El documento presenta los fundamentos teóricos del currículo escolar chileno. Define conceptos como objetivos de aprendizaje, habilidades, conocimientos y actitudes. Explica que los objetivos de aprendizaje establecen los desempeños mínimos que los estudiantes deben lograr. También aborda los tipos y criterios de calidad de la evaluación, así como los pasos para diseñar instrumentos de evaluación.

1. MARCO TEÓRICO
MINEDUC

2. FUNDAMENTOS
Bases Curriculares: establecen
Objetivos de Aprendizaje (OA) que
definen los desempeños mínimos que
se espera que todos los estudiantes
logren en cada asignatura y en cada
nivel de enseñanza.

3. Todo esto se considera relevante para para que todos los
jóvenes alcancen un desarrollo armónico e integral que les
permita enfrentar su futuro…

5. Interés por seguir aprendiendo.
Para esto es necesario plasmar de manera clara y precisa
cuáles son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.

6. Concepto de habilidad
Las habilidades son:
• Capacidades para realizar tareas y para
solucionar problemas con precisión y
adaptabilidad.
Afectivo y/o
Intelectual Psicomotriz Social

7. Conocimientos
•Los conocimientos corresponden a:
i.Conceptos,
ii.Redes de conceptos e
iii.Información sobre hechos, procesos,
procedimientos y operaciones.
•La definición contempla el conocimiento
como información (sobre objetos, eventos,
fenómenos, procesos, símbolos) y como
comprensión.

8. El logro de los Objetivos de
Aprendizaje
Todo esto implica que el estudiante…
Para
Que?

9. Actitudes
Las actitudes son disposiciones
aprendidas para:
i.“responder, de un modo favorable o no
favorable, frente a objetos, ideas o
personas”;
ii.incluyen componentes afectivos,
cognitivos y valorativos, que inclinan a las
personas hacia determinados tipos de
conductas o acciones.

10. Respecto a la evaluación
Forma parte constitutiva del proceso
de Enseñanza.
PLANIFICACIÓN
EVALUACIÓN

11. Debe:
i. Medir el progreso en el logro de los
aprendizajes
ii. Ser una herramienta que permita la
autorregulación del alumno.
iii. Proporcionar información respecto a
Fortalezas y debilidades de los estudiantes
para retroalimentar la enseñanza y
potenciar logros.
iv. Ser una herramienta útil para orientar la
planificación.

12. La evaluación como motor del
aprendizaje
 Recopilación sistemática
 Diversidad de estilos de aprendizaje variedad
de instrumentos
 Conocer con anticipación criterios de evaluación y/o
Indicadores de evaluación u OA.
 Reflexionar respecto a sus aprendizajes:
Identificar errores, autoevaluación, coevaluación,
determinar lo que no han aprendido.
 Comunicar resultados y analizarlos como
oportunidad de construir conocimientos.

13. ¿Cómo diseñar la evaluación?
i. Identificar los Objetivos de Aprendizaje
(OA) y los indicadores de evaluación.
ii. Establecer Criterios de evaluación
iii. Informar criterios de evaluación mediante
ejemplos (cartas, ensayos, trabajos de
investigación, presentación oral, resumen,
otros)
iv. Usar instrumentos adecuados de evaluación.
v. Ajustar planificación de acuerdo a
resultados en el logro de los aprendizajes.

14. Criterios de calidad

15. • Objetividad:
• Ausencia de sesgos o deformaciones en la
interpretación de las evidencias en función de los
resultados y /o procesos generados.
• Sugerencias para incrementar la
objetividad:
• Informar a los alumnos el contenido y propósito de
la evaluación (¿qué se va a evaluar?)
• Dar a conocer a los alumnos los criterios de
evaluación (¿qué es necesario cumplir?)

16. • Confiabilidad:
• La confiabilidad responde a la siguiente pregunta:
• ¿Es posible confiar en los resultados que se
obtienen en la evaluación?
• Sugerencias para incrementar la
confiabilidad:
• Aplicar al mismo sujeto variadas situaciones
evaluativas orientadas hacia los mismos
aprendizajes
• Velar porque el ambiente de aplicación de las
situaciones sea similar en cuanto a recursos,
espacios y tiempo

17. • Validez:
• Es cuando un instrumento entrega información válida y
cuando recoge evidencias de lo que se propone medir.
• Tipos de validez:
• A. De contenido: Se debe procurar que las situaciones de evaluación:
Incluyan los contenidos más relevantes para demostrar el logro del
aprendizaje.
• B. Instruccional: El instrumento contiene situaciones de evaluación
coherentes con las actividades de aprendizaje realizadas por los alumnos.
• C. Semántica: Se responde a la validez semántica cuando:
Las situaciones de evaluación contienen términos cuyo significado es
conocido y compartido entre el profesor y los estudiantes .

