1. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
PEDAGÓGICAS
Claves para emprender el proceso

2. Una Práctica Pedagógica se
puede ver distintas maneras y
desde lugares diversos…

3. sujetos
Productos
Escenarios
Actividades
Objetos

4. ¿Podemos aprender de todo esto?
¿cómo?

5. Nuestra propuesta…
La sistematización como práctica social y
educativa para construir y divulgar los
saberes

6. Orígenes
• La sistematización de experiencias se ha desarrollado en
América Latina desde la década del setenta, para articular los
procesos de reflexión teórica a la cualificación de las prácticas
sociales.
• Inicialmente se implementa en el trabajo social y la
educación popular i y más recientemente la educación
formal.
• Su conceptualización se ha desarrollado desde fines de la
década del ochenta y principios de la del noventa.

7. Otras formas de…..Pensar y actuar
• De lo científicamente
comprobado a la
comprensión contextual.
• De la pretensión de
universalidad a la
comprensión de lo local.
• De la teoría a la práctica,
a la praxis en si misma.
• De la objetividad a la
intersubjetividad

8. • Del privilegio de la voz
del “experto” al privilegio
de la voz del maestro(a).
• De la valoración del
saber teórico apriori a la
visibilización de aquel se
construye desde la
práctica.
• Implica rigurosidad
académica y flexibilidad
metodológica.

9. Qué es y qué no es
La sistematización es La sistematización NO ES
Un proceso continuo y
concertado con los actores de la
experiencia.
Una evaluación puntual
Una evaluación externa
Un ejercicio participativo La organización de la información
de un proyecto
Una herramienta de planificación
y transformación de la
experiencia
Una simple descripción del
proyecto
Una herramienta de seguimiento
de la experiencia
Una mera documentación o
digitalización de la infromación.
Una modalidad de investigación
que produce conocimiento
Poner en marcha un proyecto
pedagógico.

10. Objetivos
1. Fortalecer la capacidad organizativa de
colectivos docentes y/o comunitarios.
2. Contribuir con el conocimiento de la propia
experiencia y posibilitar su divulgación.
3. Visibilizar y potenciar los saberes
construidos en una experiencia pedagógica.
4. Promover el empoderamiento de los(as)
actores de la práctica pedagógica.

11. Entonces para qué sistematizar
Lo que generalmente hacemos Por qué debemos sistematizar
“Perder” los saberes de la experiencia Conservar , potenciar y divulgar la
experiencia
Dejando de ver nuestra experiencia
como un escenario de construcción
de conocimiento
Fortalecer la capacidad creativa e
investigativa del ejercicio docente.
No retroalimentar las lecciones
aprendidas para mejorar las prácticas
o proyectos
Hacer seguimiento continuo a la
experiencia para transformarla a
favor de las comunidades.
Evaluando proyectos solamente al
final
Utilizar las lecciones aprendidas para
mejorar el proyecto

12. Sentido de la sistematización
Construcción de
sujetos sociales:
Reconocimiento.
Empoderamiento
Producción de
conocimientos:
Dialogo de saberes.
PRÁCTICAS/
EXPERIENCIAS
Transformación social.
Resignificar
Tensión entre lo local y global.
Incrementar calidad de vida.
Memoria.

13. ¿CÓMO HACERLO?

14. Un paso + otro paso
Preparar
Recorrer
Recoger
Interpretar
Producir
Transformar

15. Preparar
¿para qué quiero
sistematizar la
experiencia?
• Constituir el equipo de
trabajo o iniciar el proceso
como apuesta individual.
• Haber participado de la
experiencia.
• Qué aspectos centrales de
la experiencia nos interesa
sistematizar. (Categorias de
analisis)
• Delimitar el tiempo y el
espacio de la experiencia.
• Reconocimiento de actores.

