Aprendizaje basado en problemas

1. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
(ABP)
PROBLEM BASIC LEARNING
(PBL)

2. Marco Teórico
1. ORÍGENES DEL ABP
2. CONCEPTUALIZACIÓN DEL ABP
3. SUSTENTO TEÓRICO
4. CARACTERÍSTICAS DEL ABP
5. IMPORTANCIA DEL ABP (desarrollo de capacidades y
habilidades)
6. ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN EL ABP
7. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL ABP
8. ROL DEL DOCENTE Y ESTUDIANTE
9. EFECTOS DEL ABP EN EL CURRICULO, ESTUDIANTES Y
PROFESORES
10.LA EVALUACIÓN EN EL ABP
11.FASES DEL ABP
12.DIVERSIFICACIÓN EN EL ABP
13.EJEMPLOS DE ABP
14.LOS BLOGS EDUCATIVOS

3. “Las sillas anclaron a los estudiantes……..
El pizarrón ancló al maestro……..
Los libros de texto anclaron el contenido…….
Las calificaciones anclaron la atención de los alumnos y
familias…….
Enseñar lo mismo cada año, del mismo modo, ancló el
concepto de lo que es un maestro”
David Warlick

4. 1. Individualmente, escriba las
primeras cinco palabras o frases
que se le vienen a la mente
cuando piensa en Aprendizaje
Basado en Problemas.
2. En parejas o en pequeños
grupos, seleccionen las tres
“más importantes”.
3. Finalmente, lea en voz alta sólo
una.

5. ORIGENES Y ANTECEDENTES
DEL ABP
Enfoque pedagógico usado desde 1960 y 1970.
Sus primeras aplicaciones fueron en:
Universidad de Delaware USA
Universidad de McMaster en Cánada.
Universidad de Case Western Reserve en EE. UU.
En los años 80 algunas universidades empezaron a
reformular su currículo y desarrollar el ABP .
Universidad New México EE.UU.
Universidades Hawái, Harvard.
BARROWS H. (1996) Problem-Based learning in
medicine and beyond

6. El enfoque del ABP se aplica en Latinoamérica en:
Universidad estatal de Londrina y la Facultad de Medicina de
Marília en Brasil
Universidad Nacional Autónoma de México
Pontificia Universidad Católica del Perú (2006)
Universidad de los Andes
Universidad de Chile
En la actualidad se viene aplicando el ABP en muchas
universidades del mundo
Cambridge University
Columbia University
Hong kong university
Instituto tecnológico de Monterrey
Stanford University
Universidad de Barcelona
http://www.pucp.edu.pe/eventos/congre
sos/pbl2006abp/e02_11.htm

8. EXISTE UNA DESVINCULACIÓN ENTRE LO QUE
SE ESTUDIA Y LA REALIDAD
TIPICO:
Maestro, a mí para que me sirve esto

9. ¿Qué es el ABP?
PARADIGMA
ESTRATEGIA
FILOSOFÍA
P r o b l e m a s

10. ABP es un método de enseñanza que permite que
los estudiantes “aprendan a aprender”,
trabajando cooperativamente en grupos en la
búsqueda de soluciones a problemas del mundo
real.
ABP prepara a los estudiantes
para pensar crítica y analíticamente, y
para encontrar y usar los recursos
apropiados para aprender.

11. “que el punto de partida para
aprender debe ser un problema,
una pregunta, o un rompecabezas
que el estudiante desea
solucionar.”
(Bould, 1985:13)

14. SUSTENTO TEÓRICO
Providence, 1921) Psicólogo estadounidense. Ha
realizado diversos estudios sobre la adquisición de
competencia en dominios complejos del conocimiento
y los procesos cognoscitivos que conducen a dicha
adquisición.
Según Glaser (1991) dice:
El aprendizaje es un proceso constructivo y no receptivo
La metacognición afecta el aprendizaje
Los factores sociales y contextuales tienen influencia sobre el
aprendizaje

15. El doctor César Coll Salvador es catedrático
destacado de la Universidad de Barcelona y
autor de numerosas obras sobre psicología
del aprendizaje y de la educación, entre
ellas Psicología y currículum, también
publicada por Paidós.
Según Coll (1988),
Facilita la comprensión de los nuevos conocimientos, lo que
resulta indispensable para lograr aprendizajes significativos

16. Nacido en Nueva York, estudió en la
New York University; fue seguidor de
Jean Piaget. Una de sus mayores
aportaciones al campo del aprendizaje
y la psicología fue el desarrollo de los
organizadores de avance (desde 1960).
Según D. Ausubel (1976):
El ABP promueve la disposición afectiva y la motivación de
los alumnos, indispensables para lograr aprendizajes
significativos

