El documento presenta algunas sugerencias acerca de cómo plantear proyectos de innovacion educativa.

1. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y PRÁCTICA EDUCATIVA
Prof. Wilfredo PALOMINO NOA
C.E. Manco II Av. Grau 257
Quillabamba – Cusco.
wpnoa@hotmail.com
Durante la última década el Ministerio de Educación ha convocando a concursos nacionales de
Innovación Pedagógica, el mismo que ha tenido como finalidad ofrecer un espacio para la mejora
de la práctica pedagógica a partir de propuestas surgidas del aula. Este proyecto de promoción de
INNOVACIONES EDUCATIVAS surge como una estrategia de cambio al interior del proceso de
modernización de la educación en nuestro país, constituyéndose así en un reto que implica
nuevas exigencias y demandas al sector (MED: 2003), y como es obvio surgen las siguientes
interrogantes: ¿qué es innovación? ¿Qué es un proyecto de innovación? ¿Quiénes pueden
plantearlos? ¿Cómo se formulan?.....a continuación se presentan algunos conceptos importantes
para responder a esas y otras interrogantes.
INNOVACIÓN: ¿QUÉ ES?
El ser humano ha tenido que ser innovador desde su aparición sobre la faz del planeta, de no ser
así, quizá no habría sobrevivido ni llegado al actual estado de desarrollo y gracias a esa actitud
innovadora podrá seguir adelante enfrentando los problemas y desafíos que constantemente se le
presentan.
Desde la invención de la rueda, el descubrimiento del fuego, la agricultura, etc., encontramos
productos de la actitud innovadora del hombre en el principio de la humanidad, en la actualidad
basta mencionar algunos como la TV, las computadoras, las telecomunicaciones etc., que
definitivamente han mejorado las condiciones de vida de las personas.
Decimos que estos hechos son innovadores por que rompen, se oponen a la rutina y crean
nuevas formas o maneras de hacer las cosas, de resolver de mejor manera los problemas que se
le presentan al ser humano en cualquier actividad.
Como se deja traslucir, la innovación tiene una motivación esencial y un ingrediente indefectible: la
primera es la necesidad de mejorar la solución dada anteriormente a un problema o sustituir dicha
solución por alguna ineficiencia y el segundo, la creatividad como poder generador del espíritu que
desencadena la innovación. Al respecto Castresana y Blanco(1990) dicen: “La
insatisfacción(...)lleva a la búsqueda y ésta al proceso creativo que culmina con una idea que
puede solucionar la insatisfacción”. Justamente la introducción de esa “nueva idea” en nuestras
vidas y en general en nuestras actividades es la innovación. La innovación vista así es algo
inherente a la vida y a la actividad humana, constituye el patrimonio de la inteligencia y del
desarrollo humano y no de determinadas áreas del conocimiento.
Ponemos a su consideración algunas definiciones del término innovación:
La innovación sistemática consiste en la búsqueda organizada y
con un objetivo, de cambios, y en el análisis sistemático de las
oportunidades que ellas pueden ofrecer para la innovación social
y económica.
DRUCKER, Peter. (1995) La Innovación y el Empresario Innovador:
La Práctica y Principios. Norma. Bogotá.
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Por su parte Collerette afirma que “....es la acción de encontrar,
descubrir o inventar algo nuevo en relación con un entorno
dado a algún problema.....”
COLLERETTE, Pierre. (1988) La Planificación del Cambio. Trillas.
México.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
En nuestra práctica docente en muchas ocasiones hemos encontrado que el empleo de
determinado recurso pedagógico no ha ofrecido los resultados esperados, por lo que nos hemos
visto obligados a ensayar con otros recursos con la finalidad de mejorar los resultados de nuestra
tarea educativa. Esta situación es evidencia de la necesidad de la innovación del quehacer del
maestro, solo que ésta, muchas veces se hace por ensayo y error trayendo como consecuencia
perdida de tiempo y el consiguiente desgano del docente como resultado de la ausencia de los
resultados esperados. Surge así la necesidad de hacer de la práctica docente una actividad
científica que se fundamente en sólidos principios psicopedagógicos de tal forma que organizados
adecuadamente posibiliten una mejora en el aprendizaje de nuestros estudiantes y por
consiguiente en nuestra labor pedagógica.
