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Sistema educativo nacional terminado yazmin
Sistema educativo nacional terminado yazmin
   El sistema educativo mexicano, tiene un origen profundamente
    complejo, desde los antecedentes prehispánicos en los cuales el
    Calmecac y el Tepochcalli fungían como los principales recintos de
    educación “formal” de los pueblos sometidos por el régimen Mexica;
    cabe señalar que este sistema no era exclusivo de estos pueblos, ya
    que se sabe el modelo era compartido por casi todos los pueblos
    mesoamericanos.
   Para los pueblos mesoamericanos era claro que toda su población
    debía recibir un mínimo de instrucción, así había escuelas para las
    clases altas de la sociedad y escuelas para los sectores populares. Los
    principales rubros a cubrir por parte de estas sociedades incluían el
    aspecto militar, religioso y productivo, dejando los estudios más
    avanzados y especializados a los sectores sociales encargados de
    gobernar.
   Durante la colonia, el sistema de educación de
    los pobladores de la Nueva España, distinguía
    distintos tipos de educación:
   La evangelizadora: la más importante desde el punto de
    vista de los propósitos trazados para justificar la expedición
    y conquista de los nuevos territorios y es importante
    mencionar que idealmente estaba dirigida a todos los
    grupos sociales.
   Artes y oficios: en este rubro se preparaba a maestros
    artesanos capaces de cubrir las demandas de producción
    secundaria primordiales para el buen funcionamiento de las
    comunidades. (peleteros, talabarteros, zapateros, herreros,
    etc.). Cabe señalar que primordialmente este tipo de
    entrenamiento estaba dirigido a segmentos poblacionales
    medios y bajos.
   Seminarios: enfocada a la formación de clérigos,
    representantes de la iglesia en los nuevos territorios. Aún
    cuando en teoría esta comunidad estaba integrada a partir
    de pobladores de todos los segmentos sociales los que
    provenían de los sectores más ricos y políticamente
    influyentes accedían preferentemente a los puestos de
    influencia política de la iglesia.
   Universitaria: este rubro de educación estaba dirigido casi
    en exclusiva a los estratos altos de la sociedad novohispana
    y marginaba a los segmentos poblaciones más pobres.
   Femenina: Al igual que la educación universitaria, este tipo
    de educación estaba dirigida a las mujeres de los grupos
    sociales privilegiados y en términos generales fue la que
    menos interés tenía de parte de las autoridades y en
    consecuencia su desarrollo fue casi nulo.
Es una institución del gobierno que se encarga de proporcionar servicios
    educativos y de preservar, transmitir y acrecentar la cultura de los
    mexicanos.
   El Sistema Educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y
    acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del
    derecho a la educación. Lo integran los servicios educativos de gestión
    estatal y privada, gestión cooperativa y gestión social, de todas las
    jurisdicciones del país, que abarcan los distintos niveles, ciclos y
    modalidades de la educación. La estructura del Sistema Educativo
    Nacional comprende cuatro niveles:
   La Educación Inicial
   La Educación Primaria
   La Educación Secundaria
   La Educación Superior
   y ocho modalidades. La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende
    desde la edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel de la
    Educación Secundaria.El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y
    las autoridades jurisdiccionales competentes son las que aseguran el
    cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas
    institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos.
Los educandos y educadores;
   Las autoridades educativas;       Los planes y
  programas, métodos y materiales educativos; Las
  instituciones educativas del estado y de sus
  organismos descentralizados;      Las instituciones
  de los particulares con autorización o
  con       reconocimiento de validez oficial de
  estudios; Las instituciones de educación superior
  a las que la ley otorga autonomía
   LA EDUCACIÓN EN MÉXICO
   La educación mexicana surge bajo el signo del liberalismo,
    en su dimensión de proyecto jurídico y político, así como de
    su realidad histórica; implicó no solo el reconocimiento de
    todos y cada uno de los habitantes, sino la búsqueda de las
    condiciones que respondieran a las necesidades de
    formación del contexto local, nacional e internacional.
