Este documento presenta una lección sobre la comparación de números menores de 50 utilizando los símbolos >, <, =. La lección incluye una actividad inicial de juego para motivar a los estudiantes, seguida de ejemplos concretos de comparación utilizando los puntajes obtenidos en el juego. Luego, los estudiantes practican ordenando y comparando números de forma independiente antes de completar una evaluación.

1. PROFESOR WILBER HALLASI QUISPE
whallasi.blogspot.com whallasi@gmail.com
PROFESOR
RESPONSABLE WILBER HALLASI QUISPE
AREA MATEMÁTICA GRADO SEGUNDO CICLO III
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Comparamos números menores de 50 con la relación >< = que.
DOMINIO, CAPACIDADES, CONOCIMIENTO Y EVALUACIÓN.
ORGANI
ZADOR/
DOMINIO
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO/CONDI
CION DE IDONEIDAD
EVALUACIÓN.
Indicador Técnicas Instru
mentos
Númeroy
operaciones
MATEMATIZA
REPRESENTA
COMUNICA
ELABORA
UTILIZA
ARGUMENTA
Construcción del
significado y uso de las
operaciones en
situaciones problemáticas
referidas a agregar-quitar,
juntar-separar, comparar
e igualar.
Utiliza los signos >, <, = que
para expresar los resultados
de la comparación de números
naturales hasta 100 a partir de
situaciones cotidianas.
Compara números usando las
expresiones “mayor que”, “menor que”
o “igual que”.
Comprobaci
ón
Ficha de
evaluación.
ORGANIZACIÓN DEL
TRABAJO
Niños(as) Todos ( x ) Grupos ( x ) Pares ( x ) Individualizado ( )
Espacio: Aula ( x ) Patio ( x )
MEDIOS Y RECURSOS Latas, pelotas de trapo, palitos, tarjetas numéricas y de relación ><= que.
PROCESOS ESTRATEGIAS TIEMPO
I
N
I
C
I
O
Motivación y
Recojo de
saberes
previos
Saludo y bienvenida.
Recordamos las normas de trabajo en aula mostrando los dibujos con sus normas.
Nos organizamos para jugar en el patio.
Seleccionamos los materiales que utilizaremos como son latas de leche, pelotas de
trapo, hojas y plumones para anotar por grupo.
Participan en el juego del tumba latas.
Organizados en grupos se disponen a jugar eligiendo a quién empezará el juego.
Inician el juego según el orden de ubicación de los grupos, registrando el número de
latas que tumba cada participante del grupo.
Retornamos al aula en orden
15 min.
Conflicto
cognitivo
Preguntamos:
¿Qué grupo ganó? ¿Por qué ganaron? ¿Qué estrategia utilizaron para ganar? ¿Qué
podemos hacer para saber qué grupo habrá obtenido el mayor puntaje? ¿Quién
habrá obtenido el menor puntaje? ¿Qué grupo obtuvo el mismo puntaje?
5 min
Revisan por grupos los puntajes que han obtenido en total.
Analizan y reflexionan porque obtuvieron ese puntaje.

2. PROFESOR WILBER HALLASI QUISPE
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P
R
O
C
E
S
O
Construcción
de los
aprendizajes
Anotan en la pizarra los puntajes obtenidos en cada grupo
Identifican al grupo que obtuvo el mayor puntaje en el juego del tumba latas.
Identifican al grupo que obtuvo el menor puntaje en el juego.
Identifican a los grupos que obtuvieron igual puntaje.
Comparan el puntaje del grupo de los tarukas y el puntaje de las ardillas.
Establecen la relación mayor que al comparar ambos puntajes.
Leen la relación de ambas cantidades.
18 es mayor que 13
Colocan el signo mayor que a la relación. (con apoyo de silueta de pez, cuya boca
siempre está orientado a la cantidad mayor)
Leen la relación en forma adecuada con la presencia del signo:
18 es mayor que 13
Escriben debajo del enunciado objeto de comparación la lectura adecuada.
Comparan utilizando tarjetas numéricas de relación, palitos de helado y/o plantas
sobre su mesa.
Hallan la diferencia entre el que obtuvo el mayor puntaje y el menor puntaje.
Responden: ¿En cuántos puntos es mayor el grupo las tarukas del grupo las
ardillas? ¿Cuántos puntos le falta a las ardillas para igualar al grupo las tarukas?
Comparan el puntaje del grupo de las vicuñas y el puntaje de los cóndores.
Establecen la relación menor que al comparar ambos puntajes.
Leen la relación de ambas cantidades.
11 es menor que 15
Colocan el signo menor que a la relación. (con apoyo de silueta de pez, cuya boca
siempre está orientado a la cantidad mayor)
30 mn
15
Cóndores
18
Tarukas
11
vicuñas
11
wallatas
13
ardillas
13
ardillas
18
Tarukas
13
ardillas
18
Tarukas
15
condores
s
11
vicuñas
15
cóndores
11
Vicuñas

