Pcg pinoquio2012-13 blog1

Infantário
“Cidade dos Brinquedos”

PROJETO CURRICULAR DE GRUPO
3 Anos
Sala “O Pinóquio”

Ano letivo 2012 / 2013
Educadora: Yalitza Barros

Projeto Curricular de Grupo – Sala “O Pinóquio”
“A criança
é feita de cem.
A criança tem cem mãos
cem pensamentos
cem modos de pensar
de jogar e de falar.
Cem, sempre cem
modos de escutar
de maravilhar e de amar.
Cem alegrias
para cantar e compreender.
Cem mundos
para descobrir.
Cem mundos
para inventar.
Cem mundos
para sonhar.
A criança tem
cem linguagens
(e depois cem, cem, cem)
mas roubaram-lhe noventa e nove.
A escola e a cultura
lhe separam a cabeça do corpo.
Dizem-lhe:
de pensar sem as mãos
de fazer sem a cabeça
de escutar e de não falar
de compreender sem alegrias
de amar e de maravilhar-se
só na Páscoa e no Natal.
Dizem-lhe:
de descobrir um mundo que já existe
e de cem roubaram-lhe noventa e nove.
Dizem-lhe:
que o jogo e o trabalho
a realidade e a fantasia
a ciência e a imaginação
o céu e a terra
a razão e o sonho
são coisas
que não estão juntas.
Dizem-lhe enfim:
que as cem não existem.
A criança diz:
Ao contrário, as cem existem”
(Loris Malaguzzi)

Educadora Yalitza Barros
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Índice

1. Introdução……………………………………………………………………………………………………………..4
1.1. Contextualização……………………………………………………………………………………..4
1.2. Enquadramento legal……………………………………….……………………………………..4
1.3. Objetivos……………………………………………………….…………………………………………5

2. Caracterização do grupo – Diagnóstico………………………………………………………………….7
2.1.Constituição do grupo…………………………………….…..…………………………………...7
2.2.Dados das crianças…………………………………………….........................................8
2.3.Caraterização geral do grupo…………………………….……………………………………16
2.4.Levantamento de recursos……………………………….…......................................17

3. Fundamentação das opções educativas…………………………………………………………………18

4. Metodologia ………………………………………………………………………………………………………….19

5. Organização do ambiente educativo …………………………………………………………………....21
5.1.Grupo……………….………………………………………………………………………………………21
5.2.Espaço………………………………………………………………………………………………………21
5.3.Tempo………………………………………………………………………………………………………23
5.4.Equipa………………………………………………………………………………………………………25

6. Intenções de trabalho para o ano letivo ……………..…………………………………………………27
6.1.Opções e prioridades curriculares………….…………….…………………………………..27
6.2.Objetivos/efeitos esperados……………………………….…………………………………….28
6.3. Estratégias a adotar no processo de ensino/aprendizagem……………………..40
6.4.Estratégias pedagógicas de apoio à família…………….………………………………..41

7. Previsão de procedimentos de avaliação ………………..…………………………………………….43
7.1.Dos processos e dos efeitos………………………………………………………………………43
7.2.Com as crianças………………………………………………………………………………………..44
7.3.Com a equipa……………………………………………………………………………………………44
7.4.Com a família……………………………………………………………………………………………44
7.5.Com a comunidade educativa……………………………..……………………………………44

8. Relação com a família e outros parceiros educativos ……………………………………………45

9.Comunicação dos resultados e divulgação da informação produzida……………………..45

10. Planificação das atividades ………………………………………………………………………………….46

11.Reflexão………………………………………………………………………………………………………………..47

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1. Introdução
O atual projeto é uma continuação do projeto curricular de grupo correspondente ao
ano transato. Deste modo, será dado continuidade ao projeto anterior, tendo sempre
em consideração o tema do projeto educativo de escola “Brinco, cresço e
aprendo…com valores!” e também a evolução do grupo, as suas necessidades e
interesses.
Assim, o projeto inclui a caraterização do grupo de crianças e a equipa pedagógica, que
desta forma reunirá todas as condições para um projeto curricular destinado ao grupo
em questão entre os três e quatro anos.
Deste modo, o projeto curricular tem como finalidade orientar a prática pedagógica de
uma forma mais consciente, objetiva e prática; encaminhar as crianças no seu
desenvolvimento e aprendizagem, despistando inadaptações ou deficiências;
familiarizar os pais em relação ao trabalho que é desenvolvido com as crianças ao
longo do ano letivo.

1.1. Contextualização
O Infantário Cidade dos Brinquedos é o mais recente dos equipamentos pertencentes
a Santo António. Foi construído de raiz e inaugurado a 16 de Setembro de 2011. O
Infantário é composto pelas duas valências: a de Creche e a de Jardim-de-infância,
pertencendo este grupo à Creche na parte de transição.
A execução deste Projeto Curricular tem como base o grupo de 25 crianças, nascidas
em 2009, pertencentes à sala que é intitulada de “Pinóquio”.
Este projeto curricular irá, de certa forma, ajudar a criança a construir a sua própria
identidade, a ter uma noção de si, das suas capacidades e limitações enquanto ser
humano, enquanto ser social e ser único no mundo.

1.2. Enquadramento Legal
Este documento é referente ao trabalho que se realizará ao longo do ano letivo
2012/2013 na sala do Pinóquio, com um grupo de 25 crianças. O seu conteúdo é

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desenvolvido e fundamentado de acordo com o decreto legislativo que aprova o
estatuto das creches e estabelecimentos de educação pré-escolar da Região Autónoma
da Madeira (DLR, Nº 16/2006/m), em conjunto com uma formação contínua,
observações e registos efetuados para uma maior reflexão sobre as práticas
desenvolvidas e deste modo progredir e melhorar as mesmas.
O período de vigência do presente Projeto Curricular de grupo é de 1 de Setembro de
2012 a 31 de Agosto de 2013.
1.3. Objetivos
O presente projeto foi concebido tendo em conta a continuação do projeto anterior
(sala do Nemo, referente ao ano letivo 2011/2013), a planificação, organização e
avaliação do ambiente educativo, bem como das atividades com vista à construção de
aprendizagens integradas.
A intencionalidade educativa do educador passa por observar, planear, agir e avaliar
adequando a prática às necessidades de cada criança.
Deste modo, começarei por observar o desenvolvimento de cada criança e do grupo,
de forma a conhecer as suas características, interesses e dificuldades. Conhecer o seu
contexto familiar e o meio que a influência para poder adequar o processo educativo
às necessidades do grupo e de cada criança. Serão planificadas as atividades tendo em
conta as idades e posteriormente à sua concretização será avaliado todo o processo e
efeitos de forma a adequar as mesmas à sua evolução e à do grupo.
Este Projeto Curricular de Grupo vai ao encontro das linhas orientadoras do Projeto
Educativo que se intitula de “Brinco, Aprendo e… Cresço Com Valores”, que tem como
tema para este ano letivo 2012/2013 “Uma Escola para Todos”. Os objetivos a atingir
com este grupo são os definidos no decreto legislativo que aprova os estatutos de
creche e estabelecimentos de educação pré-escolar da Região Autónoma da Madeira.
São eles:
 Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em
experiências de vida democrática numa perspetiva de educação para a
cidadania;
 Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela
pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como
membro da sociedade;

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 Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o
sucesso da aprendizagem;
 Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas
características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam
aprendizagens significativas e diferenciadas;
 Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas
como meios de relação, de informação, de sensibilização estática e de
compreensão do mundo;
 Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;
 Proporcionar à criança ocasiões de bem-estar e de segurança, nomeadamente
no âmbito da saúde individual e coletiva;
 Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e
promover a melhor orientação e encaminhamento da criança;
 Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer
relações de efetiva colaboração com a comunidade.