   El derecho a la educación constituye una de las aspiraciones
    del hombre, las luchas que se han dado la han puesto como
    una de las principales exigencias, como un factor primordial
    para el cambio social, esto implica llevar una instrucción de
    calidad a todos los rincones del país; el artículo tercero
    constitucional señala sus características: el laicismo, la
    gratuidad, la obligatoriedad, el nacionalismo, el desarrollo
    armónico e integral, son principios que han quedado
    grabados en nuestras leyes y a pesar de los obstáculos se
    han cumplido en cierta medida.
   LA EDUCACIÓN PÚBLICA
   La formación pública y privada se encuentra inmersa en una
    serie de contradicciones afectando su buena marcha;
    podríamos señalar como los planes y programas de estudio
    son elaborados, diseñados y orientados, por personas ajenas
    a la educación, quienes anteponen los intereses de la clase en
    el poder y con estos tratan de reproducir las mismas
    estructuras sociales; por otro lado la enseñanza no registra
    las mismas características en las ciudades que en las zonas
    rurales, así como tampoco la instrucción de los alumnos que
    pueden asistir a una escuela de gente acomodada, que el
    hijo de un obrero, campesino o albañil que acude a una
    institución con situaciones diferentes .
   Desde esta óptica no es un sistema perfecto, contrariamente
    posee una serie de problemas impidiendo obtener mejores
    resultados; en mayor o menor medida influyen las
    condiciones económicas, políticas y sociales; por lo tanto
    para contribuir a combatir la pobreza y la concentración del
    ingreso nacional en pocas manos, es indispensable una
    apropiada conexión del sistema productivo con el escolar.
   La organización y el funcionamiento del sistema educativo
    La educación en México es una política de Estado de la más alta prioridad, que tiene
    como objetivo construir un país democrático, con alta calidad de
    vida, dinámico, orgullosamente fiel a sus raíces, pluriétnico, multicultural y con un
    profundo sentido de la unidad nacional.
    Por ello, el Programa Nacional de Educación 2001 - 2006 supera el planteamiento de, un
    crecimiento inercial del Sistema Educativo Nocional; su -visión anticipa el futuro y
    pretende atender los cambios cualitativos que demanda el México del siglo XXI. Uno de
    esos cambios, quizá el más importante, parte del reconocimiento de que, un sistema
    educativo que no logra asegurar el derecho a una educación de buena calidad para
    todos, que no logra diversificar y hacer accesible las oportunidades de formación para la
    vida y el trabajo al grueso de la población, actuará como un instrumento de exclusión
    social.
    Esta renovada visión de la educación es resultado de la experiencia y propuestas de
    numerosos especialistas, Investigadores, académicos, autoridades
    educativas, estudiantes, padres de familia e instituciones nacionales y extranjeras, que
    ofrecieron su opinión directamente o a través de la consulta ciudadana. De dicha
    construcción colectiva surgieron los tres grandes retos actuales ejes rectores del político
    educativo, concebido como de gran alcance porque extiende su espectro a 2025:
    Cobertura con equidad, Calidad del proceso y el logro educativo; e Integración y gestión
    del sistema educativo.
    En tres apartados, una conclusión general y dos anexos, estos grandes retos
    constituyeron el hilo conductor de las acciones concretes a desarrollar para hacer
    realidad el proyecto educativo de la presente administración con el nombre de Programa
    Nocional de Educación.
   Las evaluaciones escolares en México muestran, de
    manera general, que se ha avanzado positivamente en
    el acceso, permanencia y mejora de resultados
    educativos; no obstante, los resultados más bajos se
    concentran en las escuelas con condiciones
    contextuales que dificultan el aprendizaje, tales como
    escuelas en localidades de alta y muy alta
    marginación, escuelas en zonas de alta dispersión. Ello
    significa que se requieren esquemas de focalización
    para atender de manera precisa las necesidades
    específicas las escuelas. De ahí la imperiosa necesidad
    de unir esfuerzos entre la federación y los estados para
    identificar las debilidades académicas más
    graves, específicas de cada escuela, que es preciso
    atender con estrategias bien definidas y diferenciadas.
