Este documento discute a utilização de jogos didáticos para ensinar geometria de forma lúdica no Ensino Fundamental. Ele justifica como os jogos podem manter as crianças interessadas e engajadas, apresenta objetivos de desenvolver raciocínio e habilidades espaciais, e descreve como um jogo de equilíbrio em um tapete geométrico foi usado em uma sala de aula.
2. CONHECENDO A GEOMETRIA ATRAVÉS DOS JOGOS
Discentes: Ana Paula
Eunice
Iara
Janece
Laura
Maria Cristina
Macilene
Roseli
Selma
Vilma
3. JUSTIFICATIVA:
As crianças dispersam com facilidade e o trabalho somente com a lousa e caderno cansa. Se já
ficam cansadas de copiar a matéria imaginem ter que raciocinar para resolver um problema? Já com os
jogos as crianças pensam e refletem sem cansar. Além disso, aprendem uns com os outros. Os jogos são
importantes para as relações sociais. Segundo Vygotsky o desenvolvimento da criança se dá a partir do
contato com o brinquedo, o jogo e brincadeira.
Deixar o aluno participar da confecção de alguns jogos (aqueles feitos de matérias reciclados ou
de outras matérias) também é um bom estímulo para que a prática de jogos em sala de aula fiquem
mais interessante e significativa.
O desenvolvimento do trabalho Conhecendo Geometria Através de Jogos buscará envolver os
educandos nas brincadeiras, jogos e desafios apresentados. Os vários conteúdos matemáticos serão
trabalhados de forma lúdica e prazerosa com os alunos do Ensino Fundamental. Os alunos perceberão
que é possível aprender de forma lúdica, recreativa e divertida, tendo maior aprendizagem em relação
aos conteúdos estudados, bem como contribuindo para o aumento da criatividade, criticidade e
inventividade no ensino.
4. O jogo desempenha um papel importantíssimo na Educação Matemática. "Ao permitir a manifestação do
imaginário infantil, por meio de objetos simbólicos dispostos intencionalmente, a função pedagógica
subsidia o desenvolvimento integral da criança" (Kishimoto, 1994, p. 22). Através do jogo, temos a
possibilidade de abrir espaço para a presença do lúdico na escola, não só como sinônimo de recreação e
entretenimento. Muito mais do que um simples material instrucional, ele permite o desenvolvimento da
criatividade, da iniciativa e da intuição. Enfim, do prazer, elemento indispensável para que ocorra
aprendizagem significativa. Ensinar matemática é desenvolver o raciocínio lógico, estimular o
pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas.
5. Nós como educadores matemáticos, devemos procurar alternativas para aumentar a motivação para a
aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a organização, concentração, atenção, raciocínio lógico-
dedutivo e o senso cooperativo, desenvolvendo a socialização e aumentando as interações do indivíduo
com outras pessoas.
Para isso, eles devem ser utilizados ocasionalmente para sanar as lacunas que se produzem na atividade
escolar diária. Neste sentido verificamos que há três aspectos que por si só justificam a incorporação do
jogo nas aulas. São estes: o caráter lúdico, o desenvolvimento de técnicas intelectuais e a formação de
relações sociais. Outro motivo para a introdução de jogos nas aulas de matemática é a possibilidade de
diminuir bloqueios apresentados por muitos de nossos alunos que temem a Matemática e sentem-se
incapacitados para aprendê-la. Partindo do princípio que as crianças pensam de maneira diferente dos
adultos e de que nosso objetivo não é ensiná-las a jogar, devemos acompanhar a maneira como as
crianças jogam, sendo observadores atentos, interferindo para colocar questões interessantes (sem
perturbar a dinâmica dos grupos) para, a partir disso, auxiliá-las a construir regras e a pensar de modo
que elas entendam. Devemos escolher jogos que estimulem a resolução de problemas, principalmente
quando o conteúdo a ser estudado for abstrato, difícil e desvinculado da prática diária, não nos
esquecendo de respeitar as condições de cada comunidade e o querer de cada aluno. Essas atividades
não devem ser muito fáceis nem muito difíceis e ser testadas antes de sua aplicação, a fim de
enriquecer as experiências através de propostas de novas atividades, propiciando mais de uma situação.
6. OBJETIVOS
Gerais:
Operacionalizar a construção de jogos didáticos, objetivando o desenvolvimento do raciocínio lógico
matemático;
Analisar a importância de se trabalhar com jogos para melhorar a capacidade de aprendizagem da
geometria no Ensino Fundamental;
Aplicar os conhecimentos adquiridos neste trabalho em futuras experiências de sala de aula;
Específicos:
Desenvolver o raciocínio lógico-matemático;
Oportunizar contato com as figuras geométricas de modo divertido;
Vivenciar momentos de descontração e alegria e assim adquirir o gosto pela geometria;
Desenvolvimento de estratégias de jogo, lateralidade, noções de espaço;
Estimular a observação e concentração;
Estabelecer estratégias na utilização de representações;
7. EIXO ESTRUTURANTE: espaço e forma/ geometria.
DIREITO DE APRENDIZAGEM: observar, experimentar e representar posições de objetos em
diferentes perspectivas, considerando diferentes pontos de vista e por meio de diferentes
linguagens.
8. AÇÕES
Reunião entre professores para traçarem os passos do projeto e de confecção do jogo.
Discussão entre os professores para escolher qual o tema da leitura deleite e o jogo que será
confeccionado e usado em sala de aula pelos alunos enfocando o ensino de geometria em nível de
Ensino Fundamental. Os professores deverão confeccionar o jogo e testá-lo em sala para apresentar
no seminário. Cada professor ficará responsável por sua sala para confecção do jogo. O jogo
escolhido para essa primeira etapa será: Tapetinho geométrico.
Após a confecção e avaliação do jogo pelos professores, estes ficarão acondicionados nas
salas de aula da escola para uso dos demais alunos da escola.
9. METODOLOGIA
Inicialmente será realizada uma reunião entre professores para traçar as metas e objetivos do trabalho.
Os professores escolherão a leitura e o jogo que será confeccionado e atividades que serão
desenvolvidas utilizando esse mesmo jogo; Após a confecção do jogo, estes serão entregues aos alunos
para utilização, avaliação e divulgação e exposição na escola. Todo o trabalho será divulgado através de
fotografias no site da escola de modo a chamar a atenção para a realização do mesmo, instigando os
alunos a se interessarem pela realização e participação.
10. DESENVOLVIMENTO
Iniciamos com leitura deleite: Turma da Mônica e as Formas
Realizamos o diálogo com os alunos sobre quais figuras geométricas aparecem no tapete e em que
objetos do cotidiano as crianças percebem formatos similares.
Em seguida solicitamos que retirassem os calçados para facilitar o equilíbrio e com vestimentas
apropriadas para permitir a flexibilidade do corpo.
Cada jogador escolheu uma ponta do tapete para iniciar a jogada. Um aluno lança os dados para
verificar qual será a movimentação do corpo. Neste caso a parte do dado que cai virada para baixo é a
sorteada. O aluno levanta o dado e lê a parte do corpo que ele deverá posicionar sobre o tapete.
Ele deve mover os pés e as mãos conforme a identificação dos dados sem perder o equilíbrio ou cair.
Quando um aluno não consegue equilibrar-se ou deixa qualquer parte do corpo que não seja pé ou
mão tocar o tapete ele é eliminado do jogo.
O último aluno que ficar no tapete é o vencedor do jogo.
