS-IV, ou Wechsler Adult Intelligence Scale, est le test
de QI pour adulte le plus utilisé.
20
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
21. Dans les échelles d’intelligence de Wechsler, le
score composite du QIT est constitué comme
présenté ci-dessous :
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
21
Similitudes
Indice de Compréhension Verbale
(ICV)
QI Total
Vocabulaire
Compréhension
Cubes
Indice de Raisonnement Perceptif
(IRP)
Identification de
concepts
Matrices
Mémoire des
chiffres
Indice de Mémoire de Travail (IMT)
Séquence
Lettres-Chiffres
Code
Indice de Vitesse de traitement
(IVT)Symboles
22. Exemple : item de la matrice de Raven
(WAIS)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
22
24. Le nombre d’or ?
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
24
25. Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
25
« Avoir un QI élevé, ce n'est pas
tellement être quantitativement plus
intelligent que les autres, mais surtout
avoir un fonctionnement
qualitativement très différent au
niveau intellectuel. »
(Siaud-Facchin, 2008)
26. Deux profils relatifs au HP (1/2)
Des écarts supérieurs à 15
points sont constatés.
Correspond à un profil
« complexe » (Nusbaum, 2011).
Réponses aux tests plus
intuitives (Revol & al.)
Pensée version cerveau droit
très divergente (Nusbaum,
2011).
Une trop forte hétérogénéité
rend caduque le QIT (troubles
DYS…) !
26
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
QI hétérogène
27. Deux profils relatifs au HP (2/2)
L'enfant présente des scores
élevés sur chacun des 4 indices.
Correspond à un profil
« laminaire » (Nusbaum, 2011).
Le fonctionnement cognitif est à
prédominance analytique
(Nusbaum, 2011).
Pensée linéaire, raisonnement
déductif (Revol & al.)
Témoigne d’un équilibre global
de la personnalité et de facilités
d’adaptation (Siaud-Facchin,
2012).
27
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
QI homogène
28. Mieux contrôler ses réactions et mieux
planifier son travail (Sappey-Marinier & al.,
2015)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
28
29. Les limites du QI (Louis, 2014)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
29
« L’unanimité s’établit pour reconnaître que le QI
ne peut être à lui seul facteur de décision dans
le domaine de l’intelligence en général et de la
précocité en particulier. »
Il n’est pas stable
Il est influençable par le contexte éducatif
Il ne reflète pas l’ensemble des capacités
intellectuelles
Il ne rend pas compte d’habiletés spécifiques
30. 30
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
« L’intelligence, ce
n’est pas seulement
ce que mesurent les
tests, c’est aussi ce
qui leur échappe. »
(Edgard Morin)
31. Les tests de QI évaluent
seulement la maîtrise du
langage et de la logique
mathématiques.
Or l’école met surtout en
avant ces deux facultés
mentales c’est en ce sens
que les tests de QI ont une
valeur « prédictive » de la
réussite scolaire.
L’intelligence est devenue
dans l’esprit commun
synonyme de la capacité à
répondre à un test verbal et
logico-mathématiques.
Pourtant, le QI ne mesure
pas les différentes formes
d’intelligence.
31
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
32. Essai de définition
32
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
« Enfant qui manifeste la
capacité de réaliser, dans un
certain nombre d’activités,
des performances que ne
parviennent pas à accomplir la
plupart des enfants de son
â g e » .
(Jean-Pierre Delaubier)
33. QUESTION :
Quelle est votre FORME
d’intelligence ?
« Cette seconde
question suggère une
vérité que nous ne
reconnaissons pas à
sa juste valeur :
il y a diverses
manières de faire
preuve d’intelligence ;
aucune échelle ne
pourra jamais le
mesurer. »
(Robinson, 2013)
33
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
34. Les Intelligences Multiples de
Gardner
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
34
35. Les intelligences multiples de
Gardner
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
35
36. Les intelligences multiples de
Gardner
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
36
37. Les intelligences multiples de
Gardner
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
37
38. Les intelligences multiples de
Gardner
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
38
39. Les intelligences multiples de
Gardner
Capacité à se
questionner sur le sens
et l’origine des choses :
penser nos origines et
notre destinée.
se situer par rapport aux
limites cosmiques
(l'infiniment grand et
l'infiniment petit).