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2. Cãrãterizãção do grupo-
Diãgnostico
2.1. Constituição do grupo

Nº de Data de Sexo
Nome completo
Ordem Nascimento M F

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2.2. Dados das crianças

2.3. Caraterização Geral do Grupo

A sala ”Pinóquio” é constituída por 25 crianças, catorze do sexo masculino e onze do
sexo feminino, com idades compreendidas entre os dois e três anos (sendo que, até 31
de Dezembro de 2012 todas completam os três anos de idade).
Para a maior parte das crianças (17), este é o segundo ano a frequentar o infantário, e
para 8 delas é a primeira vez. De referir ainda que, deste último grupo, só 1 criança
está a frequentar um infantário pela primeira vez, enquanto que, as restantes sete já
frequentavam outras instituições.
No geral, o grupo é muito interessado e participativo, embora se note uma pequena
diferença em termos de aquisição de competências entre as crianças mais novas (3
anos) e as mais velhas (4 anos).
São crianças muito meigas uns com os outros como também para com os adultos,
havendo alguns conflitos que são logo resolvidos. A nível de concentração fizeram já
bastantes progressos embora ainda demonstrem alguma imaturidade especialmente
nos momentos de grande grupo. No início do ano letivo algumas crianças não
conseguiam estar sentadas em grande grupo, escutar ou esperar pela vez, neste
momento já todos o conseguem fazer durante algum tempo.

É um grupo que gosta muito de cantar, de ouvir histórias, de fazer jogos de movimento
e que adere facilmente às propostas feitas pela equipa.
A nível de autonomia já conseguem fazer as suas escolhas sozinhas e iniciar as tarefas
sem a ajuda de um adulto. Têm ainda muita dificuldade em arrumar e alguns têm
alguma dificuldade em cumprir/manter os planos que fizeram (por exemplo iniciam
uma atividade na área para onde planearam mas facilmente a deixam a meio e passam
para outra área).

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2.4. Levantamento de Recursos

Recursos Humanos Recursos Materiais Espaços
Equipa da sala: -Equipamentos Sala do Interno:
-1 Educadora de Infância; Pinóquio, do Polivalente, -Sala do Nemo;
-2 Auxiliares de Ação Refeitório e dos parques -Polivalente;
Educativa; exteriores; -Refeitório;
-25 Crianças; -Material de desgaste;
-Material Didático;
Comunidade Educativa; Externo:
-Dois parques (parte coberta
Pais e/ou Encarregados e outra descoberta);
de Educação; -Quinta Pedagógica;

3 Professores das
Atividades Curriculares
do Estabelecimento;

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3. Fundãção dãs Opçoes
Educãtivãs

A fundamentação das opções educativas vai ao encontro dos princípios gerais das
Orientações Curriculares. São estes “o desenvolvimento e a aprendizagem como
vertentes indissociáveis”; “O reconhecimento da criança como sujeito do processo
educativo, o que significa partir do que a criança já sabe e valorizar os seus saberes
com o fundamento de novas aprendizagens”; “A exigência de resposta a todas as
crianças, o que pressupõe uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperação em
que cada criança beneficia do processo educativo desenvolvido com o grupo”;
(Ministério da Educação, 2006, pág. 8)
O Projeto Educativo de Estabelecimento é intitulado de “Brinco, Cresço e
Aprendo…Com Valores”. O tema para este ano letivo é “Uma Escola para Todos” e os
seus objetivos e finalidades propostos serão tidos em conta neste Projeto. Deste
modo, as metas a atingir para este ano letivo serão:
 Viver intensamente a Semana da Pessoa com NEE;
 Aprofundar o conhecimento de si e dos outros;
 Aprender a respeitar os outros e as suas diferenças;
 Explorar culturas diferentes da nossa;
 Promover uma convivência enriquecedora entre os diferentes elementos da
comunidade escolar.

Sensibilizar as crianças/pais para valores como:
 Solidariedade;
 Respeito pela diferença;
 Partilha;
 Amizade;

Por outras palavras, este projeto encontra-se direcionado não só para o
desenvolvimento e conhecimentos que a criança vai adquirir através da exploração do
mundo e dos materiais, das técnicas, das expressões, das vivências como também de

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valorizar e respeitar tudo aquilo que a rodeia, ou seja a natureza, as pessoas, animais,
plantas, entre outros.
Além dos valores pessoais adquiridos no seio da família, a criança também começa a
adquirir outro conjunto de valores que serão aprendidos no meio escolar e que de
certa forma a irão influenciar.
Assim o educador tem um papel fundamental no sentido de “ajudar a criança a
construir esse sistema de valores a partir «de dentro», ou seja, não assimilar valores
dos adultos que a rodeiam de forma passiva, mas de refletir sobre a realidade, numa
postura crítica, compreendendo qual a melhor estratégia para a construção de um
julgamento moral” (“Coisas de Criança”, Nº 28, pág.31).

4. Metodologiã

No decorrer deste projeto, darei continuidade à metodologia utilizada no ano anterior:
a qualitativa, uma vez que com esta metodologia os dados são recolhidos no ambiente
natural, em contacto direto com todos os intervenientes, existindo uma grande
preocupação com o contexto onde o projeto de desenvolve.
Através desta metodologia, é pretendido conhecer as crianças e ver melhor o mundo
com os seus olhos. Como referem Fine e Sandstrom (1988; cit. por Walsh et al, 2002)
“a um nível mais profundo, este estilo de investigação parte, cumulativamente, do
princípio de que os menores têm um bom conhecimento dos seus mundos, que estes
mundos são especiais e dignos de nota, e que nós, como adultos, podemos beneficiar
ao olhar o mundo através dos seus corações e das suas mentes” (pág. 1051).
Tendo em conta a faixa etária das crianças o modelo com que mais identifico e que na
minha opinião se adequa a este grupo é o High/Scope (COC). “Na abordagem
High/Scope as crianças constroem uma compreensão própria do mundo através do
envolvimento ativo com pessoas, materiais e ideias. Este princípio tem como base as
teorias construtivistas de Piaget e de outros psicólogos de desenvolvimento”. Esta
abordagem sugere que todas as crianças aprendem ativamente. “Adquirem
conhecimento experimentando ativamente o mundo à sua volta.” (…) “A amplitude e a

