2. PROCESOS PSICOAFECTIVOS
IMPLICADOS EN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR
Ps. LUZ CLEMENCIA ALBARRACIN L.
OCTUBRE 29 DE 2012
3. AGENDA
• Resultados Generales de Caracterización
• Registro de Bitácora
• Conceptualización Procesos Psicoafectivos
• Bitácora
• Preguntas
• Evaluación de la sesión
6. ¿Por qué los Procesos
Psicoafectivos?
¿Cómo contribuyen las habilidades emocionales a
la adaptación social y académica?
1. Facilitando el pensamiento.
2. Incrementando la concentración.
3. Controlando la conducta impulsiva.
4. Permite rendir en condiciones de estrés.
5. Puede producir un incremento en la motivación
intrínseca del estudiante para realizar su trabajo
escolar.
7. ¿Por qué los Procesos
Psicoafectivos?
Efectos de la Educación Emocional:
1.Mejora la autoestima y el autoconcepto que repercute en el nivel
de las habilidades sociales y en las relaciones interpersonales
satisfactorias.
2.Minimizar la conducta antisocial o socialmente desordenada y
disminución de pensamientos antidestructivos, disminución en el
índice de violencia y agresiones.
3.Menor número de expulsiones de clase, menor riesgo de inicio en
el consumo de drogas, mejor adaptación escolar, social y familiar.
4.Mejora el rendimiento académico.
8. Qué es el desarrollo?
Principios Dimensiones Influencias
El ciclo vital
9. Principios
Según Paul Baltes, (1987) principios del desarrollo:
1. El desarrollo dura toda la vida. Proceso vitalicio de
cambio.
2. Involucra ganancias y pérdidas. Multidimensional y
multidireccional.
3. Las influencias provenientes de la biología y la cultura
cambian a lo largo de toda la vida.
4. Involucra una distribución cambiante de recursos.
5. El desarrollo es modificable. Plasticidad cerebral, aunque
con potenciales incluso en los niños con límites.
6. El desarrollo es influido por el contexto histórico y cultural.
10. Otros Principios
a. La velocidad del desarrollo cambia en etapas
b. La velocidad del desarrollo normal es diferente de
un niños a otro
c. La velocidad es diferente de un área a otra en
una etapa dada del desarrollo
d. El desarrollo no es paralelo al crecimiento
e. Es continuo
f. Es irreversible
g. Las características del desarrollo persisten por una
generación
13. Influencias
• NORMATIVAS
• NO NORMATIVAS
Ritmo de las influencias: periodos críticos o
sensibles.
Momento en el que un suceso determinado o su
ausencia producen un impacto máximo sobre
el desarrollo.
15. DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN
EMOCIONAL
VRS.
DESARROLLO
DE LA
COMPRENSIÓN Y
RESPUESTA DE
LAS EMOCIONES
16. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN DE
LAS EMOCIONES
1. EMOCIONES BÁSICAS: inferidas
directamente de las expresiones faciales:
felicidad, sorpresa, miedo, ira y
disgusto.
2. EMOCIONES AUTOCONSCIENTES:
sentimientos de orden superior: vergüenza,
desconcierto, culpabilidad, evidia y
orgullo, implican perjuicio o aumento de
sentido de uno mismo.
17. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN DE
LAS EMOCIONES
3. AUTOREGULACIÓN EMOCIONAL: manera para
manejar las experiencias emocionales. Estrategias que
utilizamos para ajustar nuestro estado emocional a
un nivel cómodo de intensidad de manera que
podamos participar productivamente en nuestro
alrededor.
4. ADQUISICIÓN DE NORMAS DE
MANIFESTACIÓN EMOCIONAL: se aprende
cuando, donde y como es culturalmente apropiado
expresar emociones en su cultura.
18. 1. REFERENCIA SOCIAL:
confiar en la reacción
COMPRENSIÓN Y emocional de otra persona
para valorar una situación
RESPUESTA DE incierta. Padres y cuidadores
ayudan a regular a los niños
LAS EMOCIONES sus experiencias emocionales.