En el ámbito educativo el significado del término innovación no dista mucho del considerado líneas
arriba, aunque generalmente el término innovación es empleado como sinónimo de renovación
pedagógica. Al respecto encontramos los siguientes conceptos:
“...conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos
sistematizados, mediante las cuales se trata de introducir y provocar
cambios en las prácticas educativas vigentes.”
CARBONELL, Jaume. El Profesorado y la Innovacion Educativa. En:
INNOVANDO Revista Nº 01 del Equipo de Innovaciones Educativas –
DINESST – MED. Agosto, 2002. p8.
De la indagación bibliográfica hecha, dice Reyes, se deriva que la
innovación es un proceso, como tal es histórico, que se genera en
un determinado momento y coyuntura, que puede haber sido
provocado por situaciones de déficit o creativas. Las situaciones
de déficit podrían originarse en la competencia o cualquier forma
de conflicto o crisis. Las creativas, por deseos voluntarios o
autoimpuestos de romper el hábito o rutina, de redefinir
problemas, reconocer otros nuevos e idear otras perspectivas
para entrar en esos problemas. En síntesis, la innovación ha de
suponer un contexto o un espacio.
REYES, A. Irma. Innovación Pedagógica 93. Conceptualización Inicial.
TOMADO DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones Técnico –
Pedagógicas para una Mejor Calidad de la Educación. UNESCO. San
José de Costa Rica. P11.
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“...hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos
socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas
educativas en una situación social e ideológicamente legitimada.
He señalado que esa transformación merece ser analizada a la luz
de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad, justicia y libertad
social; he llamado la atención sobre la innovación en tanto que
potenciación de aprendizajes en todo el sistema educativo y como
proceso en el que deben participar diversas instancias y sujetos
en una red de roles y relaciones complementarias.”
ESCUDERO, José. La Gestión Educativa ante la Innovación. Narcea.
Madrid. TOMADO DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones
Técnico – Pedagógicas para una Mejor Calidad de la Educación.
UNESCO. San José de Costa Rica. P11.
Desde esta perspectiva la innovación educativa no es una actividad puntual sino un proceso que
tiene como finalidad la mejora de una realidad educativa concreta. Su propósito es alterar la
realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y
mejorando o transformando, según sea le caso, los procesos de enseñanza aprendizaje.
La innovación educativa se caracteriza además por la complejidad que supone introducir cambios
sustanciales en los sistemas educativos, dado que la mayoría de dichos cambios involucra
también nuevas formas de comportamiento y un acercamiento diferente a los estudiantes. Aún
cuando la innovación estuviera referida a materiales, como por ejemplo un nuevo tipo de libro de
texto, ésta tiene que ir acompañada de una actitud favorable por parte de los docentes que se
encargarán de manera directa de su utilización, de la comprensión de los supuestos teóricos y
metodológicos que orientaron su elaboración, de la disposición a sustituirlos por otros que ya les
eran ampliamente conocidos, etc.
Así, las innovaciones en educación tienen ante sí, como principal reto, los procesos de adopción
por parte de las personas, los grupos y las instituciones; las cosas materiales y la información son
desde luego más fáciles de manejar y de introducir, que los cambios en actitudes, prácticas y
valores humanos.
Una característica más de la innovación resulta fundamental; la innovación no es un acto que
produce de manera directa determinadas consecuencias. La innovación es un proceso, y como
tal, supone la conjunción de hechos, personas, situaciones e instituciones, actuando en un
período de tiempo en el que se suceden diversas acciones, no necesariamente en un orden
determinado, para hacer posible el logro de la finalidad propuesta.
LA INNOVACIÓN COMO PROCESO:
• Está asociada a hechos que se dan en el tiempo. Si bien son hechos que ocurren orientados
por una planeación y un proceso de reflexión previos, incluso con sustento en algunas teorías,
la innovación no se identifica usualmente con lo que ocurre en el nivel de las ideas, de la
reflexión o de la teoría, sino que se refleja en acciones que producen cambios en las prácticas
de las que estas acciones forman parte. Así por ejemplo, será de esperar que una innovación
en educación se refleje en alguna práctica educativa: la docencia, la administración, la
supervisión escolar, etc., aunque la dimensión de la innovación involucre solamente algún
aspecto de dichas prácticas.