   Para hacer esa identificación se cuenta con las
    evaluaciones externas con base en pruebas
    estandarizadas, particularmente la Evaluación
    Nacional del Logro Académico en Centros
    Educativos (ENLACE), que aplica una prueba
    censal y por tanto sus resultados permiten
    mirar al Sistema en su conjunto. Si bien existen
    otros indicadores también útiles, que sirven
    para enriquecer el diagnóstico nacional que
    permite ENLACE, como los que ofrecen los
    Exámenes para la Calidad y el Logro
    Educativos (EXCALE) o el Programa para la
    Evaluación Internacional de los Estudiantes
    (PISA), para brindar apoyos preciso
   Ante este gran reto, surge el Programa Emergente para
    Mejorar el Logro Educativo (PEMLE) cuya intención es
    atender las necesidades específicas de las escuelas respecto
    a temas que les han representado más dificultad en las
    pruebas estandarizadas nacionales y que se aprovecharán
    como punto de entrada para ofrecerles con mayor eficacia
    un servicio educativo de calidad. La estrategia central del
    PEMLE se basa en la construcción de redes de apoyo tutoral
    a nivel escolar, regional, estatal y nacional con
    acompañamiento por parte de los estados y la federación a
    las escuelas participantes, enfatizando que en tiene un papel
    medular el fortalecimiento de la asesoría técnica pedagógica,
    ya que las figuras incorporadas a esta función tienen la
    capacidad y la responsabilidad de identificar y apoyar los
    problemas específicos de las escuelas que acompañan.
   Las escuelas que atenderá el PEMLE son aquellas en las que el
    50% o más de sus alumnos evaluados obtuvieron nivel
    insuficiente en ENLACE. Se busca atender la capacidad que cada
    centro escolar tiene para garantizar aprendizajes de calidad para
    toda su población, empezando por aquellas que no logran el
    mínimo deseable para la mitad o más de sus alumnos
    evaluados.Este Programa reconoce las recomendaciones
    nacionales e internacionales vinculadas al logro de una mejor
    calidad de la educación. En la Declaración Mundial de Educación
    para Todos de Jomtien, se convino garantizar el acceso universal,
    para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de cada
    persona. En el mismo sentido el Foro Mundial sobre la Educación
    de Dakar (Senegal 2000) y la Reunión de Cochabamba, Bolivia
    (marzo 2001) establecen como prioridad la consolidación de un
    sistema educativo de calidad, capaz de responder a las demandas
    de la sociedad. La Comisión Internacional sobre la Educación para
    el Siglo XXI (1996), define como uno de los objetivos centrales de
    la educación del futuro, fomentar el deseo de aprender, el ansia y
    la alegría por conocer y por lo tanto el afán y las posibilidades de
    continuar aprendiendo a lo largo de la vida. El PEMLE se propone
    coadyuvar al logro de dichos propósitos a través de una
    intervención integral en la que las relaciones totorales harán
    posible dar atención personalizada a maestros y estudiantes.
   En consonancia con ello, el PEMLE también se articula a los
    compromisos expresados en el primer ámbito del Plan Nacional de
    Desarrollo 2007-2010 del Programa Sectorial de Educación 2007-2012,
    así como a los compromisos establecidos en la Alianza por la Calidad
    de la Educación, (ACE) que suscriben el Gobierno Federal y el
    Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, (SNTE), ya que
    son coincidentes en la búsqueda de una educación de calidad lo cual
    permite que cada ciudadano cuente con medios para tener acceso a un
    mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
   Dichos compromisos se han hecho evidentes con particularidad en lo
    referente al tema del logro educativo en acuerdos recientes, como el
    tomado en la Décimo Octava Reunión Nacional Plenaria Ordinaria
    del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) que se
    celebró en Ciudad Victoria de Durango, Durango. En ella las
    autoridades educativas estatales acordaron la creación de un Grupo
    de Trabajo que se encargue de desarrollar acciones y programas que
    aprovechen la información proveniente de la Prueba ENLACE
    (ACUERDO R.18ª.28). Asimismo, se acordó que la SEP, por conducto
    de la Subsecretaría de Educación Básica, la Unidad de Planeación y
    Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE), y las autoridades
    educativas estatales, desarrollen e implementen un sistema de
    asesoría académica a la escuela que permita dar seguimiento a la
    aplicación de los resultados de la prueba ENLACE, apoyar la toma de
    decisiones en la materia y fortalecer el quehacer docente (ACUERDO
    R.18ª.30).
