1. INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUD
COMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
LAURA MARCELA ELJAIEK
SANDRA MILENA LASCARRO RODRIGUEZ
SONIA YOMAR VELASCO GONZALEZ
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
||| SEMESTRE C
BARRANQUILLA - ATLÁNTICO
2012
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2. INFLUENCIA DE LOS REFORZAMIENTOS POSITIVOS EN LA ACTITUD
COMPORTAMENTAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO B EN LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
LAURA MARCELA ELJAIEK
SANDRA MILENA LASCARRO RODRIGUEZ
SONIA YOMAR VELASCO GONZALEZ
Proyecto de grado para optar el titulo de Normalista Superior
MARLON FIGUEROA
(Asesor)
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
||| SEMESTRE C
BARRANQUILLA - ATLÁNTICO
2012
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3. CAPITULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción del problema
La fase de desarrollo de los niños entre los 6 y 7 años de edad tiene como
experiencia central la entrada a un nuevo periodo escolar. A esta edad, la gran
parte de la energía del niño esta dedicada hacia el perfeccionamiento de si
mismo y al dominio de su mundo. Durante este dominio, los niños buscan
nuevos conocimientos que le permitiránavanzar en un porvenir y desenvolverse
en su entorno. Sin embargo, esta búsqueda se torna muy intranquila al
momento de comportarse en cualquier lugar, sea en la casa, en los parques, en
la escuela, entre otros. Pero este último lugar mencionado, la escuela, es
donde los niños de esta edad se inquietan por conocer e interactuar con los
demás a su manera.
De lo observado dentro del aula de clasesde los niñosde primero B de la
Escuela Normal Superior de Distrito de Barranquilla, podemos dar ejemplo de
lo dicho anteriormente y escuando los niños están afuera del pupitre mientras
la maestra realiza alguna actividad, cuando permanecen mas tiempo de pie en
lugar de estar sentados o cuando desean salir del salón de clases sin razón
alguna. De modo que los niños se sienten impacientes al escuchar a la maestra
llamarles la atención seguidamente. Esto se considera como mal
comportamiento y puede afectar tanto la disciplina como el aprendizaje, por
eso surge la necesidad de estudiar y analizar cómo influyen los reforzamientos
3

