Estudio diagnóstico de la competencia lectora en la escuela telesecundaria Luis MAnuel Aguilar Cruz, de Puerto Aventuras, Quintana Roo.

1. 2011
Escuela Telesecundaria
“Luis Manuel Aguilar
Cruz”
[LA COMPETENCIA
LECTORA]
Estudio diagnóstico sobre la competencia lectora en la escuela telesecundaria “Luis
Manuel Aguilar Cruz”, de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo.
Jesús Antonio Chan Uuh

2. La competencia lectora
La competencia lectora en la escuela
telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” de
Puerto Aventuras, Quintana Roo.
Estudio diagnóstico
__________
Enero del 2011.
-2- Estudio diagnóstico

3. La competencia lectora
Contenido
Introducción............................................................................................................................ 4
Marco Referencial ......................................................................................................................... 6
Marco práctico...................................................................................................................... 12
Análisis de Resultados ......................................................................................................... 15
Conclusiones........................................................................................................................ 30
Bibliografía ........................................................................................................................... 32
Anexos ................................................................................................................................. 33
-3- Estudio diagnóstico

4. La competencia lectora
Introducción
Este capítulo le ofrecerá un panorama general de la competencia lectora y las actividades que
se han propuesto realizar para la mejora de esta competencia desde las aulas de educación
básica.
Sobre la competencia lectora
Antes de iniciar, hagamos un breve análisis del término de la competencia lectora. Abordar el
concepto de competencia lectora incluye no solo la comprensión lectora como se entiende en
forma general sino que abarca aspectos más amplios como la capacidad de leer, la capacidad
de reflexionar y la habilidad de escribir para que el individuo se pueda desenvolver en su
entorno.
De esta forma, para poder comprender el término de competencia lectora es necesario analizar
el proceso de lectura que nos permite desarrollar el potencial personal, el desarrollo en la
sociedad y el desarrollo del conocimiento que nos permitirá lograr nuestros objetivos y metas.
La competencia lectora de acuerdo a PISA1 es “la capacidad de un individuo para comprender,
emplear información y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr sus metas
individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y participar en la sociedad. Los
lectores que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen, reaccionan de diversas
maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se consideraron son:
los procesos, el formato textual y la situación o el contexto de lectura”
1
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes, por sus siglas en inglés, (Programme for International Student
Assessment, PISA)
-4- Estudio diagnóstico

5. La competencia lectora
Por lo tanto, la competencia lectora debe de ser una destreza real en nuestro quehacer
cotidiano, pues de esta forma lograremos una mejor sociedad fomentada en los valores y el
respeto mutuo entre los individuos, logrando la sabiduría en el ser, que finalmente nos
conducirá a la verdad y a la felicidad.
Sobre este estudio diagnóstico
El presente estudio diagnóstico pretende mostrar el panorama actual de la competencia lectora
en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” con clave de centro de trabajo
23ETV0115G de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo, basándose en la definición
de la competencia lectora de PISA y evaluando de forma específica la velocidad, comprensión y
fluidez de la lectura en los alumnos de los tres grados de esta escuela telesecundaria.
Al conocer el nivel competitivo lector en esta escuela telesecundaria es posible realizar algunas
sugerencias y recomendaciones para lograr una mejoría, independientemente del grado que se
haya evaluado. Este estudio en ningún momento pretende evaluar la actuación del docente en
el aula; en cuanto a los alumnos, únicamente se señala un nombre, para evitar la discriminación
intelectual de estos.
Finalmente se presentan los resultados obtenidos haciendo algunas conclusiones y
recomendaciones para mejorar las tres dimensiones de la competencia lectora. Estas
conclusiones se refieren en forma general y de cada grado, sin especificar ni comparar los
resultados grupales, sin embargo en el anexo se encuentran los resultados de cada grupo
evaluado.
―o―
-5- Estudio diagnóstico