   El PEMLE retoma la experiencia de trabajo de las entidades federativas
    que han focalizado a las escuelas con bajo logro e indicadores de
    vulnerabilidad a la exclusión educativa, definiendo e implementado
    estrategias de intervención en las escuelas que atendieran integralmente
    dichas condiciones. Asimismo, se recuperan las experiencias de las
    entidades federativas, tales como: formación de equipos técnicos con base
    en catálogos a partir de interés y atención personalizada a través de
    comunidades de aprendizaje, conformación de redes de apoyo tutoral;
    formación de docentes con asesoramiento y participación de especialistas
    de Instituciones de Educación Superior para fortalecer las áreas de
    Español y Matemáticas; gestión de tiempo para fortalecer la formación de
    los maestros, centralmente con el apoyo de alumnos de bachilleres y/o
    padres de familia; planeación estratégica para dar seguimiento a
    indicadores de logro educativo, entre otras .
   Dichas experiencias son retomadas por el PEMLE y las articula en una
    propuesta de acciones diferenciadas para atender a escuelas focalizadas
    de acuerdo con tres categorías, de identificación. La articulación se hará a
    través de Paquetes de Atención Específica (PAE), diseñados de manera
    flexible y abierta para que las entidades federativas puedan incorporar
    convenientemente las acciones que desarrollan actualmente para la
    mejora del logro educativo.
      150.La Estrategia Integral para el Mejoramiento del Logro Educativo
       (EIMLE)desarrolla la línea de trabajo Fortalecimiento de Competencias
       para Mejorar el Desempeño en Secundaria –PROPEDEUTICO- con el
       propósito de que los

        estudiantes de nuevo ingreso a primer grado de Secundaria cuenten con
       una herramienta que les permita consolidar estrategias básicas para la
       comprensión de nuevos aprendizajes de Matemáticas, a través de poner
       en juego sus conocimientos, relacionar la información que se le
       proporciona, desarrollar estrategias de resolución y evaluar sus
       procedimientos.
151.
      El curso propedéutico es obligatorio para todos los estudiantes que
       ingresana primer grado de Educación Secundaria en el ciclo escolar 2011-
       2012. La maneraen la que se pretenden fortalecer las competencias de los
       alumnos, está basada enuna relación tutora en la que el sujeto que
       aprende se le acepta plenamente comopersona, se le acompaña
       sistemáticamente y se fomenta su autonomía en la basede la propuesta
       didáctica conocida como “Relación tutora”.
  152.
Todos los alumnos de ingreso a primer grado deberán ser atendidos conesta metodología
   en la primera semana de clases, en los temas señalados en ellibro de apoyo de los
   maestros de primer grado que llevarán el proceso de tutoría yel libro del alumno para
   los mismos efectos, denominado “
  Guía lee, piensa, decide y aprende ” que aborda los temas:
  a) Operaciones con Números Naturales; b)Fracciones; c) Proporcionalidad; d)
   Geometría Lineamientos para la Gestión Institucional, Escolar y Pedagógica SEBS
   2011-2012
  33
  Operatividad

   Fase I.
   1era etapa: Durante el mes de junio participan 5 docentes decualquier asignatura por
    zona escolar.

   2da etapa: Durante el mes de junio los 5 docentes tutorescapacitan a 4 docentes de c/u
    de las escuelas de su zona.

   3era etapa: Los 4 docentes capacitan a todos sus compañeros delcentro escolar.

