Los componentes esenciales del aprendizaje cooperativo son: 1) la interdependencia positiva entre los estudiantes, 2) la interacción cara a cara, y 3) la responsabilidad individual. La interdependencia positiva requiere que los estudiantes trabajen juntos de forma que solo puedan lograr sus metas si todos los miembros del grupo también las logran. La interacción cara a cara implica que los estudiantes se ayuden y asistan mutuamente de forma eficaz. La responsabilidad individual significa que cada estudiante es responsable de su propio aprendiz

1. Los componentes esenciales
del Aprendizaje Cooperativo

2. Componentes
esenciales
del
aprendizaje
coopera2vo:
Resp
o nsa ades s
indiv bilida
d H abilid onale
idual s
perso / Interper pos
na l
ye n gru ños
p eque
Procesamiento
por el grupo

3. Interdependencia
posi2va:
“Nosotros
en
lugar
de
yo”
Fomenta una situación en la que los estudiantes
observan que su trabajo beneficia a los demás
La éxito de uno depende del éxito del los
El interdependencia positivael trabajo del
Para una leccion cooperativa cuando
existe
integrantes del grupo y que
estudiantes perciben quedepende de los con
otro. beneficia común estántrabajan que
Su éxito al individuo y vinculados
eficazmente estructurada es que juntos
grupo
sus compañeros de grupo manera
cada uno actué de una
estudiantes piensen que: de tal forma que es
en grupos pequeños para maximizar el
imposible que uno triunfe sin que todo el
competente. todos los integrantes,
aprendizaje dejuntos, o se los lleva la
“O nadan y que tienen que coordinar sus
grupo triunfe
compartiendo recurso, proporcionando apoyo
corriente”.
esfuerzos con sus compañeros para completar
y aliento mutuo y festejando su éxito
la tarea.

4. Cuando
la
interdependencia
posi2va
esta
bien
establecida
resalta
el
hecho
de
que
:
• Los esfuerzos de cada miembro del grupo
son necesarios e indispensables para que el
grupo tenga éxito, (es decir, nadie puede
ganar méritos por el trabajo de los demás)
• Debido a sus recursos, el papel que
desempeña y las responsabilidades de la
tarea de cada miembro del grupo
contribuye de manera singular hacia el
esfuerzo común.

5. 1
2
3
4
Estructuración
de
la
interdependencia
posi2va
-­‐Interdependencia
pposi>va
de
e
detas-­‐
-­‐Interdependencia
posi>va
de
frecursos-­‐
en
lnterdependencia
posi>va
d
mtareas
-­‐Interdependencia
osi>va
de
unciones-­‐
a
interdependencia
posi>va
remios-­‐
La
iNTERDEPENDENCIA
POSITIVA
e
p
LA
I
Los
estudiantes
lddel
lrupo
cuenta
cde
ucomplementarias
edel
A
cimplica
perciben
e
recibe
el
mograr
arte
de
lcden>dad
Cada
integrante
a
e
grupo
epueden
lsismo
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l
iden>dades
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funciones
na
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recursos,
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el
greación
on
olo
p s remio
uando
e
ntegrante
s c e
s que
stablece
u d ropias
metas
prendizaje
STRUCTURARSE
el
g 4
a
area
de
trabajo
solo
si
todos
los
ide
esponsabilidades
ntANERAS
información,
o
mqon
el
fin
el
uso
DE
un
alcanzan
PUEDE
Esm mespecifican
las
r qara
completar
Mombre
Cada
interconectadas
us
ediante
ntegrantes
de
rupo
lnecesarias
o
amutua
cateriales
nntegrantes
due
dscea
necesario
grupo
alcanza
ue
etas.
ecesarios
p
las
de
ue
el
or
lo
tanto,
los
i
para
qellos.
grupo
complete
la
tarea
común.
ombinar
sus
asignada.
P eben
recursos
pun
lcanzar
sus
metas.
del
grupo
complete
sus
lema
integrante
que
ara
carean
la
interdependencia
de
funciones
entre
los
El
mmaestros
que
estructurar
una
meta
comun
o
de
grupo
bien
Los
aestro
>ene
especifica
como
por
eara
que
el
siguiente
tales
como
estudiantes
asignándoles
funciones
complementarias,
integrante
acciones
p jemplo:
“aprender
el
material
asignado
y
comprobar
que
cjecutar
sus
responsabilidades.
lector,
escritor,
todos
los
integrantes
del
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eo
aprendan”
e
a
omprobador
de
comprensión,
l s>mulador
d.
L
par>cipación
ye laborador
de
conocimientos.
eccion.
pueda
esiempre
debe
ser
parte
de
la
l
meta
del
grupo
Estas
funciones
son
vitales
para
el
aprendizaje
de
alta
calidad.