6. La competencia lectora
Capítulo 1
Marco Referencial
La competencia lectora en nuestra actualidad es un hábito que debe de fomentarse desde la
niñez y desde el hogar, en donde la familia juega el papel más importante; sin embargo la
escuela también es un buen punto de referencia para cultivar este hábito y lograr su dominio
pleno.
¿Por qué la competencia lectora?
Con el propósito de que la lectura sea una práctica en la vida diaria de los estudiantes de
educación básica el gobierno federal ha impulsado una propuesta para que, padres e hijos
desarrollen el gusto y la habilidad de lectura, permitiendo una forma práctica para su
evaluación, de ahí el énfasis en la competencia lectora.
La lectura es importante como herramienta para el trabajo intelectual; motiva el bagaje cultural;
proporciona información y conocimientos; amplia el contexto de los individuos al tener contacto
con otros lugares, gente y costumbres; exige colaboración, participación y actitud dinámica
respecto a lo que se lee; mejora la capacidad de reflexionar; estimula y satisface la curiosidad; y
desarrolla el análisis y el espíritu crítico de las personas.
-6- Estudio diagnóstico

7. La competencia lectora
¿Qué se evalúa de la competencia lectora?
“Con el propósito de apoyar la labor docente, la Secretaría de Educación Pública realizó un
estudio para definir indicadores de desempeño, observables y medibles de manera objetiva
respecto a tres dimensiones de esta destreza:
1. velocidad
2. fluidez y
3. comprensión de la lectura2”.
A continuación se describe cada una de estas dimensiones:
“Velocidad lectora es la habilidad del alumno para pronunciar palabras de un texto narrativo en
un determinado lapso de tiempo. La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su
unidad de medida se expresa en palabras por minuto (PPM).
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y
pausas apropiadas que indican que los alumnos entienden el significado de la lectura, aunque
ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (palabra o la
estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al
contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.
Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito, implica
obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un conjunto
menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores derivan
inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto…”3
2
Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el
Aula.SEP.2010.
3
Idem
-7- Estudio diagnóstico

8. La competencia lectora
¿Cómo se evalúa la competencia lectora?
Con el propósito de realizar un estudio diagnóstico objetivo la competencia lectora se evalúa
desde las tres dimensiones mencionadas en la sección anterior.
La velocidad lectora cuenta con un referente de comparación a nivel nacional que se presenta
en el siguiente cuadro y consta de 4 niveles4 obtenidos con los resultados del estudio realizado
por la SEP.
Niveles de logro para velocidad lectora
Secundaria
Grado Escolar Nivel Nivel Nivel Nivel
Estándar Avanzado
Requiere Apoyo Se acerca al estándar
Primero Menor que 125 De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 144
Segundo Menor que 135 De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 154
Tercero Menor que 145 De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 160
Tabla 1: niveles de logro para velocidad lectora.
La comprensión lectora cuenta con un referente de comparación a nivel nacional que consta de
4 niveles5 obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP.
 Nivel: requiere apoyo
Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente
los más importantes. Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo
coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas
expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas.
4
Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el
Aula.SEP.2010.
5
Ídem
-8- Estudio diagnóstico

9. La competencia lectora
 Nivel: se acerca al estándar
Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos:
• Introduce al (a los) personaje(s).
• Mencionar el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.
• Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho
sorprendente.
• Dice cómo termina la narración.
Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin
embargo, recrea la trama global de la narración.
 Nivel: estándar
Al recuperar la narración destaca la información relevante:
• Introduce al (a los) personaje(s).
• Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.
• Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho
sorprendente.
• Dice cómo termina la narración.
Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo,
la omisión de algunos marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un
tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.) impiden percibir a la
narración como fluida.
 Nivel: avanzado
Al recuperar la narración destaca la información relevante:
• Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración.
• Introduce al (a los) personaje(s).
• Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración.
• Comenta sobre qué hace(n) el (los) personajes ante el problema o hecho
sorprendente.
• Dice cómo termina la narración.
-9- Estudio diagnóstico