édicter des règles ou des
comportements en rapport
aux domaines de la vie.
39
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Intelligence existentielle (spirituelle ou morale)
40. Cette théorie est-elle aujourd’hui validée ?
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
40
Howard Gardner débute ses recherches avant que
l’imagerie cérébrale n’existe. A l’époque, il base ses
observations sur un faisceau d’indices convergents.
A la sortie de son livre en 1983, de nombreuses
critiques s’élèvent et soulignent le manque de
preuves scientifiques étayant cette théorie.
Aujourd’hui, les neurosciences valident, en gros, la
théorie d’Howard Gardner. L’image cérébrale
montre que la résolution de certaines tâches liées à
différentes intelligences faisaient appel à des zones
distinctes dans notre cerveau.
41. Les tests d’intelligence (versant
qualitatif)41
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Collaboration :
échanges entre
les parents,
l’enseignant, le
psychologue,
l’enfant.
42. Les tests d’intelligence (versant
qualitatif)42
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Classification des
Intelligences
Multiples par
ordre de
préférence
(Gardner)
Birmingham Grid
for Learning
(2002-2015)
43. Les tests d’intelligence (versant
qualitatif)43
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Multiple
Intelligences Self-
Assessment
Edutopia
44. Catégoriser les personnes ?
44
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Des tests ont vu le jour
assez rapidement.
Longtemps Howard
Gardner a réfuté leur
efficacité et a plutôt
prôné l’observation pour
déterminer quelles
seraient les intelligences
dominantes d’un
individu.
Cependant, sur son site
officiel , il mentionne
depuis le test MIDAS,
développé par Branton
Shaerer.
45. Complémentairement…
45
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Découverte de l’autonomie et des besoins de l’enfant (Laporte &
Sévigny)
Exemples d’items A l’école A la maison
J’écris/je fais mes devoirs. Oui Pas toujours
Je range mes travaux/mes effets scolaires au
bon endroit.
Pas toujours
Pas toujours
Je trouve une solution quand il me manque un
outil de travail.
Oui Oui
Je participe aux responsabilités de la
classe/maison.
Oui Parfois
Je pense à rendre service. Non Oui
J’aime apprendre de nouvelles choses. Oui Oui
Je me sens important aux yeux de mes proches. Pas toujours Oui
46. Complémentairement…
46
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Grille d’identification de Terrassier (1981)
Exemples d’items (21 au total) – parents et/ou enseignants
Comptez
(pts)
L’enfant lit beaucoup et rapidement des livres (les illustrés ne sont
pas pris en compte)
2
L’enfant pose beaucoup de questions variées et originales 2
L’enfant veut toujours savoir le « pourquoi » de tout 2
L’enfant juge volontiers les gens 1
L’enfant préfère travailler seul 1
« A partir d’un score de 13 à 14 points, l’hypothèse de la
précocité a plus d’une chance sur deux de s’avérer exacte. »
(Terrassier, 1981)
47. Tests cognitifs complémentaires
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
47
Les épreuves cognitivo-intellectuelles
Autres tests d’efficience intellectuelle que le classique Wechsler
comme, par exemple, le KABC-II
Les échelles de raisonnement et les tests logiques comme le PMS,
le PM 47, le PMC de Raven, le D 48 ou D 70 d’Anstey et les tests
de raisonnement de Bonnardel
Les tests instrumentaux et d’aptitude comme la Figure de Rey, les
tests d’imitation de gestes de Bergès, le test de barrage de Zazo
Les tests de mémoire comme la BEM 84 (Batterie d’Eploration
Mnésique) de Signoret et l’Echelle de Mémoire de Wechsler
Les épreuves cliniques d’exploration des structures cognitives
comme l’UDN 80 de Meljac & Lemel et l’EPL (Echelle de Pensée
Logique) de Longeot
48. Bilan de personnalité (épreuves
projectives)
(obligatoire et incontournable si QI hétérogène)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
48
Les épreuves (dites projectives) globales de
personnalité
Le Rorschach (méthode du Système Intégré de J.