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profundidade de compreensão que a criança tem do mundo está em constante
mudança e expande-se como resultado das suas interações do dia-a-dia (…)” (Powell
(1991) cit In Post e Hohmann, 2004, p. 1).
Esta metodologia permite a cada criança desenvolver as suas capacidades físicas,
cognitivas e sócio-emocionais, possibilitando a socialização, a resolução de problemas,
a construção do conhecimento, a auto-estima, o auto-conceito e a autonomia.
Neste modelo curricular são definidos cinco princípios básicos que estão
representados na “Roda da Aprendizagem” Pré-Escolar High/Scope, de uma forma
organizada, os quais orientam os profissionais que seguem esta abordagem, na sua
intervenção com as crianças. (...)
Deste modo, a ação faz parte das experiências das crianças, promovidas pela
organização do ambiente educativo rico em situações de aprendizagens. Citando
Hohmann e Weikart “através da sua ação sobre os objetos e da sua interação com
pessoas, ideias e acontecimentos [a criança] constrói novos entendimentos” (1997,
pág.22).
Para que a criança se desenvolva num ambiente saudável e benéfico à sua
aprendizagem, é fundamental que se desenvolvam relações ricas entre as pessoas que
a rodeiam, como refere Hohmann e Weikart (2004, p. 6) “a aprendizagem pela ação
depende das interações positivas entre adultos e as crianças.” Deste modo, os
profissionais que seguem este modelo curricular devem ter um papel de apoio nas
brincadeiras e conversas que têm com as crianças, estabelecendo relações autênticas.
O educador tem um papel fundamental no sentido de apoiar e guiar as crianças
através das aventuras e das experiências que integram a aprendizagem pela ação,
disponibilizando os recursos, organizando os espaços e rotinas, planeando atividades
de forma consciente que contribuam para o desenvolvimento global da criança.
Através da observação e registo, das avaliações e parcerias que desenvolve, seja ela
com a família, equipa e comunidade irá facilitar também o desenvolvimento integral
da criança.
Ao longo do desenvolvimento deste projeto, poderão surgir outros aspetos
característicos de outros modelos, como é o caso do Movimento da Escola Moderna,
na utilização do “quadro das presenças”, “quadro do tempo” ou Metodologia do
Reggio Emília de forma a enriquecer as atividades e aprendizagens das crianças
atendendo, sempre, às necessidades das mesmas.

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5. Orgãnizãção do Ambiente
Educãtivo
“(…) A organização do ambiente educativo na relação com o meio envolvente constitui
o suporte do desenvolvimento curricular” (Ministério da Educação, 2006, pág.20).
A sala do Pinóquio será organizada com uma intencionalidade educativa muito própria,
portanto é necessário abordar temáticas como: a organização do grupo, o ambiente
educativo, da gestão das rotinas, o do desenvolvimento da autonomia e da construção
de relação afetiva, entre outras de igual importância, favorecendo a colaboração com
a família na sua educação e formação.
5.1. Grupo
“(…) o grupo proporciona o contexto imediato de interação social e de relação entre
adultos e crianças e entre crianças que constitui a base do processo educativo”
(Ministério da Educação, 1997, pág.34).
A criança é vista como um ser com capacidades próprias interagindo e influenciando o
meio onde está inserida. Uma comunicação constante e uma socialização permanente,
proporciona um desenvolvimento adequado à criança, em que as atividades
diversificadas favorecem por um lado o contacto físico entre a criança/adulto e entre
criança/criança e, por outro, um desenvolvimento da linguagem mais cedo e de uma
forma mais complexa. Assim, as atividades podem ser livres, dirigidas ou mesmo em
grande grupo e individualmente.
É importante salientar também que “a relação individualizada que o educador
estabelece com cada criança é facilitadora da sua inserção no grupo e das relações
com as outras crianças. Esta relação implica a criação de um ambiente securizante que
cada criança conhece e onde se sente valorizada” (Ministério da Educação, 1997, pág.
35).
5.2. Espaço
“A organização e a utilização do espaço são expressões das intenções educativas e da
dinâmica do grupo, sendo indispensável que o educador se interrogue sobre a função

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e finalidades educativas dos materiais de modo a planear e fundamentar as razões
dessa organização” (Ministério da Educação, 1997, pág. 37).
O espaço educativo deve reunir assim, condições que proporcionem o
desenvolvimento de novas aprendizagens. O espaço da sala foi pensada e concedida
de modo a melhorar o bem-estar das crianças. Através da disposição da sala, as
crianças podem escolher livremente qual a área onde querem brincar e usufruir de
forma agradável e organizada. A sala está organizada e planeada por 8 áreas, que
estão devidamente identificadas, de uma forma consciente tendo em conta o grupo de
crianças:
1 – Área da Casinha (nesta área encontram-se três bebés e seus utensílios, um ferro de
engomar, uma cama, um vestuário e um carro de bebé; um pequeno móvel de cozinha
com várias portas, utensílios de cozinha e objetos a imitar alguns alimentos);
2 – Área dos Livros (encontram-se nesta área vários livros de diferentes tamanhos e
temas, direcionados para esta faixa etária; vários fantoches com personagens da
história do capuchinho vermelho e outros; e três almofadas);
3 – Área do Tapete/área das construções (onde podem brincar com jogos de encaixe e
de construção);
4 – Área do Desenho (encontra-se uma armação com 3 partes diferentes para as
crianças explorarem; giz, e apagadores à disposição das crianças)
5 – Área das Ferramentas (encontra-se um pequeno móvel e algumas ferramentas de
plástico)
6 – Área dos Carros (encontra-se um tapete e uma caixa com carros à disposição das
crianças; também existem pequenas peças de madeira disponíveis para brincar nesta
área);
7 – Área da Expressão Plástica (existe duas mesas disponíveis para as crianças fazerem
os trabalhos orientados ou livres; encontram-se também caixas de cores, papeis e de
outros materiais de pintura e de desperdício, que não estão acessíveis às crianças).
8 – Área dos jogos de mesa (existe duas mesas disponíveis para as crianças brincarem
com puzzles, enfiamentos, etc, que se encontram disponíveis e acessíveis às crianças
num dos armários.
Presentemente a sala está organizada através destas áreas, no entanto, ao longo do
ano, novas áreas podem surgir dependendo do interesse ou as necessidades do grupo.

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Em toda a sala, os brinquedos e material estão bem posicionados, o que facilita o
acesso das crianças aos mesmos, sendo estes (os brinquedos) escolhidos de acordo
com a faixa etária do grupo de crianças.
Ao longo do ano letivo poderá haver mudanças na disposição das áreas, visto ser
necessário alguma modificação dos objetos de modo a que a sala seja sempre
apelativa e interessante.
Nesta sala existe 2 armários (onde são guardados os trabalhos realizados pelas
crianças, bem como alguns materiais pedagógicos, didáticos e de desperdício), 1
Lavatório para apoio aos trabalhos manuais, 1 balde do lixo, 4 mesas de trabalho e 18
cadeiras, 1 tapete, 3 almofadas, 1 roupeiro, 1 cama de bebé, 1 carrinho de bebé, 1
espelho, 1 armário de livros, 1 armário da cozinha, 1 mesa em plástico de ferramentas,
1 tapete com uma pista de carros, 1 quadro de giz;
É importante referir que, os catres onde as crianças dormem são guardados
(empilhados) na arrecadação e todos os dias são dispostos pela sala para que possam
descansar. Fora da sala, é possível encontrar um conjunto de cabides devidamente
identificados, onde cada criança desta valência guarda os seus pertences nos
respetivos cabides.
A sala tem também quatro portas envidraçadas que proporcionam boas condições de
iluminação e que permitem o acesso direto para o parque (espaço exterior).
5.3. Tempo
“O tempo educativo tem, em geral, uma distribuição flexível, embora corresponda a
momentos que se repetem com uma certa periodicidade” (Ministério da Educação,
1997, pág. 40).
O estabelecimento de rotinas bem organizadas mostra-se muito benéfico à
aprendizagem das crianças, na medida em que as ajuda a compreender o ambiente e
lhes transmite sentimentos de segurança. As rotinas ajudam a criança a antecipar os
acontecimentos, a sentir-se mais segura e a usar mais eficazmente a sua energia e
atenção. As rotinas auxiliam-na a dar sentido ao que se passa à sua volta,
providenciando uma estrutura organizativa que possibilita uma maior participação nas
atividades, dando suporte emocional à aprendizagem.
O estabelecimento de rotinas bem organizadas pode ajudar a criança a ser mais ativa
nos ambientes onde se encontra, auxiliando-a a pensar que é necessário fazer algo