6. Interdependencia
posi2va
y
conflicto
intelectual
Mientras
mayor
sea
la
interdependencia
resentan,
pexiste
en
er
Estas
controversias,
cuando
se
p posi>va
que
ueden
sun
grupo
de
aprendizaje,
mayor
será
la
posibilidad
de
qorma
en
que
destruc>vas
o
CONSTRUCTIVAS,
según
la
fue
se
presenten
desacuerdos
y
conflicto
intelectual
entre
los
integrantes
del
grupo.
se
manejen
y
el
nivel
de
habilidades
interpersonales
y
en
grupos
pequeños
de
los
integrantes.
Al
compar>r:
• Informacion
• Percepciones
• Opiniones
• Procesos
de
razonamiento
• Teorías
•
y
conclusiones
DIFERENTES

7. Interacción
fomentadora
cara
a
cara
La
interacción
fomentadora
hace
que
los
individuos:
.
La
interacción
fomentadora
significa
• Se
brinden
aestudiantes
mutua
eficientemente
y
mutuo.
que
los
yuda
y
asistencia
facilitan
el
éxito
eficaz
• Intercambien
recursos
requeridos,
como
información
y
materiales
• Procesen
la
información
de
una
manera
eficaz
y
ea
cara
que
La
interacción
fomentadora
cara
ficiente
• DesaYen
las
conclusiones
y
razonamiento
de
cada
integrante
para
fomentar
un
proceso
de
toma
de
os
individuos
ecalidad
y
un
esta
promueve
entre
l decisiones
de
mayor
jerce
su
mayor
influencia
en
los
esfuerzos
por
mejor
discernimiento
de
los
problemas
bajo
consideración.
• Alentarse
mutuamente
para
lograr
metas
comunes
• Actuar
con
fibje>vos.
lograr
o delidad
y
lealtad
• Esforzarse
por
lograr
un
beneficio
mutuo
• Brindar
un
nivel
moderado
de
inquietud
con
niveles
bajos
de
ansiedad
y
estres

8. Responsabilidad
individual/
responsabilidad
personal
Entre
las
formas
comunes
de
estructurar
la
rquien
necesita
Es
importante
qgaran>zar
que
e
pesponsabilidad
La
la
clave
para
ue
endividual
s todos
los
responsabilidad
i l
grupo
sepa
resenta
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cambe
nombrar:
mas
ayuda,
aealmente
se
beneficien
del
cada
cuando
se
evalúa
ee
ampulso
para
completar
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r poyo
l
i provechamiento
de
una
tarea
y
lque
esultados
son
entregados
Mno
mas
• Formar
grupos
dos
r los
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pequeños.
aientas
individuo
y e
aprendizaje
coopera>vo
que
sepan
que
l
aprendizaje
coopera>vo.
la
responsabilidad
individual.
pueden
geygal
gmayor
puede
sor
el
tvez
considera
a
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es
anar
méritos
p er
l
rupo
individuo
rupo,
q estudiante
rabajo
de
los
• Dar
un
examen
individual
a
cada
ue
a su
demas
• Hacer
exámenes
orales
imprevistos,
pidiendo
a
un
estudiante
que
exponga
el
cada
integrante
responsable
por
contribuir
una
Para
garan>zar
que
cada
estudiante
sea
trabajo
• Observar
yeegistrar
la
frecuencia
con
que
cada
integrante
contribuye
en
el
porción
rquita>va
del
éxito.
el
maestro
debe
individualmente
responsable,
trabajo
• Asignar
a
un
estudiante
de
cada
gesfuerzo
aportado
por
quien
determinar
el
inivel
de
ue
expliquen
el
rde
comprobador.
Sera
rupo
la
funcion
le
pida
a
los
demás
ntegrantes
q azonamiento
y
fundamento
cada
irntegrante.
de
las
espuestas
• Requerir
que
los
estudiantes
enseñen
lo
que
aprendieron
a
otra
persona,
“Explicación
Simultanea”.

9. Habilidades
interpersonales
y
en
grupos
pequeños
Para
que
sea
posible
coordinar
ptos
Mientras
mas
socialmente
a los
Todo
lL
l
UARTO
prendizaje
l
ientras
mas
esfuerzos
ampo
OMPONENTE
ESCENCIAL
ES
rupos
studiantes
dinámica
de
las
EeC cede
a C de
abilidades
de
de
Si
n g os
dirigidos
h a
y
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Los
o
se
adquieren
h lacia
m oopera>vo
sean
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Aen
pasa
eln
s
os
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denen
DEL
comunes,
os
OOPERATIVO
>
PRENDIZAJE
Cestudiantes
grupo
qe
blrupo,
e eil
s maestros
e
n
exigen
s ue
os
estudiantes
aprendan
trabajo
gresten
l mposible
e
atención
que
l
as
hy premiar
ociales
que:
completar
l
a
tarea.
(sl
uso
dy
s
materias
académicas
etareas)
e
on
la
enseñar
abilidades
• Conocerse
ejores
sean
las
n
gen
grupos
Mientras
m l
a
ac>vidad
e h y
rupo.
el
habilidades
ynterpersonales
abilidades
clave
para
i tsociales,
mayor
sera
ener
confianza
habilidades
clara
y
directamente
sin
.
dohnson
1991)
• Comunicarse
cson
necesarias
para
pequeños
que
alidad
y
can>dad
dejar
mayor
será
la
(Johnson
y
F J
e
aprovechamiento
que
puede
ser
lugar
a
dudas
aprendizaje.
ayudarse
funcionar
como
parte
de
un
equipo.
• Aceptarse
y
esperado
dentro
de
los
grupos
de
• Resolver
conflictos
de
una
manera
construc>va
aprendizaje
coopera>vo.