18. Criterios para elaborar
Instrumentos de Evaluación

19. Selección de
Objetivos de
Aprendizaje
Construcción de
Tabla de
Especificaciones Toma de
decisiones
Selección de
ítemes y
construcción de
Instrumento de
Evaluación
Aplicación del
instrumento
Tabulación e
interpretación
de resultados

20. Pasos del proceso de evaluación
1. Definir Objetivos de Aprendizajes a evaluar.
2. Elaboración de Tabla de Especificaciones y Pauta de
corrección.
3. Definir número de preguntas y tipo de ítemes.
4. Distribuir preguntas (equilibrar) de acuerdo a Habilidades del
pensamiento.
5. Elaboración de preguntas.
6. Conformación de la prueba definitiva
7. Revisión técnica de los ítemes elaborados (juicio de experto)
8. Aplicación de instrumentos.
9. Corrección de instrumentos y análisis de resultados.
10. Retroalimentación a los alumnos sobre la base de los
resultados.

21. REGLAS GENERALES PARA LA
ELABORACIÓN DE ÍTEMES
• Verificar que el ítem corresponda con los
propósitos de la evaluación, la estructura de la
prueba y con las dimensiones disciplinares.
• La información de un ítem no debe servir de
pauta para contestar otro, ni la respuesta a un
ítem REGLAS GENERALES PARA LA
debe depender de haber encontrado
primero la de otra anterior.
ELABORACIÓN DE ÍTEMS
• Se recomienda emplear un lenguaje directo,
sencillo y comprensible.
• Los ítemes no deben tener juicios de valor
explícito o implícito.

22. • Evite evaluar el mismo aspecto específico con
varios ítems. Cada ítem debe corresponder a
una tarea de evaluación
• Plantee una sola problemática en cada ítem.
• Balancee la complejidad de los ítemes para que
el instrumento cubra los niveles de habilidad
de la población objetivo, es decir, la prueba
debe incluir ítems de dificultad alta, media y
baja.

23. • Los enunciados deben ser afirmativos, en caso de ser
necesaria la negación, se debe resaltar para llamar la
atención hacia la formulación negativa. La doble
negación afecta la comprensión (“No es cierto que no
existen los recursos”).
• Evitar enunciados demasiado extensos y poco atractivos
ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de
respuesta y fatigan.
• Las opciones de respuesta deben pertenecer al mismo
campo semántico y deben tener longitud similar.
• Debe evitarse en las opciones las expresiones “todas o
ninguna de las anteriores”, en su lugar es necesario
construir alternativas de respuestas plausibles.

24. Elaboración de preguntas
• Tipos de preguntas
Existen distintos tipos de preguntas, cuya selección
dependerá del objeto evaluado (contenido y
habilidad)
• De selección y de completación: aplicable
exclusivamente a pruebas escritas relativas a
dominios cognitivos.
• De desarrollo: aplicable a pruebas escritas, orales
o de demostración de desempeños físicos o
manuales.

25. • Preguntas de selección
El alumno selecciona su respuesta
entre tres o más respuestas posibles,
dadas.
El reactivo es siempre un enunciado
para cuya respuesta existen opciones
de respuesta dada.

26. • Preguntas de completación
El alumno da una respuesta guiada.
El reactivo es siempre un enunciado
o afirmación que debe completarse.

27. • Preguntas de desarrollo
El alumno desarrolla su propia respuesta
en función de sus conocimientos y
habilidades.
El reactivo puede ser:
- una interrogante
- una instrucción para realizar una tarea.
Debe considerar una pauta de corrección
con el listado de indicadores y el puntaje
que se asignará a cada uno de ellos.

28. POSIBLES FORMATOS
Selección de respuestas: DE LOS ÍTEMS
• Selección múltiple
• Selección Única
• Términos Pareados
• Jerarquización
Producción de respuestas:
• Completar respuestas
• Ensayos: breves – extensas - oral
• Ejecución
• Productos no escritos

29. Distractores
¿QUÉ SON Y CÓMO SE
CONSTRUYEN LOS
Se denominan distractores a aquellas alternativas de las
DISTRACTORES?
preguntas cerradas que no constituyen la respuesta
correcta, por lo que pueden satisfacer sólo algunas de
las condiciones de la situación dada mediante la
pregunta, pero no completamente las requeridas.
Los errores más frecuentes planteados por los
estudiantes deben ser considerados en el momento de
construir el instrumento, esto es, seleccionar los más
frecuentes para ser incluidos a través de algún
distractor.