DE LOS OTROS 2. COMPRENSIÓN SOCIAL EN
LA NIÑEZ: aumenta
rápidamente, se refleja en el
habla cotidiana sobre sus
emociones. Los niños se
refieren a causas,
consecuencias y señales
conductuales de emoción.
Con el tiempo su
comprensión es más precisa y
compleja.
19. COMPRENSIÓN Y
RESPUESTA DE 3. DESARROLLO DE LA
EMPATÍA: habilidad para
LAS EMOCIONES comprender emociones de los
otros. Y responder con
DE LOS OTROS emociones complementarias.
LEON-RODRIGUEZ D., SIERRA-MEJÍA H., 2008 Interacción compleja de
cognición y afecto. Motivador
de…
2. CONDUCTA PROSOCIAL O
ALTRUISTA: acciones que
benefician a otra persona sin
esperar ninguna recompensa
para uno mismo.
20. Conceptualización
PROCESOS PSICOAFECTIVOS
PROCESOS VALORACIÓN
INTERACCIÓN: - Con pares Observación durante la prueba
- Con adultos Observación durante la prueba
CONTACTO VISUAL Observación durante la prueba
INDEPENDENCIA Observación durante la prueba
MOTIVACIÓN Observación durante la prueba
AUTOCONTROL Observación durante la prueba
21. A DÓNDE NOS DIRIGIMOS?
Alfabetizar emocionalmente a educadores y
niños mediante la ganancia de:
• Vocabulario emocional
• Conciencia corporal y emocional
• Expresión emocional
• Empatía
22.
23. Porqué hablar de afectividad?
Familia
Pareja
Amistad
Compañerismo
Fraternal / paternal
Maternal
1 año 2 años 6 años Adolescencia Adolescencia Adultez
temprana tardía
ESCALA EVOLUTIVA DE LAS FORMAS Y EDADES DE INTERACCIÓN .
24. Para alcanzar el éxito con esa relación que se da poco
luego de nacer con un sujeto que nos acompañará a
lo largo y ancho de nuestra existencia…
Nosotros mismos!
25. - Mayer y Salovey, (1990) Inteligencia Emocional, una
habilidad mental específica: “La inteligencia emocional
implica la habilidad de percibir, valorar y expresar emociones
con precisión; la habilidad de acceder y generar sentimientos
para facilitar el pensamiento; la habilidad para comprender
emociones y conocimiento emocional; la habilidad para
regular emociones que promuevan el crecimiento intelectual
y emocional”.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
- Daniel Goleman, (1995) popularizó el concepto de
Inteligencia Emocional, contraponiendo ésta a la Inteligencia
Racional, definiéndola como: “la capacidad de reconocer
nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos y de
manejar bien nuestras emociones”.
27. Según Argyle (1987), las relaciones
interpersonales aumentan la felicidad:
• Produce alegría
• Proporciona ayuda
• Contribuye a realizar actividades
agradables comunes
• Proveen ayuda para resolver
problemas
• Reduce la tensión al incrementar la
autoestima
• Eliminan emociones negativas
28.
29. 3 Componentes que definen la
efectividad de las relaciones
interpersonales satisfactorias:
SI FALLAN
• Sentir INSENSIBLE
• Conocer OBTUSO
• Compartir INCOMPETENTE
30. “No hay amor sin conocimiento y tampoco hay
conocimiento sin amor”
Jean Piaget
“Es extremadamente adaptativo ser capaz de
leer y anticipar los sentimientos y las acciones
de las personas que compartes nuestro
mundo familiar, especialmente aquellas con
las que competimos por el amor y el afecto
de nuestros padres”
David Howe (1995)
31. 1ª VIA Observar comportamientos
2ª VIA Leer e interpretar afectos
Y creencias
3ª VIA Consultar conocimiento que
poseen otros
32. 2ª VIA Leer e interpretar afectos
Y creencias
• Los afectos adoptan variadas formas:
intensiones, motivaciones, sentimientos,
actitudes.
