MATEMATICAS CON TIC

1. PROYECTO DE AULA CON TIC Y DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
MATEMATICAS CON TIC GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA 1. Nombre del Docente: ALVARO JARAMILLO Nombre de la institución: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Código DANE 166682001335 Sede educativa: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Radicado Sede: 18651 Dirección principal: calle 14 carera 10 esquina Teléfono: 3661061 / 3661775 Fax:3661061 Correo Electrónico: lorencita71@gmail.com Página Web:lorencitavillegasdesantos.jimdo.com Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Centro Departamento: Risaralda 2. Nombre del Docente: BEATRIZ CORDERO RINCON Nombre de la institución: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Código DANE 166682001335 Sede educativa: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Radicado Sede: 18651 Dirección principal: calle 14 carera 10 esquina Teléfono: 3661061 / 3661775 Fax: Correo Electrónico: lorencita71@gmail.com Página Web: lorencitavillegasdesantos.jimdo.com Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Centro Departamento: Risaralda

2. 3. Nombre del Docente: TERESA INES ARIZA PABON Nombre de la institución: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Código DANE: 166682001335 Sede educativa: LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS Radicado Sede: 18651 Dirección principal: calle 14 carera 10 esquina Teléfono: 3661061 / 3661775 Fax: Correo Electrónico:lorencita71@gmail.com Página Web:lorencitavillegasdesantos.jimdo.com Ciudad/Municipio: Santa Rosa de Cabal Vereda/Corregimiento: Localidad/Comuna/sector: Centro Departamento: Risaralda DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: ALVARO JARAMILLO
Cargo: DOCENTE
Teléfonos: 311 6726233
Correo Electrónico: aljamil234@yahoo.es PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
X

3. Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia): a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 40
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 14 de Octubre de 2014
Fecha de finalización: 17 de Octubre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
CONCENTRACIÓN, ANÁLISIS, RESULTADOS, PENSAMIENTO
Definición del problema (Problematización)
En la Institución educativa Lorencita Villegas de Santos las estudiantes de grado sexto le tienen mucho temor a las matemáticas, no se concentran fácil para el desarrollo de ejercicios y en general las evaluaciones las pierden constantemente.

4. Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL:
Incorporar herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje para la construcción de conocimientos significativos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Involucrar contenido pedagógico virtual que permita desarrollar habilidades de pensamiento matemático.
• Fomentar en los estudiantes la motivación por el aprendizaje matemático a partir de actividades que permitan mejorar su concentración en los procesos formativos cotidianos.
• Mejorar los resultados de los estudiantes en Pruebas Saber tanto internas como externas en cuanto a la concentración, el análisis y la interpretación de datos.

5. Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Comprensión general sobre números y operaciones.
Competencias en matemáticas: Métrico
Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

6. INDAGACION Diagnóstico inicial
Resuelva los siguientes ejercicios en línea:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/826779/fracciones.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1641861/fracciones_.htm
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Como resultado encontramos que los estudiantes tienen varias falencias conceptuales del tema abordado.
TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Presentación del problema
Diagnóstico inicial pre –saberes
Indagación en la Web
Actividades en línea
Evaluación
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/826779/fracciones.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1641861/fracciones_.htm
https://www.youtube.com/watch?v=vB4uMRgSz-s
http://ficus.pntic.mec.es/~jgam0105/fracciones.htm
http://www.vitutor.com/di/r/a_6e.html
http://ponce.inter.edu/cremc/ejfraccion.html
http://www.ematematicas.net/fracciones.php?a=1

7. APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
TERESA INES ARIZA PABON
BEATRIZ CORDERO RINCON
ALVARO JARAMILLO
14 de Octubre
Presentación del problema
Diagnóstico inicial pre - saberes.
Se evidenció que los estudiantes tienen varias falencias conceptuales del tema abordado.
2
TERESA INES ARIZA PABON
BEATRIZ CORDERO RINCON
ALVARO JARAMILLO
15 de Octubre
Indagación en la Web
A los estudiantes les gustó mucho la actividad y se cumplió el objetivo con esta.
3
TERESA INES ARIZA PABON
BEATRIZ CORDERO RINCON
ALVARO JARAMILLO
16 de octubre
Actividades en línea
Evaluación
Los estudiantes se apropian fácilmente de los contenidos y aprenden de manera lúdica e interactiva.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes.
Se evidencia mejoría en la apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes y una mayor disposición para desarrollar las actividades de la asignatura.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
 Se evidencia mayor disposición de los estudiantes
 Los equipos y el internet en funcionamiento óptimo son indispensables para poder desarrollar la clase.
 Cuando los docentes adquieren destrezas utilizando las herramientas informáticas, las actividades se desarrollan más rápido y de forma divertida.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
x
Foro Temático
Wiki
Red Social
x
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital

8. Eduteka
Blog
x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto:
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
X
No hay efectos significativos con el proyecto
Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
X
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
X
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn

9. Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
5

10. EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web 1: http://es.slideshare.net/yufrata/802-sub-6
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5