Exner)
Le test Z (version raccourcie du Rorschach par H.
Zulliger)
Le TAT (Thematic Aperception Test de Murray) ou
le Patte Noire pour les enfants plus jeunes
Les questionnaires (QCM) : l’inventaire de l’estime
de soi de Coopersmith
…
49. Pour faire bref : les trois caractéristiques
principales de l’intelligence humaine (Robinson,
2013)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
49
Diversité Dynamisme Spécificité
50. Une fois décelés (et testés, donc confirmés),
les enfants précoces présentent toute une série
de caractéristiques qu’il est bon d’appréhender.
3. Caractéristiques des enfants
précoces
50
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
51. Les « points forts » (Autain-Pléros, 2013)
Recherche du sens
Capacité de
concentration
Curiosité,
enthousiasme
Traitement de
l’information plus
rapide
Mémoire
Recherche de
Empathie
Hypersensibilité
Tonicité
Sens de l’humour
Créativité
Goût pour la
complexité
Sens de la justice
Lucidité et courage
51
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
52. Spécificités hémisphériques (1/2)
(Siaud-Facchin, 2012)
Traitement séquentiel :
élément par élément
Traitement auditif (mots)
Fonctionnement analytique
Raisonnement, justification
Rationalisation, pensée
argumentée
52
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Le CERVEAU GAUCHE
CERVEAU LOGIQUE,
RATIONNEL
53. Spécificités hémisphériques (2/2)
(Siaud-Facchin, 2012)
Traitement simultané :
traitement global
Traitement visuel, en
images
Fonctionnement
analogique
Intuition
Créativité, pensée
divergente
53
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Le CERVEAU DROIT*
CERVEAU
EMOTIONNEL
54. Quand tout le monde a raison…
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
54
55. Une vision du monde…
différente
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
55
La plupart des gens Enfants HP (QI > 130) Enfants THQI (QI >
145)
Loupe Microscope Microscope électronique
ils voient les choses de manière différente
ils voient parfois des choses que les autres ne
voient pas
56. La pensée en arborescence, un
fonctionnement typique du Haut Potentiel
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
56
58. Les recherches en neurosciences
58
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Les informations circulent dans les
neurones, en moyenne, à 2
mètres/seconde (variable selon les
gens et les zones du cerveau
concernées).
Chez un surdoué, la vitesse est
plus élevée, en général de l’ordre
de 0,05 mètre de plus par seconde
pour chaque point de QI
supplémentaire (Siaud-Facchin,
2008).
Cela peut représenter entre un QI
de 100 et un QI de 130, une
augmentation de 1,5
mètres/seconde de la vitesse. Elle
est presque doublée.
59. Les « points faibles » (Autain-Pléros,
2013)
Anxiété, angoisses
Mode de fonctionnement
conditionné par l’affectif
Hypersensibilité,
hyperesthésie
DYSsynchronies
Difficultés d’adaptation au
système scolaire
Difficultés dans le groupe
Problèmes de méthodes de
travail
Somatisations : maux de
ventre, eczéma, migraine,
asthme…
Pathologies associées :
anorexie, boulimie,
dépendance aux
substances toxiques,
dépression…
Troubles du sommeil et de
l’humeur
Difficultés à supporter les
contraintes et les
frustrations
Complexité
Opposition,
esprit de
59
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
61. Le syndrome de DYSsynchronie
(décalage)
(Terrassier, 1999, 2014)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
61
Interne :
Entre Intelligence et Affectivité : #immaturité
Entre Intelligence et Psychomotricité
Entre « âge réel et âge mental »
Sociale :
Par rapport à l’école (si on leur interdit d’aller à leur
vitesse ou si on ne respecte pas leur mode de
fonctionnement).
Par rapport aux parents, aux autres enfants.
62. Une hypersensibilité à fleur de
peau
« Je suis doué d’une
sensibilité absurde,
ce qui érafle les
autres me déchire. »
(Flaubert)
62
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Souvent à l’origine de
leur sentiment de
rejet.
