Mahara Reloaded!?  Die Rolle des selbstorganisierten Lernens im tertiären Bildungsbereich. Ein Erfahrungbericht.  Dr. Thom...
Pädagogische Hochschule  Wien Kurs„ePortfolio“
Selbstorganisiertes Lernen für StudentInnen und LehrerInnen Differenzierte, Systematische Reflexion Individueller Lernfort...
Warum Mahara? <ul><li>? </li></ul>Cf. Meyer, Thorsten et. al (2011); Himpsl (2010)
A portfolio is a purposeful collection of student work, that exhibits the student's efforts, progress and achievements in ...
3 Grundtypen (e)Portfolios  (Baumgartner, Himpsl, Zauchner) <ul><li>Reflexionsportfolio </li></ul><ul><li>Entwicklungsport...
 
Der Vortragende als „Vorbild“
Kontaktdetails (Kommunikation) Kurzbio(Präsentation) Google Docs, YouTube, etc. (Sharing, Kollaboration)
Twitter Feeds (Kommunikation) Synchronisierung mit Blogs (Kommunikation) Professionelle Entwicklung (Entwicklung, Präsenta...
Synchronisierte Leseliste (Kommunikation, Sharing) Material sharen FlickR Update
Die/der Studierende als „Vorbild“ Public Portfolio
Kontakt Details/ Social Media Einleitung/Kurz CV Weiterentwicklung
Kommunikation/Kollaboration Feed einbetten/ präsentieren Wall/ Verbindung mit KollegInnen
ePortfolio step-by-step *Image by  [email_address]  via  Flickr
Schritte zur Erstellung eines Portfolios Kommunikation/Kollaboration (ink. Reflektion) Task –based Reflection Basics (Kont...
Leistung und Zusammenarbeit
Selbstständig EFL-bezogene Themen finden  (der selbstorganisierte Lernprozess) Der reflektive, aufgabenbasierte Schreibpro...
Unterstützende Funktion
Nachrichten schreiben (Impulse zur Unterstützung und Zusammenarbeit)
Reflexion ‘A thought a day‘ (Murphey, A.M.)
Selbstreflexion und Spracheffizienz (L2) (Impulse zur Unterstützung und Zusammenarbeit)
Der Reflexionsprozess
Reflexionen (Reflexion/Entwicklung) Unterstützendes Feedback der Professoren (Reflexion/Entwicklung)
Das Forschungsprojekt (WS 2011/12 – WS 2013/14)
Umfrage WS 2011/12 <ul><li>N=76 </li></ul><ul><li>Studierende 1. und 3. Semester </li></ul><ul><li>Studierende 1. Semester...
Forschungsfokus Phase 1 Forschungsprojekt:  technische Bedienbarkeit  von Mahara 1. Semester (N=44)
Forschungsfokus Phase 1 Forschungsprojekt:  technische Bedienbarkeit  von Mahara 3. Semester (N=32)
1. Semester (N=44)
Verbales Feedback (1. und 3. Semester) „Was würde Ihnen persönlich helfen, Mahara von der technischen Seiten besser zu ver...
Stimmungbarometer „Bestünde die Möglichkeit zu entscheiden, ob Mahara weitergeführt werden soll, wie würden Sie entscheiden?
Stimmungbarometer „Bestünde die Möglichkeit zu entscheiden, ob Mahara weitergeführt werden soll, wie würden Sie entscheiden?
Stimmungbarometer „Bestünde die Möglichkeit zu entscheiden, ob Mahara weitergeführt werden soll, wie würden Sie entscheiden?
ePortfolio in a nutshell … *Image by  [email_address]  via  Flickr
<ul><li>Studierende übernehmen Verantwortung für ihre Kompetenzentwicklung. </li></ul><ul><li>Autnomome und kollaborative ...
<ul><li>Systematische Reflexion des “work in progress” </li></ul><ul><li>Dokumentation des Lehr-/Lernprozesses </li></ul><...
Thank you for your attention! <ul><li>Thomas Strasser </li></ul><ul><li>Vienna University of Education </li></ul><ul><li>[...