16. Objetivo
Preguntas orientadoras Categorías/ aspectos
relevantes a observar
Herramientas/ instrumentos a aplicar Participantes
Visibilizar los
procesos
organizativos que han
potenciado el
desarrollo de la
experiencia de
construcción de la
sana convivencia del
colegio.
¿Qué tipo de procesos y/o acciones
colectivas (organización de comités,
brigadas, bazares, marchas, etc) se han
desarrollado en el colegio en relación
con la convivencia? Noción de convivencia: se
trata de identificar la noción
de convivencia que tienen
los distintos actores de la
comunidad educativa.
Procesos organizativos:
entendidos como
“nucleamientos sociales”
desde los cuáles se
agencian acciones
colectivas que
potencialmente transforma
la vida en comunidad y la
de quienes participan en
ellos.
Grupos focales: Es una técnica de
recolección de información que busca
indagar sobre una temática particular, en
una representación colectiva a nivel
micro de lo que sucede a nivel
macrosocial.
Madres y padres
Docentes
Estudiantes
Administrativos
Directivos
Servicios generales
¿Cuál ha sido el origen de estos
procesos y/o acciones colectivas? ¿A
qué problemáticas particulares
respondieron?
Entrevista semiestructurada: supone la
construcción de un “guión” que contiene
preguntas orientadoras sobre los
principales temas a tratar con el (la)
entrevistado(a).
Mariela Marín
Rectora
Andrés yara
Carlos Chaparro
Estudiante (testimonio)
¿En qué ha consistido la participación
de cada uno de los estamentos
(padres/madres, docentes, estudiantes,
comunidad, directivos) en la
construcción de la experiencia de
convivencia?
Relatos: es un documento escrito por
quienes han participado en la experiencia
que responde principalmente a la
pregunta sobre cómo se perciben e
interpretan determinado acontecimiento
vitalmente experimentado.
Mariela
Maestra(o)
Estudiante (testimonio)
¿Cuáles son los principales logros de
estos procesos y/o acciones colectivas?
Revisión documental: busca indagar e
interpretar datos o información existente
sobre un tema determinado usando para
ello diferentes tipos de documentos y
métodos de organización, interpretación y
análisis. supone el diseño y
diligenciamiento de matrices (rejillas de
doble entrada) o fichas de carácter
técnico o analítico que permiten organizar
la información de acuerdo con las
categorías de análisis definidas durante
el proceso investigativo
PEI
Proyecto de convivencia
Documentos Web
Documentos
institucionales
Trabajos de los/as
estudiantes
Otros
¿Qué lugares, momentos, actitudes o
acciones particulares de la institución
se hacen visibles dichos logros?
Identificar las
estrategias
pedagógicas,
metodológicas y
didácticas que
contribuyen con el
fortalecimiento de la
¿Qué acciones pedagógicas (desde las
áreas y/o proyectos particulares) se han
puesto en marcha en la institución y
han contribuido particularmente con el
fortalecimiento de la convivencia? ¿En
qué consisten?
Pedagogías para la paz: se
trata de develar, a partir de
las prácticas pedagógicas
para la convivencia
desarrolladas en el colegio,
la construcción de rutas,
estrategias, didácticas

17. Recorrer
Construir “la línea de
tiempo” “identificar
hitos” ¿qué ha
pasado en la
experiencia?
• Conversar con los y las
actores de la experiencia
• Construir la “Línea del
tiempo” de la experiencia.
• Observar con todos los
sentidos. “Impregnarse de
la experiencia”
(olores, sabores, texturas)
• Diseñar instrumentos para
el registro de información.

18. Recoger
Construir el “corpus
documental” ¿qué
evidencias tengo de
la experiencia? ¿qué
testimonios puedo
recoger?
• Generar el archivo a partir de las
evidencias de la propia experiencia
(cuadernos, diarios, fotografías, vide
os, planes de
aula, presentaciones, etc.)
• Recoger la vos de los y las
participantes a partir de la aplicación
de los instrumentos
(entrevistas, relatos, encuestas, proto
colos de
reuniones, actas, rejillas, etc)

20. Recuerdo con mucha claridad mi primer día en la Institución
Educativa: la Rectora me llamó a su oficina y en esa
amena conversación me responsabilizó (por decirlo así)
de tomar la iniciativa en el área de Ciencias Naturales y
buscar estrategias junto a los demás profesores del área
con el fin de visionar Estudiantes críticos y con un
pensamiento científico sólido. Fue entonces cuando me
desesperé aún más y pensé que no sería capaz de asumir
ese reto; sin embargo, en mi mente revoloteaban
pensamientos positivos que me ayudaron a perseverar
con la tarea encomendada.
Fragmento de relato
Emilio Arrieta

21. Interpretar
¿Qué aprendí con la
experiencia? ¿Qué
saberes se han
construido?
• Organización y selección de la
información registrada
• Lectura de los documentos y
registros con las “gafas” de las
categorías de análisis y los objetivos
de la sistematización.
• Reconstrución el tejido complejo de
la experiencia desde las diversas
voces de los actores.
• Establecer las relaciones entre el
tejido complejo de la experiencia y
los marcos de referencia.