4. positivos en la actitud comportamental de los estudiantes de primero B de la
Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla.
2.2. Antecedentes
Para emprender el proyecto de investigación propuesto en la parte anterior, se
estudiaron investigaciones previas que han sido similares y queson relevantes
al proyecto que ha despertado nuestro interés.
“Reforzadores positivos o negativos, verbales o físicos de la familia de
los niños de primer grado de la escuela república del Japón, de la
colonia la verbena zona 7 y su influencia en el rendimiento escolar”. Este
es un informe final de investigación trabajado desde la Universidad de
San Carlos en Guatemala. Las principales creadoras son: Miriam
Elizabeth Verlaine Vásquez y Sharon Betzaida Spinelli Aquino. En este
proyecto se sustenta la influencia quetienen los reforzadores positivos o
negativos en la educación y en el rendimiento escolar. Su propósito fue
analizar el uso de estos reforzadores y dar a conocer a los padres de
familia, quienes ayudaron a realizar el proyecto, la importancia de los
reforzadores tanto para motivar como para corregir a sus hijos.
Este informe nos sirve a nuestra investigaciónpara tener un
conocimiento más amplio acerca de la influencia de los reforzamientos
en la educación de los niños y para crear soluciones a los malos
comportamientos observados dentro del aula de clases.
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5. “Efectos del reforzamiento descriptivo sobre las realizaciones
manipulativas originales en un grupo de niños pre-escolares”. Este es un
trabajo que da a conocer los efectos que tienen las posibilidades del
reforzamiento descriptivo en el incremento de las realizaciones
manipulativas novedosas u originales, en un grupo de pre-escolares. Se
señala además, la importancia de la recopilación conductual, en el
desarrollo del comportamiento creativo.
Este trabajo se puede utilizar en nuestro proyecto de investigación como
una ayuda mas al conocimiento dirigido hacia el marco teórico o hacia
los demáscapítulos.
2.3. Pregunta Problema
¿Cómo influyen los reforzamientos positivos en la actitud comportamental de
los estudiantes de primero B de la Escuela Normal Superior del Distrito de
barranquilla?
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6. 2. JUSTIFICACIÓN
Anteriormente, los padres de familia tenían más tiempo para dedicarse a sus
hijos y le transmitían valores por medio del buen ejemplo. Actualmente ese
tiempo que era dedicado a sus hijos ha disminuido, lo cual puede ser un motivo
por el que se presentan dificultades en el buen comportamiento de los niños
dentro de un salón de clases y es por esto que se pretende realizar este
proyecto de investigación, a través del estudio del comportamiento de los niños
y las causas por las que surge este comportamiento.
Esta investigación surgió a raíz de la necesidad que tienen los docentes
de mantener un control de su grupo durante el desarrollo de las
actividades académicas y buscar una alternativa pedagógica que
satisfaga las necesidades de los estudiantes. Así mismo, dar a conocer a
nivel educativo, la importancia e influencia que tienen los reforzamientos
positivos en el comportamiento y ademásmejorar el desarrollo integral de
los educandos.
A partir del estudio se pretende resaltar la influencia que pueden llegar a tener
los reforzamientos positivos en el comportamiento de los niños dentro de un
salón de clases. De esta manera la investigación juega un papel decisivo por
su alto valor pedagógico.
El presente proyecto de investigación beneficia a los niños de primer grado B
de la ENSDB y la básica primaria en general como también puede privilegiar al
docente que esta ejerciendo su labor con niños que presenten dificultades al
momento de comportarse. Pero el mal comportamiento no solo se ve en la
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7. ENSDB sino en otras escuelas, así que también beneficia a otros niños de
diferentes instituciones educativas.
3. OBJETIVOS
Objetivo general
Identificar como contribuyen los reforzamientos positivos en el
comportamiento de los estudiantes de primer grado b de la escuela
normal superior del distrito de barranquilla.
Objetivos específicos
Reconocer cuales son los reforzamientos que los profesores dan a los
niños en su formación.
Dar a conocer como son los reforzamientos positivos que se dan la
actitud comportamental de los niños.
Promover los reforzamientos positivos en la actitud comportamental de
los niños.
Definir los reforzamientos como conductas positivas en el estudio de los
niños.
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8. 4. MARCO REFERENCIAL
4.1. Marco Teórico
Luego de describir el problema que se propone en la siguiente investigaciónse
procedió a realizar una revisión de literaturapublicada en libros, revistas e
internet; que abordan la temática trabajada en el presente proyecto. Este
capítulo tiene como propósito mostrar el sustento o base teórica que permitan
definir el rumbo que debe tomar la investigación.
La educación es un proceso de asimilación en el ser humano, que se encuentra
predispuesto hacia la conservación, desarrollo y modificaciones de conducta, si
fuera necesario la educación debe contemplar “la significación de la infancia, la
estructura del pensamiento y el mecanismo de la vida social infantil (Peaget,
Jean, “Psicología y Pedagogía”, Editorial Arcel, España, 1987, Pág. 174), lo
que afirma que la educación busca formar habitantes preparados para tomar
sus responsabilidades, conscientes de sus derechos, hombres con sentido de
ser propia de la identidad cultural. El valor principal de la educación está en
explorar la dignidad del hombre, sea cual fuere sus ideas, su procedencia
étnica y cultural, su origen y su situación social.
Para el niño entrar a la escuela, es entrar en un mundo nuevo en el que deberá
adquirir progresivamente un determinado número de conocimientos cada vez
más complejos, que le serán necesarios en una sociedad dada, y cuyas bases
son indispensables para la futura formación de todo individuo; desde el punto
de vista afectivo, la escuela implica una separación del medio familiar y de
8