10. La competencia lectora
Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza
utilizando marcadores temporales y/o causales (por ejemplo: después de un tiempo;
mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió… etc.).
La fluidez lectora tiene como referente de comparación a nivel nacional 4 niveles6 obtenidos con
los resultados del estudio realizado por la SEP.
 Nivel requiere Apoyo
En este nivel el alumno es capaz de leer con dificultades palabra por palabra, en muy
pocas ocasiones puede leer dos o tres palabras seguidas. Presenta problemas muy
severos en cuanto al ritmo, la continuidad y la entonación que requiere el texto, lo cual
implica un proceso de lectura en el que se pierde la estructura sintáctica del texto.
 Nivel se acerca al estándar
En este nivel el alumno es capaz de realizar una lectura por lo general de dos palabras
agrupadas, en pocas ocasiones de tres o cuatro palabras como máximo. Eventualmente
se puede presentar la lectura palabra por palabra. Presenta gran dificultad con el ritmo y
la continuidad indispensables para realizar la lectura, debido a que el agrupamiento de
las palabras no tiende a respetar la estructura sintáctica de los enunciados.
 Nivel estándar
En este nivel el alumno es capaz de leer frases o enunciados pequeños; presenta
ciertas dificultades en cuanto al ritmo y la continuidad debido a errores en las pautas de
puntuación indicadas en el texto (no considera los signos de puntuación o los adiciona),
los cuales, en la mayoría de los casos, no afectan el sentido del mismo porque se
conserva la sintaxis del autor. Además, la mayor parte de la lectura la realiza con una
entonación apropiada
6
Curso Básico de Formación Continua: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el
Aula.SEP.2010.
- 10 - Estudio diagnóstico

11. La competencia lectora
 Nivel avanzado
En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente párrafos u oraciones largas con
significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeños errores en cuanto al ritmo y
la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores
no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En
general, la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas
modulaciones que se exigen al interior del texto.
Considerando los niveles de velocidad, comprensión y fluidez lectora, se aplicó a alumnos de la
escuela telesecundaria una evaluación y los resultados se presentan en el capítulo 3.
- 11 - Estudio diagnóstico

12. La competencia lectora
Capítulo 2
Marco práctico
Aquí se encontrará una detallada explicación del estudio diagnóstico llevado a cabo en la
escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz” con el propósito de evaluar el nivel de
competencia lectora en un momento determinado del proceso educativo.
Los alumnos evaluados
Con el propósito de conocer el nivel de la competencia lectora de la escuela telesecundaria
“Luis Manuel Aguilar Cruz” de la comunidad de Puerto Aventuras, Quintana Roo, se realizó un
estudio diagnóstico evaluando la velocidad, la comprensión y la fluidez lectoras a 248 alumnos
de los 267 alumnos matriculados hasta el día 26 de enero del 2011, en los tres grados y
diferentes grupos del nivel secundaria que se imparte en la escuela, es decir se evaluó al 93%
de los alumnos. Esta escuela telesecundaria cuenta con cuatro grupos de primer grado, tres
grupos de segundo grado y tres grupos de tercer grado. La tabla siguiente señala el total de
alumnos evaluados por grado y grupo.
Tabla 2: alumnos evaluados por grado y grupo
Gra do G ru po Alu m n o s in scrito s Alum no s eval uad o s % d e a lum no s eval ua do s
A 28 25 8 9
B 27 23 8 5
1 º
C 28 26 9 3
D 28 23 8 2
A 25 23 9 2
2 º B 24 22 9 2
C 25 26 10 4
A 27 27 10 0
3 º B 28 25 8 9
C 27 28 10 4
26 7 2 48 9 3
- 12 - Estudio diagnóstico