17. Jean William Fritz Piaget (* Neuchâtel, Suiza, 9
de agosto de 1896 - †Ginebra, 16 de
septiembre de 1980), psicólogo experimental,
filósofo, biólogo, suizo creador de la
epistemología genética y famoso por sus
aportes en el campo de la psicología evolutiva,
sus estudios sobre la infancia y su teoría del
desarrollo cognitivo.
Según Piaget (1999):
El ABP provoca conflictos cognitivos en los
estudiantes

18. Lev Semyónovich Vigótsky, también transcrito como
Vigótski (12 de noviembre de 1896), psicólogo
bielorruso, uno de los más destacados teóricos de
la psicología del desarrollo, y claro precursor de la
neuropsicología soviética de la que sería máximo
exponente.
Según Vigotsky:
En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la
colaboración y la cooperación
El ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo
Próximo de los estudiantes.

19. CARACTERÍSTICAS
DEL ABP
El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la información de
manera significativa (Marzano, 1997).
Fomenta en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje.
El respeto por la autonomía del estudiante.
El aprendizaje centrado en el trabajo activo donde los alumnos
participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre las soluciones
de problemas de la vida real.

20. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Se desarrolla el pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones
y resolución de problemas.
Ofrecer oportunidades de colaboración para construir
conocimiento
Aumentar las habilidades sociales y de comunicación
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja
en grupos pequeños.

21. IMPORTANCIA DEL ABP
PENSAMIENTO
CREATIVO
TOMA DE
PENSAMIENTO DECISIONES
CRÍTICO ABP
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

22. HABILIDADES QUE DESARROLLA
◦ Habilidades para la resolución de problemas
(definidos y no definidos)
◦ Habilidades interpersonales y de trabajo en
grupo
◦ Habilidades metacognitivas, de autoconfianza
y de Autodirección
◦ Habilidades de autoevaluación
◦ Habilidades para el manejo del cambio
◦ Habilidades de aprendizaje continuo (a lo
largo de la vida)

23. ELEMENTOS QUE INTERACTUAN EN
EL ABP

24. VENTAJAS DEL ABP
 Enseñar al alumno a aprender a aprender.
 Capacitar a los estudiantes para el trabajo
independiente.
 Promover la formación de intereses en el
aprendizaje y reflexión sobre las
necesidades cognoscitivas.
 Contribuir a la formación de convicciones,
cualidades, hábitos y normas de trabajo
responsable.

25. DESVENTAJAS DEL ABP
Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y profesores
para lograr los aprendizajes.
Desconcierto al optar por una metodología diferente: el
alumno no sabe lo que se espera de él.
Hay que manejar mucha información.
Se deben realizar trabajos en equipo fuera del colegio.
Necesidad de un alto grado de compromiso y colaboración por
parte de la comunidad estudiantil.
Inversión de tiempo en el desarrollo de los problemas y del
material de apoyo.
Ansiedad de los estudiantes frente a su ignorancia.

26. ROL DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE
EN EL ABP
Descubrir - Identificar
E Analizar - Dialogar (escuchar)
E
Proponer - Interactuar
E
E
Colega en la
resolución del
problema
E PROBLEMA
D
E
E
Preparador
cognitivo
D

27. EFECTOS DEL ABP EN EL
CURRICULO,ESTUDIANTES Y
PROFESORES
Tener objetivos de aprendizaje para aplicar el
ABP.
Facilitar el proceso de evaluación, incluyendo
autoevaluación y evaluación a los docentes.
Los objetivos de aprendizaje deben estar en
relación al perfil del egresado.
Facilitar la integración e interdisciplinariedad.
Son más responsable.
Incrementa la motivación y la actitud positiva.
Desarrolla su espíritu de colaboración
El trabajo grupal permite el aprendizaje
cooperativo.

28. Se convierte multifacético.
Clarificar las ideas de los estudiantes.
Promover una evaluación crítica.
Facilitar la discusión estimulando la
interacción entre estudiantes.
Estimular a que los estudiantes aprendan por
si mismos.
Designar roles a los integrantes del grupo:
alguien quien registre, verifique los recursos,
anime a cumplir objetivos

29. LA EVALUACIÓN EN EL ABP
La evaluación en el ABP no solo nos debe interesar los efectos y
resultados, sino debemos darle mas énfasis al proceso.
El profesor al inicio debe alcanzar a los estudiantes la forma como
va evaluar, los criterios, las fechas y que espera que los estudiantes
aprendan.
Los alumnos deben tener la posibilidad de:
· Evaluarse a sí mismos.
· Evaluar a los compañeros.
· Evaluar al tutor.
· Evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.
El propósito de estas evaluaciones es proveer al alumno de
retroalimentación específica de sus fortalezas y debilidades, de tal
modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficiencias identificadas.

30. La evaluación en el ABP contempla:
Una evaluación formativa a lo largo del
desarrollo de las actividades.
una coevaluación del trabajo realizado en las
sesiones tutoriales,
una evaluación sumativa que es la presentación
del informe,
Un examen final de conocimiento.

31. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
EN EL ABP
Examen escrito. Pueden ser aplicados a libro cerrado o a libro abierto. Las
preguntas deben ser diseñadas para garantizar la transferencia de
habilidades a problemas o temas similares.
Examen práctico. Son utilizados para garantizar que los alumnos son
capaces de aplicar habilidades aprendidas durante el curso.
Mapas conceptuales. Los alumnos representan su conocimiento y
crecimiento cognitivo a través de la creación de relaciones lógicas entre los
conceptos y su
representación gráfica.
Evaluación del compañero. Se le proporciona al alumno una guía de
categorías de evaluación que le ayuda al proceso de evaluación del
compañero. Este proceso, también, enfatiza, el ambiente cooperativo del
ABP.

32. Autoevaluación. Permite al alumno pensar cuidadosamente acerca de
lo que sabe, de lo que no sabe y de lo que necesita saber para
cumplir determinadas tareas.
Evaluación al tutor. Consiste en retroalimentar al tutor acerca de la
manera en que participó con el grupo. Puede ser dada por el
grupo o por un observador externo.
Presentación oral. El ABP proporciona a los alumnos una oportunidad
para practicar sus habilidades de comunicación. Las presentaciones
orales son el medio por
Reporte escrito. Permiten a los alumnos practicar la comunicación por
escrito. (monografías)

33. Aprendizaje tradicional: lineal
3. Se presenta un
1. Se expone lo 2. Se aprende la problema para aplicar
que se debe saber información lo aprendido
ABP: cíclico
1. Se presenta el 2. Se identifican las
problema (diseñado necesidades de
o seleccionado) aprendizaje
4. Se resuelve el problema
o se identifican 3. Se da el aprendizaje
problemas nuevos de información

34. Problema Debate en un grupo reducido
• descripción de un conjunto • “¿Qué es lo que ya sé sobre el
de problemas o sucesos problema?”.
• preparado por un equipo de • “¿Qué es lo que necesito
docentes saber sobre el problema?”
Estudio individual
Debate en un grupo reducido • exploración de los diversos recursos
• “¿Adquirimos una mejor de aprendizaje
comprensión de los • fuentes externas de información
procesos involucrados en • integración de los conocimientos de
el problema?” varias disciplinas

35. FASES PARA LA APLICACIÓN DEL ABP
Plantear el REALES
problema RETADORES
Organiza los PEQUEÑOS GRUPOS
equipos ESTILO Y RITMO DE APJE
INTELIGENCIAS MULTIPLES
1. PLANEACIÓN
Aprendizajes a CAPACIDAD
lograr CONOCIMIENTO
ACTITUD
Definir las tareas PRODUCTOS
SESIONES- ACTIVIDADES
Hacer la hoja de
RESPONSABLES – TIEMPO
ruta PRODUCTO
Brindar
información de BILBIOGRAFIA
recursos PÁGINAS WEB
Comunicar
HOJA DE RUBRICA
criterios de
evaluación

36. Un escenario es un recurso didáctico que
provoca en el estudiante un conflicto
cognitivo que desencadena en él, la
motivación y la necesidad de aprender para
enfrentar el reto de su propia lógica natural.

37.  Videoclips
 Experiencias de la vida diaria
 Textos cortos
 Maquetas
 Recursos auditivos como declaraciones o canciones
 Modelos
 Recursos multimedia
 Sociodramas
 Reportajes de periódico
 Eventos recientes de noticieros comerciales
 Comerciales

38. Requiere estar relacionado con el mundo real del
estudiante
Debe captar el interés del alumno
Debe ser concreto, sin distractores innecesarios
Requiere ensayos y pruebas
Puede contener preguntas abiertas
Propiciar la discusión
Incluir los contenidos del grado/curso

39. Definición de metas
Metas relacionadas con los contenidos. Se debe propiciar la asimilación
de conocimientos a un nivel de aplicación creativa que no se limite a la
simple repetición.
Metas donde se busque el desarrollo de habilidades de pensamiento de
orden superior:
 Habilidades para la resolución de problemas (definidos y no
definidos).
 Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, el análisis, la
síntesis y la evaluación.
 Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo.
 Habilidades metacognitivas, de autoconfianza y de autodirección.
 Habilidades de autoevaluación.
 Habilidades para el manejo del cambio.
 Habilidades de aprendizaje continuo (a lo largo de la vida).
Metas que fomenten el desarrollo de las actitudes necesarias para el
trabajo colaborativo.
Metas que fomenten el desarrollo de destrezas tecnológicas. Hay que
determinar el grado de dominio que deberán alcanzar los alumnos.