11. 3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

12. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: MATEMATICAS CON YIC GRADO: Sexto
AREAS QUE INTEGRA: Matemáticas FECHA: 20 de Junio de 2014 TIEMPO PREVISTO: 3 Horas
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Pensamiento métrico
Fracciones Numerador de una Fracción común Fracciones equivalentes Fracción propia Fracción mixta Decimal
Comprensión general sobre números y operaciones.
Comprensión general sobre números y operaciones
Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
METODOLOGIA
La metodología que sustenta este proyecto de aula es el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) el cual pretende que el alumno aprenda a desenvolverse como un profesional capaz de identificar y resolver problemas, de comprender el impacto de su propia actuación profesional y las responsabilidades éticas que implica, de interpretar datos y diseñar estrategias; y en relación con todo ello, ha de ser capaz de movilizar, de poner en juego, el conocimiento teórico que está adquiriendo en su formación.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
El docente proporciona la Ayuda Hipermedial dinámica (AHD) elaborada en Power Point, con la cual se llevará a cabo todo el proyecto, y la cual explica el paso a paso de cómo se deben realizar las actividades. El docente solicita a los educandos conformar grupos de tres 4 estudiantes para la realización de la actividad.
Primero los estudiantes deben resolver los siguientes ejercicios en Educaplay

13. http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/826779/fracciones.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1641861/fracciones_.htm
Después se realizará la actividad de saberes previos en donde los estudiantes en subgrupos desarrollaran las preguntas que están en la AHD.

14. ¿Qué significa el numerador de una fracción común? ¿Cómo se forman las fracciones equivalentes? ¿Cómo se comprueban las fracciones equivalentes? ¿Cómo se distingue una fracción propia? ¿Cómo se convierte una fracción mixta en impropia? ¿Cómo se convierte un número decimal a uno fraccionario? ¿Cómo se encuentra el múltiplo de un número?
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
El docente pregunta a los estudiantes como les fue con los ejercicios y hace una retroalimentación, además les solicita que vean el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=vB4uMRgSz-s
En esta fase el docente les pedirá a los estudiantes que naveguen por google y busquen la solución a las preguntas que no lograron contestar.

15. Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Después de la parte investigativa los estudiantes y docentes retoman el problema y plantean posibles soluciones.
En esta fase se establece con los estudiantes todo el material y los lineamientos requeridos para trabajar fracciones. Adicional a esto los estudiantes deben realizar las siguientes actividades en línea:
http://ficus.pntic.mec.es/~jgam0105/fracciones.htm

16. http://www.vitutor.com/di/r/a_6e.html

17. Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
los estudiantes deben realizar las siguientes actividades en línea:
http://ponce.inter.edu/cremc/ejfraccion.html

18. http://www.ematematicas.net/fracciones.php?a=1
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Los estudiantes deberán hacer un escrito en Word de cómo les pareció el desarrollo de la clase, que fue lo que más les gusto, que no les gusto que le adicionarían. REFERENTES CONCEPTUALES:
Las TIC son entendidas como instrumentos psicologicos para pensar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y otras generaciones los conocimientos adquiridos (Coll y Martí, 2001) de alli que son excelentes herramientas para intra e interpensar. Para el Intrapensamiento por cuanto contribuyen a generar procesos cognitivos en cada persona.

19. El presente proyecto de aula es orientativo y se basa en la conceptualización del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como pilar pedagógico del proceso formativo, Este planteamiento surge como una respuesta metodológica de los momentos y niveles de la estrategia de formación de Computadores para Educar que ha sido desarrollada ampliamente en el documento “La formación de docentes en TIC, casos exitosos de Computadores para Educar” de Briceño, Gonzáles y Mosquera (2010) también enmarcada en los lineamientos de la UNESCO (2008, 2011) y las políticas del Ministerio de Educación Nacional en cuanto la formación de docentes con TIC se refiere.
En esta misma línea conceptual, Barrows (1986) define el ABP como: “un método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”, este aprendizaje contiene algunos elementos diferenciados que potencian los procesos de aprendizaje. Para efectos del desarrollo de este proceso de formación, el diseño Tecno- Pedagógico y la AHD determina la interactividad entre estudiante, docente y contenido, a fin de construir conocimiento de manera conjunta y significados compartidos en el aula de clase con ayuda de herramientas informáticas y telemáticas RECURSOS
Equipo de computo
Conexión a internet
Word
You Tube
BIBLIOGRAFIA:
Coll y Martí, 2001
Gonzáles y Mosquera (2010)
Barrows (1986)
(profesorado, 2012)
Biblioteca Nacional
la saga del fuego frio
El libro AHD
WEBGRAFIA
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/826779/fracciones.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1641861/fracciones_.htm
https://www.youtube.com/watch?v=vB4uMRgSz-s
http://ficus.pntic.mec.es/~jgam0105/fracciones.htm
http://www.vitutor.com/di/r/a_6e.html
http://ponce.inter.edu/cremc/ejfraccion.html
http://www.ematematicas.net/fracciones.php?a=1

20. CRONOGRAMA
FECHA
TIEMPO
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
14/10/2014
1 hora
Diagnóstico inicial pre -saberes.
Juego de inicio
Anotación de conceptos.
15/10/2014
25 minutos
Indagación en la Web
16/10/2014
1 hora
Actividades en línea
Evaluación