N°23 lectura y escritura

El aprendizaje y la enseñanza
de la lectura y la escritura
Fundamentos y orientaciones didácticas

Marielsa Ortíz F.
Colección
Procesos Educativos
Nº 23
Construir la Escuela Necesaria. Eje Lectura y escritura

INDICE
Objetivo Alfabetización de los pueblos
indígenas
Justificación
Conciencia fonológica nuevos lectores
Competencias del eje
Acciones para desarrollar la
Concepción de la lectura comprensión
Conocimientos previos del lector Nuestra concepción de la escritura
Estrategias cognitivas de lectura Implicaciones didácticas
El texto
Descripción proceso de lectura
Clasificación de los textos
Acciones
Implicaciones para el docente
Orientaciones generales
Implicaciones didácticas Que es lo fundamental?

Objetivo del eje

Formar niños, niñas, jóvenes y adultos que
hagan uso de la lengua como medio de
expresión, forma de comunicación, fuente de
placer, generación y producción de
conocimientos


Justificación

La lengua es un instrumento de aprendizaje y
un medio fundamental para la liberación, en
cuanto nos permite participar activamente en
la sociedad a través del diálogo y de la
confrontación de nuestras ideas y creencias
con el Otro, en un clima de respeto mutuo y
cooperación.


Competencias del eje
1. Participar en situaciones comunicativas orales
respetando las convenciones sociales para el
intercambio verbal
2. Manifestar interés, gusto y valoración por la lectura.
3. Construir información a partir de la lectura de
diferentes tipos de textos y servirse de ella con
diferentes propósitos.
4. Redactar textos de carácter funcional y estético
5. Utilizar adecuadamente los procedimientos y
convenciones de la lengua escrita.


Concepción de la lectura
Es un proceso activo de construcción del sentido de
un texto y no una simple actividad de decodificación.
La interpretación del texto depende de los
conocimientos previos del lector (mediatizados por su
comunidad sociocultural), de sus estrategias
cognitivas, así como de las características del texto y
las del contexto.
El lector juega un papel activo en el proceso de
comprensión


Conocimientos previos del lector

 Conocimiento del mundo: competencia cultural

 Conocimiento de la lengua: pragmáticos,
semánticos, morfosintácticos, lexicales y
fonológicos


Estrategias cognitivas de lectura
Operaciones mentales que ejecutamos los
lectores al construir el sentido de un texto:
Muestreo y selección
Formulación, refutación y verificación de
hipótesis
Supresión, selección, ampliación y
generalización de la información
Estrategias metacognitivas


El texto
Es un discurso vivo en permanente proceso de
cambio a consecuencia de las reinterpretaciones
constantes que hacemos los lectores en
contextos distintos.
Para reconstruir el sentido global de un texto, el
lector se apoya, también, en la organización del
discurso realizada por el autor, quien ordena sus
ideas de acuerdo con su intención de
comunicación y con la audiencia.


Clasificación de los textos
 Expresivos
 Del folclor popular latinoamericano
 Literarios
 Periodísticos
 De información científica
 Instruccionales
 Epistolares
 Humorísticos
 Publicitarios


Implicaciones para el docente
Debe conocer las finalidades comunicativas de los
diferentes tipos de textos para planificar situaciones de
aprendizaje que lleven a los estudiantes a leer y escribir
en situaciones funcionales y comunicativas, lo más
parecidas a la práctica social.
Debe conocer la trama de los textos para mediar en el
diálogo de los estudiantes con los textos, orientando la
atención al uso de los mecanismos de coherencia y
elementos gramaticales propios de cada tipo de
discurso.


Implicaciones didácticas
Iniciar el proceso de lectura con textos relacionados con la
vida cotidiana del estudiante, con lo que él conoce y le es
familiar.

Para ello, el docente debe conocer los intereses de sus
alumnos y seleccionar libros y otros materiales cuyos
contenidos sean cercanos a su mundo experiencial.

Acrecentar las experiencias de los estudiantes brindándoles
oportunidades de ampliar y confrontar sus conocimientos del
mundo



Organizar actividades variadas como: excursiones,
experimentos, participación en lecturas, conversaciones
de temas interesantes y otras actividades que amplíen su
acervo cultural: talleres literarios, cuenta cuentos, clubes
de periodismo, de teatro, etc.


La alfabetización en los pueblos
indígenas
 Iniciar a los niños en la lectura y la escritura de la
lengua materna y, simultáneamente, propiciar el
aprendizaje del idioma oficial en forma oral.

 Una vez que el niño lee y escribe en su idioma
materno, se continúa desarrollando el idioma
oficial, tanto en forma oral como escrita (Albó,
2003).