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para que as coisas aconteçam e sobre o que deve fazer. Deste modo está-se também a
trabalhar para uma “aprendizagem ativa”.
As rotinas bem organizadas desenvolvem o sentimento de que as atividades têm um
princípio, um meio e um fim e ajudam a dar significado ao conjunto de pessoas ações,
objetos e locais que nelas intervêm. Logo contribuem para o desenvolvimento integral
e harmonioso da criança. As rotinas proporcionam ainda oportunidades de
comunicação que devem ser aproveitadas pelo adulto.
“Porque a organização do grupo, do espaço e do tempo constituem o suporte do
desenvolvimento curricular, importa que o educador reflita sobre as potencialidades
educativas que oferece, ou seja, que planeie esta organização e avalie o modo como
contribui para a educação das crianças, introduzindo os ajustamentos e correções
necessários” (Ministério da Educação, 1997, pág.41).
Existem atitudes que devemos tomar, aquando do estabelecimento de uma rotina
diária específica, tais como: identificar o horário diário das rotinas; escolher em
conjunto com as pessoas que intervêm na sua educação, uma rotina que seja razoável
para ambos; avaliar os progressos registados e ajustar a rotina à nova realidade.
5.3.1. Rotina Diária
7h30m às 8h00m – Acolhimento na sala do João pé de feijão
8h00m às 9h30m – Acolhimento na sala do Pinóquio
9h30m às 10h00m – Higiene/ Reforço da manhã
10h00m às 10h30m – Tempo em grande grupo
10h30m às 11h45m – Atividades livres/orientadas
11h45m às 13h00m – Higiene/ Almoço
13h00m às 15h00m – Higiene/Repouso
15h00m às 15h30m – Higiene/Lanche/Higiene
15h30m às 16h00m – Tempo em grande grupo
16h00m às 18h0m – Atividades livres/orientadas
18h00m às 18h15m – Higiene/ Reforço da tarde/ Higiene
18h15m às 19h15m – Atividades livres/Saídas na sala do Pinóquio
19h15m às 19h45m – Atividades livres/Saídas na sala do João Pé de feijão
19h 45 às 20h00m – Saídas no polivalente
20h00m – Encerramento da Instituição

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5.3.2. Rotina Semanal: Atividades do Estabelecimento

2ª Feira 3ªFeira 4ªFeira 5ªFeira 6ªFeira
Informática
(10h10-11h00)

Expressão Expressão Musical
Inglês
Motora (10h30-11h00)
(10h00-11h00)
(10h30-11h00)

_____
Quintinha
Pedagógica
(16h-16h45)

As aulas Expressão Motora são ministradas e planificadas pela professora Ricardo
Caldas; As aulas de Expressão Musical são ministradas e planificadas pelo professor
Ricardo Martins. As aulas de informática e inglês são ministradas e planificadas pela
professora Nádia Silva. A Quintinha Pedagógica e outras atividades são orientadas pela
Educadora da sala.

5.4. Equipa
O trabalho em equipa é um fator de enriquecimento na atividade profissional que
privilegia a partilha de saberes e de experiências. Existe um trabalho em equipa na sala
e entre a equipa pedagógica das várias valências, de modo a haver uma parceria e uma
certa continuidade das atividades realizadas com as crianças.

A nível da sala:
Trabalhar em equipa é fundamental para que exista um bom ambiente e um bom
funcionamento na sala. Na sala do Pinóquio é feito um bom trabalho de equipa na

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medida em que são partilhadas todas as informações e ideias. As tarefas são
distribuídas de igual forma, onde há respeito mútuo.

Adulto com função Pedagógica Direta: Educadora de Infância
Tem um horário de 35 horas semanais, 30 horas prestadas na componente letiva e 5
horas na componente não letiva, incluindo nestas a preparação das atividades e ainda
reuniões, nomeadamente atendimento aos pais.
O seu horário letivo é repartido pela parte da manhã e pela parte da tarde:
Manhã: Entrada: 9h00 Saída: 13h00
Tarde: Entrada: 15h00 Saída: 17h15
Horário de Atendimento aos Pais:
Todas as quintas-feiras das 14h00m às 15h00m.
Sempre que os pais demonstrem interesse e não possam comparecer neste horário é
combinado outro dia que ambos estejam disponíveis.

Adulto sem funções Pedagógicas Diretas: Duas Auxiliares da Ação Educativa
São duas as Auxiliares com um horário de 40 horas semanais. Existem dois horários
sendo ambos repartidos pela parte da manhã e outra pela parte da tarde:
Manhã: Entrada: 8h00 /10h30 Saída: 13h00 /14h00
Tarde: Entrada: 14h00 /15h00 Saída: 17h00 /19h30
Observações: O horário é rotativo semanalmente.

A nível da Equipa Pedagógica:
A Equipa Pedagógica é constituída por: 16 Educadoras de Infância (sendo uma delas
Diretora Pedagógica). Esta equipa reúne-se mensalmente a fim de, em conselho
pedagógico, refletir/decidir sobre as atividades desenvolvidas ao longo do ano.

