Proyecto final expertos en elearning

1. FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica
Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo EPE – Expertos en Procesos Elearning
Blearning aplicado a las materias Teórico-Practicas
en las carreras de Ingeniería de la Universidad
Fermín Toro.
Integrantes grupo
Marienny Arrieche
Nancy Barboza
Rosa N. Contreras
Yelitza Campos
Febrero 2011.

2. INDICE GENERAL
pp
I.- EL PROBLEMA…………………….…………………………... 3
Planteamiento del Problema…………………………………. 3
Objetivos de la Investigación………………………………… 5
Objetivos General……………………………………….. 5
Objetivos Específicos……………………………………… 5
Justificación…………………………………………………….. 5
II.- DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL 6
IIII.- PROPUESTA 7
IV.- CONCLUSIONES 13
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3. I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
En la actualidad los sistemas educativos en todos los niveles han
evidenciado la inminente necesidad de incorporar las TICs al sistema
educativo en general, tomando en cuenta el grado de influencia que han
alcanzado en la vida cotidiana del ciudadano promedio y del uso
prácticamente diario y normal que de ellas se hace. Las TICs han llegado
para quedarse y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una
educación que tenga que cuenta esta realidad.
Hoy en día el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación constituye objeto de debate y reflexión para muchos, ya
que todavía se evidencia en las comunidades educativas algún grupo de
estudiantes y docentes que han quedado rezagados ante el avance de
las tecnologías, sobretodo la referente al uso del computador. Por suerte
cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer.
En este nuevo escenario social, las TIC se constituyen como
elementos fundamentales que promueven y contribuyen a este cambio.
Es por esto que se viene hablando de una sociedad basada en una nueva
revolución tecnológica, la sociedad de la información y el conocimiento.
En este sentido lo nuevos docentes van dejando de ser un mero difusor
del conocimiento para convertirse en un guía, en un dinamizador del
aprendizaje.
En la actualidad en la Universidad Fermín Toro (en lo sucesivo
UFT) existen dos modalidades de enseñanza, la Educación tradicional,
basada en la presencialidad y la educación a distancia basada en el
Blearning, ambas comparten lo expresado con antelación, con el objetivo
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4. de generar un proceso de aprendizaje a los estudiantes, pero divergen en
algunos aspectos metodológicos.
En la facultad de Ingeniería de la UFT, se desarrollan estas dos
modalidades específicamente para las carreras de Computación,
Telecomunicaciones, Mantenimiento Mecánico y Eléctrica. Desde sus
inicios se ha ido desarrollando la modalidad on line o a distancia haciendo
uso del Blearning en cada una de las materias. Actualmente se ha
detectado una disparidad en la evaluación y en la manera de presentar en
la plataforma (Basada en Moodle) el contenido.
Las materias que son completamente teóricos contienen
solamente archivos de Word o powert point y las herramientas de Moodle
sin una Imagen Corporativa definida. Por otra parte la evaluación es
realizada un 60% on line y un 40% presencial sin apoyo en el aula por
parte del profesor.
En el caso de las materias teóricas – practicas (Con laboratorio)
como por ejemplo circuitos eléctricos, la teoría se dicta on line
completamente con las mismas caractericas de las teóricas y la práctica
se desarrolla de manera presencial en los laboratorios de la facultad. La
evaluación se estructura 75% la teoría y 25% la práctica.
Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto se propone
Reformular las Aulas teóricas prácticas de la facultad de ingeniería de la
Universidad Fermín Toro las cuales ya funcionan bajo la modalidad
Blearning, aplicando la metodología PACIE para mejorar las aulas
virtuales, además de establecer equidad en los criterios de evaluación los
cuales deben ser claros sin restarle importancia a la parte presencial y a
la online para no perder el valor académico que es de suma importancia.
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5. Objetivo de la Investigación
Objetivo General
Reformar las aulas teóricas prácticas de la facultad de ingeniería
de la Universidad Fermín Toro en la modalidad Blearning
Objetivos Específicos
1.- Diagnosticar la situación actual de las aulas virtuales de la facultad de
ingeniería de la UFT.
2.- Proponer los cambios para la adaptación de las materias teóricos-
practica a la modalidad Blearning
Justificación e Importancia
La implementación de Blearning es una modalidad semi-presencial
que representa una gran ventaja tanto para los profesores como para los
alumnos ya que los mismos pueden hacer uso de las herramientas que
ofrece la tecnología tanto en la modalidad presencial y la on line.
La UFT cuenta con todas las herramientas técnicas y humanas
dispuestas para trabajar bajo esta modalidad, la presente propuesta tiene
la finalidad de reformular el Blearning que se aplica en las materias
teórico – practicas de manera que se pueda:
1. Crear una estructura académica con imagen corporativa
definida y creativa basándose en la estructura PACIE.