30. UN EJEMPLO DE DISTRACTORES
• La circunferencia se ha dividido en partes iguales ¿Qué parte
del total se ha sombreado?
a) 0,025
b) 0,2
c) 0,205
d) 0,25
Descripción de los distractores
1- Colocan incorrectamente el cero en el cuociente
2- Consideran las dos partes sombreadas y lo expresan como
decimal.

31. TABLA RESUMEN NIVELES TAXONÓMICOS
NIVEL HABILIDAD DESCRIPCIÓN
BÁSICO CONOCIMIENTO El estudiante sólo debe recordar la información.
BÁSICO COMPRENSIÓN El estudiante entiende lo que se le comunica, lo
interpreta, puede inferir y estimar.
BÁSICO APLICACIÓN El estudiante usa abstracciones (ej: ideas) en
situaciones concretas y nuevas.
ELEVADO ANÁLISIS El estudiante separa o divide el material en sus partes
o elementos componentes.
ELEVADO SÍNTESIS El estudiante es capaz de poner juntas las partes para
formar un nuevo todo.
AVANZAD EVALUACIÓN El estudiante realiza juicios de valor sobre un material
O o un método para un propósito dado.

32. PREGUNTAS MAL DISEÑADAS
1. Aznar:
a) Fue presidente de Castilla-León antes de ser presidente del
gobierno de España.
b) Su deporte preferido es el baloncesto.
c) Participó activamente en el contubernio judeo-masónico que
imperó en España en la segunda mitad de siglo.
La información fundamental debe estar en el
enunciado, y no en las opciones.
Una pregunta debe referirse a un tema concreto.

33. 2. ¿Cuál es el problema más importante del mundo?
a) El hambre
b) Las guerras
c) La intolerancia
d) Las drogas
La pregunta es muy genérica y sujeta a la
opinión o las circunstancias del momento.

34. 3. El uso promiscuo de pulverizadores, aceites y antisépticos
en la nariz, cuando sufre un catarro agudo, es pernicioso
porque puede tener un efecto nefasto:
a) En los senos faciales.
b) En los glóbulos rojos.
c) En el nervio olfativo.
d) En la mucosa.
El enunciado es excesivamente enredado y difícil de
comprender.
La preposición “en” debería incluirse en el
enunciado, pues aparece en todas las alternativas
ofrecidas.

35. 4. En 1967, el coeficiente de mortalidad por accidentes de
todas clases, por cada 100.000 habitantes del grupo de edad
comprendida entre 15 y 24 años fue de:
a) 59.2
b) 59.0
c) 59.12
Las alternativas numéricas se deben ordenar por
algún criterio (preferiblemente en orden creciente);
además deben tener el mismo número de decimales.
Por otro lado se ofrecen alternativas muy próximas
que hacen dudar sobre la correcta en una pregunta
tan precisa.

36. Preguntas bien Formuladas
Conocimiento
¿Cuál de las siguientes es la capital de Paraguay?
A. Quito.
B. Santiago.
C. Lima.
D. Asunción.
E. Caracas.
[Observe la consistencia interna entre las
posibles respuestas: Todas son nombres de
ciudades latinoamericanas].

37. Comprensión
¿Qué cree que pasará con un proyectil disparado por un cañón que
estando previamente en un ángulo de 45º, se dispara ahora con una
inclinación de 30º respecto de la horizontal?
A. Alcanzará la misma altura e impactará en el mismo punto.
B. Alcanzará menos altura y llegará más lejos.
C. Alcanzará más altura y llegará más cerca.
D. Alcanzará menos altura y llegará más cerca.
E. Alcanzará más altura y llegará más lejos.
[Para resolver el problema, será necesario CONOCER los
fenómenos físicos involucrados y COMPRENDERLOS para
predecir su comportamiento ante una variación en las
condiciones originales. (En el caso de que las posibles
opciones sean acotadas, deberá combinarse con otras
alternativas, tratando que todas sean igualmente plausibles).
Correcta: D].