13. La competencia lectora
El porcentaje de alumnos evaluados permite establecer una confiabilidad alta en los resultados
obtenidos, pues únicamente el 7% de los alumnos no fueron evaluados por no haber asistido a
clases el día de la evaluación de la competencia lectora en su respectivo grupo.
La evaluación de la competencia lectora se realizó durante dos días con el apoyo logístico de
alumnos del tercer grado grupo A, al que previamente se le había aplicado esta evaluación. Los
días que se aplico esta evaluación fueron el 26 y 27 de enero del 2011, en el horario oficial de
clases. El tiempo de aplicación de la evaluación duró aproximadamente una hora en cada
grupo.
Las lecturas utilizadas
Las lecturas utilizadas en este estudio diagnóstico de la competencia lectora fueron tres: los
burros de Don Tomás, la generosidad de Toño y Basilia. En el anexo se detallan las lecturas
utilizadas para evaluar la velocidad y al fluidez lectoras, así como las preguntas utilizadas para
evaluar la comprensión lectora. También se presentan las respuestas correctas a cada una de
las cuatro preguntas formuladas para evaluar esta dimensión.
El procedimiento realizado
El procedimiento utilizado para evaluar la competencia lectora en la escuela fue el siguiente: se
acudió al grupo a evaluar y con el consentimiento del docente a cargo se explicó los alumnos
que se iba a evaluar esta competencia en su grupo y lo que tenían que hacer era leer una
lectura que se les iba a asignar, posteriormente responder cuatro preguntas sobre la lectura
realizada. Los resultados se registraron en el formato de evaluación de la competencia lectora
como se establece en el anexo.
- 13 - Estudio diagnóstico

14. La competencia lectora
Al evaluar la velocidad y la fluidez lectoras se utilizó el procedimiento siguiente:
1. Se llama al alumno a leer una de las tres lecturas asignadas en un orden establecido
previamente.
2. Se señala al alumno cuando debe de iniciar la lectura en voz alta. Se registra el tiempo
de lectura mediante la utilización de un cronómetro.
3. Se registra el tiempo de lectura en el formato establecido. La forma del cálculo de la
velocidad lectora es multiplicando la cantidad de palabras leídas del texto por sesenta y
dividir el resultado entre los segundos que tomó realizar esta lectura
Para evaluar la fluidez lectora se consideró el ritmo, la continuidad y la entonación oral de los
alumnos considerando los criterios establecidos en este estudio diagnóstico, registrando los
resultados en el formato establecido.
La comprensión lectora se evaluó con las cuatro preguntas realizadas a los alumnos,
relacionadas con el texto que estos leyeron. De acuerdo a la calificación obtenida por el alumno
y a los criterios establecidos en este estudio diagnóstico sobre la comprensión lectora, se
registraron los resultados en formato para la evaluación de la competencia lectora.
- 14 - Estudio diagnóstico

15. La competencia lectora
Capítulo 3
Análisis de Resultados
En este apartado se describen los resultados obtenidos en la evaluación de la competencia
lectora en la escuela telesecundaria “Luis Manuel Aguilar Cruz”.
Resultados de la competencia lectora
Los resultados de la competencia lectora: velocidad, comprensión y fluidez lectoras, fueron
agrupados se acuerdo a los niveles establecidos en la sección ¿cómo se evalúa la competencia
lectora? de este estudio diagnóstico, en donde se definieron los niveles:
Niveles de logro para la competencia lectora
Dimensión Nivel Nivel Nivel Nivel
Velocidad Requiere Se acerca al Estándar Avanzado
Apoyo estándar
Comprensión Requiere Se acerca al Estándar Avanzado
Apoyo estándar
Fluidez Requiere Se acerca al Estándar Avanzado
Apoyo estándar
Tabla 3: niveles de logro para la competencia lectora
De acuerdo al número de palabras leídas por minuto por cada alumno, considerando su grado
escolar y la referencia de la tabla 1: niveles de logro de la velocidad lectora, se clasificó a cada
alumno evaluado en uno de los cuatro niveles de logro de la velocidad lectora. La fluidez y
comprensión lectoras se clasificaron considerando los niveles de logro establecidos en la
sección ¿cómo se evalúa la competencia lectora?
A continuación se presentan los resultados obtenidos por grado escolar, en cada una de las
dimensiones evaluadas.
- 15 - Estudio diagnóstico

