Diario segunda jornada de practicas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Luis Alberto Lozada García ESPECIALIDAD: Telesecundaria
SEMESTRE: 4
MATERIA: MATEMÁTICAS SECUENCIA: 32
Probabilidad: eventos mutuamente excluyentes
FECHA Y
HORA
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
08:10
En este primer día de actividades en la segunda jornada de prácticas inicie con la
clase de matemáticas, tomándola como primer clase. La secuencia que
iniciaríamos está relacionada con probabilidad, contenido que se había abordado
durante la secuencia 27. Por lo que pregunte por algunos conceptos de esa
secuencia, en ese momento los alumnos no relacionaban ningún concepto,
después anote algunos en el pizarrón como probabilidad, espacio muestral,
eventos. Del primero y el tercero tenían más noción, mencionando que se trataba
de juegos de azar.
Para recordar las características de los juegos de azar y de la probabilidad se
realizó un experimento con un juego de monedas y un dado y los posibles eventos
que pueden suceder al realizar este experimento. Los alumnos recordaron un
ejercicio similar en la que se realizaba un árbol de probabilidad, enumerando de
manera gráfica los posibles resultados. No todos participan de igual forma, aún
persisten los alumnos, como A, y B. Quienes me parecen alumnos que necesitan
Contenidos de enseñanza
Conocimientos previos
Estrategias didácticas

más atención pues cuando se les pide participar buscan evadir ese momento,
bajando la mirada y quedando completamente callados. En el ejercicio de
probabilidad con moneda y dados a pesar de no tener la respuesta adecuada
todos ponen algo de su parte. Los más sobresalientes son N e Y quienes
participan en todo momento además de tener las respuestas correctas,
comprenden los ejercicios más rápido... pasado este primer ejercicio realizaos un
experimento en donde debían obtener diez eventos de la combinación de
números obtenidos en dos botes con pelotas pequeñas numeradas del 1 al 6. En
el experimento se obtienen 10 combinaciones diferentes y se hace hincapié de
que pueden existir otros resultados, en este ejercicio el grupo se ve más
involucrado y se nota como están más interesados por realizar las actividades.
Se pone de manifiesto cuales son las características de los eventos aleatorios e
incluso los alumnos proponen uno. N e Y son las primeras en proponer “Que la
suma de los números sea menor de 10”, aunque todos aportan cuando se les
pregunta. I participa más de lo habitual e incluso tiene más confianza para hablar
y llega a bromear incluso, pero cuando no puede hacer algo simplemente le dice
no al trabajo con la excusa de que no puede.
De acuerdo al ejercicio anterior se determinaron resultados favorables o
desfavorables para algunos eventos. En los que se incluía la posibilidad de que
ocurrieran algunos de ellos y otros no.
Para continuar se toma el libro en la página 232 en la que los alumnos en pareja
resuelven los eventos de probabilidad basados en el primer ejercicios realzado
Comportamiento de los
alumnos
Comprensión de los alumnos
Desarrollo de actividades
alumnos
alumnos
Organización en el aula

con las bolitas de unicel. Para algunos alumnos, ya pueden encontrar las razones
en los eventos de manera más fácil, principalmente N e Y que se han mostrado
muy participativas, pero incluso I y A han participado aunque no se muestran
seguros de lo que aportan y en ocasiones están equivocados. S e I se les dificulta
participar. El primero por realmente no interesarle la clase pues se muestra
distraído haciendo otras cosas y para I que desde la primera visita muestra una
gran inseguridad al participar.
Realizamos una plenaria grupal para comparar las respuestas que han dado a las
preguntas. Ya con el segundo ejercicio en el que se muestra una tabla con todos
los eventos posibles en los que se pueden obtener visualmente la probabilidad
de los eventos parece que queda más claro el ejercicio.
Pregunto a K quien presta interés y a pesar de que le cuesta participar en esta
ocasión lo hace de manera fluida, mostrando seguridad en sus respuestas,
aunque estas no sean correctas y a diferencia de K quien es mucho más
introvertida.
Concluida la revisión de este ejercicio se socializa el apartado a lo que llegamos
de la página 235 en donde se lee en voz alta, pido a I leer y no quiere. Accede
pero su nivel de lectura aun presenta serias dificultades, se rinde y doy
oportunidad a J, quien había pedido la oportunidad de hacerlo. Se lee el en dos
partes, primero se analiza que es un evento mutuamente excluyente y cuales no
son, puedo ver en sus rostros, la duda de que seguramente no han comprendido
muy bien, el tiempo ha transcurrido y les pido hagan un repaso de lo que se vio
Participación de los alumnos
alumnos
alumnos
Evaluación de actividades