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6. Intençoes de Trãbãlho pãrã o
Ano Letivo

6.1. Opções e prioridades curriculares
Necessidades gerais do grupo:
Respeitar as regras da sala/instituição:
 Esperar pela sua vez;
 Partilhar os brinquedos e materiais;
 Respeitar os momentos de silêncio;
 Respeitar os colegas;
Saber estar:
 Sentados em grande grupo;
 No refeitório durante as refeições;
 Na sala;
Linguagem
Autonomia

Potencialidades Gerais do Grupo:

Expressão Plástica
Expressão Musical e Dramática
Expressão Motora
Informática
Inglês

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6.2. Objetivos/efeitos esperados

IDENTIDADE E AUTONOMIA PESSOAL
Competências Gerais:
 Desenvolver atitudes e valores que levem à formação de cidadãos conscientes
e solidários;
 Despertar a curiosidade e o espírito crítico;
 Promover o desenvolvimento e a construção de uma identidade pessoal e
social;
 Formar cidadãos independentes, autónomos, livres e solidários;
 Estabelecer rotinas (alimentação, sono e higiene);
 Brincar em conjunto (criança/ criança e/ ou criança/ adulto);
 Promover a partilha;
 Estabelecer relações e vínculos afetivos;

Atividades/estratégias
 Diálogo em grande grupo e individual;
 Exploração de canções;
 Exploração dos espaços físicos da instituição;
 Dispor de materiais e brinquedos diversificados;
 Incentivar a partilha de brinquedos;
 Estabelecer regras de convivência;
 Proporcionar brincadeiras livres e orientadas;
 Proporcionar a exploração de diversos materiais e as suas funcionalidades;
 Criar espaços variados e seguros para que a criança brinque;
 Proporcionar momentos de afeto;
 Valorizar e incentivar todas as atitudes e comportamentos adequados;
 Respeitar a individualidade de cada criança;
 Participar no preenchimento do quadro das presenças;

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Competências Específicas:
(a criança deve ser capaz de…)
Grupo dos 3 anos:
 Lavar e enxaguar as mãos sozinha;
 Utilizar adequadamente a casa de banho;
 Comer e beber sozinha, utilizando a colher e o copo;
 Vestir e despir roupa simples já desabotoada;
 Arrumar os seus pertences no cabide;
 Limpar o nariz quando se lhe pede;
 Utilizar diferentes materiais da sala de forma adequada;
 Permanecer dentro dos limites da sala;
Grupo dos 4 anos:
 Ir sozinho à casa-de-banho;
 Começar a limpar o que suja espontaneamente;
 Ser capaz de executar ordens simples;
 Escolher jogos e atividades;
 Tratar da sua higiene pessoal;
 Conhecer e utilizar os espaços envolventes;
 Conhecer e respeitar as regras dentro e fora da sala,
 Participar ativamente nas tarefas da sala;
 Resolver pequenos problemas sem ajuda;
 Compreender e executar uma ou mais ordens;
 Iniciar e terminar uma tarefa;
 Participar na arrumação e organização da sala;

MEIO FÍSICO E SOCIAL
 Promover a descoberta e o conhecimento acerca do meio envolvente;
 Promover atitudes de respeito e proteção pelo ambiente e pelos animais;
 Promover a construção de conhecimentos acerca de questões ligadas à saúde,
ambiente e segurança;
 Desenvolver a capacidade de observar e levantar problemas (atitude cientifica);

21

 Promover conhecimentos acerca das diferentes épocas festivas e sazonais do
ano;
 Desenvolver e explorar os cinco sentidos;
 Realização de atividades no interior e exterior da instituição;
 Observar e explorar ativamente o seu meio envolvente;
 Participar ativamente nas atividades da sala e da instituição;
 Visualizar imagens;
 Participar no preenchimento do quadro do tempo;

Atividades/estratégias:
 Participação de jogos envolvendo todo o espaço;
 Alargamento das vivências
 Colaboração com o adulto no cuidado de si própria;
 Observação guiada de alguns elementos do meio;
 Observação e atenção a manifestações e alterações do meio
 Observação de plantas e animais do seu meio;

Grupo dos 3 anos:
 Aceitar a ausência dos pais;
 Cumprir as regras da sala;
 Dialogar com outras crianças enquanto brinca;
 Apelar à ajuda do adulto para satisfazer as suas necessidades;
 Cumprir regras simples de convivência social, por imitação;
 Obedecer ao adulto, na maioria das vezes;
 Imitar o adulto em tarefas simples;
 Partilhar pacificamente o mesmo espaço de brincadeira/ atividade,
 Notar a falta de um colega;
 Começar a fazer perguntas sobre o que a rodeia;
 Distinguir o dia da noite;
 Aperceber-se de algumas condições atmosféricas;

22

 Nomear alguns animais;
 Nomear alguns frutos;
Grupo dos 4 anos:
 Pedir ajuda quando sente necessidade;
 Participar nas conversas de grupo;
 Aceitar o adulto e colaborar com ele;
 Escolher amigos para trabalhar e brincar;
 Pedir desculpa sem que seja necessário lembrar;
 Partilhar objetos e materiais com os outros;
 Pedir autorização para utilizar objetos dos outros;
 Saber esperar pela sua vez em diferentes situações;
 Ajudar a consolar amigos;
 Aceitar a opinião dos outros;
 Colaborar em atividades de pares e em grupo;
 Seguir as regras de um jogo, imitando outras crianças;
 Nomear alguns animais;
 Ter noção da existência do dia e da noite e do seu carácter cíclico;
 Ter consciência das diferentes condições atmosféricas;
 Identificar e nomear frutos;
 Identificar e nomear alimentos;
 Conseguir identificar diversos cheiros e cores da natureza;
 Ter conhecimento sobre cuidados a ter com o meio ambiente;
 Identificar características de diferentes animais;
 Fazer distinção entre frio e quente;
 Reconhecer a utilidade de algumas plantas e animais;
 Estar atenta às modificações que ocorrem na natureza;
 Ter consciência da existência do ar;
 Demonstrar interesse pela realização de experiências;

COMUNICAÇÃO E REPRESENTAÇÃO
Domínio da Expressão Motora
 Desenvolver as capacidades locomotoras;

23

 Promover o conhecimento do corpo;
 Desenvolver competências de trabalho em grupo;
 Promover a aquisição do esquema corporal;

 Desenvolver atividades de motricidade fina (desenho, pintura, massapão);
 Exploração de jogos de motricidade global;
 Explorar as diferentes posições do corpo;
 Fazer jogos e ensinar canções onde se nomeiem as diferentes partes do corpo;
 Utilização de diferentes materiais de motricidade (bolas cadeiras caixas);

Competências Específicas
Grupo dos 3 anos:
 Saltar no mesmo lugar a pés juntos;
 Pontapear uma bola grande e imóvel;
 Andar para trás;
 Conseguir usar o corpo para deslizar e rastejar (puxar, empurrar, enfiar e rodar);
 Andar em várias direções;
 Realizar atividades de destreza manual;
 Adaptar o corpo a diferentes posturas;
 Atirar uma bola sem perder o equilíbrio;
 Subir escadas alternando os pés;
Grupo dos 4 anos:
 Rolar sobre si própria;
 Lançar e agarrar uma bola com as duas mãos;
 Pontapear uma bola em movimento;
 Saltar a pés juntos e de pernas afastadas;
 Fazer enfiamentos;
 Seguir comandos verbais (incluindo diversas direções);
 Cumprir as regras de um jogo;
 Colocar o material em ordem;

24

 Compreender e cumprir regras de um jogo ou atividade;
 Saltar a pé coxinho;
 Equilibrar-se em diferentes situações;
 Situar-se no espaço relativamente aos outros e aos objetos;

Domínio da Expressão Dramática
 Promover a descoberta e conhecimento de si e do outro;
 Desenvolver a capacidade de expressão e comunicação através do corpo;
 Promover o jogo simbólico;
 Desenvolver a linguagem verbal;
 Desenvolver a imaginação;
 Promover atitudes e comportamentos de à vontade e desinibição;