22. Las características del profesor Emilio se repiten también en los
profesores Shirley Ramos y Tomas Díaz, quienes dieron vida al
GIB (Grupo de Investigación Botánica) en la
Institución, asunto que merece especial atención, toda
vez, como se ha señalado arriba, que se trata de un grupo que
impela a la acción colectiva desde las características de los
sujetos particulares que lo conforman. Al respecto cabe
anotar la reflexión hecha por Martínez cuando señala que las
acciones colectivas [en el orden del trabajo de los colectivos
docentes] provocan cambios de posición y movilizan formas
de pensar lo social, lo educativo y lo pedagógico expresados
en los propios modos de pensar y actuar cotidiano.
• MARTINEZ, Cristina. El Poder de las Experiencias Pedagógicas realizadas por colectivos de maestros: ¿expresiones
de acción política? En: INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO PEDAGÓGICO. Revista
Educación y Ciudad. Número 11. 2º semestre 2006. p. 25. ISSN 0123-0425.

23. Producir
¿cómo comunico
mi experiencia?
Elaborar textos que recojan la
experiencia sistematizada:
 Artículos
 Videos
 Libros (documentos extensos)
 Otros lenguajes
(pinturas, canciones, poemas,
obras de teatro, etc.)

24. Transformar
¿Qué me pasa a mi, a
mi práctica, a mi
colegio, a mis
estudiantes a partir
de la experiencia?
• Resignificar la experiencia a partir
de las lecciones aprendidas
• Es un proceso permanente en el que
los sujetos que participan en la
sistematización se transforman y
transforman su práctica, su contexto
en la medida en que conocen.

25. • Transformar
• Incidir en la toma de
decisiones sobre el curso
curricular u organizativo de la
institución educativa.
• Fortalecer procesos de
participación a partir de la
lectura y escritura sobre sus
propios contextos.
• Fortalecimiento de las
capacidades de organización
de la comunidad.

26. Me sentí como en mi época de colegio aprendiendo, uuuufffff..
Fue un rica experiencia, tanto para los talleristas como para
los maestros, eso supongo, de lo que si estoy segura es que en
mi hizo mella. Fueron 3 días de recorrido en los que hubo una
buena convivencia, un buen compartir, para un mejor
aprender.
Aprendizajes de la sistematización
Luz Viany Castilla

27. • “Las realidades variables y complejas que se descubren
en los proyectos no son posibles de captar
totalmente, seducción a la que caemos con suma
facilidad bajo la ilusión de querer encontrar la verdad
tras los hechos (…). Porque no se trata siquiera de
captarla (…)
•
Un proceso de sistematización (…) no nos promete
capturar la totalidad de la realidad, pero si nos asegura
una lectura, o unas lecturas, de esta realidad…esto
exige… saber ver y no solo mirar, saber escuchar y no
solo oír, para poder saber leer.
En este ejercicio nos comprometemos con todo nuestro
ser, no solo con la razón, también con toda nuestra
piel, con toda nuestra emoción”.
JORGE ENRIQUE RAMÍREZ VELÁSQUEZ

28. ¿Con qué herramientas?
• Las herramientas de investigación empleadas en
la sistematización, nos ayudan a reconocer la
complejidad de las prácticas pedagógicas de
forma detallada.
• Cuando se sistematiza se emplean distintas
herramientas que permiten recoger diversas
formas de pensar, de hacer y de ver lo ocurrido
alrededor de las prácticas.

29. Algunas herramientas son
– El análisis del discurso
– La observación participante
– Mapas mentales
– Revisión documental
– Grupos focales
– Las entrevistas
– Los relatos

30. GRACIAS
nadiacatalinaa@gmail.com