• Involucra a personas e instituciones en diversos planos: como creadores, como tomadores
de decisiones, como realizadores, como usuarios, como evaluadores, pudiendo recaer en las
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mismas personas o instituciones una función múltiple; por ejemplo la de creadores,
realizadores y evaluadores de determinada innovación. Las personas e instituciones que se
involucran en un proceso de innovación pueden encontrarse vinculados por intereses y
actividades comunes desde antes de iniciar el proceso de innovación, o constituirse como
grupo temporal a propósito de la misma; lo fundamental es que, tanto las personas como las
instituciones involucradas en cualquiera de los planos mencionados, realmente compartan, de
manera sustancial, el interés por la innovación y el convencimiento de que puede dar lugar a
una transformación importante. La innovación más valiosa podrá no ser efectiva si, por
ejemplo, los usuarios de la misma, no desarrollan actitudes positivas hacia ella por haberla
recibido como una imposición por parte de las autoridades de una institución.
• Implica transformaciones en las prácticas, mismas que habrán de manifestarse (hacerse
reconocibles) en diversos ámbitos: los materiales de trabajo, los hábitos, las actitudes, la
efectividad de las acciones, la dinámica institucional, etc. Como se estableció inicialmente, la
innovación que realmente es tal, genera cambios de importancia.
• Está referida a solución de problemas, ya sea que el problema se entienda en términos de
necesidades que demandan una solución, o de intención de tener acceso a mejores niveles de
desarrollo propiciando un acercamiento cada vez mayor a los objetivos propuestos.
• En conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para originar
una dinámica que haga operativo y eficaz el proceso de generación, introducción, seguimiento
y evaluación de la innovación.
• Ciertamente, a medida que se reflexiona más profundamente sobre el proceso de innovación y
sus características, se va descubriendo que la innovación no es algo fácil, ni instantáneo, que
no puede ocurrir al azar o por decreto, y que si así ocurre, sus resultados, en lugar de
constituir una mejora, producen reacciones de rechazo, que perjudican más que favorecen el
logro de los objetivos propuestos.
Finalmente es necesario recordar que la innovación educativa se fundamenta en la teoría y en la
reflexión sobre la práctica con la finalidad de introducir mejoras y cambios en la práctica educativa.
OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en función de un
comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones a la
adecuación del currículo a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Crear espacios y mecanismos en los centros educativos para identificar, valorar, sistematizar,
normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de
problemas educativos que estén afectando a la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Animar al desarrollo de propuestas educativas válidas que respondan a la realidad de nuestro
país y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que
provee nuestro medio.
Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las
necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de
aprendizajes significativos.
Implementar la aplicación de teorías, procesos, métodos y técnicas administrativas y docentes
reconocidamente válidos, congruentes con las necesidades de la institución y de la
comunidad, en su propósito de buscar una mejor calidad de la educación.
Estimular la investigación como un elemento cotidiano determinante de la formación
profesional continua de los docentes a partir de su práctica educativa.
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Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.
Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras
para ampliar y generalizar la experiencia.
Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una
práctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.(MED:2003).
CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
• Ser simple: Esto no quiere decir que la innovación educativa debe hacer una sola cosa. De
otro modo confunde. Si no es simple tampoco tendrá éxito, ya que todo lo nuevo generalmente
enfrente problemas. Si es complicada no será acogida con facilidad. “Todas la innovaciones
efectivas son maravillosamente simples, dice P. Drucker, y agrega: por cierto, el mejor elogio
que puede recibir una innovación es que la gente diga: “es obvio ¿por que no se me ocurrió a
mi?”, y añade “ las innovaciones efectivas empiezan siendo pequeñas, no grandiosas. Por
tanto, la innovación debe tener una aplicación clara y específica.
• Estar centrada en una necesidad específica y bien determinada a la que satisface. La
innovación debe responder a las necesidades y problemas educativos más importantes del
Centro Educativo. Es evidente que las innovaciones no parecen automáticamente. Ellas deben
ser inventadas, re-creadas, planificadas, instauradas y aplicadas de tal manera que las
prácticas pedagógicas se adapten mejor a las cambiantes necesidades, objetivos y normas de
enseñanza y de la administración educativas.