 Fazer jogos que impliquem movimentos, mímica, faz de conta, imaginação,
diálogo, imitação de gestos ou sons;
 Utilizar os fantoches para contar histórias;
 Criar momentos onde as crianças tenham espaço para dizer, contar, improvisar,
inventar;
 Incentivar e elogiar os desempenhos do grupo neste tipo de exercícios;

Grupo dos 3 anos:
 Imitar sons do meio ambiente;
 Imitar diferentes tipos de voz;
 Dizer uma frase de diferentes maneiras, por imitação;
 Deslocar-se de diferentes formas, imitando alguns animais;
 Imitar ações simples;
 Destacar um objeto com o qual tem uma relação afetiva;
 Imitar sentimentos e sensações através do corpo;

25


Grupo dos 4 anos:
 Movimentar-se de forma livre e pessoal;
 Imitar vozes de animais e sons familiares;
 Criar jogos de faz-de-conta;
 Utilizar linguagem corporal e gestual;
 Conseguir produzir diferentes tipos de voz;
 Conseguir imitar diferentes formas de se deslocar;
 Compreender mensagens expressas por gestos;
 Imitar ações e sons;
 Imitar situações e vivências do quotidiano;
 Improvisar individualmente atitudes, gestos e movimentos;
 Dramatizar histórias simples;
 Dizer frases de diferentes formas;
 Começar, em grupo, a representar para um público diferente do habitual;
 Representar com recurso a determinada técnica ou objeto;
 Conseguir criar os seus próprios jogos/brincadeiras;
 Utilizar objetos em ações;

Domínio da Expressão Musical
 Promover a exploração de diferentes sons e ritmos;
 Desenvolver a capacidade de escuta e a concentração;
 Desenvolver a capacidade de cantar, dançar e tocar;
 Desenvolver a linguagem;

 Escutar canções;
 Bater palmas realizando o ritmo;
 Explorar sons vocais e corporais;
 Exploração de instrumentos musicais;
 Audição de diferentes tipos de música

26


Grupo dos 3 anos:
 Dançar livremente ao som da música;
 Identificar animais pelos sons produzidos;
 Reconhecer sons do quotidiano;
 Participar em danças de roda, de fila, ...;
 Cantar em conjunto com colegas;
 Produzir batimentos simples;
 Utilizar livremente o corpo para produzir sons;
 Começar a reproduzir alguns batimentos (mãos, pés);
 Cantar canções;
 Explorar a voz a cantar;
 Ter capacidade de produzir diversos sons vocais;
Grupo dos 4 anos:
 Acompanhar canções com gestos;
 Memorizar e reproduzir canções e lengalengas;
 Participar em danças de roda e fila;
 Cantar canções;
 Pedir para ouvir música e cantar canções;
 Memorizar e reproduzir pequenas melodias;
 Utilizar instrumentos musicais;
 Reproduzir batimentos simples;
 Utilizar o corpo para reproduzir sons;
 Deslocar-se de acordo com determinados ritmos;
 Reconhecer o som de diferentes instrumentos;
 Participar em coreografias simples inventando e reproduzindo gestos,
movimentos e passos;
 Reproduzir sequências de movimentos;
 Dizer rimas e lengalengas com entoação;
 Usar o seu corpo para reproduzir sons (batimentos, palmas, ...);
 Reconhecer as potencialidades sonoras de alguns materiais e objetos;

27


Domínio da Expressão Plástica
 Conhecer e contactar com os diferentes materiais e técnicas;
 Desenvolver a imaginação capacidade criativa e sentido estético;
 Desenvolver a coordenação manual, óculo-manual e os movimentos finos;
 Promover atitudes de organização, responsabilidade e cuidado no trabalho;
 Promover capacidades como: desenhar, pintar, modelar, ...;

Atividades/Estratégias
 Realização de atividades criativas de pintura, recorte e colagem, construção,
reprodução, modelagem;
 Incentivar e reforçar positivamente a boa apresentação dos trabalhos;
 Realizar atividades de enfiamento de diferentes materiais;
 Propor atividades diversas de acordo com a época/ data festiva a tratar;
 Propor atividades onde se representem figuras reconhecíveis;
(criança deve ser capaz de…)
Grupo de 3 anos:
 Fazer enfiamentos diversos;
 Saber as cores básicas;
 Fazer composições livres com diferentes tipos de lápis;
 Fazer composições livres através da colagem;
 Fazer composições livres através da pintura com o corpo;
 Fazer composições livres através da modelagem;
 Fazer bolas na modelagem (massa, plasticina, barro),
 Utilizar diferentes cores nas suas representações;
 Começar a atribuir significado às suas composições;
 Colar pedaços de papel num espaço limitado;
 Começar a fazer bolas de papel (amarrotar);
 Identificar os diferentes objetos usados para cada atividade de expressão
plástica;

28


Grupo dos 4 anos:
 Expressar as suas vivências através do desenho;
 Utilizar de forma correta o lápis e o pincel,
 Modelar com a ajuda de utensílios ou com as mãos;
 Conseguir colorir em espaços limitados;
 Desenhar em diferentes espaços;
 Desenhar e pintar;
 Rasgar livremente;
 Utilizar a tesoura de forma adequada;
 Começar a fazer dobragens;
 Representar graficamente a figura humana e outras formas simples;
 Modelar figuras reconhecíveis;
 Revelar preocupação na apresentação dos trabalhos;
 Recortar ao longo de uma linha reta;
 Efetuar recortes simples;

Domínio da Linguagem Oral
Competências gerais:
 Promover um vocabulário prático e adequado;
 Produção de palavras habituais e de frases simples;
 Compreender ordens simples;
 Aumentar progressivamente o vocabulário do quotidiano;
 Compreender e utilizar progressivamente a linguagem oral e gestual para
comunicar;
 Ouvir histórias e reproduzir pequenas frases/entoações;
 Desenvolver a capacidade de expressão;
 Promover um pensamento organizado;
Atividades/Estratégias:
 Canção dos bons dias diariamente;
 Diálogo em grupo e individual;
 Repetir palavras de forma clara e correta;

29

 Estimular a aprendizagem através da repetição;
 Privilegiar momentos que propiciem o diálogo na rotina diária da sala;
 Ensinar canções, rimas, lengalengas;
 Contar histórias;

Grupo dos 3 anos:
 Expressar-se a pedido;
 Usar frases simples;
 Responder a perguntas simples;
 Relatar acontecimentos do seu dia-a-dia;
 Descrever imagens representadas em figuras,
 Selecionar um objeto pela sua função;
 Utilizar “eu”, “mim”, “meu”;
 Responder a perguntas relacionadas com histórias contadas na sala;
 Fazer perguntas começadas por “como” e “quem”;
Grupo dos 4 anos:
 Relatar vivências e acontecimentos;
 Expressar-se por iniciativa própria;
 Compreender a ideia principal de uma história ou de uma imagem;
 Identificar absurdos;
 Ter vocabulário fluente e articular corretamente;
 Trocar ideias oralmente, ouvindo e falando;
 Identificar e nomear as principais personagens e ações de uma história;
 Responder a uma pergunta com uma explicação;
 Usar frases compostas;
 Relatar ou contar uma história com sequência lógica;
 Criar histórias simples a partir de imagens;
 Compreender e aplicar novos vocábulos;