• Las creencias: son pensamientos en los que cree
el sujeto, que arman su ideología.
• Exige LECTURA, no simple percepción, porque
yacen en el fondo del alma, anclados en la
bodega oculta.
33. 2ª VIA Leer e interpretar afectos
Y creencias
Según Goleman (1995):
“Las emociones de la gente rara vez se
expresan en palabras, con mucha mayor
frecuencia se manifiestan a través de otras
señales. La clave para intuir los
sentimientos de otro será en la habilidad
para interpretar los canales no verbales:
TONO DE VOZ, LOS ADEMANES, LA
EXPRESION FACIAL y cosas por el estilo”.
34.
35. • Desde los tres años, sino antes, las niñas y niños sorprenden
porque ‘parecen saber’ lo que el adulto siente, lo que quiere
y a veces lo que piensa.
y… los niños?
• Establecen diferencias
entre los deseos y las creencias del
otro y la repercusión de éstos sobre
sus acciones.
• En los años subsiguientes,
pueden diferenciar entre lo
que el otro ‘quiere’, ‘sabe’, ‘cree’ y ‘siente’.
• Esta capacidad de establecer esta distinción les ayuda
a entender la diferencia entre creencias y afectos.
37. Querer
difiere de conocer…
El conocimiento media la afectividad, la
afectividad media el conocimiento.
Afecto y conocimiento se complementan. La
respuesta emocional afectiva es proporcional a
como se interpreta al otro individuo, no al
individuo en si mismo.
38. Afectarse por el otro…
CON / SENTIR / SE
Implica: sentir, vibrar, captar,
COMPREHENDER AFECTIVAMENTE AL OTRO
EMPATIA
CONOCIMIENTO AFECTIVIDAD
Y RESPONDER CON EMOCIONES
COMPLEMENTARIAS
39. La empatía depende de:
PAUTAS DE CRIANZA
1. Intolerancia ante los actos SENSIBILIDAD
AFECTIVA
2. Presentar modelos
40. • Ni conocer, ni sentir afecto por alguien se
eximen de la interacción interpersonal.
Resulta obligatorio compartir para
conocer y compartir para sentir afecto.
• Requiere: identificar, analizar,
reaccionar, ante la respuesta del otro.
42. 4 DESTREZAS BÁSICAS
Conjunto amplio de destrezas requerido para
satisfactoriamente:
• INICIAR
• PROFUNDIZAR
• MANTENER
• CONCLUIR
relaciones interpersonales
43. Y en los niños…
• 4 años el interés por sus compañeros se incrementa y lo expresan a través
de comportamientos tanto cooperativos como agresivos.
• Entre 5 y 6 años los niños enfrentan un desafío aún más grande: adquirir
la competencia para relacionarse con los otros y lograr la regulación de
sus propios actos.
• Como a esta edad ya no comprenden el mundo desde una única
perspectiva, la suya, entonces logran entender el comportamiento de los
otros desde la perspectiva que los otros tienen sobre las situaciones.
• Además, son capaces de imaginarse a ellos mismos en esa posición y
responden a la situación como posiblemente lo harían las otras personas
44. EL CONTACTO
VISUAL
• Transversal al proceso de
interacción.
• Inherente al proceso de
comunicación.
FUNCIONES:
1. Búsqueda de información.
2. Mostrar interés y atención.
3. Invitar a interactuar y controlar el modo en que ocurre
4. Dominar, amenazar e influenciar a los demás
5. Dar/conseguir feedback durante el discurso
6. Desvelar actitudes
45. Ventajas: • Optimiza metodología de enseñanza,
para hacer del aprendizaje un
momento activo.
• Incentiva la participación de los
estudiantes.
• Mantiene la atención de los
estudiantes.