References <ul><li>BAUMGARTNER, Peter, Himpsl, Klaus und Zauchner, Sabine (2009). Einsatz von E-Portfolios an (österreichi...
References <ul><li>KÖHNE, S. (2005): „Didaktischer Ansatz für das Blended Learning: Konzeption und Anwendung von Education...
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Mahara Reloaded - die Rolle des selbstorganisierten Lernens im tertiären Bildungsbereich.

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Forschungsprojektpräsentation von Thomas Strasser, Bence Lukacs, Ewald Schenkermayr (PH Wien)

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  • [twitter] presentation about the use of ePortfolio Mahara at university to start in at 16:00 at Schinkel III [/twitter]
  • [twitter] Vienna University of Education with strong interest in New Media Research [/twitter]
  • [twitter] self-organized learning as a part of LLL (cf. Hornung-Prähauser et al 2008) [/twitter]
  • [twitter] Mahara tool 4 implementing institutional curricula=digital competency (cf. Meyer,Thorsten,et al2011&amp; Himpsl 2010) [/twitter]
  • [twitter]portfolio=purposeful coll shwing effort,progress&amp;achievem.includes cont,judging,self-reflection (Paulson &amp; Meyer, 1991) [/twitter]
  • [twitter] 3 basic types of ePortfolios (reflective,development,presentation portfolio,Baumgartner, Himpsl, Zauchner) [/twitter]
  • [twitter] Mahara usage Vienna Uni of Edu: 584 active users, 70 active users/day, 2174 pages, 2.9 pages/user [/twitter]
  • [twitter] when working with a portfolio, lecturers should join, act a s a ‘role model‘ [/twitter]
  • [twitter] Mahara implements social media (communication, sharing/collaboration),CV (presentation) [/twitter]
  • [twitter] Mbedding tweets(communication),synchro blogs (communication),professional development/milestones(development)in Mahara [/twitter]
  • [twitter] synch reading lists (communication, sharing),upload/embed presentations/slides(sharing),FlickR feeds(information) [/twitter]
  • [twitter] vital part of Mahara presentation of one‘s professional/personal development [/twitter]
  • [twitter] vital part of Mahara presentation of one‘s professional/personal development [/twitter]
  • [twitter] ePortfolio Mahara: step-by-step implementation procedure at Vienna Uni of Edu [/twitter]
  • [twitter] creating PF /w students=&gt;step-by-step,procedural performance:basics,comm/coll,task-based reflection [/twitter]
  • [twitter] reflected EFL-related tasks supp curr knowl&amp;linguistic skills(self-org learning process),giving supp feedback in Mahara tasks [/twitter]
  • [twitter] supportive behaviour in Mahara using the journal [/twitter]
  • [twitter] journal task: „A thought a day“ (cf. Murphey) (constantly reflecting) [/twitter]
  • [twitter] reflective process with Mahara: upload reflections of seminars, get/give supportive feedback by prof and coll. [/twitter]
  • [twitter] survey among student teachers on the use of Mahara [/twitter]
  • [twitter] student teachers share subjective perception of ‚good‘ user friendliness [/twitter]
  • [twitter] student teachers share subjective perception of ‚good‘ user friendliness [/twitter]
  • [twitter] advantages (based on survey): simple surface,no papewrk,adaptable modules, communication [/twitter]
  • [twitter] eportfolio in a nutshell:self-responsibility, collaboration, L2 communication, learning progress [/twitter]
  • [twitter] eportfolio in a nutshell: systematic reflection, continuous documentaion, cont. Communication [/twitter]
  • [twitter] thomas.strasser@schule.at, www.learning-reloaded.com, ePortfolio sources: @khimpsl www.himpsl.at [/twitter] Portfolios bieten großes Veränderungspotential  Mappen schleppen entfällt; Weg von einer profuktorientierten zu einer prozesorientierten Arbeit Lernweg: metareflexive Auseinandersetzung mit dem eigenen Vorgehen, also nicht nur Reflexion über Probleme und Fragestellungen, sondern eine Metareflexion über den persönlichen Lernweg; vorherrschende Lernkultur ist auf Ergebnis und Produkt orientiert  Umdenken in der Lehr-Lernkultur in die Richtung einer Reflexion des Konstruktionsprozesses von Informationen zu Wissen und weiter zu Fähigkeiten und Kompetenzen (vg. Fußballmatch – Analyse – nur Ergebnis sondern auch Spielablauf – Weblog
  • Mahara Reloaded - die Rolle des selbstorganisierten Lernens im tertiären Bildungsbereich.