30

Domínio da Matemática
 Desenvolver o pensamento lógico-matemático;
 Desenvolver competências de classificar e seriar objetos;
 Criar a noção de número;
 Desenvolver noções espaciais e temporais;

Atividades e Estratégias:
 Fornecer conjuntos de materiais iguais e semelhantes;
 Fornecer materiais que possam ser facilmente comparados
 Realizar jogos de comparação;
 Fornecer materiais de vários tamanhos;
 Proporcionar materiais de encaixe;
 Fazer jogos com formas;
 Comparar períodos de tempo;
 Fazer contagens;
 Distribuir babetes;
 Proporcionar conjuntos de objetos contáveis;

Grupo dos 3 anos:
 Identificar objetos iguais;
 Apontar para grande / pequeno;
 Ter noção de dentro e fora;
 Conseguir encontrar um objeto familiar de entre vários;
 Completar um puzzle de 4 peças;
 Ter noção de gordo e magro;
 Nomear objetos que têm a mesma função;
 Agrupar dois elementos de acordo com a mesma característica;
Grupo dos 4 anos:
 Distinguir em cima e em baixo;

31

 Ter a noção de à frente e atrás;
 Formar conjuntos simples;
 Identificar as cores primárias;
 Realizar classificações atendendo a um critério (tamanho/forma/função);
 Fazer correspondências;
 Identificar quantidades iguais;
 Completar um puzzle de 6 peças;
 Realizar tarefas de ordenação simples;
 Reconhecer as principais figuras geométricas planas;
 Juntar partes de uma figura para fazer um todo;
 Contar racionalmente até cinco;

6.3. Estratégias a adotar no processo de ensino/
aprendizagem
Tendo em conta a observação diagnóstica inicial feita ao grupo foram definidas as
seguintes estratégias gerais:
Crianças com lacunas a nível da oralidade:
 Proporcionar diferentes atividades que impliquem o uso da linguagem;
 Fomentar nas crianças o desejo de se expressarem cada vez mais através de um
discurso percetível;
 Proporcionar momentos apenas de conversa e troca de ideias;
 Reforçar positivamente sempre que se registe evolução numa das crianças;
Criança com dificuldades de concentração:
 Desenvolver atividades que impliquem momentos de concentração;
 Aumentar gradualmente o número de minutos das mesmas;
 Motivar as crianças a empenharem-se mais nas atividades;
 Reforçar positivamente sempre que existam progressos e apoiar diretamente
as crianças com dificuldades nas atividades;

Crianças com falta de autonomia e independência:
 Criar momentos de escolha para as crianças;
 Proporcionar uma rotina consistente;

32

 Incentivar e promover o trabalho individual;
 Reforçar positivamente comportamentos de autonomia e independência;

Crianças com problemas de timidez/ à vontade:
 Fomentar atividades que levam à desinibição/ à vontade;
 Desenvolver o maior número de atividades propostas;
 Motivar as crianças para o interesse em fazer atividades diferentes;

Crianças com comportamento disperso:
 Respeitar os interesses de cada criança;
 Apoia-las de forma individual nas atividades;
 Propor atividades que desenvolvam a concentração;
 Motivá-las de forma positiva;

6.4. Estratégias pedagógicas de apoio à família
O trabalho com a família começa no momento em que os pais ou familiares visitam a
instituição pela primeira vez, durante o processo de inscrição. Nesta altura, pais e
educadores partilham informações sobre a criança e organização da Instituição para
que todos estejam preparados para a sua entrada num novo ambiente.
Deixar os filhos no Infantário não é um processo fácil para os pais por terem “medo de
perder um pouco o bebé, medo que este prefira a outra pessoa ou que este não se
habitue a outros, frustração por não ser o primeiro a testemunhar as suas aquisições
quotidianas, etc.” (Portugal, 1998; Pag.190). Por isso é tão importante que exista uma
boa comunicação entre a família e o Educador, para que não haja um ambiente de
competição pela criança mas antes uma compreensão pela complementaridade dos
seus papéis. O Infantário e a família devem então trabalhar em conjunto de forma a
um ser o prolongamento do outro e não dois mundos separados.
Assim sendo, o Educador deve criar “um ambiente caloroso, seguro e interessante
para os pais das crianças sentirem confiança em lhos entregar” (Post; Hohmann,
2004;Pag.314), respeitando a primazia do elo pais-filhos.

33

Para ajudar a criança e a sua família no processo de adaptação à Instituição, deve-se
fazê-lo progressivamente. Ou seja, o tempo de permanência da criança no Infantário
vai aumentando gradualmente, podendo os pais ficar algum tempo na sala.
Durante este tempo, o Educador conversa com os pais explicando que é normal as
crianças chorarem nos primeiros tempos de forma a evitar a fuga repentina dos pais,
pois o seu nervosismo é transmitido à criança (Portugal, 1998).
É essencial ter em conta que as crianças provêm de diferentes famílias, com diferentes
culturas sendo importante para os Educadores reconhecerem e valorizem estas
diferenças, valorizando por sua vez a individualidade de cada criança.
A participação ativa da família no Infantário será incentivada, devendo haver um maior
envolvimento desta no funcionamento do mesmo, através de, por exemplo, trabalhos
desenvolvidos ao longo do ano e ocasiões festivas. Aqui cada família terá oportunidade
de partilhar conhecimentos, promovendo o respeito pelo outro e abordando a
multiculturalidade.
Algumas das estratégias a utilizar na sala do Pinóquio com vista à construção desta
relação tão singular e especial com a família são:
- Estabelecer parcerias de forma a dar continuidade às necessidades e
desenvolvimento da criança (por exemplo, planeamento conjunto da aprendizagem da
higiene, autonomia,…);
- Promover uma comunicação aberta, um diálogo constante com a família nos
momentos de acolhimento e saída (sobre a criança, sobre o que vai acontecendo em
casa e no Infantário,…);
- Fazer com que a família se sinta bem-vinda na sala;
- Estimulá-la a observar a sala do filho, a sua decoração, desenhos/trabalhos expostos
nos placares, sendo uma maneira de acompanhar o seu desenvolvimento, o que faz na
sala;
- Envolver a família em diversas atividades, projetos ou acontecimentos que estejam
diretamente relacionados com a sala ou com o Infantário;
Ao longo do ano serão realizadas duas reuniões de Pais/ Encarregados de Educação
individuais, para além de estar definido que todas as semanas nas quintas-feiras a
educadora estará disponível para o atendimento aos Pais/Encarregados de Educação
de forma individualizada ou noutra altura, sempre que qualquer uma das partes sinta
necessidade para tal.

