El documento trata sobre la evaluación curricular. Resume que la evaluación curricular determina si se alcanzan los objetivos educativos y cubre no solo los aprendizajes de los estudiantes sino también otros componentes del sistema educativo como los docentes, el diseño curricular y la gestión administrativa. Además, explica que existen diferentes momentos, funciones, agentes y técnicas de evaluación.

2.  REGIÓN CALLAO. Evaluación de los aprendizajes. Callao, 2003
 DE LA TORRE ZERMEÑO, Francisco. Didáctica para el logro de
aprendizajes autónomos. Colombia, 2006
 UCV. Diseño Curricular. Lima, 2009
 UNMSM. Manual de Gestión Educativa. Lima, 2007

3. Es el proceso para determinar hasta que punto
se alcanzan los objetivos o propósitos
previamente.
Como proceso curricular, comprende no solo los
aprendizajes de los alumnos sino también la
intervención del docente, la metodología, los
procesos educativos, los recursos utilizados, la
planificación de las actividades, el uso de
materiales, entre otros.

4. Se puede evaluar a cada uno de los componentes
del sistema educativo:
• Docentes
• Alumnos
• Diseño curricular
• Proyectos
• Ambiente físico
• Gestión administrativa
• Etc

5. Una COMPETENCIA es el logro de aprendizaje que se sustenta en el desarrollo de
capacidades y actitudes. Implica saber actuar con eficacia y con ética, a nivel
personal, social y laboral, en los distintos niveles de interacción.
Para ello, debemos contar con criterios e indicadores que señalen el grado de
desarrollo que deben alcanzar los estudiantes.

6. La evaluación curricular tiene como objetivo determinar si un estudiante ha adquirido
globalmente los conocimientos necesarios para superar cada uno de los bloques curriculares y
si podrá acabar los estudios en un tiempo razonable.
Existen preguntas que deben proveer los parámetros para estudio de currículo. Estas son las
siguientes:
 ¿Qué propósitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar?
 ¿Qué experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos?
 ¿Cómo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva?
 ¿Cómo se puede determinar si éstos propósitos están siendo alcanzados?
En el diseño de la evaluación curricular, los principales elementos a tener en cuenta son:
 ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos paulatinamente los
objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y evaluables).
 ¿Qué? Todo el curriculum o un aspecto particular de este.
 ¿Quién? Según lo que se vaya a evaluar y el nivel organizativo en que se realizará se
determinan los participantes y se atienden los criterios o sugerencias de los alumnos.
 ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
 ¿Con qué? Medios, recursos, presupuesto.
 ¿Cuándo? Secuenciación u organización del proceso de evaluación.

7. MOMENTOS DE LA
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
FORMATIVA
SUMATIVA
Momento
predictivo
Momento de
certificación
Holística, de
verificación y control
de avances

8. FLEXIBL
E
CONTINUA
DEMOCRÁTICA
INTEGRAL
CONTEXTUAL
INTERPRETATIV
A
INDIVIDUALIZADA
FUNCIÓN
SUMATIVA Valoración definitiva. Determina el producto final.
FORMATIVA Busca mejoras, reajusta el proceso educativo.
REFERENTE
NORMATIVA Está en función al rendimiento de la clase.
CRITERIAL A partir de criterios externos como los indicadores de logro de ap.
MOMENTO
INICIAL Reconocimiento de los conocimientos previos.
PROCESUAL En el proceso para reajustar y perfeccionar el avance.
FINAL Al término del proceso de enseñanza aprendizaje.
AGENTE
AUTO
EVALUACIÓN
El alumno evalúa sus propias actuaciones.
CO EVALUACIÓN Los alumnos se evalúan mutuamente.
HETEROEVALUAC. Personas de distintos niveles evalúan a otros (profesor - Alumno)

9. TÉCNICAS
INFORMALES
TÉCNICAS SEMI
FORMALES
TÉCNICAS
FORMALES
Para contenidos de enseñanza cortos. Pueden ser:
a)Observación de las actividades referidas por los
alumnos.
b)Exploración mediante preguntas formuladas por el
docente durante la clase.
Requieren mayor preparación y exigen respuestas más
duraderas, se acompañan de calificación. Por ejemplo:
a)Los ejercicios o prácticas del texto .
b)Las tareas encomendadas en los cuadernos.
Planeación y elaboración sofisticada. Destacan:
a)Pruebas de examen tipo test.
b)Analogías.
c)Organizadores visuales.
d)Listas de cotejo, etc.

10.  La evaluación por capacidades promueve un sistema en el que al final el estudiante siempre sale aprobado. Si hay
demasiados estudiantes que no han logrado el aprendizaje esperado, se puede mover la curva de evaluación y se les
aprueba. Sin embargo, la idea de evaluar es ver que se cumplan cada una de las capacidades propuestas. Para ello
tendríamos que elaborar un registro en el que se contengan cada una de las notas por capacidades y no promedios de
TODAS las capacidades.
 Debemos evaluar y promediar por capacidades. Ello permitirá ver que capacidades no se han logrado y se tomen los
correctivos del caso.
 Los exámenes deben tener modelos estándar ajustados a la realidad de cada grado en el que se contengan los
indicadores y capacidades deseados, al momento de trasladar las notas se visualizará cuales se lograron y cuales se
deben mejorar.
 Los exámenes deben dividirse por capacidades, cada bloque con sus nota parcial y vigesimal, para saber donde está
incidiendo más el trabajo docente y donde se debe reforzar.
 Debemos aplicar interevaluaciones e intraevaluaciones; solo así conoceremos realmente si realizamos un buen
trabajo.