08:10
en clase para que puedan ver que es lo que se les dificulta y además se dejan
resolver uno de los ejercicios que restan en la sesión. Se concluye la clase y se
ha tomado más tiempo del planeado.
09/ Junio/2015
En el segundo día en el que imparto la clase de matemáticas, el tema de eventos
mutuamente excluyentes, para algunos (muy pocos) considero les pareció
comprensible e interesante, a otros les cuesta comprender pero se les nota e
interés pero existen 3 alumnos que realmente manifiestan que no les interesa el
tema, simplemente -es aburrido- dicen. Comienzo la clase por que me digan cual
es el tema que estamos estudiando. Nadie lo recuerda, acuden a sus cuadernos
a revisar el título y Naye, pare recordar. Ahora son varios los que tienen la
respuesta. Se pone de manifiesto el tema.
El mismo modo comienzo indagando algunos conceptos como probabilidad,
eventos, espacio muestral. Y no para todos parece estar claro. Se realiza un
ejercicio en el pizarrón, tratando de colorar las definiciones impresas en papel
debajo de las definiciones anotadas en el pizarrón. Se realizaron binas al azar
para pasar al pizarrón. No todos acertaron, presentaron dudas en la definición de
eventos y nuevamente se enfatizó en sus conceptos y como están inmersos en la
probabilidad. Se revisaron algunos enunciados del libro en donde se hacía
referencia de varios eventos excluyentes y no excluyentes, de manera grupal se
dieron respuesta, existen algunas diferencias y se discuten los resultados hasta
llegar a una conclusión, cuando pregunto a I, solo baja la cabeza y no contesta,
Tareas escolares
alumnos
Actividades didácticas

este comportamiento lo presenta desde la primer jornada de observación. Se
comienza con el ejercicio propuesto por el libro en la página 236. Se pone de
manifiesto los trabajadores de una empresa y como ellos pueden ser empleados,
sacando algunos datos numéricos y se les pide ejemplos de eventos a los
alumnos. Los alumnos se quedan pensando y al ver que no había respuesta
propuse leer los que estaban en el libro, después se volvió a realizar el ejercicio y
en esta ocasión varios dieron ejemplos aunque estos eran muy parecidos a los
que proponía el libro. Anteriormente se habían realizado algunos cálculos y se
había comentado las características de los datos encontrados, las respuestas
fueron surgiendo de manera muy rápida. Se socializaron las respuestas y se
aclararon algunas dudas, ya que confunden un evento mutuamente excluyente
con uno que no lo es. El ejercicio siguiente era obtener la proporción en número
decimal y en fracción y que los alumnos comparan estos resultados y que era lo
que representaba en cuanto probabilidad. Encontrar la fracción que representaba
tal o cual número de empleados no fue complicado pues parecían entender el
patrón de divisibilidad entre el total de trabajadores; el problema surgió cuando se
les pidió que redujeran esas expresiones a su mínima, no todos encontraban o
tenían métodos eficaces y para muchos de ellos simplificar significaba
simplemente dividir entre dos. Se realizaron diversos ejercicios en el pizarrón para
dejar claro cuál era el proceso que debían seguir para simplificar fracciones.
Para concluir el ejercicio se verificaron las respuestas de manera grupal, pues en
los ejercicios en el pizarrón ya habían dado respuesta a esas peguntas, pasando
en binas a resolver en el pizarrón. Para continuar anotaron en su cuaderno el
alumnos
Conclusiones de los alumnos