    1. 1. Mahara Reloaded!? Die Rolle des selbstorganisierten Lernens im tertiären Bildungsbereich. Ein Erfahrungbericht. Dr. Thomas Strasser, Bence Lukács, Ewald Schenkermayr (Pädagogische Hochschule Wien) @ moodlemoot Austria 23.02.2012
    2. 2. Pädagogische Hochschule Wien Kurs„ePortfolio“
    3. 3. Selbstorganisiertes Lernen für StudentInnen und LehrerInnen Differenzierte, Systematische Reflexion Individueller Lernfortschritt Selbstreflexion Stärken/ Schwächen Selbstorganisiertes Lernen als Teil von LifeLongLearning( cf. Hornung-Prähauser et. al. 2008)
    4. 4. Warum Mahara? <ul><li>? </li></ul>Cf. Meyer, Thorsten et. al (2011); Himpsl (2010)
    5. 5. A portfolio is a purposeful collection of student work, that exhibits the student's efforts, progress and achievements in one or more areas. The collection must include student participation in selecting content, the criteria for selection, the criteria for judging merit and evidence of student self-reflection. (F. L. Paulson, P. R. Paulson, & Meyer, 1991, S. 60) *Image by [email_address] via Flickr
    6. 6. 3 Grundtypen (e)Portfolios (Baumgartner, Himpsl, Zauchner) <ul><li>Reflexionsportfolio </li></ul><ul><li>Entwicklungsportfolio </li></ul><ul><li>Präsentationsportfolio </li></ul>*Image by [email_address] via Flickr
    7. 8. Der Vortragende als „Vorbild“
    8. 9. Kontaktdetails (Kommunikation) Kurzbio(Präsentation) Google Docs, YouTube, etc. (Sharing, Kollaboration)
    9. 10. Twitter Feeds (Kommunikation) Synchronisierung mit Blogs (Kommunikation) Professionelle Entwicklung (Entwicklung, Präsentation) Meilensteine (credits @khimpsl) (Entwicklung)
    10. 11. Synchronisierte Leseliste (Kommunikation, Sharing) Material sharen FlickR Update
    11. 12. Die/der Studierende als „Vorbild“ Public Portfolio
    12. 13. Kontakt Details/ Social Media Einleitung/Kurz CV Weiterentwicklung
    13. 14. Kommunikation/Kollaboration Feed einbetten/ präsentieren Wall/ Verbindung mit KollegInnen
    14. 15. ePortfolio step-by-step *Image by [email_address] via Flickr
    15. 16. Schritte zur Erstellung eines Portfolios Kommunikation/Kollaboration (ink. Reflektion) Task –based Reflection Basics (Kontakt, Details, Biografie, etc.)
    16. 17. Leistung und Zusammenarbeit
    17. 18. Selbstständig EFL-bezogene Themen finden (der selbstorganisierte Lernprozess) Der reflektive, aufgabenbasierte Schreibprozess bei ELF Möglichkeit des unterstützenden, konstruktiven Feedbacks auf ein Thema
    18. 19. Unterstützende Funktion
    19. 20. Nachrichten schreiben (Impulse zur Unterstützung und Zusammenarbeit)
    20. 21. Reflexion ‘A thought a day‘ (Murphey, A.M.)