• Modela el establecimiento de
contacto en los estudiantes
• Retroalimenta el desempeño a los
estudiantes
47. Inteligencia Intrapersonal
Esta relacionado con el yo, el conocimiento de si mismo a través
del acceso más cercano a nuestro mundo personal, a la
cercanía a nuestros sentimientos, nuestras emociones y el saber
discriminarlas y construir una perspectiva de nosotros mismos,
nuestras acciones y ser conscientes de lo que nos hace fuertes y
de las debilidades que poseemos.
Según Gardner (1983) se destacan elementos como: la
autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.
Permite trazarse objetivos de mejoramiento para avanzar como
seres humanos autónomos conscientes de lo que implican las
acciones que día a día se realizan.
48. Según Salovey y Mayer (1990), este concepto de IE subsume a los
conceptos de inteligencia intrapersonal e interpersonal que propone
Gardner (1983), pero incluye además el hecho de que son meta-
habilidades que pueden ser categorizadas en cinco competencias o
dimensiones:
1.- El conocimiento de las propias emociones.
2.- La capacidad para controlar las emociones.
3.- La capacidad de motivarse a sí mismo.
4.- El reconocimiento de las emociones ajenas.
5.- La habilidad en las relaciones.
49.
50. INDEPENDENCIA
ENTORNO AFECTIVO
AUTONOMIA
ENTORNO MATERIAL ENTORNO SOCIAL
51. Condiciones:
1. Es indispensable que el adulto posea:
Sensibilidad, Empatía, y Un profundo conocimiento de este niño
en particular.
2. Condiciones subjetivas:
-Seguridad afectiva, base de la confianza en sí mismo y en el
otro, que se constituye desde la calidad y estabilidad del vínculo
de apego.
-Libertad de movimientos asegurada por el desarrollo postural
autónomo.
3. Condiciones Objetivas:
-Espacio, objetos y disposición de los mismos.
- Tiempo y continuidad de la actividad.
53. Y en los niños…
• Capacidad de poder llevar a cabo diferentes tareas
de manera individual sin apoyo del adulto.
• Proceso gradual y requiere del desarrollo por etapas
iniciando con el acompañamiento permanente que
poco a poco va desapareciendo en la medida que el
niño interioriza las diferentes bases orientadoras.
54. ¿Cómo desarrollar la
independencia?
• Exigencia
• Disciplina
• Motivación a tomar
la iniciativa
• Presentación de retos
• Incentivar el esfuerzo y
la dedicación
55. MOTIVACIÓN
“Por las creativas investigaciones del Psicólogo Csikszentmihalyi (1998),
sabemos que: cuando alguien logra la automotivación plena y
concentración, ocurre el estado de conciencia “fluida”, flotante, demasiado
grato. Bien sea mientras cuida terneritos recien nacidos, o siembre durante
dias papa, o compone una partitura, o escribe poesía, o un ensayo, u opera
el corazón abierto de un paciente…lo que sea. En tal estado de conciencia
“fluida”, LA ACTIVIDAD, LA PERSONA Y SU ENERGÍA MOTIVACIONAL SE
COMPENENTRAN ANULANDO LA PROPIA AUTOCONCIENCIA,
FUNDIDOS Y CONFUNDIDOS EN UNA SOLA UNIDAD DEL SER Y DEL
HACER.
La enorme SATISFACCIÓN, que crea el estado es tal que la persona disfruta
perdida durante horas en su hacer, olvidando almorzar, un dolor intenso,
llamar a alguien de urgencia, DE TODO LO DEMÁS…”
Citado por De Zubiría S., 2007.
56. MOTIVACIÓN: paso a paso…
1.Ordenar las emociones al servicio de un
objetivo esencial.
2.Identificar objetivos claros
3.Supone un profundo conocimiento de
uno mismo: implica reconocer las propias
capacidades, limitaciones y emociones
Salovey, P. y Meyer, J.D. (1990)
57. MOTIVACIÓN: elementos…
• Habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y
persistencia en la consecución de los objetivos personales,
haciendo frente a los problemas y encontrando
soluciones.