Fragiles, ils se sentent
incompris et se
mettent d’eux-mêmes
à l’écart.
64. De possibles troubles du
comportement
(Revol, 2003, 2006)64
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Comparaison des scores obtenus au questionnaire d’Achenbach par
196 enfants HP (en orange) et 226 enfants d’un groupe contrôle (en
bleu).
65. De possibles troubles du sommeil
(Louis & al., 2004 ; Revol, 2004).
65
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Comparaison du pourcentage d’enfants ayant des troubles du
sommeil entre 196 enfants à HP (en rose) et 226 enfants d’un groupe
contrôle (en bleu).
66. De possibles souffrances durant la
scolarité (GARSEP, 2000)
66
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Les 7 items les plus fréquemment cités de manière spontanée, sur 100
témoignages spontanés et non directifs de parents d’enfants HP.
Un enfant HP sur 4 (26%) était signalé comme ayant souffert
d’angoisse, de somatisation, de dépression au cours de sa scolarité
67. De possibles troubles de
l’apprentissage (TDA-DYS)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
67
68. De possibles troubles de
l’apprentissage (TDA-Hyperactivité)
Déficit d’attention
(limitée dans le temps)
Hyperactivité
(agitation motrice
permanente)
Impulsivité
(aux niveaux langage et
moteur)
68
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
69. « Contrairement aux idées reçues, le parcours
scolaire d’un enfant précoce n’est
malheureusement pas toujours rose. »
(Kieboom, 2011)
4. L’enfant à Haut Potentiel et
l’école…
69
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
70. Différences entre un élève aux performances
scolaires élevées et un élève précoce (Autain-Pléros,
2013)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
70
71. Des chiffres alarmants !
(Siaud-Facchin, 2012 ; Lalande, 2015)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
71
Près de deux tiers des élèves surdoués ont des
difficultés scolaires (échec scolaire voire échec
scolaire grave).
Presque un sur deux redouble.
Plus de 30 % d’entre eux n’arrivent pas aux études
supérieures.
74. Le « Syndrome de Kirikou »
L'enfant est très malin,
mais il veut tout faire
tout seul et
n'accepte pas les
consignes, les
règles.
Le principal obstacle
c'est qu'il s'ennuie, ça
ne va pas assez vite
pour lui et il risque de
s'agiter.
74
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
75. Les dangers de la sous-performance
(Kieboom, 2011)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
75
76. Quels sont leurs besoins ? (1/3) (ASEP,
2009)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
76
Un besoin de reconnaissance (dû à une
mauvaise estime de soi)
le reconnaitre et l’accepter pour ce qu’il est (après
détection) ;
ses compétences ne vont pas de soi du fait de son
haut potentiel complimenter, valoriser comme les
autres élèves si bons résultats ;
soutien et encouragements… comme tous les autres
enfants.
77. Quels sont leurs besoins ? (2/3) (ASEP,
2009)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
77
Un besoin de complexité (1/2)
Les méthodes standard d'enseignement décomposent
les sujets standards en petites unités simples qui sont
présentées une par une.
L'esprit d'un HP peut gérer de grandes quantités
d'informations, et la complexité leur profite.
« Donner à ces enfants des unités d’informations
simples est l'équivalent de nourrir un éléphant brindille
d'herbe par brindille d’herbe - il va mourir de faim
avant même de remarquer que quelqu'un essaie de le
nourrir ».
78. Quels sont leurs besoins ? (2/3) (ASEP,
2009)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
78
Un besoin de complexité (2/2)
« S’il leur arrive de décrocher en classe, leur
traitement de l’information devient désespérant et ils
n’apprennent plus rien. Un enseignement inadapté,
parce que trop facile, élimine toute motivation. La
seule façon de les faire fonctionner est de leur donner
de cinq à dix fois plus d’informations qu’aux autres
enfants. » (J.-P. Tassin, neurobiologiste au Collège de
France).