16. La competencia lectora
Resultados del primer grado
Palabras por minuto 1º
Avanzado
29% Requiere
apoyo
47%
Se acerca al
Estandar
estandar
13%
11%
Gráfica 1: la velocidad lectora en el primer grado
De acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora se concluye que en el
primer grado el 47% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión de
la competencia lectora, leen a menos de 125 palabras por minuto; el 11% de los alumnos
evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, leen de 125 a 134 palabras por minuto; el
13% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar, leen de 135 a 144 palabras por minuto y
el 29% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir que
leen más de 144 palabras por minuto. Gráfica 1.
Comprensión lectora 1º
Requiere apoyo
25%
Avanzado Se acerca al
53% estandar
9%
Estandar
13%
Gráfica 2: la comprensión lectora en el primer grado
- 16 - Estudio diagnóstico

17. La competencia lectora
Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo a la gráfica que concentra los resultados
del primer grado son: el 25% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la
comprensión lectora, el 9% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar,
el 13% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 53% evaluados de los alumnos
tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos en la
sección. Gráfica 2.
Fluidez Lectora 1º
Avanzado
29%
Requiere
apoyo
47%
Estandar
13% Se acerca
al estandar
11%
Gráfica 3: la fluidez lectora en el primer grado
La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del primer grado es la siguiente: el 47% de los
alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 11% de los alumnos
evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 13% de los alumnos evaluados
tiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 29% de los alumnos evaluados tiene un nivel
avanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos anteriormente. Gráfica 3.
- 17 - Estudio diagnóstico

18. La competencia lectora
Competencia lectora
‐Velocidad lectora‐
250
Palabras por minuto
200
150
100
50
0
Gráfica 4: palabras por minuto leídas por alumnos del primer grado
En la gráfica 4: palabras leídas por alumnos del primer grado se puede observar que un
porcentaje bajo logra leer más de 144 palabras por minuto, que es el nivel avanzado en la
dimensión de velocidad lectora.
Competencia lectora
‐Comprensión lectora‐
12
10
% de comprensión
8
6
4
2
0
Gráfica 5: la comprensión lectora por alumno del primer grado
En comparación con la gráfica anterior se denota que se tiene muy poca congruencia entre la
velocidad lectora y la comprensión lectora que presentan los alumnos; pues la gráfica 5 tiene
una línea irregular respecto a la de la velocidad lectora.
- 18 - Estudio diagnóstico

19. La competencia lectora
Competencia lectora
‐Fluidez lectora‐
12
10
% de fluidez lectora
8
6
4
2
0
Gráfica 6: la fluidez lectora por alumno del primer grado
La fluidez lectora en los alumnos del primer grado tiene congruencia con los resultados de la
velocidad lectora; estas dos dimensiones tienen un vínculo estrecho entre los alumnos del
primer grado.
- 19 - Estudio diagnóstico

20. La competencia lectora
Resultados del segundo grado
Palabras por minuto 2º
Avanzado
Requiere apoyo
32%
35%
Estandar
18% Se acerca al
estandar
15%
Gráfica 7: la velocidad lectora en el segundo grado
De acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora se concluye que en el
segundo grado el 35% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión
de la competencia lectora, leen a menos de 135 palabras por minuto; el 15% de los alumnos
evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar, leen de 135 a 144 palabras por minuto; el
18% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar, leen de 145 a 154 palabras por minuto y
el 32% de los alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir que
leen más de 154 palabras por minuto. Gráfica 7.
Comprensión lectora 2º
Requiere apoyo
13%
Se acerca al
Avanzado estandar
52% 10%
Estandar
25%
Gráfica 8: la comprensión lectora en el segundo grado
- 20 - Estudio diagnóstico

21. La competencia lectora
Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo la gráfica 8 que concentra los resultados
del segundo grado son: el 13% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la
comprensión lectora, el 10% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al estándar,
el 25% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 52% evaluados de los alumnos
tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios establecidos en
esta dimensión.
Fluidez Lectora 2º
Avanzado
32% Requiere apoyo
35%
Estandar
18%
Se acerca al
estandar
15%
Gráfica 9: la fluidez lectora en el segundo grado
La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del segundo grado es que el 35% de los
alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 15% de los alumnos
evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 18% de los alumnos evaluados
tiene un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 32% de los alumnos evaluados tiene un nivel
avanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos anteriormente. Gráfica 9.
- 21 - Estudio diagnóstico