40. Productos que los alumnos deben entregar a lo largo del proceso
Una hipótesis de solución.
Una tabla que muestre las relaciones entre los conceptos o
contenidos didácticos de la o las materias involucradas (mapa
conceptual).
Un diagnóstico situacional en el que se definan los contenidos que ya
conocen y los que deben investigar, las habilidades que se requieren
desarrollar y las destrezas tecnológicas que deben aplicar, así como
los recursos necesarios (disponibles y por conseguir).
Un esquema de trabajo en el que se definan responsables y se
establezcan fechas.
Un reporte que integre las diversas fuentes que se utilizaron para la
investigación, así como la validación de las mismas.
Un reporte con las posibles soluciones al problema.
Una presentación de la solución que incluya el uso de una
herramienta tecnológica (el maestro define los criterios de uso).
El reporte de autoevaluación.
El reporte de coevaluación.

41. Recursos que el maestro debe proporcionar a sus alumnos
Criterios de evaluación para cada producto (forma de entrega, herramientas
y funciones a utilizar, aspectos a considerar para la evaluación del producto,
etcétera).
Calendario con las fechas de entrega de los productos así como los días en
los que se llevarán a cabo las sesiones de asesoría o retroalimentación
individual y/o grupal por parte del maestro.
Formatos para las tablas, reportes y esquemas.
Formatos para la autoevaluación y para la coevaluación (evaluación entre
compañeros).
Fuentes de información (libros, personas, sitios de Internet).
Herramientas tecnológicas necesarias (computadoras, cámaras, impresoras)
para que los alumnos logren desarrollar los productos que se les piden.

42. Plantean y responden a
ANALIZAN LA interrogantes
SITUACIÓN Determinar causas
PROBLEMÁTICA
Delimitar el problema
PROPONEN IDEAS Posibles alternativas
COMO RESOLVER de solución
2. DESARROLLO
DETERMINAN SUS Lista aquello que se
NECESIDADES DE conoce y lo que se
APRENDIZAJE desconoce
ELABORAN UN PLAN Responsables, tareas,
DE INVESTIGACIÓN fechas
INVESTIGACIÓN Identifica, selecciona,
procesa, organiza, Elabora
VERIFICACIÓN DE Seleccionan la alternativa de
LAS HIPÓTESIS solución
EXPOSICIÓN DE SUS Sustento de la
RESULTADOS alternativa de solución

43. La fase de desarrollo se refiere a la definición de las actividades de
aprendizaje que realizarán los alumnos:
- Analizar la situación problema,
- Determinar sus necesidades de aprendizaje,
- Establecer un plan de trabajo –tanto independiente como en
equipo,
- Realizar la búsqueda de información pertinente,
- Informar sobre su avance y
- finalmente proponer y desarrollar posibles soluciones.
NOTA:
Si el maestro decide proporcionarle al alumno plantillas, formatos y/o
archivos de trabajo para ayudarlo en su labor, es en esta fase que
debe elaborarlos.
Durante el proceso, el maestro les brindará la retroalimentación
necesaria y actuará dirigiéndolos hacia el logro de las metas.

44. Maestro
Durante esta fase, el maestro:
Da a conocer la situación problema a sus alumnos,
contextualizándola de tal manera que ellos logren vincularla con sus
conocimientos previos.
Expone las reglas y roles a seguir.
Revisa los criterios de elaboración de cada uno de los productos que
se deberán entregar.
Entrega los materiales e instrumentos para iniciar con el análisis y
desarrollo de la situación problema.
Define las fechas de las entregas parciales y de la entrega final.
Define el tipo de retroalimentación y de apoyo que ofrecerá a lo largo
del proceso con el fin de guiar el aprendizaje de los alumnos.

45. Alumno
El alumno:
Analiza la situación problema e identifica sus elementos clave. Determina las
necesidades de aprendizaje.
Formula una hipótesis.
Realiza un diagnóstico situacional contestando estas preguntas: ¿qué
conocimientos tengo?, ¿qué me falta investigar?, ¿dónde puedo buscar? (Las
dudas e incertidumbres constituyen las metas de aprendizaje). Determina los
temas a estudiar y establece una lista de tareas. Identifica los recursos y
herramientas tecnológicas a utilizar.
Elabora un esquema de trabajo. Identifica funciones y tareas señalando
claramente las áreas en las que requiere apoyo del maestro.
Realiza un trabajo de recopilación de la información, generalmente de
manera personal y autodirigida, que después complementará en su equipo
de trabajo.
Plantea posibles soluciones al problema. En colaboración con los miembros
de su equipo utilizará el nuevo conocimiento para desarrollar soluciones y
comprobar si son viables.
Elabora un reporte.
Realiza la autoevaluación.
Elabora una presentación.