79. Quels sont leurs besoins ? (1/3) (ASEP,
2009)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
79
Un besoin de motivation
« défis » intellectuels, problèmes ou énigmes difficiles
à résoudre ;
soutien et encouragements ;
favoriser la variété ;
autoriser l’enfant à choisir ses sujets d’études
(exposés) ;
proposer une activité liée au cours mais qui est un défi
pour lui (faire des recherches, constituer un dossier
propre…) ;
ajouter de la pensée créative au sein des leçons
quotidiennes (ex. : « Qu’arriverait-il si ? »).
80. La gestion de l’implicite
80
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Reformuler les questions…
81. Des pistes et outils existent, sont développés
afin de permettre à ces enfants de connaître un
développement harmonieux.
« Il n’y a donc pas de solution standard et il
est toujours indispensable d’analyser la
situation particulière de chaque enfant. »
(ASEP, 2009)
5. Quelles solutions ?81
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
82. La prise en charge est très
différente selon les pays
L’assemblée parlementaire du conseil de l’Europe
a émis des recommandations relatives à
« l’éducation des surdoués » en 1994.
Elle conseille de repérer les enfants HP et de leur
apporter une éducation spécifique, adaptée à
leurs besoins.
82
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
En EUROPE
83. « (…) l’Assemblée recommande que le Comité des ministres demande
aux autorités compétentes des États signataires de la Convention
culturelle européenne de tenir compte des considérations suivantes dans
leur politique d’éducation :
I. (…) Les enfants surdoués, comme les autres enfants, ont besoin de
conditions d’enseignement adaptées qui leur permettent de développer
pleinement leurs possibilités ;
II. La recherche fondamentale sur les notions de « don » et de « talent » et la
recherche appliquée, par exemple pour améliorer les procédures
d’identification, devraient être développées parallèlement. La recherche sur
les « mécanismes du succès » pourrait aider à combattre l’échec scolaire ;
III. En attendant, les programmes de formation continue des enseignants
doivent prévoir des processus d’identification des enfants ayant de grandes
capacités ou un talent spécial. Tous ceux qui ont affaire à des enfants
(enseignants, parents, médecins, travailleurs sociaux, ministère de
l’Éducation, etc.) devraient disposer d’informations sur les enfants
surdoués »
83
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Recommandation 1248, 5ème proposition :
84. L’application de ces recommandations
est diverse :
2005 : « Des aménagements appropriés sont prévus pour les élèves
intellectuellement précoces (…), afin de leur permettre de développer
pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en
fonction du rythme d’apprentissage de l’élève. » (Loi d’orientation et
de programme pour l’avenir de l’école du 23/06/05)
2012 : « Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent
bénéficier de réponses individualisées. (…) Pour assurer le suivi et la
prie en charge de ces élèves dans les meilleures conditions, il
convient de privilégier trois orientations : la formation, la lisibilité des
structures et leur développement dans l’enseignement public. »
(Circulaire n°2012-056 du 27/03/2012)
84
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
En FRANCE
85. L’application de ces recommandations
est diverse :
2013 : « Enfin, une attention particulière devra être accordée aux
élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu’ils puissent
également être scolarisés en milieu ordinaire. A cet effet, dès la
rentrée 2013, chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève
intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Eduscol un
module de formation à cette problématique. » (Circulaire n°2013-060
du 20/06/2013).
85
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
En FRANCE
86. L’application de ces recommandations
est diverse :
Il existe un réseau interuniversitaire d’écoute et d’accompagnement
des jeunes HP, composé de psychologues et de psychopédagogues
des 5 universités en communauté française de Belgique accueillir,
accompagner, orienter, prendre en charge ces jeunes (Vanmeerbeek,
2006).
Recherche-action sur les hauts potentiels menée par une équipe de
recherche interuniversitaire financée par la Fédération Wallonie-
Bruxelles jusqu’en décembre 2012.
Publication d’une brochure sur la thématique.
Quelques initiatives privées (et donc payantes) en dehors des
activités scolaires.
86
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
En BELGIQUE
87. L’application de ces recommandations
est diverse :
Une association très active (National Association for
the Gifted Children in the United Kingdom, NAGC),
prend en charge environ 7000 enfants et leur famille
par an.