   4ta etapa: La primera semana del ciclo escolar 2011-2012 Curso propedéutico con los
    estudiantes. Aplicación de Estrategias Integrales para la mejora del Logro Educativo
    para alumnos de nuevo ingreso a secundaria
   http://pemleslp.blogspot.mx/2010/11/presentacion-
    del-programa-pemle.html
   http://www.eumed.net/libros/2008c/468/MARCO%
    20LEGAL%20DE%20LA%20EDUCACION%20EN%20
    MEXICO.htm
   http://www.iep.sep.gob.mx/index.php?option=com_
    content&view=article&id=149&Itemid=71
   http://astronomos.org/public/1astrociencia/0-
    0/elsistemaeducativomexicano.jsf
   http://es.scribd.com/doc/71341886/21/F-
    ESTRATEGIA-INTEGRAL-PARA-EL-
    MEJORAMIENTO-DEL-LOGRO-EDUCATIVO-EIMLE
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  • 3. El sistema educativo mexicano, tiene un origen profundamente complejo, desde los antecedentes prehispánicos en los cuales el Calmecac y el Tepochcalli fungían como los principales recintos de educación “formal” de los pueblos sometidos por el régimen Mexica; cabe señalar que este sistema no era exclusivo de estos pueblos, ya que se sabe el modelo era compartido por casi todos los pueblos mesoamericanos.  Para los pueblos mesoamericanos era claro que toda su población debía recibir un mínimo de instrucción, así había escuelas para las clases altas de la sociedad y escuelas para los sectores populares. Los principales rubros a cubrir por parte de estas sociedades incluían el aspecto militar, religioso y productivo, dejando los estudios más avanzados y especializados a los sectores sociales encargados de gobernar.
  • 4. Durante la colonia, el sistema de educación de los pobladores de la Nueva España, distinguía distintos tipos de educación:  La evangelizadora: la más importante desde el punto de vista de los propósitos trazados para justificar la expedición y conquista de los nuevos territorios y es importante mencionar que idealmente estaba dirigida a todos los grupos sociales.  Artes y oficios: en este rubro se preparaba a maestros artesanos capaces de cubrir las demandas de producción secundaria primordiales para el buen funcionamiento de las comunidades. (peleteros, talabarteros, zapateros, herreros, etc.). Cabe señalar que primordialmente este tipo de entrenamiento estaba dirigido a segmentos poblacionales medios y bajos.
  • 5. Seminarios: enfocada a la formación de clérigos, representantes de la iglesia en los nuevos territorios. Aún cuando en teoría esta comunidad estaba integrada a partir de pobladores de todos los segmentos sociales los que provenían de los sectores más ricos y políticamente influyentes accedían preferentemente a los puestos de influencia política de la iglesia.  Universitaria: este rubro de educación estaba dirigido casi en exclusiva a los estratos altos de la sociedad novohispana y marginaba a los segmentos poblaciones más pobres.  Femenina: Al igual que la educación universitaria, este tipo de educación estaba dirigida a las mujeres de los grupos sociales privilegiados y en términos generales fue la que menos interés tenía de parte de las autoridades y en consecuencia su desarrollo fue casi nulo.
  • 6. Es una institución del gobierno que se encarga de proporcionar servicios educativos y de preservar, transmitir y acrecentar la cultura de los mexicanos.  El Sistema Educativo Nacional es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación. Lo integran los servicios educativos de gestión estatal y privada, gestión cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la educación. La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles:  La Educación Inicial  La Educación Primaria  La Educación Secundaria  La Educación Superior  y ocho modalidades. La obligatoriedad escolar en todo el país se extiende desde la edad de cinco (5) años hasta la finalización del nivel de la Educación Secundaria.El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y las autoridades jurisdiccionales competentes son las que aseguran el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos.