9. nuevas formas de adaptación social, en razón de la necesaria integración a un
grupo nuevo (Ajuriaguera, J.D, “Manual de Psiquiatría Infantil”, Pág. 817).
Esta adaptación de entrar a la escuela se presenta en la forma como el niño se
socializa con los compañeros, los maestros y las autoridades escolares; si
hay una buenaadaptación habrá como resultado un buen comportamiento. Si
no existeuna adaptación buena el niño no podrá exteriorizar una madurez
socialadecuada en la comunidad y las normas de esta. Las dificultades de
adaptación se debilitan si la maestra tiene unapersonalidad disciplinaria, si
lossistemas de instrucción son desmedidamenterígidos y otorgan demasiada
importancia a la insuficiencia académica, a lascualidades competitivas y a las
calificaciones de los niños.
El comportamiento insatisfactorio o malo no es sinónimo de mala conducta. El
beneficio escolar carente obedece a causasen el estado físico y emocional del
niño o a factores de carácterpedagógico o socioeconómico.
“El hombre es un ser emotivo, lo emocional es un factor básico de suconducta.
Ni las actividades intelectuales mas objetivas, pueden librarse de lainteracción
de los sentimientos del ser humano” (Hidalgo Sánchez, Efraín, “Psicología
Educativa”, Edición Universitaria, Puerto Rico, 1976, Pág. 65).
Según el criterio de este autor, las emociones pueden simbolizar para el niño
un beneficio o un perjuicio. Las emociones muy duraslastiman al niño,
creándole fascinaciones que dificultan su estabilidad y adaptación.Bela Szkely
con respecto a la emoción, afirma “Es la vivencia o estado mentalcaracterizado
por un sentimiento intenso y acompañado a menudo porfenómenos motores.
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10. La finalidad de toda conducta no es más que la situación modificada, esdecir,
que el sujeto obra a causa de la situación y para modificarla, pues todassus
reacciones se originan como un resultado de sus necesidades biológicas,
suhistoria pasada y sus experiencias actuales en la sociedad a la que
pertenece. (15 Wituvrouw y R. Remoychamp, “El Comportamiento Humano”,
Editorial Zeus, Pág. 53-55).
Todo individuo edita su medio en forma conveniente a su desarrollo y asu
seguridad, puesto que se encuentra adjuntado a un sistema sociocultural, en
elcual ha aprendido a usar un juego de significación social.
Tomando como base la clasificación que Arnold Gesell, se puedendestacar
cuatro campos de la conducta humana: (Arnold, Gessel, “El Niño de 1 a 4
años”, Editorial Paidos, México, 1980, Pág. 8)
• Conducta Adaptativa
• Conducta Motriz (gruesa y fina)
• Conducta del Lenguaje
• Conducta Personal Social
Conducta adaptativa: Este es el campo de mayor importancia, ya
quecomprende la organización de los estímulos, la percepción de relaciones,la
descomposición de totalidades en sus partes componentes y lareintegración de
estas de un modo coherente. Se incluyen aquí, las más delicadas adaptaciones
sensorias motrices oculares y manuales para alcanzar y manipular objetos, la
habilidad para utilizar conpropiedad la dotación motriz, en la solución de
problemas prácticos y lacapacidad de realizar nuevas adaptaciones ante la
presencia de problemassimples. El niño exhibirá formas de conducta
10

11. significativas, cuando manejeobjetos tan simples como una campanilla de
mano. La conducta adaptativa espropulsora de la futura inteligencia, que utiliza
la experiencia previa para lasolución de nuevos problemas.
Conducta Motriz: Para su estudio se divide en:
1. Gruesa: “Abarca actividades aptas para desarrollar los grupos de
músculos grandes que se emplean en movimientos gruesos tales como:
reacciones postulares, equilibrio de la cabeza, sentarse, pararse, gatear
y caminar”. (Margaret Ame, Jonson, “La Educación del Niño Deficiente
Mental”, Editorial Cincel Kapeluz, España, 1980, Pág. 78)
2. Fina: Consiste en el uso de manos y dedos para la aproximación,
presión y manipulación de un objeto. Cada uno de los campos de la
conducta motora interesa en especial al médico a causa de sus muchas
correlaciones neurológicas.
Las capacidades motrices del niño constituyen un punto de partida naturalpara
estimar su madurez, sin embargo, con demasiada frecuencia se conviertenen
los únicos parámetros que se evalúan. La conducta motora y la adaptativa(en
realidad todas las formas conductuales) se interrelacionan estrechamentepero
pueden y deben ser separadas en el uso diagnóstico.
Conducta del Lenguaje: Adquiere así mismo, formas características quedan la
clave de la organización del sistema nervioso central del niño.Usamos el
término lenguaje en el sentido más amplio, abarcando todaforma de
comunicación visible y audible, sean gestos, movimientospostulares,
vocalizaciones, palabras, frases u oraciones. La conducta dellenguaje incluye
además la imitación y comprensión de lo que expresanotras personas, el
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12. lenguaje articulado es una función socializadora querequiere la existencia de
un medio social, pero que también aprende dela existencia y del estado de las
estructuras corticales y sensorias motrices.La fase pre-verbal prepara la fase
verbal. Las vocalizaciones inarticuladasy los signos vocales preceden a las
palabras. Las etapas subyacentes sontan ordenadas e inevitables como las
que se observan en los camposconductuales, adaptativo y motor.
Conducta Personal Social: Comprende las reacciones personales delniño
ante la cultura social en que vive. Estas reacciones son tan múltiplesy variadas,
tan contingentes respecto del ambiente, que pareceríanescapar del alcance del
diagnóstico evolutivo. Pero aquí como en losotros tres campos hallamos
factores intrínsecos del crecimiento. Porejemplo: el control de la micción y de la
defecación son exigenciasculturales del medio, pero su adquisición depende
primordialmente de lamadurez neuromotriz. Lo mismo ocurre con una amplia
cantidad dehabilidades y actitudes del niño: capacidad para alimentarse,
higiene,independencia en el juego, colaboración y reacción adecuada a
laenseñanza y las convenciones sociales. Aun cuando la conducta
personalsocial está particularmente sujeta a los objetivos propuestos por
lasociedad y a diferencias individuales, las variaciones tienen limitesnormales y
consecuencias para el diagnostico.
Estas cuatro etapas de la conducta, forman el tejido básico del
repertorioconductual, más también es importante como demuestra el niño su
madurezevolutiva. (Arnold, Gesel y Catherine Amatruda, “Diagnostico del
Desarrollo Normal y Anormal del niño”, Editorial Paidos,España, 1981, Pág. 31-
32).
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13. Los reforzadores no se utilizan solamente para fortalecer las conductas
deseadas, sino también como antecedentes de dichas conductas mencionadas
anteriormente. El reforzamiento es unprocedimiento que ayuda apermanecer o
incrementar una conducta, ya sea queel proceso se denomine positivo o
negativo.
Los reforzamientos positivos comprenden un conjunto de técnicas que
utilizadas individual o colectivamente pueden aplicarse en gran diversidad de
situaciones y trastornos. Se ha utilizado ampliamente en educación, en
trastornos graves de conducta (autismo, retraso, esquizofrenia, etc.) y también
en el mundo de la salud y el deporte, entre otros.
Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares. Especialmente útiles en
el ámbito de la educación. Técnicas muy concretas, centradas en el aquí y
ahora. Basadas en el análisis funcional de la conducta y su modificación. Ideal
para entornos educativos donde se necesita respuestas inmediatas para
controlar ciertas conductas.
Las bases teóricas y experimentales de la modificación de conducta surgen
fundamentalmente tras los estudios de Thorndike (1898) y de Skinner (1938).
Edward Thorndike realizó su investigación, observando la conducta de
animales pero después realizó experimentos con personas.
Los experimentos con animales consistían en que éstos (perros, gatos o
pollos) eran encerrados en las que él llamaba “cajas-problema”. Para
poder escapar de estas cajas y acceder a la comida que tenían visible,
los animales debían mover un cerrojo o presionar una palanca. Pero
13