08:20
aparatado a lo que llegamos en donde se pone de manifiesto la fórmula de
eventos mutuamente excluyentes. Les pregunto si ya la han aplicado y parece
confundirles la misma, porque la explico en el pizarrón y pongo un ejemplo de
cómo se realiza. No parece que todos han comprendido pero todos mostraron
interés por las actividades, de esta forma se concluye esta sesión.
10/06/15
Es la tercera jornada con matemáticas y es la última sesión para estudiar
probabilidad y los eventos mutuamente excluyentes principalmente. La maestra
me ha pedido sea más puntual en el horario pues tiene que realizar algunas
actividades con los alumnos.
La clase se comienza con una retroalimentación de las clases anteriores. Ahora
la mayoría recuerda cual es el tema y los ejercicios que hemos realizaron para
obtener la probabilidad de ciertos eventos. El ejercicio de hoy consiste en hacer
combinaciones con 4 dígitos diferentes, por lo que realizo los cuadros en el
pizarrón y después de que los alumnos los han contestado pasan al pizarrón. K
pasa pero al no poder regresa a su lugar, Y logra llenar un cuadro pero al final le
hago ver que tiene dos errores. Algunos de los alumnos que ya los han concluido
le dicen cuáles son las posibles combinaciones.
El ejercicio da 3 eventos, pero ellos proponen algunos más que pudieran darse y
mencionan cuales son las condiciones para que se cumplan. Como la mayoría de
las veces es N y A quienes siempre terminan y comprenden antes, pero además
alumnos
Comunicación maestro-
practicante

Aldo se muestra participativo al igual que Alondra, quien parece trabajar de
manera independiente. Karen realmente tienen un problema para concentrarse en
las actividades, pues además de ser muy lenta es muy distraída y presenta poco
interés por las clases.
A partir de los eventos que se proponen, se comienza a dar respuesta a las
preguntas, se integran en pares, con sus compañeros de al lado (algunos
compañeros no se relacionan mucho, tampoco en el trabajo, por lo que algunas
binas son más complicadas de organizar, especialmente con Karen, Isaí, Ángel e
Ismael), ya durante el trabajo, este se prolonga, creo que particularmente los
alumnos divagan en sus actividades, no están del todo concentrados en realizar
el trabajo, yo les pido que trabajen y que me llamen por cualquier duda, poco a
poco se incorporan al trabajo. Las primeras 5 preguntas las contestan con no
mucha dificultad, pues durante la realización de los cuadros se habían socializado
algunos aspectos sobre los resultados y eventos que se podían encontrar en ellos.
En cuanto a los enunciados sobre los eventos mutuamente excluyentes aún les
causa confusión, en especial a A quien se muestra participativo y que muestra
esta confusión.
Obtener las probabilidades de los eventos les causa conflicto, en especial a
aquellos que presentan debilidades en la realización de operaciones básicas,
durante estos ejercicios he detectado a varios alumnos con grandes necesidades
al respecto, lo que dificulta más la realización de los ejercicios. En el pizarrón se
resuelven estos ejercicios. Después de a algún tiempo han concluido, pero están
Trabajo colaborativo
alumnos

08:20
quien solo han copiado a su compañero la respuesta y no aportan nada al trabajo
en equipo. Se socializan las respuestas y se pone de manifiesto las conclusiones
de que son los eventos mutuamente excluyentes, argumentando principalmente
con los ejercicios que se han realizado en estos días.
Es claro que algunos alumnos no han comprendido muy bien, como el caso de A
quien ha faltado a clases y de aquellos que parece no interesarles la clase o no
se sienten capaces y no lo intentan o no entienden algunas cosas y eso los
desanima. ¿Cómo ayudarles?
Bueno se aclara que quien tenga dudas no debe dudar en preguntar, además de
que el día siguiente veríamos ecuaciones lineales y que repasaran sus notas y
clases anteriores.
11/06/15
Para comenzar las actividades les pedí sacar sus libros y libreta de matemáticas,
les comente que comenzaríamos una nueva secuencia y que si alguien aún tenía
dudas sobre el tema anterior podía expresarlo, pero nadie lo hizo, les comente
que haríamos un par de ejercicios después. Les pedí anotar el títulos de la
secuencia y el propósitos de esta también y ya que lo habían realizado les
pregunte que si recordaban como se realizaba una ecuación lineal y en qué
consistía. Se realizaron algunos ejercicios de despeje en el pizarrón, en un
principio no recordaban, por lo que realice un par de ellos en el pizarrón, ellos
comenzaron a mencionar cual era el procedimiento ya para el segundo ejercicio.