  • 7. Los educandos y educadores; Las autoridades educativas; Los planes y programas, métodos y materiales educativos; Las instituciones educativas del estado y de sus organismos descentralizados; Las instituciones de los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios; Las instituciones de educación superior a las que la ley otorga autonomía
  • 8. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO  La educación mexicana surge bajo el signo del liberalismo, en su dimensión de proyecto jurídico y político, así como de su realidad histórica; implicó no solo el reconocimiento de todos y cada uno de los habitantes, sino la búsqueda de las condiciones que respondieran a las necesidades de formación del contexto local, nacional e internacional.  El derecho a la educación constituye una de las aspiraciones del hombre, las luchas que se han dado la han puesto como una de las principales exigencias, como un factor primordial para el cambio social, esto implica llevar una instrucción de calidad a todos los rincones del país; el artículo tercero constitucional señala sus características: el laicismo, la gratuidad, la obligatoriedad, el nacionalismo, el desarrollo armónico e integral, son principios que han quedado grabados en nuestras leyes y a pesar de los obstáculos se han cumplido en cierta medida.
  • 9. LA EDUCACIÓN PÚBLICA  La formación pública y privada se encuentra inmersa en una serie de contradicciones afectando su buena marcha; podríamos señalar como los planes y programas de estudio son elaborados, diseñados y orientados, por personas ajenas a la educación, quienes anteponen los intereses de la clase en el poder y con estos tratan de reproducir las mismas estructuras sociales; por otro lado la enseñanza no registra las mismas características en las ciudades que en las zonas rurales, así como tampoco la instrucción de los alumnos que pueden asistir a una escuela de gente acomodada, que el hijo de un obrero, campesino o albañil que acude a una institución con situaciones diferentes .  Desde esta óptica no es un sistema perfecto, contrariamente posee una serie de problemas impidiendo obtener mejores resultados; en mayor o menor medida influyen las condiciones económicas, políticas y sociales; por lo tanto para contribuir a combatir la pobreza y la concentración del ingreso nacional en pocas manos, es indispensable una apropiada conexión del sistema productivo con el escolar.
  • 10. La organización y el funcionamiento del sistema educativo La educación en México es una política de Estado de la más alta prioridad, que tiene como objetivo construir un país democrático, con alta calidad de vida, dinámico, orgullosamente fiel a sus raíces, pluriétnico, multicultural y con un profundo sentido de la unidad nacional. Por ello, el Programa Nacional de Educación 2001 - 2006 supera el planteamiento de, un crecimiento inercial del Sistema Educativo Nocional; su -visión anticipa el futuro y pretende atender los cambios cualitativos que demanda el México del siglo XXI. Uno de esos cambios, quizá el más importante, parte del reconocimiento de que, un sistema educativo que no logra asegurar el derecho a una educación de buena calidad para todos, que no logra diversificar y hacer accesible las oportunidades de formación para la vida y el trabajo al grueso de la población, actuará como un instrumento de exclusión social. Esta renovada visión de la educación es resultado de la experiencia y propuestas de numerosos especialistas, Investigadores, académicos, autoridades educativas, estudiantes, padres de familia e instituciones nacionales y extranjeras, que ofrecieron su opinión directamente o a través de la consulta ciudadana. De dicha construcción colectiva surgieron los tres grandes retos actuales ejes rectores del político educativo, concebido como de gran alcance porque extiende su espectro a 2025: Cobertura con equidad, Calidad del proceso y el logro educativo; e Integración y gestión del sistema educativo. En tres apartados, una conclusión general y dos anexos, estos grandes retos constituyeron el hilo conductor de las acciones concretes a desarrollar para hacer realidad el proyecto educativo de la presente administración con el nombre de Programa Nocional de Educación.
  • 11. Las evaluaciones escolares en México muestran, de manera general, que se ha avanzado positivamente en el acceso, permanencia y mejora de resultados educativos; no obstante, los resultados más bajos se concentran en las escuelas con condiciones contextuales que dificultan el aprendizaje, tales como escuelas en localidades de alta y muy alta marginación, escuelas en zonas de alta dispersión. Ello significa que se requieren esquemas de focalización para atender de manera precisa las necesidades específicas las escuelas. De ahí la imperiosa necesidad de unir esfuerzos entre la federación y los estados para identificar las debilidades académicas más graves, específicas de cada escuela, que es preciso atender con estrategias bien definidas y diferenciadas.