14. además, para que podamos cambiar la conducta mediante la alteración
de sus consecuencias, éstas deben ser contingentes a la conducta. Es
decir, las consecuencias deben producirse justo después de la aparición
de la conducta. Los procedimientosen los que se basan las técnicas de
modificación de conducta del condicionamiento operante son el
reforzamiento, el castigo, la extinción y el control de estímulos.
Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para
los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo
exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir en
determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo,
1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento
de conexiones entren estímulos y respuestas.
La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y
respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se
refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se
debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la
recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y
que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de
motivar el comportamiento.
La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión
estimulo-respuesta mayor será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de
ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que
14

15. en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el
rendimiento.
La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas
unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más
dispuestas a conducir que otras.
Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía
que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la
respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía
dentro de un patrón observable de conducta.
Skinner es un conductista radical que ha desarrollado procedimientos de
reforzamiento operante que él y sus estudiantes ha aplicado a muchos
aspectos del control de la conducta en diversas situaciones. En el
sentido más estricto, una conducta radical relaciona la conducta con
causas de medio y rechaza las variables de la personalidad como
conceptos explicativos, Sus conceptos son procedimientos de
reforzamiento se ha utilizado entre psicóticos hospitalizados, en
instituciones penales y correccionales, en los negocios y el trabajo, en
escuelas y otras instituciones, y en la psicoterapia individual. Skinner
utiliza recompensas para fortalecer las conductas ordenadas, cuando la
conducta prescrita se recompensa con fichas que se pueden canjear por
una variedad de bienes, privilegios y extensiones, el grado de control de
la conducta que puede lograrse es sorprendente, para conseguir las
fichas, los niños ejecutarán muchas tareas que simplemente no hacían
bajo condiciones amorosas o punitivas. La utilización de recompensas
15