3. PROFESOR WILBER HALLASI QUISPE
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Leen la relación en forma adecuada con la presencia del signo:
11 es menor que 15
Escriben debajo del enunciado objeto de comparación la lectura adecuada.
Comparan utilizando tarjetas numéricas y palitos de helado y/o plantas sobre su
mesa.
Hallan la diferencia entre el que obtuvo el menor puntaje y el mayor puntaje.
Responden: ¿En cuántos puntos es menor el grupo las vicuñas del grupo los
cóndores? ¿Cuántos puntos le falta a las vicuñas para igualar al grupo los cóndores?
Comparan los puntajes obtenidos por el grupo las wallatas y vicuñas.
Establecen la relación igual que al comparar ambos puntajes.
Leen la relación de ambas cantidades.
11 es igual que 11
Colocan el signo igual que a la relación. (con apoyo de silueta de pez u otro que
viera conveniente)
Leen la relación en forma adecuada con la presencia del signo:
11 es igual que 11
Escriben debajo del enunciado objeto de comparación la lectura adecuada.
Comparan utilizando tarjetas numéricas y palitos de helado y/o plantas sobre su
mesa.
Responden: ¿Por qué empataron en puntajes? ¿Qué significa igualdad? ¿Cuándo lo
usamos?
¿Cómo lograr
la capacidad
específica?
Consolidación.
Reciben tarjetas numéricas del 0, 1 al 9 dos juegos, y tarjetas de relación mayor
que, menor que e igual que, por grupos.
Ordenan los números pares del 10 al 20 de menor a mayor, en papelógrafos.
Comparan el 1er y el último número con la relación mayor que, menor que…
Leen la relación de comparación.
Escriben la relación de comparación.
Ordenan los números impares de mayor a menor con las tarjetas.
Comparan el 1er y el último número con la relación mayor que, menor que…
Leen la relación de comparación.
20mn
11
vicuñas
11
wallatas
11
cóndores
11
Vicuñas
10 12 14 16 20
19 17 15 13 11

4. PROFESOR WILBER HALLASI QUISPE
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Escriben la relación de comparación.
Ejemplifican la relación de comparación de igual que por grupos, siguiendo el
mismo proceso anterior.
Socializan sus producciones por grupos explicando el proceso seguido.
Copian en sus cuadernos los ejercicios trabajados.
Proceso meta
cognitivo
Responden:
¿Cuándo decimos que un número es mayor o más que? ¿Cuándo decimos que un
número es menor o menos qué?
¿Qué signos utilizamos para comparar números? ¿Cómo leer los signos de
comparación? ¿La parte abierta a quién debe siempre mirar?...
5mn
S
A
L
I
D
A
Transferencia
Resuelven fichas de trabajo resolviendo las situaciones presentadas.
Intercambian sus fichas de trabajo.
Revisan la solución de la ficha de trabajo.
Resuelven con la participación del maestro.
15mn
Extensión Resuelven ejercicios de mitad propuestos en el cuaderno de trabajo y texto del MED.
http://anabelenbelen6.blogspot.com/2010/09/mayor-que-memor-que-igual.html

5. PROFESOR WILBER HALLASI QUISPE
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1. En el siguiente par de puntajes obtenidos en el juego de tumba latas coloca el
signo que corresponde.
Se lee……………………….. se lee………………………….
¿Qué grupos empataron en el puntaje?.....................................................................
2. Observa las siguientes figuras y responde: ¿Quién tiene el mayor número en su
camiseta?
Responde.
La persona que tiene el mayor número en su camiseta es……………..…………
3. Observa los polos.
¿Cómo debemos colgar estos polos para que los números estén ordenados de
MENOR a MAYOR?
Escribe tu respuesta encima de los polos:
18 29 26
15
Cóndores
11
wallatas
18
tarukas
13
ardillas