• Competencia que se manifiesta en las personas que
muestran un gran entusiasmo por su trabajo, sus estudios o
las tareas que emprenden y por el logro de las metas, por
encima de la simple recompensa material.
• Alto grado de iniciativa y compromiso y con gran
capacidad optimista en la consecución de sus objetivos.
Goleman, D. (1995).
58. Y en los niños…
• Los niños pequeños tienen naturalmente confianza en sí
mismos, inclusive frente a desventajas insuperables y fracasos
repetidos.
• Deborah Stipek señala: “Hasta la edad de 6 o 7 años, los
niños mantienen expectativas elevadas de éxito a pesar de
un desempeño deficiente en intentos anteriores…
• “La comprensión de que el esfuerzo puede compensar la
capacidad se vuelve un factor crítico en los niños entre la edad
de ocho y doce años, y puede ser uno de los ingredientes claves
en la crianza de los niños capaces de persistir frente a las
dificultades”.
59. • “Idealizamos a la gente que alcanza el éxito a
través del trabajo duro y sin embargo tanto los
padres como los educadores se muestran inseguros
respecto de la forma de infundir en los niños las
capacidades de la Inteligencia emocional
relacionadas con la persistencia, diligencia y
ambición” GRAVE INCONSECUENCIA…
Lawrence Shapiro (1997)
60. Martin Covington: cuatro etapas cognoscitivas que atraviesan los niños cuando
perciben la relación entre el esfuerzo, la capacidad y el logro. Dichas etapas influyen
en forma significativa en la motivación de un niño relacionada con el aprendizaje.
Etapa 1: Para los niños de la etapa preescolar y del jardín de infantes,
esfuerzo es sinónimo de capacidad. Estos pequeños creen que por el simple
hecho de intentarlo con más decisión pueden tener éxito en casi todo.
Etapa 2: Edad entre los 6 y los diez años, La mayoría de los niños en esta
etapa ven que existe una correspondencia exacta entre el esfuerzo y el
resultado. Para tener éxito, deben trabajar duro.
Etapa 3: Entre la edad de diez y doce años, los niños entienden aun más la
relación entre el esfuerzo y la capacidad.
Etapa 4: Alrededor de los trece años, o aproximadamente cuando los
niños comienzan el colegio secundario, su percepción del esfuerzo como
partícipe del éxito cede su lugar a la creencia de que la capacidad sola
constituye la condición necesaria para la obtención de determinados logros.
61. ¿Cómo desarrollar la
Principios generales:
Motivación?
1. Enseñarle al niñ@ a esperar el éxito.
2. Brindarle oportunidades para que domine su
mundo.
3. Lograr que la educación sea algo importante para
los intereses y el estilo de aprendizaje.
4. Enseñarle al niñ@ a valorar el esfuerzo persistente.
5. Enseñarle la importancia de enfrentar y superar el
fracaso.
63. REGULACIÓN EMOCIONAL
• La regulación de las
emociones probablemente sea
el elemento esencial de la
educación emocional.
• Conviene no confundir la
regulación (y otros términos
afines: control, manejo de las
emociones) con la represión.
64. REGULACIÓN
EMOCIONAL
• La tolerancia a la frustración, el manejo de la
ira, la capacidad para retrasar gratificaciones,
las habilidades de afrontamiento en situaciones
de riesgo (inducción al consumo de drogas,
violencia, etc.), el desarrollo de la empatía, etc.,
son componentes importantes de la habilidad
de autorregulación.
• Algunas técnicas concretas son: diálogo interno,
control del estrés (relajación, meditación,
respiración), autoafirmaciones positivas;
asertividad; reestructuración cognitiva,
imaginación emotiva, atribución causal, etc.
BIZQUERRA, A. R. (2005)
65. Y en los niños…
• 3 y 4 años los niños son capaces de entender, expresar y
controlar las emociones: se llama “REGULACIÓN
EMOCIONAL” y es la competencia que adquieren de
medir o moderar sus reacciones.