34


7. Previsão de Procedimentos de
Avãliãção
“Avaliar (…) implica tomar consciência da ação e dos seus resultados, para adequar o
processo educativo às necessidades de cada uma das crianças e do grupo, bem como a
sua evolução” OCEPE, 2006, pág. 23
7.1. Dos processos e dos efeitos
A avaliação é um instrumento que serve para verificar em que situação cada criança se
encontra individualmente e em grupo. Neste sentido a avaliação é suporte do
planeamento. Fundamenta-se nas situações e vivências ou acontecimentos das
crianças e visa criar condições para o sucesso da aprendizagem de todos.
De acordo com as Orientações Curriculares para a Educação de Infância, “a avaliação
do processo permite reconhecer a pertinência e as oportunidades educativas
proporcionadas ao grupo e (…) ir corrigindo e adequando o processo educativo à
evolução das crianças e ir aferindo com os pais os seus progressos” (Ministério da
Educação, 1997, pág.94).
A avaliação é uma função de regulação informativa muito importante e baseia-se:
 Na observação espontânea dos registos coletivos e individuais das produções
das crianças;
 Na planificação das atividades e momentos de exploração;
 Nas variadas comunicações das crianças;
 No acompanhamento dos processos de produção;
 Na avaliação da capacidade de socialização e de cooperação;

Assim sendo, será realizada mensalmente uma avaliação da Planificação de Atividades
Mensal, de forma a refletir sobre tudo o que foi realizado em cada mês; aquilo que
melhorou ou que poderá ser melhorado. Também será feita uma avaliação geral do
grupo de forma a registar o desenvolvimento do mesmo.
Haverá dois momentos para a entrega de avaliações individuais das crianças, de forma
a passar aos pais as informações recolhidas ao longo ano e os progressos até à data.

35

Desta forma, partindo das Planificações mensais de atividades e respetivos registos de
avaliação e os objetivos estabelecidos para o presente Projeto Curricular será realizada
ainda uma análise final (anexado ao projeto no final do ano letivo) que permitirá
verificar se estes estiveram em consonância, se foram cumpridos, quais os
constrangimentos encontrados, mudanças de planos, o que as motivou e suas
consequências.
7.2. Com as crianças
Na realização deste projeto é dada relevância ao processo que as crianças fazem, do
que ao resultado final, pelo que todo o processo deverá ser registado. “(…) Os dados
são recolhidos em forma de palavra ou imagens/suporte fotográfico de modo a
retratarem o mais fielmente possível, o real” (Lopes, 2006, pág.72).
De forma a obter o máximo de informação possível, é imprescindível que o educador
tenha um papel de observador participante. Tal como referem Ludke e André, “a
observação direta permite também que o observador chegue mais perto da perspetiva
dos sujeitos, um importante alvo nas abordagens qualitativas” (1986, pág. 26).
7.3. Com a equipa
Através de conversas formais/informais entre a equipa da sala, é também partilhada
uma série de informações que ajudará numa avaliação mais abrangente, no sentido
em que se partilham diferentes opiniões e vivências com as crianças do grupo.
Também será realizada trimestralmente pela educadora, uma avaliação geral das
auxiliares da ação educativa.
7.4. Com a família
Com a família é possível avaliar diariamente nas entradas e saídas das crianças,
contudo, os momentos específicos para uma avaliação mais precisa surgirão
semanalmente na hora de atendimento aos pais e nos momentos previstos de
reuniões de avaliação para dar a conhecer aos pais.

7.5. Com a comunidade educativa
Durante o ano letivo existirá um intercâmbio entre as salas da instituição para a
comemoração de diversas épocas festivas, na realização de algumas atividades em
conjunto.

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8. Relãção com ã fãmíliã e outros
pãrceiros educãtivos

Trabalhar com a família, manifesta-se também numa forma de aproximar e estreitar as
relações da escola com a família. A relação com a família será realizada
essencialmente:
 Com contactos diários e informais nas horas de chegada e partida das crianças;
 Em reuniões no período de atendimento da educadora/equipa em horário
semanal fixo (quando previamente solicitado pelos pais);
 Reuniões de pais;
 Momentos de Festas/Convívios;
 Solicitação da participação da família nos projetos/temas a ser desenvolvidos
na sala;
Em relação à relação com outros parceiros educativos serão convidadas pessoas,
animadores para algumas datas específicas propostas pela Direção Pedagógica.

9. Comunicãção dos Resultãdos e
Divulgãção dã Informãção
Produzidã
“Comunicar o conhecimento que o educador adquire sobre a criança e sobre o modo
como esta evolui [é importante, no sentido em que esta] comunicação enriquece a
ação do educador através da partilha de conhecimentos e estratégias com outros
adultos que também tenham responsabilidades na educação da criança,
nomeadamente os pais, colegas e o pessoal não docente” (Ministério da Educação,
2006,pág.23)
Sendo assim, a comunicação dos resultados e a divulgação da informação produzida,
parte muito das conversas informais e das atividades que são desenvolvidas ao longo
do ano. A exposição dos trabalhos das crianças, e a exposição de fotografias de

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festividades e de outros acontecimentos são meios importantes que permitem a
partilha da informação às famílias e à comunidade educativa. Também a aquisição do
DVD e do CD com vídeos e imagens de todos os momentos festivos na instituição
permitem uma melhor perceção das vivências das crianças na mesma.
São utilizadas também outras ações de forma a criar uma pedagogia interativa:
 Blog da sala “http//:saladopinoquio.blogspot.pt” (blog com acesso bloqueado)
com o objetivo de partilhar com a família, as atividades realizadas mensalmente;
 A disponibilidade da consulta do Projeto Curricular de Grupo no Blog da sala ou
no Gabinete da Direção;
 Reuniões de Encarregados de Educação (1º e 3 º período);
 Atendimentos Semanais;
 Disponibilidade da consulta da Planificação Mensal de Atividades;
 Comemoração de festividades calendarizadas;
 Participação ativa da família em algumas atividades da sala;
 Convívio de Encerramento do Ano Letivo

10. Plãnificãção dãs Atividãdes

A planificação das atividades é realizada mensalmente de acordo com as idades das
crianças, tendo em conta os seus interesses e necessidades.
É baseando no conhecimento e nas capacidades individuais de cada criança e do
grupo, que as atividades são planeadas para que desta forma esse conhecimento
evolua e as capacidades sejam estimuladas.
É pretendido que estas atividades sejam variadas, enriquecedoras e apelativas de
forma a estimular a criança nas várias áreas de desenvolvimento tendo em conta os
valores a incutir.
Mensalmente será realizada uma avaliação da planificação, em que serão registados as
reações das crianças, o seu interesse e dedicação.
Estas serão encontram-se arquivadas no dossier do docente na sala do Pinóquio.

38


11. Reflexão
Observar cada criança e o grupo para conhecer as suas capacidades, interesses,
recolher as informações sobre o contexto familiar e o meio em que as crianças vivem,
são práticas necessárias para compreender melhor as características das crianças e
adequar o processo educativo às suas necessidades/medidas. A observação constitui,
deste modo, a base do planeamento e da avaliação, servindo de suporte à
intencionalidade do processo educativo.
Um projeto é sempre realizado em termos de futuro, motivo pelo qual os objetivos e
estratégias são delineados a longo prazo, podendo surgir alterações dependendo as
motivações e outros interesses que possam surgir no grupo.
Este Projeto vai ao encontro das necessidades e interesses das crianças, tornando-o
um projeto contínuo, que necessita de ser cuidado todos os dias e em todo o seu
crescimento. Este projeto não está acabado, tal como o desenvolvimento da criança,
está em constante progresso.

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