Estrategias que ayudan a enfocar la atencion para el aprendizaje y estrategias que ayudan al docente a recordar lo aprendido

1. Estrategias para el desarrollo de la ATENCIÓN PROF: Laura T. López A. PROF: Gloria E. Benítez de González Docentes Estratégicos 2009

2. Introducción. Los alumnos aprenden en la medida en que están orientados. Las estrategias de orientación de la atención tienen la finalidad de llamar la atención de los alumnos sobre lo que aprende, cómo se aprende y los resultados y logros por alcanzar. La atención es un proceso psicológico que consiste en la excitación óptica de los órganos sensoriales hacia determinados estímulos, al mismo tiempo que se inhiben hacia los estímulos restantes que coinciden en espacio y tiempo.

3. El lapso de tiempo que una persona puede tener una atención activa varia de acuerdo a la edad y el entrenamiento. En la clase se debiera enseñar a entrenar la concentración de la atención. El docente debe entender que hay alumnos que por situaciones ajenas a su voluntad tienen dificultad para concentrarse y uno tiene que tener la preparación para atender a la diversidad.

6. La lección o conferencia se impone como la estrategia de orientación de la atención por excelencia. Es la exposición secuencial y lógica del contenido de enseñanza realizada por el docente, es breve )15% del tiempo total de clase), hacia los aspectos relevantes. 1-MINILECCIÓN

8. Es un recurso muy valioso para el aprendizaje cooperativo. Es un conjunto de gestos a los cuales alumnos y profesor, convencionalmente, le dan un significado para la autorregulación del comportamiento de los miembros del grupo SISTEMA DE SEÑALES

10. Son carteles elaborados con mensajes cortos y atractivos visualmente. Se colocan en distintos puntos del salón para llamar la atención Deben ser elaborados por el grupo de alumnos para que tenga más valor. 3- LOS PERIFÉRICOS

17. Estrategias de Recapitulación PROF: Laura T. López A. PROF: Gloria E. Benítez Docentes Estratégicos 2009

19. Recapitular Es la función didáctica que activa los procesos psicológicos superiores que posibilitan el repaso de lo ya “visto”, enriqueciéndolo y ampliándolo, lo que favorece su integración a la estructura cognoscitiva del sujeto. El olvido está íntimamente relacionado con el proceso psíquico de la memoria. La memoria es la capacidad para evoca lo aprendido; por el contrario, el olvido es la incapacidad de recordar total o parcialmente lo almacenado en la memoria. La retención de lo aprendido es mayor en la medida en que se realiza en la clase la recapitulación de lo que se aprende.

22. Breve exposición de lo que se está aprendiendo. Preguntas que el profesor le hace a sus alumnos sobre el tema ya sea al inicio, durante o al final de la clase. Las preguntas deben ser elaboradas con antelación El docente debe tener la competencia del “arte de preguntar” 1-EXPONER Y PREGUNTAR

23. Puede buscar recuperar lo aprendido: -¿Qué hemos estudiado hoy? -¿Qué aprendiste? Otras deben precisar lo que se debe aprender. -¿Cuál es la diferencia entre…? -¿Qué particularidades tiene….? -¿Qué lectura te deja el texto? 1-EXPONER Y PREGUNTAR

24. Sugerencias : -seleccionar preguntas previamente -plantear al grupo la pregunta, dar un tiempo breve y esperar que algún alumno conteste -solicitar la respuesta de un alumno que nos dé muestra de estar en condiciones de responder -de no darse la respuesta acertada, encontrar algo que podamos retomar de la respuesta que nos da el alumno 1-EXPONER Y PREGUNTAR

25. Realizar un inventario de lo aprendido, al término de la unidad, al mes de clase o al final del semestre. Primero individualmente (qué tengo, qué he aprendido…)enumerando mediante enunciados cortos, las adquisiciones, que después compartirán con sus compañeros Una estrategia es el diario o la bitácora. 2-INVENTARIO DE LO APRENDIDO

26. Un formato posible: Del……………………..al………………del año…. He aprendido………………………………………… .................................................................................... Y también……………………………………………. ……………………………………………………… .

27. Bitácora

30. Reflexión individual