2. Unificar criterios en el diseño de un ambiente Blearning que
permita combinar adecuadamente la educación presencial con
el soporte virtual adecuado.
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6. 3. Realizar planes que permitan una validación académica de la
actividad virtual que permita un continuo mejoramiento.
4. Permita a los profesores utilizar diversas herramientas que
permita reforzar las clases con la integración de manera de
incrementar la investigación y generar retroalimentación en el
aprendizaje.
5. Definir criterios de evaluación claros adaptados al Blearning y
definir la ponderación adecuada al caso (50% presencial y 50
on line) sin restarle importancia a ninguna de las modalidades
involucradas (presencial – online).
II.- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL
Diagnóstico
En esta fase se entrevisto de manera informal al Director de la
Dirección de Estudios a Distancia (SAIA) Ing. Esp. Msc. Juan Molina, el
mismo indico que en la UFT efectivamente existen algunas debilidades y
en un estudio realizado por su personal se encuentra la siguiente
situación que les permitió establecer estatus de evaluación:
Tomando los pensum de las diferentes carreras de la facultad de
ingeniería, realizaron una revisión de los módulos o aulas virtuales en la
que se encontró:
a. Algunos módulos no existen o están en proceso de diseño.
b. Otros se encuentra en la antigua plataforma intralearn.
c. En otros, la migración de intralear a moodle está incompleta.
d. Otros se encuentra en Moodle y no utiliza metodología PACIE.
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7. e. En algunos los módulos de las materias teóricas – prácticos se
encuentra la teoría pero no la practica reflejada en la
plataforma.
f. También se observa que las evaluaciones planificadas y
publicadas en la plataforma no tienen un equilibrio según la
modalidad mixta.
En función de lo observado durante este diagnóstico se estableció
realizar la presente propuesta, trabajando específicamente con las
materias teórico – práctica de las carreras de la Facultad de Ingeniería.
III.- PROPUESTA
Elementos que deben estar presentes en el Blearning de
las asignaturas Teóricas- Practicas de la UFT
La UFT debe apoyarse en estos elementos para que su praxis
educativa sea pertinente con la concepción de la modalidad mixta que
está utilizando en los programas de las asignaturas Teóricas-Practicas.
Creación de un ambiente Blearning.
Se debe crear un ambiente que permita que la educación
presencial comparta con el soporte virtual (Blearning), esto implica que se
debe generar actividades cuyo enfoque esté dirigido a cada una de las
unidades del contenido programático académico de las materias que se
dictan en cada carrera de Ingeniería, en nuestro caso de estudio las
teórico – practicas, de manera que se puedan tomar los contenidos y
distribuirlos entre la clases presenciales (Tutorías en aula por parte del
docente y en el Laboratorio) y las actividades previstas para el aula virtual
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8. (utilizando herramientas web 2.0 y los simuladores electrónicos); estos
contenidos deben guardar una relación directa para que el tutor pueda
exponerlos de manera secuencial y alternada entre la presencialidad y la
virtualidad; en esta alternabilidad lo fundamental es que pueda convivir la
cátedra y la interacción; la cátedra puede ser a nivel presencial o virtual,
lo propio puede suceder con la interacción.
Una propuesta educativa creativa.
Consiste en la necesidad de generar una propuesta educativa
creativa, es decir, no se trata de trasladar los contenidos de la educación
presencial hacia la educación virtual sino de integrarlas; para ello hay que
utilizar áreas de interacción efectivas que funcionen como ejes
transversales (docente creador, aprender- aprender, servicio a la
comunidad, salud, educación social y medio ambiente); en concreto, al
estudiante debe presentársele, de manera creativa, casos reales para que
para la busque de diferentes soluciones, interactuando con sus
compañeros, entrevistando a expertos en el tema, entre otros; lo
fundamental es que el resultado que obtenga lo estimule a reflexionar
sobre lo que ha aprendido y a sentir satisfacción con el aporte que le está
dejando a su comunidad.
Estructura Académica de un Aula PACIE.