Copiaron el resto en sus cuadernos y los elaboraron en equipos de dos y tres
integrantes. Solo algunos tenían nociones sobre la resolución de ecuaciones
lineales por lo que necesitaban de gran ayuda, después de algunos minutos (10
Aprox.) y notar que no reconocían los procedimientos a pesar de ser sencillos
procedí a realizarlos de manera grupal en el pizarrón pasando a algunos de los
alumnos, principalmente a aquellos que los habían resuelto en su cuaderno, K
prácticamente no trabaja, comienza a escribir y realizar la actividades pero en
poco tiempo se desespera y deja de hacerlo si es en el cuaderno y no le gusta lo
quita y lo vuelve a hacer aunque esto le requiere bastante tiempo y al final
tampoco realiza las actividades. I trabaja siempre y cuando este solo y se le esté
presionando constantemente.
Comenzamos el ejercicio del libro en la página 244 leyendo de manera grupal cual
es el cuestionamiento que se plantea, en el que tienen que encontrarse un camión
y una motocicleta en cierto tiempo y a velocidades diferentes. Se pone de
manifiesto de que resuelvan la primera pregunta, en tiempo y que kilometro se
encontraran el camión y la motocicleta. A y N logran encontrar una respuesta por
un método por cual yo no había reconocido, esto me causo un poco de confusión
y tuve que analizar su procedimiento en cual era correcto. Les comente que para
aquellos que no habían logrado que llegaríamos a ese resultado en las siguientes
preguntas, se les pidió contestar el ejercicio que estaba dispuesto en el libro. Las
primeras preguntas fueron contestadas sin dificultad pero cuando se encontraron
con las literales que les planteaban que generalizaran los eventos que estaban
sucediendo fue cuando se les dificulto realmente. En ese momento se plantearon
alumnos

08:20
cuáles eran las maneras en que podíamos representar la velocidad y la distancia
con letras y de qué manera esta letra afectaba a la motocicleta y al camión de
manera diferente. Se va desglosando la información en las literales dependiendo
a cada uno y se pone de manifiesto la diferencia de tiempo que llevaba uno y otro.
De esta manera se plantean dos ecuaciones lineales y se generan dos cuadros
en donde se presentan posibles soluciones para la incógnita, ellos tienen que
resolverlas de manera autónoma. La sustitución es la que causa confusión, pues
no les resulta obvio que tienen que colocar el valor o posible solución y sustituir
en la ecuación, algunos realmente tienen dificultades para realizar operaciones
básicas y sencillas. El tiempo ha transcurrido y no todos han terminado, para lo
que no lo hacen se les queda de tarea y se comenta que con la solución de las
ecuaciones graficaremos esos puntos según corresponda compararemos los
resultados.
12/06/15
Jornada de viernes, les saludo y se entabla una pequeña conversación en la que
ponen de manifiesto que ya han sido muchas clases de matemáticas por esta
semana y que preferirían no tener esta clase, están ansiosos por salir pues es la
fiesta de su pueblo. Les comento que entre más rápido hagamos las actividades
más rápido las terminaremos y de esta manera comenzamos, preguntando cual
era la actividad que estábamos realizando, N responde que estábamos
resolviendo unas ecuaciones y que haríamos unas gráficas. Les pregunto si
recuerda como graficar o como hacen sus gráficas y no todos lo recuerdan, lo que
Tareas escolares
Agentes de distracción
Motivación a los alumnos