Elle aide les familles qui rencontrent des problèmes
de tout ordre, mais aussi informe médecins,
enseignants, psychologues, inspecteurs de la santé…
Le Ministère de la santé subventionne chaque année
l’association pour une permanence gratuite qui reçoit
les familles en situation de crise (et elles seraient
nombreuses !).
87
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
En GRANDE BRETAGNE
88. L’application de ces recommandations
est diverse :
Débat dans les années 60 et sa conclusion est la
certitude que les enfants à HP doivent avoir une
éducation spécialisée.
Dans les années 70, il est alors question des
modalités de cette éducation.
A partir de 1974, des classes spécialisées sont créées
pour les enfants HP, où des enseignants formés
dispensent des enseignements spécifiques à un
rassemblement de ces enfants. Cette formule est
rapidement généralisée.
88
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
En ISRAEL
89. L’application de ces recommandations
est diverse :
Tous les enfants passent un test de QI à l’âge de 8 ans.
Résultats communiqués aux parents et si le QI est supérieur à
130, il leur est proposé :
soit d’entrer dans une classe spécialisée
soit de recevoir un cours d’enrichissement, une journée par
semaine
soit de recevoir un enseignement par groupe
La décision finale appartient aux parents, qui peuvent refuser
toute éducation spécifique.
89
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
En ISRAEL
90. A l’école : intégration ou classes
spécifiques ?
« (…) l’importance de
laisser ces élèves dans
l’environnement « naturel »
des enfants de leur âge, afin
de leur permettre de
participer à une
communauté respectueuse
des différences, et d’y
apprendre comme d’autres
à vivre ensemble. »
(recherche-action
interuniversitaire belge sur
les hauts potentiels, 2012)
« Les EIP qui vont mal dans
leur école et rentrent dans
les classes spéciales n'ont
pas autant de problèmes
[psychopathologiques] que
ceux qui restent dans les
écoles où ils s'ennuient ou
se trouvent socialement
isolés. » (Ziv, 1989)
90
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Des classes mixtes
Des classes
spécifiques
91. A l’école : l’accélération (ASEP, 2009)
L'accélération consiste à respecter le rythme de
développement intellectuel de l'enfant et se
concrétise par le saut de classe d’une année, voire
deux pour les enfants avec un QI supérieur à 145.
91
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
92. A l’école : l’enrichissement (ASEP,
2009)
Permet de donner à un
enfant un accès plus
large à l'information, de
manière à ce qu'il soit
en mesure de réaliser
une synthèse plus
élaborée.
« Nourrir » la curiosité
intellectuelle de l'enfant
(multiplier les matières).
Enrichissement pratiqué
par l'enfant lui-même,
au moyen d'outils qui lui
sont remis.
92
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
93. A l’école : l’approfondissement (ASEP,
2009)
Etude plus complète
des sujets abordés
dans le programme «
officiel ».
Il est question ici
d'aller au fond des
choses dans un
domaine précis.
93
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
94. La classe à la maison
Témoignage :
« L’école à la maison
est un très bon moyen
pour éviter les
problèmes de scolarité.
Chacun va à son
rythme, suivant ses
moyens, apprend
l’essentiel scolaire et
peut regarder ailleurs. Il
se fera alors une
personne entière,
originale, éclatée parce
qu’elle fera ce qu’elle
aime ! »
94
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
95. La mise en place d’une pédagogie
adaptée
(Lalande, 2015)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
95
Etablir des liens entre les différentes matières
S’adapter au fonctionnement cognitif spécifique
Respecter son foisonnement d’idées
Etre à l’écoute de ses particularités
« On ne peut exiger d'un aveugle qu'il voit, comme on
ne peut exiger d'un enfant intellectuellement
précoce qu'il adapte son mécanisme cognitif à
celui des autres.
Sa manière de penser, c'est sa richesse, la lui retirer,
c'est l'handicaper et lui barrer le chemin de la réussite
scolaire. »
96. Le sens et l’objectif de l’apprentissage est
très important pour les EHP (Siaud-Facchin,
2012)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
96
Pour quoi faire ?
A quoi ça sert ?
