2. Fuentes de inspiración
• Principalmente su marco referencial es el rogeriano.
• “grupo de diagnóstico”.

3. Cl. Facheaux - grupo de
diagnóstico
1- Incertidumbre
inicial
5- “conducta 2- Dependencia
reflexiva” respecto al monitor
4- Establecimiento
3- Revestimiento de
de autoridad y poder
autoridad al monitor
interno del grupo

4. W. R. Bion
Se centró en estudiar la dinámica en las relaciones
personales y afectivas que surgen en dichos grupos.

5. El papel del monitor consiste en facilitar las
reacciones que conforman la vida grupal.
Asi como apoyar en el desarrollo del
mismo y sus formas de trabajo.

6. Lapassade y Loureau - Psicología
 Pedagogía institucional, su objetivo es crear los
magenes que permitan al grupo su funcionamiento y
trabajo.

7. Autogestión, objetivos:
Para Lapassede son:
 Hacer más ameno el trabajo para los alumnos.
 Mejorar la formación del alumno.
 Preparar a los alumnos para el entorno social.

9. “el camino que conduce a la comunicación con un ser
separado por naturaleza, diferente, “otro”, es largo y difícil.

10. La actividad del grupo de diagnóstico se situaba tanto a nivel
de las relaciones con el monitor como de los miembros del
grupo entre sí.

12. Exige la renuncia del poder por parte de una autoridad, y que
se limite a ofrecer sus servicios, capacidades y conocimientos
al grupo.

13. Da al alumno la posibilidad de tomar la iniciativa; además de
que proporciona la posibilidad de entrar en relación con otros
miembros.

14. 3 tipos de autogestión:
• Política.
• Terapéutica.
• Pedagógica: actividades, organización del trabajo. Decidir
actividades comunes, objetivos a perseguir.

15.  Autonomía, entendida no solo como meta, sino como
punto de partida.
 Cada uno aprende que el funcionamiento del grupo
depende de la participación de todos en él, del principio de
la actividad generalizado.

17. Maestro hasta el límite de los alumnos.
El profesor sólo interviene en la medida que sus
alumnos lo requieran.
Es una herramienta de aprendizaje disponible, su uso
es decidido por el grupo.

18. El profesor responde a las demandas de los alumnos
cuando lo cree necesario.
De otra manera perdería su libertad.

19. El profesor entrará al grupo ya no con el status
anterior, y el grupo habrá tenido un proceso de
análisis de situaciones, ahora siendo instituyentes
y llegando a la autogestión.

20. Para la pedagogía institucional, la meta no será
adquirir cierto conocimiento, si no hacer emerger
interés intelectual a partir de intereses del grupo, que
facilitaran la asimilación.

21. La pedagogía institucional se preocupa por la política.
Lobrot crítica a la burocracia y ve la autogestión
pedagógica como preparación para autogestión
política.

22. El cambio social se dará en medida que la
autogestión entre en nuestras vidas e instituciones,
la autogestión minará organización burocrática.

23. Resultados practicos de la autogestión.
Clima sin presión y de libertad.
Los conocimientos están relacionados con el interés
del alumno, lo que facilita su aprendizaje.
Satisface la necesidad de aprender lo que quiere el
alumno aprender.

24. En el proceso el alumno se enfrenta a confrontaciones
teóricas, ideológicas que harán evolucionar su
mentalidad.
Atmosfera de aceptación y comprensión empática.
Vuelve a los integrantes del
grupo, autónomos, independientes y creadores.