16. para modificar la conducta también se ha aplicado con bastante eficacia
en muchas situaciones.
En una publicación del libro hijos triunfadores (la formación del carácter y la
personalidad) de Nancy van pelt en la pág. 104 se encuentra registrado una
lectura relacionada con el problema de investigación abordado en el capitulo
anterior. En el cual se plantea un análisis de niños dentro de un aula de clases,
el cual consistía en que era más el tiempo en que los niños están de pie en
lugar de estar sentados.
Ejemplo: en un aula de clase donde se encuentran 48 niños en el primer grado.
Hay dos maestras que se preparan para conducir la clase de lectura en
pequeños grupos. En la parte posterior del cuarto se encuentran dos jóvenes
universitarios, quienes durante 6 días tomaran nota en forma silenciosa sobre
la frecuencia con que estas maestras les dicen a los niños que se sienten en
sus puestos, y 4 niños se levantan cada 10 segundos durante un periodo de 20
minutos. En los primeros 6 días, 3 niños se hallan fuera de sus asientos cada
10 segundos. Las maestras les piden que se sienten unas 7 veces cada 20
minutos. Cuando se indico a las maestras que pidieran más a menudo a los
niños que se sentaran, la frecuencia aumento de 27 veces a 20 minutos.
Aunque parezca extraño los niños se paran más. Ahora un promedio de 4
chicos y medio se paran cada 10 segundos. Este procedimiento se alterno
varias veces. Los niños se paraban mas cuando las maestras les decía más a
menudo que se sentaran finalmente se les pidió a las maestras que no les
dijeran mas a los niños que se sentaran en cambio se felicitaba al niño que
estuviera sentado y trabajando en este caso, menos de 2 niños se paraban
16

17. cada 10 segundos el hecho de pedírseles que se sentaran se habría convertido
en un refuerzo para hacerlos parar. Las maestras pensaron que pedir a los
niños que se sentaran había surtido efecto, porque al fin se sentaron, pero este
fue tan solo el efecto inmediato. Las maestras no captaron el efecto a largo
plazo hasta que lo pudieron comprobar por sus propios ojos.
Ejemplo tomado del libro: Hijos triunfadores: La formación del carácter y la
personalidad – Autora: Nancy Van Pelt.
17

18. III CAPITULO
MARCO METODOLOGICO
En este capítulo se manifiesta el diseño de la investigación y los pasos que se
darán para llevar a cabo su realización. Se mostrara el tipo de estudio que se
tiene en la investigación, la población y la muestra que se escogerá.
3.1 TIPO DE INVESTIGACION
Metodológicamente la investigación se abordo desde un enfoque
descriptivo, utilizando la investigación cualitativa como tipo de
investigación,dado que se describen los sucesos como han sido observados, a
partir del análisis de la acción de los niños en su contexto, permitiendo
transformar escenarios socio-educativos, por tanto se hace necesaria para
cumplir los objetivos de nuestra investigación utilizar un diseño emergente
que permita indagar en el tema de investigación mediante métodos
cualitativos de recogidas y análisis de datos como lo son la encuesta y
la observación persistente.
Se tomo como diseño la investigación acción ya que
proporciona elementos que nos sirven para facilitar el juicio
practico en situaciones concretas; en la investigación acción las
teorías no se validan de forma independiente para aplicarla
luego a la práctica si no a través de la practica; esto permitirá
analizar, identificar y desarrollar actividades para el manejo del
comportamiento valorando la importancia del reforzamiento
positivo en los niños buscando a su vez construir procesos
permanentes de formación desde un enfoque pedagógico y
18

19. social para incidir significativamente en procesos de
transformación comportamental de los sujetos actores.
3.2 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Impacto, posibilidades y contribuciones del proceso de
formación del normalista superior en los niveles del preescolar
y básica primaria en el contexto institucional local y regional.
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Para la investigación y para el avance del proyecto es de vital
importancia la observación permanente que hace alusión al hecho de que
el investigador permanezca de forma duradera en el campo donde se
realiza la investigación permitiendo así favorecer y perfeccionar la
observación de los aspectos relevantes o característicos.
3.3.1 Encuesta:
Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no
modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación.
Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de
la población estadística en estudio, formada a menudo por personas,
empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de
opinión, características o hechos específicos. El investigador debe
seleccionar las preguntas más convenientes, de acuerdo con la
19

20. naturaleza de la investigación.
3.3.2 Observación:
La observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser
humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro
de los datos utilizando los sentidos como instrumentos principales. El
término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta
actividad. Por su parte, Sierra y Bravo (1984), la define como: “la
inspección y estudio realizado por el investigador, mediante el empleo de
sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos técnicos, de las cosas
o hechos de interés social, tal como son o tienen lugar espontáneamente”.
Van Dalen y Meyer (1981) “consideran que la observación juega un papel
muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus
elementos fundamentales; los hechos.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La investigación se realizara en la Escuela Normal Superior del Distrito
de Barranquilla con los niños de 1° B. Cuenta con una población
estudiantil de x estudiantes con sus respectivos padres de familia, y x
docentes.
La muestra fue escogida de x estudiantes de primero b. Los estudiantes
tienen edad entre los 6 y 7 años.
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21. 21