• Surgir y desarrollarse en la práctica. Para Aplicar el principio de mayor eficiencia y eficacia,
la innovación debe gestarse y desarrollarse a partir de las mismas práctica, de situaciones
problemáticas objetivas y no de simples indicios o generalidades subjetivas.
• Mostrar resultados. El mérito de una innovación educativa hay que buscarlo en los
resultados obtenidos en la población a la que va dirigida y en el clima que genera entre los
estudiantes lo que debe poderse demostrar.
• Ser comunicable. Esto está determinado por el grado en que los resultados de la innovación
se pueden demostrar fácilmente y hacerlos evidentes a todos los interesados.
• Ser compatibles. Se define por el grado en que la innovación armoniza, además de con las
necesidades ya mencionadas, con los valores existentes de quienes deben aceptarla o
adoptarla, valores manifiestos o latentes, que no se pueden generalmente definir con precisión
en el sistema educativo.
• Apuntar a ser líder en su campo. Si una innovación no está orientada a ser líder en su
campo, desde el primer momento, es probable que no sea suficientemente innovadora y que
no pueda establecerse por si misma.
• Adecuadamente durable. No puede ser tan corta que señale improvisación y poco
compromiso con una necesidad específica determinada, ni tan extenso que pierda la óptica de
lo que se está haciendo y del problema que se espera resolver y que por rutina se caiga en la
fatiga y en la inutilidad del proceso.
• Ser novedosa. Aunque parezca tautológico, hay que decir que la innovación educativa, por
definición, debe ser novedosa. Esto quiere decir que la innovación debe presentar una manera
diferente y creativa de solucionar un problema educativo o de mejorar una acción, método,
técnica o proceso del aula, de la escuela en sí misma o de su relación con la
comunidad.(MED: 2003; 09-10)
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Es necesario recalcar que las innovaciones no son necesariamente buenas por el hecho de ser
innovaciones, sino que lo son básicamente porque contribuyen de manera diferente, confiable y
válida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos.
Finalmente, las innovaciones no deben confundirse con tendencias esnobistas que identifican la
novedad o lo exótico. Debe entendérsela como un proceso dirigido a conciliar pertinencia,
oportunidad y eficiencia con el objetivo de encontrar soluciones viables y eficaces a la
multiplicidad y complejidad de dificultades que actualmente confronta la educación en nuestro
país.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA E INNOVACIÓN
La ciencia y el conocimiento surgen como resultado de la resolución de problemas a los que hace
frente la humanidad, es decir, de la investigación. Los conceptos de investigación son tan variados
como los paradigmas, pero consideraremos los siguientes:
“La investigación, es una “Es una actividad sistemática, rigurosa y
indagación sistemática y continuada realizada con la finalidad de
autocrítica. dar respuesta a un problema.
Stenhouse. Diccionario de Investigación.
“La investigación es una indagación. Una búsqueda de nuevo conocimiento y de
nueva comprensión. Por lo tanto, se ha de ser curioso, se ha de desear saber algo
nuevo, se ha de tener espíritu de aventura. Esto implica el reconocimiento que el
conocimiento que se posee es imperfecto e incompleto.
Peter Woods.
“Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va
a ver.
Robert Oppenheiner.
La investigación se constituye en una búsqueda de soluciones a problemas, de tal forma que se
conozca mejor la realidad.
En el campo de la educación la investigación se presenta como: “un proceso de creación de
conocimientos que permiten distinguir características de intenciones y de los procesos educativos,
las relaciones que se dan entre ellas y la vinculación que establecen con la psicología, la
sociología, etnografía, etc., conocimientos que son o pueden ser aprovechados en el
mejoramiento de la educación, y, a través de ella en el desarrollo social y económico de la
sociedad”(Briones;1995).
La investigación educativa surge así del interés por conocer la realidad educacional, encontrar en
ella problemas que lo inquietan y tratar de comprenderlos. Este proceso tiene como finalidad
transformar la práctica pedagógica y de los mismos actores que se hallan implicados en dicha
tarea. Stenhouse señala “la investigación es educativa en el grado que puede relacionarse con la
práctica de la educación. Queda abierta la cuestión de si esta relación ha de establecerse
mediante una teoría de la pedagogía en algún nivel de generalización o por una ampliación de la
experiencia que informa la práctica o proporcionando el marco para la investigación en la acción
como un instrumento de explorar las características de determinadas situaciones o por todas
éstas. Pero me parecen claros dos puntos: primero, los profesores deben hallarse íntimamente
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implicados en el proceso investigador y segundo, los investigadores deben justificarse ante los
docentes y no los docentes ante los investigadores”(Stenhouse; 1982).