10. Procesamiento
por
el
grupo
Este
omprobar
oqdlograr
a
on
rupos,
aor
c pcomo
recapacitar
ermite:
p nalizar
rocesamiento
rocesamiento
claves
para
el
p p
Para
specto
>mportante
ue
esta
égxito
esl
esión
en
Algunas
ene
que
bservar
c los
Se
domque
los
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dpor
prendizaje
se
concentren
Un
El
aaestro
i
Su
efine
equeños
ysee
procesamiento
na
olec>vo
y
en
u son:
• bje>vo
es:
ue
urgen
e
procesamiento:
Existen
2
nel
procesamiento
por
los
problemas
qiveles
d en
el
trabajo
c
procesamiento
l
a grupos
pequeños
todo
el
grupos
p
sucediendo
por
un
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ener
buenas
relaciones
dy
rupo.
oda
lntre
los
brindar
rpara:
pequeños
y
Por
todo
elase.
salón
et letroinformación
a
rupo
g prabajo
e a
c l
en
s
a
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en
g cada
e
tor
t
En
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>empo
os
que
aestros
• rupos
g Conceder
suficiente
,
l para
m tenga
lugar
Clarificar
pequeños
eficacia
de
los
grupos
y
mejorar
la
para
la
recapacitación.
• Proporcionar
una
estructura
• sen>rse
tue
lases.
preciado
yistemá>camente
salon
que
al
dquisición
gdrupo
dsta
rrlespetado
el
El
Facilitar
lce 3m acciones
abilidades
dc riunfante,
ue
parte
del
>empo
e
a
asignar
Ej.
“enumera
cosas
qa t c e
h e s
os
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Describir
Conviene
q uales
aestro
u
ircule
e
ealizando
bien
• integrantes
en
cuanto
a
la
contribución
a
los
>enen
de
hoy
y
una
cosa
que
debería
mejorar”.
coopera>vas
al
aprendizaje,
entusiasmo
día
son
ú• >les
edicación
os
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aciendo
que
el
metas
produce
d rupos.
entre
lRecalcar
lcuales
no
posi>va,
h
os
g y a
retroinformación
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rabajo
ue
lgerupos
ceoopera>vos
yl
las
al
final
dcolec>vos
para
un
lcanzar
un
• Garan>zar
qesn
clase
pa lugar
de
general
sobre
procesamiento
ea
specifico
n
ara
que
os
el
t e
cada
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Tomar
rupo.
a
autosuficiencia
pe
ltas
eacciones
retroinformación
scerca
d ar>cipación
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a obre
su
en
en
l
• de
un
gMantener
le
par>cipación
del
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érminos
de
grupos
coopera>vos
recapaciten
sen>miento
d
• se
con>nuaran
estudiantes
piensen
sobre
Garan>zar
que
los
e l
trabajo
coopera>vo
con
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que
• Recordar
aaterias
y realizando
dominio
de
m
los
estudiantes
es
uso
de
sus
habilidades
sobre
coopera>vas
deta
cogni>vo
y
cogni>vo
en
la
eficiencia
de
su
trabajo
su
trabajo
m urante
el
procesamiento
los
cque
se
descartaran
ompañeros.
y
las
Brindar
una
manera
de
dfefinidas
acerca
del
del
grupo.
• • Comunicar
expecta>vas
bien
estejar
el
éxito
obje>vo.
grupo

11. Uso
del
aprendizaje
coopera2vo
Para
que
un
grupo
sea
coopera>vo,
debe
exis>r
una
interdependencia
pos
estar
La
cooperación
es
mucho
mas
osi>va
bien
NO
es
pedir
a
l que
definida
y
los
ue
realicen
una
tarea
Ysicamente
q integrantes
deben
fomentar
estudiantes
cerca
de
otros
estudiantes,
el
aprendizaje
l
as
aterial,
cada
uno
cara
la
hablar
sobre
e
é instrucciones
de
individual
con
lymxito
de
ayudar
o
que
os
cara,
erminen
primero
>cada
uno
sayudar
a
que
t hacer
que
todos
y
enen
que
ean
compar>r
ú>les,
aunque
todos
ellos
son
individual
y
pen
el
aprendizaje
coopera>vo.
importantes
ersonalmente
responsables
los
mas
lentos.
por
su
parte
equita>va
de
la
carga
de
trabajo,
usar
habilidades
interpersonales
y
en
grupos
pequeños.