A quoi ça va me servir ?
97. Des pédagogies qui tentent de s’adapter
aux rythmes d’apprentissage de chaque
enfant…97
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
Célestin FREINET Maria MONTESSORI
98. Les personnages de la trousse
Multibrios (A. Mercier et P. Dea -
Septembre Editeur)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
98
99. Les Octofun (F. Roemers-Poumay)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
99
100. L’intégration des intelligences
multiples repose sur trois principes:
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
100
1) La connaissance des profils d’intelligence des
enfants, le plus souvent en se basant sur
l’observation (coins intelligences).
2) Cette observation permet alors de savoir à qui
proposer quelles sortes d’activités pour apprendre un
point précis. C’est ce qu’on appelle
l’individualisation de l’enseignement.
3) Comme l’observation n’est pas une science exacte,
que les intelligences évoluent au fil du temps et que
le but est d’utiliser les intelligences dominantes pour
en développer d’autres, le principe de pluralisation
vient compléter les deux premiers aspects.
101. Pour la gestion des émotions :
méditation de la pleine conscience
Histoires, témoignages,
multiples exercices,
« trucs »,
recommandations…
101
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
« Les effets sont visibles : les
enfants se sentent plus en
confiance, dorment mieux, sont
plus aimables les uns envers les
autres. Les enseignants, qui
disent aussi mieux se sentir,
constatent davantage de calme
en classe, une meilleure
concentration et plus d'ouverture
d'esprit. »
(Le Monde)
102. Mind Mapping
Les cartes conceptuelles pour organiser sa pensée.
102
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
103. Les personnes à haut potentiel ont un cerveau qui
fonctionne à plein régime, une sensibilité
exacerbée, et une impression de vivre
perpétuellement en marge.
Et si cette différence nourrissait la société de
demain ?
Conclusion103
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
104. Prendre le temps de se hâter
lentement…
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
104
105. Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
105
Le Haut Potentiel ne se résume pas simplement
au luxe d’une intelligence supérieure.
Différents facteurs jouent un rôle primordial dans
l’évolution des enfants surdoués (famille, école,
pairs…)
« C’est seulement grâce à une interaction positive
entre les enfants surdoués et leur proche
entourage que ces véritables « perles » peuvent
être découvertes et que la chance peut leur être
offerte, comme à tout un chacun, de briller tout au
long de leur vie. » (Kieboom, 2011)
106. Bibliographie (1/2)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
106
Adda, A. (2003). L’enfant doué : l’intelligence réconciliée. Paris : Odile Jacob.
ASEP (n.d.). Feuille de route pour enfants HPI. Suisse : ASEP.
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Louis, J.-M. (2014). Mon enfant est-il précoce ? Paris : InterEditions.
Louis, J. & al., Le sommeil de l’enfant précoce, ANAE 2004 (sous presse)
107. Bibliographie (2/2)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
107
Morin, E. (2014). La méthode – 3. La connaissance de la connaissance. Paris : Points.
Pereira Da Costa, M. et Zenasni, F. (s.d.), L’identification des enfants à haut potentiel, Guide pratique et
questionnaire de mesure des potentiels multiples, Université Paris Descartes, LATI.
Préambule-Recommandation 1248 de l’Assemblée Parlementaire du Conseil de l’Europe - Relative à
l’éducation des enfants surdoués (7 octobre 1994).
Revol, O. (2007). Même pas grave ! L’échec scolaire, ça se soigne. Paris : J’ai lu.
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Revol, O., & al., Les troubles du comportement de l’enfant précoce, La Revue du Praticien, 2006 ; 56 :
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108. Sitographie (1/2)
Yves Demoulin
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109. Sitographie (2/2)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
109
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lle
110. Illustrations (1/2)
Yves Demoulin
Haut Potentiel et scolarité : un mélange parfois... détonant !
110
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http://doxacours.com/images/troubles-dys-mindmap.jpg
https://www.google.com/search?q=enfant+explorateur&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAcQ_AUoAWoVChMI98rCgLSKyAIVA7IUCh2MxQTU#imgrc=f_QsNXMGCmcroM%3A
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