La conciencia fonológica en los
nuevos lectores
Antes de proponer el análisis fónico en un texto
(establecimiento de la relación grafema-sonido),
los estudiantes deben construir un significado
global del mismo utilizándolo en una situación
funcional y comunicativa parecida a la práctica
social


comprensión lectora
Promocionar la lectura:
Brindar acceso y tiempo para la lectura libre de
material bibliográfico de buena calidad, a través de:
El rincón de lectura o la biblioteca de aula
La biblioteca escolar
La biblioteca pública
Instituciones de promoción de lectura
Compras colectivas por parte de diferentes
escuelas


Organizar actividades donde se presenten o se recomienden libros:
 Talleres literarios
 Clubes de lectura
 Visitas de escritores de la localidad al centro educativo
 Espacios de lectura en voz alta con el propósito de que la
audiencia disfrute el placer de escuchar a alguien que lee con
pasión y no con la intención de evaluar al lector.
Con la promoción de la lectura pretendemos enamorarnos de la
lectura y el amor no se decreta ni se impone, simplemente se
alimenta


Antes de leer, observar las ilustraciones, leer el título, el
prólogo, revisar la tabla de contenido, leer el resumen del
texto … y realizar anticipaciones acerca del contenido de
la lectura.
Inferir el significado de las palabras o expresiones que
obstaculizan la comprensión del texto, a partir de las
claves del contexto y del cotexto.
Identificar palabras o expresiones que se refieren a otras
dentro del mismo texto.


 Conversar libremente acerca de los textos leídos y de su
información global.
 Recopilar textos que aborden un tema desde diferentes
perspectivas contrastando las diferentes informaciones,
posiciones y argumentos.
 Elaborar resúmenes de los textos leídos para ser
publicados en carteleras, periódicos escolares, murales,
etc.
 Reflexionar y confrontar las estrategias cognitivas de
lectura que utilizan al leer


Nuestra concepción de la escritura
Acto de expresión que constituye no solamente
un instrumento de comunicación, sino
fundamentalmente una herramienta que nos
permite reflexionar sobre el propio pensamiento y
reorganizar y producir conocimientos, ideas,
pensamientos...


Los estudiantes pueden expresar sus ideas por
escrito sin saber escribir “convencionalmente”

De esta manera, se apropian simultáneamente
del uso funcional de la lengua escrita y de su
código convencional


Descripción del
proceso de escritura


escritura
Escribir y revisar atendiendo los siguientes
aspectos:
1. Situación comunicativa: propósito, intención de
comunicación, audiencia
2. Característica textual del escrito: organización del
texto y construcción de las frases
3. Coherencia o sentido global del texto: progresión
temática, conectores, mecanismos de cohesión
referencial, puntuación.
4. Ortografía


1. Lectura y escritura en contextos funcionales y
comunicativos:
 Textos de información científica y periodísticos
donde se busca, se amplía y se plasma la
información acerca de interrogantes planteadas
 Textos literarios y humorísticos para disfrutar de su
lectura, recrearse y expresarse
 Textos instruccionales o prescriptivos para guiarse
o guiar a otros en el desarrollo de una actividad
 Textos epistolares donde nos comunican o
comunicamos un mensaje
 Hipertextos que posibilitan la interacción texto-
imagen-sonido…

2. Confrontación de las diferentes interpretaciones de
un texto
 Los estudiantes confirman y amplían sus
anticipaciones o descubren sus contradicciones,
argumentando sus puntos de vista y buscando
pistas en el texto por medio de su relectura


3. Confrontación de las estrategias de lectura y
escritura
 Los estudiantes y el docente ponen en común y
confrontan las estrategias de lectura y escritura que
utilizan, con el propósito de fomentar la
autorreflexión y avanzar en el proceso de
comprensión lectora y de producción escrita.


Las actividades básicas del lenguaje (hablar, escuchar, leer,
escribir) deben desarrollarse como procesos
interrelacionados
 Conversar, describir y narrar, argumentar, convencer,
discutir, preguntar, exponer, explicar, solicitar y
proporcionar información...
 Preparar y realizar entrevistas
 Asistir y participar en exposiciones, debates,
conferencias, asistencia y presentación de obras de
títeres y de teatro, etc.


Orientaciones didácticas
En segunda y tercera etapa de Básica y en la Media-
Diversificada y Profesional :
 Consultar y utilizar libros de referencia y publicaciones
periódicas como revistas científicas
 Comparar y contrastar opiniones diversas de un mismo
tema,
 Detectar las técnicas usadas por la publicidad y la
propaganda para persuadir al consumidor,
 Interpretar y hacer uso de la información complementaria
presentada en mapas, tablas, ilustraciones
 Registrar la información obtenida en sus investigaciones
mediante diferentes técnicas: toma de nota, subrayado,
cuadros sinópticos, esquemas, mapas conceptuales,
resúmenes...

Para la enseñanza de la gramática, analizamos las
características textuales de las producciones escritas y
partimos de las reflexiones y dudas que se generan en el
proceso de revisión del sentido de los textos construidos
por los estudiantes.


La enseñanza de la ortografía se plantea durante el
proceso de revisión de la escritura (individualmente, en
pequeños grupos o en colectivo) para detectar y corregir
los “errores”, planteándose el análisis y la reflexión
acerca de las posibles alternativas ortográficas.


¿Qué es lo fundamental?
Crear un ambiente propicio para el autoconocimiento, la
autorreflexión, el discernimiento, la cooperación y el
diálogo, vivenciando espacios donde desarrollemos la
competencia comunicativa oral y escrita en contextos lo
más parecidos a la práctica social


“Uno escribe, pero el texto se realiza en el lector, le
pertenece…
La escritura es una forma de buscar al otro, de darse, de
entregar el alma”

E. Galeano


“Sólo escribirá verdaderamente el que sabe leer la vida y
escuchar el mundo”

P. Freire

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