46. Enfatiza conceptos
principales
Promueve la transferencia a
nuevos aprendizajes o situaciones
de aprendizaje similares
EVALÚA
(capacidades, actitudes y
3. CIERRE
conocimientos)
Elabora un reporte
Autoevalúa
Co evalúa (integrantes del
equipo y docente)
Aplica la alternativa de
solución

47. En la fase de cierre se evalúan los aprendizajes adquiridos. El maestro intervendrá en
la medida en que el grupo lo requiera y debe asegurar que se dé la autoevaluación y la
coevaluación.
Maestro Alumno
Utiliza diversos
recursos tecnológicos
CIERRE Elabora reporte
Concluye
Entatiza conceptos Realiza
principales autoevaluación
Promueve la
CIERRE
transferencia a
nuevos aprendizajes
o situaciones de Presenta propuesta al
aprendizaje similares. grupo
Evalúa

48. Ejercicio
¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
Ejemplo 1 Ejemplo 2
1. El maestro determina las características 1. El maestro presenta a los alumnos la
básicas de los exámenes psicométricos y siguiente situación:
elige diferentes tipos de exámenes, de tal “Próximamente se abrirá un hospital y los
modo que sean una muestra encargados de contratar al personal deben
representativa para exponerlos al grupo. determinar la mejor forma de elegir a las
2. El maestro explica a sus alumnos cómo se personas para los puestos
conforma una batería de pruebas correspondientes.” Les preocupa
psicométricas y cómo se aplican en particularmente la selección de quienes
diferentes contextos. trabajarán en el área de urgencias del
3. El maestro compara y contrasta estas hospital.
pruebas para mostrar sus aplicaciones y 1. Los alumnos deben determinar qué
ventajas pruebas son las más indicadas para
seleccionar a las personas que ocuparán
dichos puestos.
Es en el ejemplo (2) en el que se aplica el ABP, ya que en lugar de darles a los alumnos la
teoría desvinculada de una situación real, como en el ejemplo (1), se les presenta una
situación en la que los alumnos, a través del análisis y la investigación, deben determinar el
tipo de pruebas que se aplicarán. Esto los lleva a conocer todas las baterías y clasificarlas
de acuerdo con su objetivo y campo de aplicación para después identificar la que se requiere
en la solución de la situación problema. Por lo tanto, en el ejemplo (1) se muestra una
estrategia basada en el método tradicional de exposición y en el (2), se utiliza el ABP como
estrategia didáctica.

49. PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN ABP
Problema o Escenario Conocimientos Aprendizajes esperados ÁREA
Ciencias Sociales
En los medios de comunicación
local se informó de un caso de Analiza artículos de la legislación Elabora esquemas conceptuales sobre derechos y
violencia infantil, un niño de 8 nacional vigente en materia del deberes de los menores y los documentos
años llamado J.M.G.C, fue sistema de protección y promoción de respaldatorios de sus derechos y obligaciones
llevado al HRP desvanecido por los derechos de la niñez.
los golpes que recibió de su Explica los artículos más importantes del los
· Constitución Nacional: Título II Capítulo
padre. derechos y deberes de los menores
VII “De la educación y de la
Ustedes integran un grupo de cultura”.
Auxiliares de Abogados que Sintetiza mediante esquemas creativos los artículos
· Ley Nº 1680 Código de la Niñez y violados al producirse el maltrato infantil
tendrán a su cargo defender
Adolescencia. Libro Segundo: De las
los derechos y deberes de este
menor y presentar un Políticas de protección y promoción de Sintetiza los principales organizaciones que trabajan
comunicado por este hecho a los Derechos de la Niñez y la en la defensa de los niños y adolescentes
toda la ciudadania. Adolescencia.
Para resolverlo tendrán que
realizar ciertas interrogantes: Explica argumentadamente sus ideas en Expone su opinión sobre los derechos violados en el Comunicación
¿Conoces tus derechos y CN y CNyA
discusiones cotidianas y debates Enuncia los artículos que hablan de los derechos de
deberes?¿Qué documentos te
Presenta en forma oral informes de menores
amparan como
paraguayo?¿Cuáles son las actividades realizadas como investigaciones Identifica y explica las políticas de protección y
instituciones en donde puedes bibliográficas, en Internet, visitas a lugares promoción de Derechos NyA
recurrir para presentar tus públicos. Propone alternativas de protección a nivel
denuncias?¿te pueden privar de comunitario de los Derechos de la NyA
Interviene oralmente con fluidez durante Redacta un comunicado de repudio a la violencia
tu libertad si cometes algún
un tiempo aproximado de tres a cinco infantil
delito?
minutos, siguiendo un esquema
previamente
preparado.
Aplica normas de coherencia textual en su
producción escrita: orden de la información,
no contradicción, encadenamiento lógico de
las ideas.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
Actitud ante el área
Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación
Propone alternativas de solución frente a la problemática.