  • 12. Para hacer esa identificación se cuenta con las evaluaciones externas con base en pruebas estandarizadas, particularmente la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Educativos (ENLACE), que aplica una prueba censal y por tanto sus resultados permiten mirar al Sistema en su conjunto. Si bien existen otros indicadores también útiles, que sirven para enriquecer el diagnóstico nacional que permite ENLACE, como los que ofrecen los Exámenes para la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE) o el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), para brindar apoyos preciso
  • 13. Ante este gran reto, surge el Programa Emergente para Mejorar el Logro Educativo (PEMLE) cuya intención es atender las necesidades específicas de las escuelas respecto a temas que les han representado más dificultad en las pruebas estandarizadas nacionales y que se aprovecharán como punto de entrada para ofrecerles con mayor eficacia un servicio educativo de calidad. La estrategia central del PEMLE se basa en la construcción de redes de apoyo tutoral a nivel escolar, regional, estatal y nacional con acompañamiento por parte de los estados y la federación a las escuelas participantes, enfatizando que en tiene un papel medular el fortalecimiento de la asesoría técnica pedagógica, ya que las figuras incorporadas a esta función tienen la capacidad y la responsabilidad de identificar y apoyar los problemas específicos de las escuelas que acompañan.
  • 14. Las escuelas que atenderá el PEMLE son aquellas en las que el 50% o más de sus alumnos evaluados obtuvieron nivel insuficiente en ENLACE. Se busca atender la capacidad que cada centro escolar tiene para garantizar aprendizajes de calidad para toda su población, empezando por aquellas que no logran el mínimo deseable para la mitad o más de sus alumnos evaluados.Este Programa reconoce las recomendaciones nacionales e internacionales vinculadas al logro de una mejor calidad de la educación. En la Declaración Mundial de Educación para Todos de Jomtien, se convino garantizar el acceso universal, para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de cada persona. En el mismo sentido el Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (Senegal 2000) y la Reunión de Cochabamba, Bolivia (marzo 2001) establecen como prioridad la consolidación de un sistema educativo de calidad, capaz de responder a las demandas de la sociedad. La Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996), define como uno de los objetivos centrales de la educación del futuro, fomentar el deseo de aprender, el ansia y la alegría por conocer y por lo tanto el afán y las posibilidades de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. El PEMLE se propone coadyuvar al logro de dichos propósitos a través de una intervención integral en la que las relaciones totorales harán posible dar atención personalizada a maestros y estudiantes.
  • 15. En consonancia con ello, el PEMLE también se articula a los compromisos expresados en el primer ámbito del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010 del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, así como a los compromisos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educación, (ACE) que suscriben el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, (SNTE), ya que son coincidentes en la búsqueda de una educación de calidad lo cual permite que cada ciudadano cuente con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.  Dichos compromisos se han hecho evidentes con particularidad en lo referente al tema del logro educativo en acuerdos recientes, como el tomado en la Décimo Octava Reunión Nacional Plenaria Ordinaria del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) que se celebró en Ciudad Victoria de Durango, Durango. En ella las autoridades educativas estatales acordaron la creación de un Grupo de Trabajo que se encargue de desarrollar acciones y programas que aprovechen la información proveniente de la Prueba ENLACE (ACUERDO R.18ª.28). Asimismo, se acordó que la SEP, por conducto de la Subsecretaría de Educación Básica, la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas (UPEPE), y las autoridades educativas estatales, desarrollen e implementen un sistema de asesoría académica a la escuela que permita dar seguimiento a la aplicación de los resultados de la prueba ENLACE, apoyar la toma de decisiones en la materia y fortalecer el quehacer docente (ACUERDO R.18ª.30).