así lo hacen mencionan a la gráfica solo con un eje de las ordenadas y uno de las
abscisas, por lo que realizo una gráfica en el pizarrón y les pido marquen los
puntos de sus resultados en la gráfica. Durante este ejercicio que es de manera
individual, la mayoría de ellos busca ayuda en sus compañeros, la principal
dificultad que presentan es ubicar el cero en el eje de las x pero además otros se
les dificulta marcar de manera precisa los puntos que representan. Pasado 10 o
15 minutos concluyó la actividad a pesar de que no todos han terminado paso a
Y y J al pizarrón para que lo resuelvan en el pizarrón. Se grafican ambas líneas
las cuales cruzan en un punto, se pide a todos que verifiquen el tiempo y la
distancia que representa este punto en donde ambas líneas se cruzan y pregunto
qué es lo que significa, concluyen que es el tiempo y la distancia en la que se
encontraron el camión y la motocicleta.
Al concluir este ejercicio y ver cuál es la solución para ambas ecuaciones y como
se representa en la gráfica, planteo diversos ejercicios en los que deben de
resolver un sistema de ecuaciones y graficar. En este ejercicio puedo verificar
claramente cuáles son las necesidades de varios de los alumnos, principalmente
en la realización de operaciones básicas, lo que les dificulta el resto del trabajo.
Poco a poco van realizando la sustitución en las ecuaciones que se han
presentado y trabajan con sus pares formando grupos entre dos y tres alumnos
incluso intercambian ideas de un equipo a otro, ya que la han graficado se dan
cuenta como los números en donde cortan las líneas representan la solución para
ambas ecuaciones. No todos han terminado y el tiempo ha finalizado por lo que
les pido que deberán de realizarla de tarea y su maestra el próximo lunes
Tareas escolares

continuaría con el tema, pues no habían concluido aún las actividades para que
comprendieran mejor.

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)
NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Luis Alberto Lozada García ESPECIALIDAD: Telesecundaria
SEMESTRE: 4
MATERIA: ESPAÑOL II
ESPAÑOL SECUENCIA 15: 24 poetas latinoamericanos
FECHA Y
HORA
DESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS
08/06/15
9:30 am
Esta es la primera clase de español en esta jornada de prácticas, les comento a
los alumnos que estudiaremos algunos poemas de origen latinoamericano,
durante la cual leeríamos diversos poemas de poetas de origen latinoamericano
y que el proyecto de esta secuencia seria la realización de una antología de los
poemas que se leyeran en la que se podrán incluir dibujos o imágenes que ayuden
a hacer más relevantes el contenido de los poemas.
Les pido anoten el tema de la secuencia y el propósito de esta así como el
producto que se pretende obtener al final de ella, además les comento que solo
lo tendríamos que hacer en 5 días a pesar de que estaba destinada para más
sesiones según el libro de texto.
Se lee de manera grupal el texto del libro de la página 140 en la que se da una
introducción de lo que se pretende realizar en la secuencia. Les pregunto quién
me puede decir que es una antología pues les menciono que en el primer año ya

habían usado una antología de cuentos pero nadie puede dar respuesta, por lo
que les pido que anoten en su cuaderno la definición de antología, la cual se las
dicto. Al terminar el dictado revisamos lo que ha escrito y ponemos un ejemplo de
manifiesto, la antología de música de tal género, en donde mencionamos la
necesidad de una introducción que nos ayude a saber mejor cual es el contenido
de dicha antología, además de las demás características como los datos de
referencia de las fuentes que se requieren.
Les comento que las lecturas que tenemos pertenecen precisamente a una
antología ya realizada de poemas y que el trabajo que realizaríamos sería muy
parecido. Es pido que busque el poema del paisaje. No todos tienen las copias de
los poemas por lo que se reúnen alguno de ellos para realizar una lectura
compartida. Ya que han finalizado la lectura pregunto quién quiere dar su opinión
al respecto. Nadie lo hace por lo que pido que lo haremos de manera grupal y
pausadamente para ir analizando mejor su contenido.
Les pregunto por qué creen que el autor se refiere a las colinas o montañas, que
tienen que ver con él, porque menciona que su poesía dejo de ser en blanco y
negro, como se siente el autor al respecto. Puedo notar que se les dificulta tener
una interpretación del poema, incluso a aquellos que pueden leer mejor, sus
comentarios al respecto son muy pocos. Se vuelve a leer el poema algunas veces
para que se entienda mejor la manera que lo expresaba el autor.
Terminada esta actividad les comente que eso sería prácticamente lo que
haríamos durante la clase, leer poemas y poner de manifiesto lo que nos da a