50. PROBLEMA O ESCENARIO
Queridos alumnos:
En los medios de comunicación local se informó de un caso
de violencia infantil, un niño de 8 años llamado J.M.G.C,
fue llevado al HRP desvanecido por los golpes que recibió
de su padre.
Ustedes integran un grupo de Auxiliares de Abogados que
tendrán a su cargo defender los derechos y deberes de
este menor y presentar un comunicado por este hecho a
toda la ciudadania.
Para resolverlo tendrán que realizar ciertas interrogantes:
¿Conoces tus derechos y deberes?¿Qué documentos te
amparan como paraguayo?¿Cuáles son las instituciones
en donde puedes recurrir para presentar tus denuncias?¿te
pueden privar de tu libertad si cometes algún delito?

51. APRENDIZAJES ESPERADOS
Al finalizar el presente ABP lograrás:
•Elaborar esquemas conceptuales sobre derechos y deberes de los menores y los documentos
respaldatorios de sus derechos y obligaciones
•Explicar los artículos más importantes del los derechos y deberes de los menores
•Sintetizar mediante esquemas creativos los artículos violados al producirse el maltrato infantil
•Sintetizar los principales organizaciones que trabajan en la defensa de los niños y adolescentes
•Exponer su opinión sobre los derechos violados en el CN y CNyA
•Enunciar los artículos que hablan de los derechos de menores
•Identificar y explicar las políticas de protección y promoción de Derechos NyA
•Proponer alternativas de protección a nivel comunitario de los Derechos de la NyA
•Redactar un comunicado de repudio a la violencia infantil

52. TAREAS:
•Graficar un mapa mental sobre derechos y deberes de los menores y los
documentos respaldatorios de sus derechos y obligaciones
•Elaborar una infografía sobre los astros que forman parte del universo y el
sistema planetario solar.
•Elaborar un tríptico sobre artículos más importantes del los derechos y
deberes de los menores e instituciones que defienden sus derechos
• Elaborar un texto informativo(comunicado) proponiendo alternativas de
solución de protección a menores de la comunidad. (Exposición)

53. HOJA DE RUTA (Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación)
SESIONES ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO PRODUCTOS
Presentación del ABP Docente
Equipo de alumnos CS Posibles alternativas
Lunes Analizan la situación problemática
1.00 – 2-20 Comun de solución
2 marzo (plantean preguntas y responden)
Elaboran un listado de lo que conocen y Equipo de alumnos 2.20 – 3-40 Lista de lo que se
conoce y desconoce
desconocen.
Elaboran un plan de investigación Equipo de alumnos Cuadro de tareas
Martes Inicio de la investigación 1 Equipo de alumnos CS Comun Registro del avance
4.00 – 4.40 4.40 – 5.20 de la investigación
3 Marzo
Socialización de la investigación 1 Equipo de alumnos
CS Comun
Lunes 09 marzo Equipo de alumnos Registro del avance
Inicio de la investigación 2 1.00 – 2-20 2.20 – 3.40
de la investigación
Martes 10 marzo Socialización de la investigación 2 Equipo de alumnos CS Comun
4.00 – 4.40 4.40 – 5.20
Lunes Inicio de la investigación 3 Equipo de alumnos CS Comun Registro del avance
1.00 – 2.20 2.20 – 3.40 de la investigación
16 marzo
Martes 17 marzo Socialización de la investigación 3 Equipo de alumnos CS Comun
4.00 – 4.40 4.40 – 5.20
Lunes 23 marzo Contrastan ideas y seleccionan la Equipo de alumnos Alternativa de
CS Comun solución
alternativa de solución
1.00 – 2.20 2.20 – 3.40
Lunes 23 marzo CS Comun
Equipo de alumnos 4.00 – 4.40 4.40 – 5.20 Textos informativos
Martes Exposición de los resultados.
24 marzo

54. Ciencias Sociales
RECURSOS
PÁGINAS WEB
En esta página encontrarás valiosa información sobre el Código de la
http://www.pj.gov.py/seminario/co
Niñez y Adolescencia
digoinfancia.pdf
http://www.unicef.org/paraguay/spanish/co
Este artículo contiene convenios internacionales de Derechos del
digo_ultima_version.pdf
Niño ratificados por el Paraguay
Comunicación
http://www.scn.org/mpfc/modules/
rep-ins.htm En esta página encontrarás valiosa información sobre la redacción de informes
http://es.wikipedia.org/wiki/Infogr
af%C3%ADa
Encontrarás ejemplos de infografía y tríptico
http://es.wikipedia.org/wiki/Tr%C3%A
Dptico_(comercial)

55. Ciencicas Sociales
BIBLIOGRAFÍA
(Estos textos lo encuentras en
Este libro trata sobre:
la biblioteca del colegio)
Comunicación
Este libro trata sobre:

56. EVALUACIÓN
A : Logrado (17 – 20)
B : En Proceso (11 – 16)
C : En Inicio (0 – 10)
PARA EL PROCESO
Ciencias Sociales
HABILIDADES INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS
A B C
Explica los principales artículos que
hablan de la violencia y maltrato infantil
COMPRENSIÓN de Textos
Sintetiza mediante esquemas creativos los
artículos, organismos y políticas de
protección y prevención de los Derechos
de menores.
Sintetiza los principales derechos y
deberes de niños y adolescentes

57. Comunicación
CRITERIOS INDICADORES DE CRITERIOS
LOGRO A B C
ARGUMENTACIÓN Explica con fundamentos
DE IDEAS válidos sobre los textos
leídos

58. PARA EL FINAL
Áreas: Ciencias Sociales y Comunicación.
CRITERIOS INDICADORES DE LOGRO CRITERIOS
A B C
Identifica y selecciona información en
la web, libros y periódicos sobre las
MANEJO DE
teorías que explican los derechos y
INFORMACIÓN
deberes de los niños y adolescentes.
COMPRENSIÓN DE LA
Elabora esquemas conceptuales sobre
INFORMACIÓN
las diferentes artículos que refieren a al
defensa, protección y promoción de los
derechos de los menores
Reflexiona sobre las políticas de
promoción y protección a menores de
JUICIO CRÍTICO
edad.
Elabora propuestas de protección a los
menores violentados en sus derechos a
nivel de comunidad

59. EVALUACIÓN DEL TRABAJO COLABORATIVO
CRITERIOS
INDICADORES DE LOGRO
REGULAR BUENO
1.- Su participación asignada permite contribuir en la
preparación del producto final
2.- Respeta las opiniones y los acuerdos del grupo de trabajo
3.- Demuestra responsabilidad con los roles que le han
encomendado en el trabajo de equipo.
4.- Se compromete con las actividades de investigación y es
puntual en la entrega de los productos.
5.- Su participación contribuye a generar buenas relaciones
interpersonales.
Actitud frente al área
CRITERIOS
INDICADORES DE LOGRO
REGULAR BUENO
1.- Su participación asignada permite
contribuir en la preparación del producto
final
2.- Se esfuerza por presentar
oportunamente sus tareas
3.- Demuestra responsabilidad y participa
permanentemente en los roles que le han
encomendado en el trabajo de equipo.

60. PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOS CAPACIDADES / ÁREAS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Problema 2:
¡Gota a gota nos derretimos! Calor: Observa y explora los Ciencias Naturales
Un medio local informó a la ciudadanía que Calentamiento global y cambios y transformaciones
el directo de la Unidad de Glaciología del equilibrio ecológico. que ocurren en el ambiente y
Instituto Nacional de Recursos Naturales Efecto invernadero y capa de amenazan el equilibrio
(Inrena), había informado que el nevado ozono. ecológico.
Pastoruri podría desaparecer en unos diez Planificación del uso de Analiza y proyecta soluciones
años por efectos del deshielo. recursos. a los problemas estudiados.
El nevado tiene más de 5000 metros de
altura, se localiza en la ciudad de Huaraz
(Ancash), es uno de los más importantes de
la Cordillera Blanca y un gran atractivo Calidad ambiental: Identifica situaciones Ciencias Sociales
turístico. Además del Pastoruri, también Situación de los nevados en el problemáticas.
estarían siendo amenazadas por el efecto Perú y del mundo. Argumenta su punto de vista.
invernadero las nieves perpetua de los Propone alternativas de
volcanes Misti, Chachani y Pichu Pichu. solución.
¿Cómo se puede evitar la desaparición de
los nevados a nivel mundial?
La noticia: Elabora un texto informativo. Comunicación
Redacción de noticias sobre las
condiciones de los nevados en
el Perú y el mundo.
Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
Actitud ante el área Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación

61. CAPACIDADES / ÁREA
PROBLEMA - ESCENARIO CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES
ESPERADOS
Problema 3:
¡Gira, gira, gira! Problemas con Interpreta datos. MATEMÁTICA
La fiesta de San Juan de la institución se acerca. El dinero que operaciones Formula las
se recaude será invertido en la compra de equipos deportivos combinadas: operaciones para la
para el grado. La profesora Verónica y sus alumnos esperan Problemas que implican resolución del
ganar Gs 1.000.000 con el juego de la ruleta. el uso de unidades de problema.
El tablero de la ruleta tiene 10 números, que se venden a un tiempo y dinero
500 Gs cada uno. El número ganador se lleva 2500 Gs La ruleta Estimaciones.
gira cada 4 minutos (tiempo que demoran en venderse los
números). El juego se inicia a las 10.00 a.m. y durará hasta que
logren completar la ganancia esperada.
¿Cuántas jugadas (giros de la ruleta) deben hacer y hasta qué
hora tendrán que trabajar para ganar 1.000.000 de Gs ?
Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar
Actitud ante el área resultados matemáticos.