22. % de comprensión Palabras por minuto
0
2
4
6
8
10
12
0
100
150
200
250
50
Jaqui
lilibet Jaqui
Darwin lilibet
Yuri Darwin
Alma Yuri
Bryan Alma
Geisler Bryan
Lin Geisler
Perla Lin
Abraham Perla
Ricardo Abraham
Gabriela Ricardo
Erca Gabriela
Brayan A Erca
Zacil Brayan A
Jhony Zacil
cindy Jhony
Blanca cindy
Cruz B. Blanca
Jose R Cruz B.
Fredy Jose R
Leidi Fredy
Orlando Leidi
Fatima Orlando
Fany Fatima
Karla Fany
Francisco Karla
Karen Francisco
Rosa M. Karen
Jose Rosa M.
Oscar Jose
Andres Oscar
Alexis Andres
Yaninzia Alexis
Yaninzia
- 22 -
Miguel
Daijan Miguel
Vanesa Daijan
Alejandra Vanesa
Roberto Alejandra
Marco Roberto
Gilberto Marco
Karla Gilberto
Ivan Karla
Cecilia Ivan
Irving Cecilia
‐Velocidad lectora‐
Irving
Lucia
Lucia
Feliciano
Feliciano
Jairo
Jairo
Competencia lectora
Oriana
Oriana
‐Comprensión lectora‐
Juan Carlos
Juan Carlos
Competencia lectora
Angelina
Angelina
Yeny
Yeny
Leydi
Leydi
Alfredo
Alfredo
Henry
Henry
Samuel
Samuel
Natanael
Natanael
Daniel Daniel
Jimena Jimena
Angel Angel
Natasha Natasha
Alicia Alicia
Jose Angel Jose Angel
Mayra Mayra
Kristel Kristel
Adriana Adriana
Jose G Jose G
Sabrina Sabrina
La competencia lectora
Estudio diagnóstico
Gráfica 10: la velocidad lectora por alumno del segundo grado
Gráfica 11: la comprensión lectora por alumno del segundo grado

23. La competencia lectora
Competencia lectora
‐Fluidez lectora‐
12
10
% de fluidez lectora
8
6
4
2
0
Jaqui
Oscar
Darwin
Bryan
Geisler
Marco
Gilberto
Samuel
Natanael
Angel
Ivan
Kristel
Alma
Perla
Brayan A
Blanca
Fatima
Jose
Vanesa
Lucia
Oriana
Natasha
Mayra
Adriana
Sabrina
Jhony
cindy
Fredy
Fany
Rosa M.
Yuri
Alexis
Miguel
Irving
Yeny
Lin
Ricardo
Zacil
Leidi
Andres
Roberto
Daniel
Jose Angel
Jose G
Jose R
Orlando
Francisco
Karen
Daijan
Feliciano
Jairo
Leydi
Alfredo
Abraham
Gabriela
Erca
Karla
Yaninzia
Alejandra
Karla
Cecilia
Angelina
Jimena
Alicia
lilibet
Cruz B.
Juan Carlos
Henry
Gráfica 12: la fluidez lectora por alumno del segundo grado
Los resultados de la evaluación de la velocidad y la fluidez lectora son similares en las gráficas
10 y 12, por lo que se aprecia que estas dimensiones son congruentes en los alumnos; sin
embargo al hacer la comparación con la comprensión lectora, no siempre un alumno que lee
rápido y fluido, comprende la lectura. La gráfica 11 de la comprensión lectora es irregular y no
corresponde a las gráficas de las dimensiones de la velocidad y la fluidez lectoras.
- 23 - Estudio diagnóstico