• Igualmente, pueden anticipar la posición que toman y
la evaluación que los otros hacen de sus sentimientos y
comportamientos.
• CONTROL DE LAS EMOCIONES está relacionado con la
manera como comprenden la perspectiva que los otros
tienen sobre ellos.
66. • Aquel pequeño de cambios súbitos, de
alegría a rabietas, va abriendo camino a un
niño que tiene una comprensión emocional
cada vez más compleja, que regula sus
emociones pues diferencia sus matices y
gradaciones.
• 5 años, los niños necesitan sentir que tienen
algún grado de control sobre sus vidas y
empiezan a comprender que son
responsables por los efectos de sus
comportamientos y que son sus elecciones y
esfuerzos los que influencian el logro o no
logro de las metas que se proponen.
Y en los niños…
67. Y en los niños…
• Han desarrollado igualmente la capacidad de comprender
las emociones de los otros en un contexto más amplio.
• La capacidad para demostrar empatía ante las situaciones
crónicas o agudas igualmente se desarrolla hacia esta
edad, mostrando mayor colaboración con los adultos en
situaciones de enfermedad o discapacidad.
• “Las emociones negativas como la vergüenza y la culpa
son indudablemente más poderosas que las positivas en
términos de aprendizaje emocional y cambio de conducta”
69. • La entrevista con el evaluado constituye un valioso
aporte al proceso de evaluación en la medida en que a
través de ella se logra establecer rapport con el niño,
condición que facilitará la aplicación de los otros
procedimientos de evaluación.
• Asimismo, servirá como punto de partida para conocer
de “primera mano” lo que el niño piensa, siente y la
forma en que se comporta.
• La entrevista con los niños, contrariamente a la
percepción general requiere en muchas oportunidades de
mayores habilidades por parte del entrevistador, tales
como flexibilidad, aceptación de la importancia de lo
lúdico, sencillez, espontaneidad, entre otras.
ENTREVISTAR
70. • La observación puede considerarse como el más antiguo
y más moderno método de recogida de información
sobre la conducta.
• De gran utilidad para la evaluación del desarrollo,
puesto que permite identificar los repertorios del niño de
manera mucho más real, por cuanto se está en contacto
directo con los diferentes contextos en los que se
desenvuelve.
• Permite contrastar la conducta, actitudes y aptitudes en
situaciones naturales con aquellas generadas
artificialmente en situación de prueba formal.
OBSERVAR
71. OBSERVACIÓN NATURAL O ECOLÓGICA
Aquella que se adelanta como su nombre lo dice en los
contextos en que el niño se desenvuelve cotidianamente. Es
el caso de la escuela, el parque, el supermercado, la
vivienda, el club, etc. La observación de la conducta del
niño, en ambientes naturales es una parte importante del
proceso de evaluación clínica y psicoeducativa. Las
observaciones añaden una dimensión ideográfica
personalizada al proceso de evaluación, en particular
cuando se les utiliza en conjunción con pruebas, entrevistas y
otros procedimientos de evaluación.
(Sattler, 1996).
72. PROCESOS PSICOAFECTIVOS Pre E B/A EP
Interacción: con pares Obs
con adultos
• ENTREVISTAR: ¿tienes muchos o pocos amigos?, ¿te
aprecian tus amigos?, ¿Cuántos amigos tienes?, nómbrame
tus amigos, ¿alguna vez has pasado solo en el recreo?, - Por
ejemplo: si vas a una fiesta en la que no conoces a nadie…
¿te acercas a los niños o permaneces lejos y distante?.
• OBSERVAR: Juego libre y juego dirigido. Juego solitario o
juego cooperativo, rol que ocupa en el juego.
• DESCRIBIR: Uso de términos técnicos.
73. PROCESOS PSICOAFECTIVOS Pre E B/A EP
Contacto Visual Obs
• ENTREVISTAR: juguemos a mirarnos a los ojos
mientras conversamos, ¿es fácil?, ¿es difícil?.