Kunh plantea que la investigación se desarrolla en el marco de un consenso de creencias,
actitudes y una visión del mundo que implica metodologías determinadas que son compartidas por
un grupo de científicos(paradigma). Estas investigaciones que se desarrollan así lo hacen en lo
que él llama ciencia normal y convocan la mayor parte de esfuerzo e inversión. Cuando se
encuentra que el paradigma dominante afronta problemas que no puede resolver y explicar,
surgen “controversias” de operatividad, éste es el punto de partida para la evaluación del
paradigma dominante y su eventual cambio; a este periodo Kuhn le llama “anomalías” o periodos
de crisis los mismos que desembocaran en una “revolución científica”. La revolución científica
plantea nuevos problemas, nuevos retos, nuevas metodologías, estrategias para resolver los
problemas, etc., es decir genera la necesidad innovación.
Aun, dentro de la ciencia normal se pueden plantear innovaciones dado el florecimiento de los
métodos y técnicas que permiten un mejor manejo y conocimiento de la realidad. Al respecto
encontramos: (...)la ciencia normal suprime frecuentemente innovaciones fundamentales, debido a
que resultan necesariamente subversivas para sus compromisos básicos. Sin embargo, en tanto
esos compromisos conservan un elemento de arbitrariedad, la naturaleza misma de la
investigación normal asegura que la innovación no será suprimida durante mucho tiempo(KUHN;
1971:26-27). Vista así, las innovaciones significaran “progreso” ya que demandan el re-
planteamiento de los problemas tradicionales o el re-conocimiento de otros nuevos. Este
hecho generalmente se asocia con la investigación aplicada o la investigación acción y en
la tensión inherente al proceso de cambio la denominada investigación básica.
LOS PROYECTOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
Un proyecto es una propuesta de intervención organizada, integrada y sistematizada que tiene
como finalidad la transformación y mejora de una realidad, de allí que debe contar con objetivos
claros. Los proyectos como tales, tienen un periodo de vida breve y deben cumplirse dentro de los
plazos establecidos con la salvedad de que sus efectos y beneficios pueden prolongarse en forma
continua. Un proyecto de innovación educativa tiene por finalidad lograr mejoras cualitativas y
cuantitativas en la práctica pedagógica mediante la participación activa de todos los miembros de
la comunidad educativa y de su entorno social.(MED: 2003).
Parta la ejecución exitosa de un proyecto de innovación educativa se deben tener en
consideración los siguientes criterios:
FACTIBILIDAD SOCIAL: Se refiere al nivel de aceptación y compromiso de los beneficiarios y
conductores para llevar adelante el proyecto. El proyecto puede verse seriamente limitado si
no goza de aceptación de los beneficiarios y si no conquista la voluntad de sensibilización,
motivación, persuasión e involucramiento de los actores, desde el inicio y a lo largo de toda su
ejecución.
FACTIBILIDAD TÉCNICA: Se refiere a la debida consistencia y posibilidad exitosa del
proyecto, lo que comprende la adecuada formulación del proyecto y que cuente con objetivos
y metas alcanzables. La factibilidad técnica implica también la necesidad de contar con el
talento humano que pueda acompañar la aplicación del proyecto en todas sus
fases(formulación, ejecución, evaluación y sistematización).
FACTIBILIDAD ECONÓMICA: Se refiere al respaldo económico que permite la viabilidad del
proyecto.
CICLO DE UN PROYECTO DE INNOVACIÓN
Un proyecto de innovación educativa consta de las siguientes etapas:
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1. PLANIFICACIÓN: Consiste en la formulación de los objetivos del proyecto innovador y la
definición de las actividades para conseguirlos. En esta etapa se deben evaluar los posibles
riesgos ya que, de no hacerlo, se puede poner en riesgo el éxito del proyecto.
2. APLICACIÓN: Conforme a lo planeado, es necesario estar atento a los cambios en el contexto
del proyecto, ya que éste influye en los objetivos. La aplicación no puede ser inflexible.