Entre los diversos recursos y actividades que se van a utilizar en la
clase presencial y en el aula virtual hay que tomar en cuenta la estructura
académica de PACIE; dicho con otros términos, en la sesión de
exposición en el aula virtual el tutor expone una actividad o caso en
particular y los estudiantes deben incentivarse a hacer consultas en
Internet o por el chat, esta reacción del estudiante es lo que va a permitir
al tutor comprobar que el alumno lee, consulta e investigó sobre el tema;
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9. luego hay que pasar a la sesión de construcción, que consiste en la
disposición de un espacio para que el estudiante interactúe con sus
compañeros a través de un debate en el aula presencial o de un foro en
línea o de una wiki; en este compartir el alumno va a poder vivenciar y
experimentar nuevas ideas, compartir las que él tiene y así podrá generar
conocimiento; finalmente, se pasa a la sección de comprobación, donde el
alumno entregará al tutor un producto mediante el cual él puede verificar
si el estudiante ha desarrollado las habilidades y destrezas necesarias
para cumplir con los objetivos de la unidad académica. Estas sesiones
deben tener una relación muy estrecha, primero entre la exposición y el
rebote, segundo, entre los recursos de la sesión de construcción del
conocimiento y la sesión de comprobación, esta secuencia debe estar
determinada por una temporalidad adecuada, no se le puede pedir al
estudiante que entregue una determinada actividad de un día para otro
,hay que tener en cuenta que el tiempo es muy corto y la educación virtual
se ve afectada por varios factores (fallas en la conectividad a Internet,
cortes de energía eléctrica, fallas en los computadores, etc.), por lo tanto,
el estudiante debe tener cierta holgura de tiempo para poder desarrollar
sus actividades; para poder compartir con sus compañeros .
Validación Académica de la Actividad virtual.
Consiste en tener presente que las actividades que se van a
desarrollar no se deben acumular a las actividades que se están llevando
a cabo en la educación presencial, porque se estaría recargando al
docente y al estudiante de actividades; lo aconsejable es tomar de la
asignatura, una de las actividades presenciales de mayor complejidad y
sustituirla por una actividad Blearning, dicho en otras palabras, compartir
la clase presencial y el aula virtual; esta actividad Blearning debe
convertirse en un complemento competente; debe permitir que el alumno
pueda asistir al aula virtual y repetir la clase a través de las practicas de
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10. laboratorio o leer un documento las veces que sea necesario hasta que
sienta que ha entendido y que ha aprendido sobre el tópico, una vez
adquirida las competencias va a poder participar en las actividades
presenciales tales como debates, foros o elaboración de proyectos. La
actividad de exposición de clases le lleva muchas horas de trabajo al
tutor, pero él puede generar un complemento competente alojando esas
actividades en Internet. También, es conveniente tener en cuenta que
tanto la actividad virtual como la presencial tienen que tener sus propios
criterios de evaluación, pero sin perder de vista que sean equitativos para
que la evaluación final no se vea distorsionada, por ejemplo 50% para la
parte virtual y el otro 50% restante para la presencial, de esta manera se
le da importancia equilibrada a las dos actividades.
EJEMPLO DE LA PROPUESTA
Para desarrollar la propuesta se toma como ejemplo la materia
Circuitos Eléctricos I, la cual se dicta en las carreras de Ingeniería
Eléctrica, Computación y Telecomunicaciones.
En la figura No.1 se puede observar la unidad número 1 en la que
ya se puede observar la aplicación de la metodología PACIE con una
imagen corporativa definida. En la asignatura en su aula virtual serán
utilizadas herramientas de la web 2.0 como videos, wikis, blogs así como
archivos dinámicos publicados en slideshare y scribd.
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11. Figura No. 1
En la figura No.2 se puede visualizar un circuito diseñado con el
simulador Livewire, el mismo es didáctico y práctico, con los estudiantes
podrán realizar las simulaciones de los circuitos expuestos en la clase
presencial y los ejercicios de la plataforma Moodle. Este será utilizado en
el aula virtual, unido a videos expositivos donde los estudiantes podrán
observar el funcionamiento de un circuito.
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12. Figura No. 2
Figura No.2
En la figura No. 3, se observa a la Ing. Yelitza Campos dictando
una clase presenciales en el Laboratorio de Electrónica y Digitales
ubicado en el edificio de la Facultad de Ingeniería de la UFT.
Figura No. 3
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13. Cabe destacar que la evaluación se realizará 50% presencial en los
laboratorios y 50% online con las tareas e interacciones en la plataforma.
IV. - CONCLUSIONES
1. Según el diagnostico se pudo observar que existe la necesidad de
implementar la reestructuración aplicando Blearning en las
asignaturas teórico – practicas de las carreras de la Facultad de
Ingeniería de la UFT.
2. La universidad posee una plataforma solida y personal docente así
como la estructura académica para llevar a cabo el proyecto.
3. La metodología PACIE es completamente adaptable a la estructura
académica de la UFT ya que permite mejorar las aulas virtuales y
realizar prácticas pedagógicas que permita al estudiante generar
conocimiento y aprender haciendo.
4. La implementación como prueba piloto en algunas asignaturas le
ha permitido a la UFT participar en encuentros y jornadas con otras
universidades Regionales y Nacionales donde se unifico el criterio
de utilizar la metodología PACIE.
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