38. Aplicación
¿Cuál de los siguientes valores se aproxima más al
volumen de una esfera de radio 5 m?
A. 2000 m3.
B. 1000 m3.
C. 500 m3.
D. 250 m3.
E. 125 m3.
[En orden a responder esta pregunta, la fórmula 4π r3/3
debe ser conocida (recuperación de conocimiento), el
significado de los símbolos en la fórmula entendidos
(comprensión) y utilizados en orden a responder la
cuestión (aplicación). Correcta: C]

39. Análisis
Viajando por la noche en un automóvil chico modelo de
los 80, observa que la temperatura del motor se
incrementa rápidamente, a la vez que la luz de los faros
baja en forma apreciable, ¿cuál es la falla más probable?
A. Se produjo una pérdida de agua del radiador
B. La bomba de agua no funciona adecuadamente
C. Se ha cortado la correa del ventilador
D. Hay un problema eléctrico en el alternador
E. La batería se ha agotado
[Para responder la pregunta, será necesario recordar
las funciones de cada elemento en el motor,
comprender su funcionamiento y su interrelación para,
finalmente, analizar su interacción y hallar la
respuesta: C]

40. Síntesis
• Por definición, la síntesis no puede ser evaluada mediante
preguntas del tipo “múltiple” o “única”
• Esto puede involucrar la producción de un texto singular
(único y distinto), un plan de operaciones (propuesta de
investigación o acción), o un set de relaciones abstractas
(esquema para la clasificación de información).
Verbos relacionados:
• Diseñar, construir, desarrollar, formular, imaginar, crear,
concebir, combinar, componer, reacomodar, generalizar,
modificar, planear, substituir, teorizar.
Respuestas a preguntas del tipo:
• ¿Cómo puede mejorar tal ...? ¿Cómo cree que
debería ser...? ¿Cómo sería un método para...?

41. Evaluación
Un estudiante fue preguntado por la siguiente
cuestión: “Enumere y explique, brevemente, los
distintos pasos que componen un proceso creativo”.
Respuesta:
•“Es aceptado que el proceso creativo se desarrolla en
cinco etapas o fases, en el orden siguiente:
ORIENTACIÓN, que es cuando el problema es
identificado y definido; PREPARACIÓN, cuando toda la
posible información referente al problema es recolectada;
INCUBACIÓN, es el período donde no parece hallarse la
solución al problema, y la persona frecuentemente está
ocupada con otras tareas; ILUMINACIÓN, cuando la
persona imagina una idea general de cómo arribar a la
solución del problema, y finalmente la VERIFICACIÓN,
cuando la persona determina cuál es la solución más
acertada para el problema.

42. ¿Cómo juzgaría Ud. la respuesta de este estudiante?
A. EXCELENTE (todas las etapas correctas, en el orden adecuado,
con claras y apropiadas explicaciones)
B. BUENA (todas las etapas correctas, en el orden adecuado, pero
las explicaciones no son tan claras como debieran)
C. MEDIOCRE (una o dos etapas no enunciadas O están en orden
incorrecto O las explicaciones no son claras O las explicaciones no
son pertinentes).
D. INACEPTABLE (más de dos etapas no enunciadas Y el orden es
incorrecto Y las explicaciones no son claras Y/O ellas no son
pertinentes).
[En esta pregunta, se busca realizar un juicio de valor sobre el contenido de un
texto dado (CONOCIMIENTO del concepto es requerido), el significado de la
terminología usada (COMPRENSIÓN de lo que se trata), y su estructura
(ANÁLISIS de la respuesta por el correcto orden de los eventos). La respuesta
correcta aquí es la A, pero adecuadas modificaciones en la respuesta del
estudiante, pueden generar un pequeño banco de preguntas con otras tantas
respuestas.]

43. Otro ejemplo es la pregunta tipo “Afirmación / Razón”, en la cual
dos declaraciones unidas por “A CAUSA DE” o “DEBIDO A” deben
ser evaluadas bajo la luz de un criterio determinado:
Juzgue la sentencia en cursiva de acuerdo al criterio dado más
abajo:
“Los EEUU tomaron parte en la Guerra del Golfo (1991) contra Iraq A
CAUSA DE la pérdida de las libertades civiles impuestas a los
kurdos por el régimen de Saddam Hussein.”
A. La afirmación y la razón son ambas correctas, y la razón es
válida.
B. La afirmación y la razón son ambas correctas, pero la razón es
inválida.
C. La afirmación es correcta pero la razón es incorrecta.
D. La afirmación es incorrecta pero la razón es correcta.
E. La afirmación y la razón son ambas incorrectas.

44. • La respuesta correcta es B, dado que, si bien es
cierto que EEUU entró en guerra con Iraq, y las
libertades civiles de los kurdos no abundan en aquél
país, la potencia no lo hizo por razones
humanitarias, sino, más bien, por los perjuicios
sobre el mercado del petróleo que tenía la invasión
sobre Kuwait.
• Se asume aquí el conocimiento y entendimiento de
la política en el Medio Oriente. Lo que es testeado,
es la habilidad para evaluar entre causa y efecto en
la sentencia, en términos de criterios predefinidos.