Además, tras la fase de planificación, pueden surgir inquietudes individuales que contribuyan
al cambio de ruta. Es fundamental distinguir si las inquietudes son justificadas o no.
3. MONITOREO: En esta etapa hay que preguntarse ¿estamos en la dirección correcta para
conseguir los objetivos planteados? Se deben comparar los objetivos alcanzados(estado
actual) con los trazados(planificación). Si la diferencia es grande, se deben efectuar medidas
correctivas. El monitoreo debe permitir corregir el rumbo a tiempo.
4. EVALUACIÓN: La realizan a nivel interno(autoevaluación) los conductores del proyecto y a
novel externo los especialistas del ente financista.
ÁREAS EN QUE SE PUEDE INNOVAR LA PRACTICA EDUCATIVA
El desarrollo de la labor educativa es un proceso complejo, en tal sentido, los espacios en los que
se pueden innovar son diversos, a manera de propuesta les alcanzamos las siguientes:
EN EL CENTRO EDUCATIVO
• Planeamiento institucional
• Administración del Currículo
• Evaluación y autoevaluación institucional
• Comunicación educativa
• Organización del tiempo escolar
• Organización y dirección de grupos equipos de trabajo.
• Capacitación y asesoramiento al personal docente y demás personal administrativo de la
institución.
• Producción y administración de recursos didácticos.
• Administración de recursos económicos, humanos y físicos.
• Clima institucional.
• Relaciones con las instancias superiores.
EN EL AULA O ESPACIOS COMPLEMENTARIOS
• Conocimiento de las necesidades de los estudiantes en la perspectiva de sus
aprendizajes.
• Actitud pedagógica de los docentes.
• Adecuación curricular.
• Participación y organización de los alumnos y las alumnas.
• Utilización del tiempo y del espacio.
• Recursos didácticos(producción y uso)
• Recreación.
• Evaluación de los aprendizajes.
• Identificación y Antón de ritmos y estilos de aprendizaje.
• Uso didáctico de los medios de comunicación social.
• Enfoques sobre el aprendizaje.
• La interrelación en el aula.
• La salud escolar.
• La comunidad estudiantil.
• El juego y el aprendizaje.
• Métodos y técnicas de enseñanza y de aprendizaje.
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EN LAS RELACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
• Patronatos y juntas escolares.
• Comunicaciones extra institucionales.
• Actividades extraescolares de los estudiantes.
• Congestión educativa.
• Participación de la familia en los procesos escolares.
• Relaciones con otras instituciones educativas.
• Vínculos con instituciones y organismos de la comunidad.
Definitivamente que el listado anterior no es exhaustivo, lo ponemos a consideración como
referencia de tal forma que oriente el reconocimiento de las necesidades en el Centro Educativo
con miras a la mejora del servicio educativo.
Las innovaciones educativas y en especial los proyectos de innovación educativa, abren al
docente la posibilidad de abordar su trabajo de manera creativa, acercarse a los fundamentos
teóricos sobre los que debe descansar la práctica educativa permitiéndole abordar el trabajo de
manera científica. De esta manera se mejorará las condición es de aprendizaje de los estudiantes
y a largo plazo la calidad del servicio educativo.
BIBLIOGRAFÍA
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CARBONELL SEBARROJA, “El profesorado y la innovación educativa”. En Pedro Cañal de
Jaume. León (coordinador) La Innovación Educativa. Akal. Madrid.
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DINESST – MED. Agosto, 2002.
CARCELEN RELUZ, Carlos “Reflexiones sobre innovaciones educativas en nuestros días”
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COLLERETTE, Pierre. La Planificación del Cambio. Trillas. México.
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DRUCKER, Peter. La Innovación y el Empresario Innovador: La Práctica y
(1995) Principios. Norma. Bogotá.
ELLIOT, J. La Investigación Acción en Educación. 4 Ed. Morata Madrid.
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(S/F) TOMADO DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones
Técnico – Pedagógicas para una Mejor Calidad de la
Educación. UNESCO. San José de Costa Rica.
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(S/F) TOMADO DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones
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RIVAS NAVARRO, Manuel Innovación Educativa: Teoría, proceso y estrategias. Síntesis.
(2000) Madrid.
STENHOUSE, L. La investigación Como Base para la Enseñanza. Morata.
(1998) Madrid.
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