  • 16. El PEMLE retoma la experiencia de trabajo de las entidades federativas que han focalizado a las escuelas con bajo logro e indicadores de vulnerabilidad a la exclusión educativa, definiendo e implementado estrategias de intervención en las escuelas que atendieran integralmente dichas condiciones. Asimismo, se recuperan las experiencias de las entidades federativas, tales como: formación de equipos técnicos con base en catálogos a partir de interés y atención personalizada a través de comunidades de aprendizaje, conformación de redes de apoyo tutoral; formación de docentes con asesoramiento y participación de especialistas de Instituciones de Educación Superior para fortalecer las áreas de Español y Matemáticas; gestión de tiempo para fortalecer la formación de los maestros, centralmente con el apoyo de alumnos de bachilleres y/o padres de familia; planeación estratégica para dar seguimiento a indicadores de logro educativo, entre otras .  Dichas experiencias son retomadas por el PEMLE y las articula en una propuesta de acciones diferenciadas para atender a escuelas focalizadas de acuerdo con tres categorías, de identificación. La articulación se hará a través de Paquetes de Atención Específica (PAE), diseñados de manera flexible y abierta para que las entidades federativas puedan incorporar convenientemente las acciones que desarrollan actualmente para la mejora del logro educativo.
  • 17. 150.La Estrategia Integral para el Mejoramiento del Logro Educativo (EIMLE)desarrolla la línea de trabajo Fortalecimiento de Competencias para Mejorar el Desempeño en Secundaria –PROPEDEUTICO- con el propósito de que los estudiantes de nuevo ingreso a primer grado de Secundaria cuenten con una herramienta que les permita consolidar estrategias básicas para la comprensión de nuevos aprendizajes de Matemáticas, a través de poner en juego sus conocimientos, relacionar la información que se le proporciona, desarrollar estrategias de resolución y evaluar sus procedimientos. 151.  El curso propedéutico es obligatorio para todos los estudiantes que ingresana primer grado de Educación Secundaria en el ciclo escolar 2011- 2012. La maneraen la que se pretenden fortalecer las competencias de los alumnos, está basada enuna relación tutora en la que el sujeto que aprende se le acepta plenamente comopersona, se le acompaña sistemáticamente y se fomenta su autonomía en la basede la propuesta didáctica conocida como “Relación tutora”.
  • 18.  152. Todos los alumnos de ingreso a primer grado deberán ser atendidos conesta metodología en la primera semana de clases, en los temas señalados en ellibro de apoyo de los maestros de primer grado que llevarán el proceso de tutoría yel libro del alumno para los mismos efectos, denominado “  Guía lee, piensa, decide y aprende ” que aborda los temas:  a) Operaciones con Números Naturales; b)Fracciones; c) Proporcionalidad; d) Geometría Lineamientos para la Gestión Institucional, Escolar y Pedagógica SEBS 2011-2012  33  Operatividad  Fase I.  1era etapa: Durante el mes de junio participan 5 docentes decualquier asignatura por zona escolar.  2da etapa: Durante el mes de junio los 5 docentes tutorescapacitan a 4 docentes de c/u de las escuelas de su zona.  3era etapa: Los 4 docentes capacitan a todos sus compañeros delcentro escolar.  4ta etapa: La primera semana del ciclo escolar 2011-2012 Curso propedéutico con los estudiantes. Aplicación de Estrategias Integrales para la mejora del Logro Educativo para alumnos de nuevo ingreso a secundaria
  • 19. http://pemleslp.blogspot.mx/2010/11/presentacion- del-programa-pemle.html  http://www.eumed.net/libros/2008c/468/MARCO% 20LEGAL%20DE%20LA%20EDUCACION%20EN%20 MEXICO.htm  http://www.iep.sep.gob.mx/index.php?option=com_ content&view=article&id=149&Itemid=71  http://astronomos.org/public/1astrociencia/0- 0/elsistemaeducativomexicano.jsf  http://es.scribd.com/doc/71341886/21/F- ESTRATEGIA-INTEGRAL-PARA-EL- MEJORAMIENTO-DEL-LOGRO-EDUCATIVO-EIMLE