entender o lo que sienten al respecto, pero que se debían formar equipos para ir
agrupando poemas a la antología del equipo. Los equipos ya estaban previamente
diseñados por lo que utilizo esta formación.
Ya en equipo se les entrego un cuadro de análisis de los poemas en los que
debían plasmar la temática, lo que creía le daba a entender, las situaciones que
enmarcaban e incluso frases o palabras interesantes. Este formato se les dijo,
sería utilizado para analizar los poemas que se leyeran en la clase, el tiempo se
ha agotado por lo que les pido leer a un equipo que es lo que ha escrito en sus
cuadro, mencionando que o han comprendido al menos una pregunta, como que
es temática y cuáles son los sentimientos que se ponen de manifiesto. Este
ejercicio se concluye contestando entre todos aquellos apartados en lo que habían
tenido confusión y se les deja de tarea explorar los poemas que tenían y reconocer
los temas que podían manifestarse a través de la poesía.
09/06/15
En este segundo día de actividades en español comienzo indagando cuales
fueron los poemas que encontraron en su antología, de que trataban, si hubo
partes que no entendieron o como les parecieron.
Me doy cuenta que no todos han leído o indagado en los poemas, principalmente
participan las mujeres quienes se inclinan más por los poemas de amor, el
poemas No. 15 es uno de los más leídos. Incluso leemos algunos fragmentos en
ese momento. Primero lee Y todo el poema y al final preguntamos cual es el
Tareas escolares
Tareas escolares
alumnos

mensaje, porque se expresa de esa forma. N menciona que es como se siente un
hombre con su pareja y varios más asienten, A dice que es como si estuvieran
lejanos y al mismo tiempo cerca pero que hay amor, de esta manera toman más
confianza para hacer aportaciones cuando se va leyendo párrafo por párrafo,
aunque no todos participan de la misma manera, el ejemplo claro es de Karen,
Isaí e Ismael que realmente les cuesta dar una opinión o una participación, cuando
les pregunto me dicen que no saben, que no le entienden. Intento que participen
pero simplemente dicen que no pueden.
Para continuar la actividad, hacemos un ejercicio de análisis con el cuadro
previamente usado, les comento que estaremos usando en varios ejercicios ese
cuadro para que lo tengan presente. Y trabajaron con el poema No. 15 que se
había leído en clase. Cada uno fue anotando sus comentarios en los cuadros y a
pesar de que ya se había explicado cual era el contenido varios de ellos no
entendían y me lo hacían saber cuándo pasaba por sus lugares, por lo que tenía
que explicarles de manera personal y ejemplificar un poco para que entendieran
mejor a pesar de esto no todos tienen las mismas habilidades para escribir.
Después de algunos minutos hacemos lectura de sus cuadros en voz alta. Se
realizan comparaciones aunque la mayoría ha escrito partiendo de los
comentarios que se habían hecho durante la lectura grupal, a pesar de ello sus
escritos muestran diferencias y se pone de manifiesto como la poesía a través de
sus letras puede ser diferente sus significado, dependiendo de quien la lee se

puede interpretar de distintas maneras, además de que no conocemos claramente
cuáles son los sentimientos reales del autor.
Les pido que guarden muy bien su cuadro de análisis pues al final deberán contar
con varios, seguido se integran en equipos y se les menciona que cada uno va a
escoger un poema que le atraiga y que lo va a leer para después compartirlo con
sus compañeros además de que debe plasmar sus comentarios en el cuadro de
análisis. La idea es que ya en equipo pudieran compartir de manera más directa
lo que leen y lo que piensan sobre ello. Pero estando en equipo lo alumnos son
muy distraídos, les cuesta comenzar el trabajo salvo a algunos que tratan de
promover este. Poco a poco y con estar diciéndoles de manera constante lo que
tienen que hacer, comienzan a revisar los poemas y a leerlos, algunos eligen su
poema por el tamaño incluso antes de leerlo. Esto les llevo un poco más de tiempo
del que había pensado y no todos han hecho anotaciones al respecto. Les pido
que lean sus poemas a sus compañeros a pesar de que el trabajo anterior no ha
sido concluido por todos, algunos presentan serios problemas en la lectura, por lo
que la comprensión de lo que leen es más difícil incluso para los que escuchan,
pues no presenta una fluidez que permita ir comprendiendo lo que se lee.
Para concluir se hacen comentarios sobre los poemas que han leído y les pido de
tarea que traigan un poema leído y analizado de la antología, o puede ser de otra
fuente e incluso pueden traer una canción que les guste y que los que no han
concluido sus trabajo de hoy, deberán hacerlo de tarea.
Planeación didáctica
Tareas escolares