62. El problema de contaminación en mi comunidad
Contenido académico:
El alumno será capaz de proponer alternativas para solucionar el problema ambiental en su comunidad,
considerando opciones concretas, como el reciclaje de la basura.
El alumno será capaz de identificar los conceptos teóricos de las materias de ciencias y/o civismo que
tienen una relación directa con el problema en cuestión.
El alumno será capaz de discriminar los contenidos teóricos que deberá revisar o aprender como base
de su investigación.
Habilidades:
El alumno será capaz de:
Esquematizar el contenido de la situación problema.
Metas
Elaborar una hipótesis a partir de una problemática dada.
educativas
Diseñar un plan de investigación para cubrir las necesidades de aprendizaje requeridas, con el fin de
comprobar si su hipótesis es viable.
Construir un esquema con las actividades a realizar.
Identificar las fuentes bibliográficas o medios de consulta donde puede obtener la información que
requiere.
Analizar, validar y sintetizar la información requerida.
Comparar la información obtenida con el contenido de la situación problema y verificar la validez de su
hipótesis.
Proponer un esquema de solución al problema con alternativas viables.
Elaborar una propuesta de solución con herramientas específicas.
Uso de la tecnología como herramienta de productividad para la elaboración de documentos y
presentaciones:
Procesador de texto:
Usar columnas.
Insertar tablas.
Insertar imágenes.
Destrezas
Dar formato al texto.
tecnológicas
Programa de presentaciones:
Emplear plantillas.
Insertar imágenes.
Aplicar efectos a la transición entre diapositivas.
Uso de la tecnología como herramienta de investigación para que los alumnos puedan localizar, evaluar
y recopilar información de una gran variedad de fuentes, por ejemplo de sitios de Internet.

63. Ejercicio
Lea y analice estos dos ejemplos de planteamientos de problemas sobre el medio ambiente.
Ejemplo 1
Actualmente existen condiciones adversas en nuestras comunidades, ya sea en la ciudad o en el campo,
debido al mal uso o abuso en el aprovechamiento de los recursos naturales. Esto constituye los
denominados “problemas ambientales”. Gran parte de estos problemas se debe a la falta de información
sobre medidas preventivas y al desconocimiento de las acciones específicas para solucionar este tipo de
situaciones. También, a la falta de recursos tecnológicos para controlar los procesos de manufactura y
para aprovechar los desechos.
Piensa en la comunidad en la que vives y reflexiona ¿qué tipo de problemas ambientales existen?, ¿cómo
se han generado?, ¿se actúa para solucionarlos?, ¿qué puedes hacer tú, junto con tus compañeros para
ayudar en esta situación?
Ejemplo 2
Hablemos de la contaminación. Hay muchas cosas que se pueden hacer. ¿Qué harías tú para mejorar el
ambiente?, ¿cómo podrían tú y tus compañeros ayudar a solucionar este problema? Investiga los temas
principales y después elabora propuestas sobre esto. ¡La contaminación es un problema muy grave!
¿Cuál de estos dos planteamientos utilizaría para el tema “El problema de contaminación en mi
comunidad?
El primero, porque incluye todos los elementos necesarios: está contextualizado, es un problema de
la vida real, conecta con conocimientos previos –en este caso, “recursos naturales” – y lleva a los
alumnos a definir el nuevo contenido: “problemas ambientales en el campo y en la ciudad”.
Asimismo, los invita a la investigación, pero aun cuando se da un marco específico, ellos deberán
determinar qué es relevante. Su hipótesis podrá girar en torno a las afirmaciones que se hacen sobre
las posibles causas de estos problemas y, finalmente, se les pide que transfieran lo aprendido a su
propia comunidad y ahí realicen propuestas específicas.

64. GRACIAS POR SU
ATENCIÓN
PARA MÁS EJEMPLOS DE ABP Y MAS
INFORMACIÓN VISITA LAS
SIGUIENTE PÁGINAS WEB
www.equipomaestros.blogspot.com
www.jimmyhenry.blogspot.com
http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/
http://ciberdocencia.gob.pe/?id=430&a=articulo_completo
http://www.ruv.itesm.mx/portal/infouv/boletines/tintero/articulos/experiencia_virtual.htm
http://docencia.udea.edu.co/lms/moodle/course/view.php?id=24
http://www.utem.cl/deptogestinfo/extension.htm#segundo
http://www.actionbioscience.org/esp/education/lewis.html
http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/VisionMorfologica/Vol.1No.1/VM01_PAG28.pdf
http://www.campus-oei.org/revista/experiencias89.htm:
http://www.pucp.edu.pe/cmp/docs/leandro_garcia.pdf
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/red/3/ejemplos_abp.html#anchor68646;
http://www.mla.org/ADFL/bulletin/v34n2/342006.htm

65. Propuesta:
Aceptemos el reto