24. La competencia lectora
Resultados del tercer grado
Palabras por minuto 3º
Requiere apoyo
36%
Avanzado
53%
Se acerca al
estandar
Estandar
7%
4%
Gráfica 13: la velocidad lectora en el tercer grado
De acuerdo a los resultados de la evaluación de la velocidad lectora en el tercer grado el 36%
de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar esta dimensión de la competencia
lectora, leen a menos de 145 palabras por minuto; el 7% de los alumnos evaluados tiene un
nivel que se acerca al estándar, leen de 145 a 154 palabras por minuto; el 4% de los alumnos
evaluados tiene un nivel estándar, leen de 155 a 160 palabras por minuto y el 53% de los
alumnos evaluados tiene un nivel avanzado en la velocidad lectora; es decir que leen más de
160 palabras por minuto. Gráfica 13.
Comprensión lectora 3º
Requiere apoyo
14%
Se acerca al
estandar
1%
Avanzado Estandar
69% 16%
Gráfica 14: la comprensión lectora en el tercer grado
- 24 - Estudio diagnóstico

25. La competencia lectora
Los resultados de la comprensión lectora de acuerdo a la gráfica 14 que concentra los
resultados del tercer grado son: el 14% de los alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar
la comprensión lectora, el 1% de los alumnos evaluados tiene un nivel que se acerca al
estándar, el 16% de los alumnos evaluados tiene un nivel estándar y el 69% evaluados de los
alumnos tiene un nivel avanzado en la comprensión lectora, de acuerdo a los criterios
establecidos.
Fluidez Lectora 3º
Requiere apoyo
Avanzado 36%
53%
Se acerca al
Estandar estandar
4% 7%
Gráfica 15: la comprensión lectora en el tercer grado
La dimensión de la fluidez lectora en los alumnos del tercer grado es que el 36% de los
alumnos evaluados requiere apoyo para mejorar la fluidez lectora; el 7% de los alumnos
evaluados tiene un nivel lector que se acerca al estándar; el 4% de los alumnos evaluados tiene
un nivel estándar en la fluidez lectora; y el 53% de los alumnos evaluados tiene un nivel
avanzado considerando los niveles de fluidez lectora establecidos. Gráfica 15.
- 25 - Estudio diagnóstico

26. % de comprensión Palabras por minuto
0
2
4
6
8
10
12
0
100
150
200
250
50
Yamilet
Manuel Alex
Yamilet
Hermilo
Manuel Alex
Joana M
Hermilo
Diana
Joana M
Roman Diana
Brenda Roman
Dulce Brenda
Paula Dulce
rubi Paula
Joana B rubi
Marlene Joana B
Fredy Marlene
Alejandra Fredy
Carlos Alejandra
Blanca Carlos
Jose Luis Blanca
erendi Jose Luis
cintia erendi
Bexai cintia
Ana Bexai
Mariela Ana
David Mariela
Saira David
Ilse Saira
Juan Manuel Ilse
Laura Juan Manuel
Tania Laura
Jesseidey Tania
Guillermo Jesseidey
David Guillermo
Alexis David
Kristel Alexis
Leydi Kristel
Yasenia Leydi
Jonathan Yasenia
Manuel Jonathan
Axcel Manuel
Luis Felipe Axcel
Ani Luis Felipe
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Melina Ani
Kelly Melina
Noemi Kelly
Claudio Noemi
Vanesa Claudio
Henry Vanesa
Isai Henry
José Isai
Norberto José
Nancy Norberto
Marlin Nancy
Mario Marlin
‐Velocidad lectora‐
Estefany Mario
Eric Estefany
Gustavo Eric
Gustavo
Competencia lectora
Pedro
Pedro
‐Comprensión lectora‐
Elifelet
Angel Elifelet
Competencia lectora
Daniel Angel
Sandra Daniel
Sandra
Melisa
Melisa
Yareli
Yareli
Gloria esperanza
Gloria esperanza
Mario
Mario
Alexis
Alexis
Angie Angie
Hector Hector
Orlando Orlando
Marcos Marcos
Mariana Mariana
Roberto Roberto
Arely Arely
Sergio Sergio
Victor Victor
La competencia lectora
Estudio diagnóstico
Gráfica 16: la velocidad lectora por alumno del tercer grado
Gráfica 17: la comprensión lectora por alumno del tercer grado