Nota: la clase se llevó más tiempo del que estaba planeado, pues los alumnos se
llevan más tiempo en las actividades del previsto.
10/06/15
El día miércoles para comenzar los forme en equipo, pues la intención era leer los
poemas que habían hecho de tarea o si traían algún material extra que hubieran
investigado, al pedir la tarea me di cuenta que solo la había traído N, A, E y A, el
resto de la clase no había realizado la tarea de casa, material con el que
trabajaríamos el día de hoy. Les hable claro de que de esa forma no podríamos
hacer el trabajo que pensábamos, que el trabajo se realizaría con sus esfuerzos
y que si no lo hacían era algo que a ellos mimos les afectaba. Les pedí que
regresaran a sus lugares, de tal forma que trabajarían independiente y tendrían
que leer al menos dos poemas durante ese periodo. En un principio se molestaron
por que no trabajarían en equipo y les comente que si querían estar en equipo
debían cumplir para que las cosas se den como queremos, les dije que si cumplían
el resto de la semana estaríamos en equipo.
Comenzaron su búsqueda de poemas y así comenzaron a leer. Mi problema no
fue con aquellos alumnos que si cumplen y están dispuestos al trabajo. El
problema es con aquellos que no están acostumbrados a trabajar (así pareciera)
y con aquellos que tienen necesidades en la lectura y comprensión de ellos. Por
lo que les voy preguntando qué es lo que piensan, que es lo que entiende. Les
pido que me platiquen sobre lo que están leyendo, sobre las palabras que les
parecen raras, etc. conforme veo que han leído sus poemas y que han escrito lo
Tareas escolares
alumnos
alumnos

que han comprendido en los cuadros de análisis les pido escriban los poemas en
hojas de colores que les entrego de tal forma que ello será parte de su antología.
El ritmo de trabajo es diferente en cada uno de ellos, considero que presentan una
diversificación muy marcada que evidentemente afecta el ritmo de trabajo, unos
terminan mucho antes de realizar sus actividades y presionan a los demás y los
otros tardan por sus necesidades que presentan y se sienten un poco acosados
por aquellos que han terminado.
Ya que se han concluido las lecturas se pone de manifiesto que se lean algunos
para concluir la clase. J es el primero en leer “Recuerdo de Iza”, y hace mención
que les parece bonito como se describe un lugar, que dan ganas de ir a ese pueblo
que se lo imagino muy bien, menciona que seguramente él quería regresar a ese
lugar, a los demás les causo curiosidad y ganas de leerlo. “Una mirada discreta”
es el que ha leído L. Menciona que son dos personas que se estas como
coqueteando, pero que al final dice que ella es casada. N interviene y menciona
que ella también lo ha leído y que él prefiere solo verla. No todos quieren
participar, principalmente los hombres, Irvin realmente presenta necesidades en
la lectura por lo que le rehúye, de todas maneras.
La tarea será que transcriban los poemas que han leído en hojas de colores para
al día siguiente armar la antología y quede lista para presentarla el día viernes.
Les encargo recortes y materiales para incluir en su antología y hacerla más
atractiva.
Tareas escolares