• OBSERVAR: mientras conversa con sus amigos, mientras
conversa con otros adultos.
• DESCRIBIR: Uso de términos técnicos.
74. PROCESOS PSICOAFECTIVOS Pre E B/A EP
Independencia Obs
• ENTREVISTAR: ¿Qué cosas haces solo en tu casa?, o ¿te
vistes solo?, ¿comes solo?, ¿utilizas solo al baño?, ¿quién
prepara tu maleta del colegio?,
• OBSERVAR: desarrollo de la actividad planteada en la
prueba y presentar actividades en ambientes y momentos
diferentes de la prueba.
• DESCRIBIR: Uso de términos técnicos.
75. PROCESOS PSICOAFECTIVOS Pre E B/A EP
Motivación Obs
• ENTREVISTAR: ¿qué te gusta hacer en tu tiempo
libre?, ¿con quién compartes tiempo libre?, ¿con quién haces
tareas?, ¿qué tareas disfrutas más y por qué?, ¿cuáles tareas
te resultan difíciles y por qué crees que te resultan difíciles?,
¿qué actividades del colegio te desagradan y por qué
razón?
• OBSERVAR: el desempeño, esfuerzo y dedicación en la
prueba, su actitud y disposición general en las clases
• DESCRIBIR: Uso de términos técnicos.
76. PROCESOS PSICOAFECTIVOS Pre E B/A EP
Autocontrol Obs
Control de impulsos
Control de emociones
• ENTREVISTAR: ¿Por qué cosas te llaman la atención en casa?,
¿qué es lo que mas te dice el profesor en clase?, ¿qué es lo que te queda
mas difícil de aprender?, ¿qué te hace feliz?, ¿qué te pone de mal
genio?, ¿a qué le temes?, ¿qué te hace llorar?
• OBSERVAR: ejercicios que generen pérdida y frustración,
acciones que retrasen los estímulos, juego cooperativo: el rol que ocupa
en el juego.
• DESCRIBIR: Uso de términos técnicos.
77.
78. BIBLIOGRAFÍA
• Argyle, m. (1992), La psicología de la Felicidad. Alianza Editorial, Madrid
• Bisquerra Alzina, R. La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación de
Profesorado, Vol. 19, Núm. 3, diciembre-sin mes, 2005, pp. 95-114. Universidad de Zaragoza. España
• Bowlby, J (1985) La Separación Afectiva. Editorial Paidós, Barcelona.
• Fernández Berrocal P. y Cols Inteligencia Emocional: 20 años de investigación y desarrollo, II Congreso Internacional de
Inteligencia Emocional, Fundación Botín, 2011
• León-Rodríguez D., Sierra-Mejía H. Desarrollo de la comprensión de las consecuencias de las emociones. Universidad
Nacional. Revista latinoamericana de Psicología. Bogotá. 2008
• Liceo Javier, (2010) Competencias Fundamentales para la Vida. Publicaciones escolares, Guatemala.
• De Zubiría Samper M., (2007) La Afectividad Humana, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, Bogotá.
• De Zubiría Samper M., (2010) Ser Mejores Padres II, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, Bogotá.
• Fernández Domínguez, M. R., Palomero Pescador, J. E., Teruel Melero, M. P. (2009) El desarrollo socioafectivo en la
formación inicial de los maestros, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 12, núm. 1, Abril,
pp. 33-50, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado, España.
• Gardner, H. (1987). Arte, Mente y Cerebro: una aproximación cognitiva a la creatividad. Editorial Paidós, Bercelona.
• Goleman, D (1996). La Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor, Buenos Aires.
• Lawrence Shapiro (2006). La Inteligencia Emocional de los Niños. Ediciones B, S.A. Barcelona.
• REDALYC. RED DE REVISTAS CIENTÍFICAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, ESPAÑA Y PORTUGAL