11/06/15
Este día vamos a armar la antología por lo que les pido que se integren en grupos
y que me muestren los poemas que traen escrito en las hojas de colores, todos
han cumplido a excepción de K e I, que no la han traído pero la están haciendo
en la escuela. Les comentó que tenemos que hacer un comentario literario, que
ha manera de introducción ira al principio de su antología y me comentan que no
tienen claro cómo hacerlo, para eso se lee el ejemplo en su libro de texto en la
página 148, esta actividad se realiza por equipo, de manera que primero leen y
comienzan a realizar un borrador, paso a cada equipo y además de ver y escuchar
lo que realizan les pregunto aspectos como en general de que hablan sus poemas,
que es lo que más les llamo la atención. Como pudieran mencionar un poema de
una manera muy breve, además les recuerdo que tienen sus cuadros de análisis
y que en ellos se pueden basar para tener más ideas de lo que han leído.
Las mujeres muestran más interesadas y activas a la hora de realizar las
actividades y los hombres buscan más pretextos para no realizar el trabajo, no
hacen desorden pero su contribución en los equipos es muy poca.
Ya que han realizado su borrador, les pido que lo lean en su mismo equipo y si lo
considera comprensible, es decir que si alguien más lo lee pueden tener una idea
general de lo que contiene la antología. Algunos dicen que sí, pero lo que están
aportando más en el trabajo, lo ponen en duda y dicen que lo revisaran una vez
más.
Tareas escolares
alumnos

Ya que tienen su comentario literario se revisa la ortografía y lo escriben como
parte de su antología, mientras los demás miembros de los equipos decoran las
sus poemas, algunos utilizan materiales como brillantina, o realizan algún collage.
Les entrego a cada equipo una portada que deberán incluir en su antología, la
tarea será traer todos sus materiales incluidos para el día de mañana, en la que
la actividad será leer y escuchar poesía.
Tareas escolares
CATEGORIZACION DE PATRONES EMERGENTES
PATRÓN FRECUENCIA CATEGORÍA SUBCATEGORÍA
Contenidos de enseñanza 5 X MAESTRO
Comprensión de los alumnos 25 X MAESTRO-
ALUMNO
Conclusiones de los alumnos 5 X ALUMNO

Actividades didácticas 22 X MAESTRO-
ALUMNO
Estrategias didácticas 21 X MAESTRO
Participación de los alumnos 7 X ALUMNOS
Trabajo colaborativo 7 X ALUMNOS
Conocimientos previos 6 X ALUMNOS
Organización en el aula 10 X MAESTRO
Comportamiento de los alumnos 13 X ALUMNO
Desarrollo de actividades 3 X MAESTRO-
ALUMNO
Comunicación maestro-practicante 1 X MAESTRO
Planeación didáctica 2 X MAESTRO
Tareas escolares 8 X ALUMNOS
Motivación a los alumnos 2 X MAESTRO
Evaluación de actividades 2 X MAESTRO

RELACION CON AUTORES
Comportamiento de los alumnos.
Autor: Ana Cristina Zuibillaga Rodríguez en “Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar”.
Instrucciones-comunicación docente- alumno
Autor: Joan Deanen “Habilidades de comunicación”.
Autor: Fernando Savater en “Los contenidos de enseñanza”.
Autor: Peter W. en “evaluación durante la enseñanza“.
Autor: Michel Sain-Onge en ¿El trabajo del alumno se limita a guardar informaciones?”
, Autor: Jesús Alonso Tapia en “Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria”.
Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”
Autor: David Perkins en “Hacia una pedagogía de la comprensión”.
Autor: Isidro Moreno Herreroen “La utilización de medios y recursos didácticos en el aula”.
Antoni Zabala Videilla en Las secuencias Didácticas y las secuencias de contenido.

Autor: Michel Saint – Onge en “Primer postulado: ¿Interesan a los alumnos las materias escolares?”
Autor: Michael Saint-Onge en “Cuarto postulado: Los alumnos son oyentes experimentados y hábiles en tomar apuntes”
Autor: Joan Deanen “Habilidades de comunicación”.
María Antonia Candela Martínen “El papel constructivo de la interacción social”.
Autor: Sylvia Schmelkes en “La calidad requiere liderazgo”.
Autor: Philippe Perrenoud en “Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos”
Comunicación maestro-practicante
Autor: Vicente Mayorga Cervantes en “El funcionamiento de la escuela secundaria”.
Programa de estudio 2011,Secundaria, Ciencias.
Autor: Annete Irene Santos del Real en “Desempeño docente y motivación para aprender”.
Tareas escolares
Autor: María Elena Hernández Durán en “Realización de las tareas: problemas y alternativas de solución”.
Agentes de distracción
Autor: Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes en la escuela secundaria”.
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Evaluación de actividades
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