    21. 22. Selbstreflexion und Spracheffizienz (L2) (Impulse zur Unterstützung und Zusammenarbeit)
    22. 23. Der Reflexionsprozess
    23. 24. Reflexionen (Reflexion/Entwicklung) Unterstützendes Feedback der Professoren (Reflexion/Entwicklung)
    24. 25. Das Forschungsprojekt (WS 2011/12 – WS 2013/14)
    25. 26. Umfrage WS 2011/12 <ul><li>N=76 </li></ul><ul><li>Studierende 1. und 3. Semester </li></ul><ul><li>Studierende 1. Semester (Maharabeginn) </li></ul><ul><li>Studierende 3. Semester (3. Semester mit Mahara, 1. Semester mit Version 1.4) </li></ul><ul><li>Studierende Hauptschule/Volksschule </li></ul>
    26. 27. Forschungsfokus Phase 1 Forschungsprojekt: technische Bedienbarkeit von Mahara 1. Semester (N=44)
    27. 28. Forschungsfokus Phase 1 Forschungsprojekt: technische Bedienbarkeit von Mahara 3. Semester (N=32)
    28. 29. 1. Semester (N=44)
    29. 30. Verbales Feedback (1. und 3. Semester) „Was würde Ihnen persönlich helfen, Mahara von der technischen Seiten besser zu verstehen?“ <ul><li>Aufbau kompliziert </li></ul><ul><li>Wie funktioniert Mahara grundsätzlich (Prinzip) </li></ul><ul><li>Ein Manual wäre von Vorteil </li></ul><ul><li>Freigaben/Ansichten </li></ul><ul><li>Zeitaufwändig </li></ul><ul><li>Sehr verschachtelt </li></ul><ul><li>Umstellung auf neue Version </li></ul>
    30. 31. Stimmungbarometer „Bestünde die Möglichkeit zu entscheiden, ob Mahara weitergeführt werden soll, wie würden Sie entscheiden?
    31. 32. Stimmungbarometer „Bestünde die Möglichkeit zu entscheiden, ob Mahara weitergeführt werden soll, wie würden Sie entscheiden?
    32. 33. Stimmungbarometer „Bestünde die Möglichkeit zu entscheiden, ob Mahara weitergeführt werden soll, wie würden Sie entscheiden?
    33. 34. ePortfolio in a nutshell … *Image by [email_address] via Flickr
    34. 35. <ul><li>Studierende übernehmen Verantwortung für ihre Kompetenzentwicklung. </li></ul><ul><li>Autnomome und kollaborative Kreation von fachdidaktischem/pädagogischem Wissen. </li></ul><ul><li>Studierende initiieren ihren eigenen Lernprozess. </li></ul>ePortfolio in a nutshell … Copyright 2010
    35. 36. <ul><li>Systematische Reflexion des “work in progress” </li></ul><ul><li>Dokumentation des Lehr-/Lernprozesses </li></ul><ul><li>Kontinuierliche Kommunikation mit KollegInnen </li></ul>
    36. 37. Thank you for your attention! <ul><li>Thomas Strasser </li></ul><ul><li>Vienna University of Education </li></ul><ul><li>[email_address] </li></ul><ul><li>www.learning-reloaded.com </li></ul><ul><li>Twitter: thomas_strasser </li></ul>Questions appreciated!
    37. 38. References <ul><li>BAUMGARTNER, Peter, Himpsl, Klaus und Zauchner, Sabine (2009). Einsatz von E-Portfolios an (österreichischen) Hochschulen: Zusammenfassung - Teil I des BMWF-Abschlussberichts “E-Portfolio an Hochschulen”: GZ 51.700/0064-VII/10/2006. Forschungsbericht. Krems: Department für Interaktive Medien und Bildungstechnologien, </li></ul><ul><li>BAUMGARTNER, Peter; „Eine neue Lernkultur entwickeln: Kompetenzbasierte Ausbildung mit Blogs und E-Portfolios“. In: HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; LUCKMANN, Michaela; et. al. (Hrsg.) (2008). „Selbstorganisiertes Lernen im Internet. Einblick in die Landschaft der webbasierten Bildungsinnovationen. Innsbruck: Studienverlag, S.88-92. Donau Universität Krems. </li></ul><ul><li>HILZENSAUER, Wolf; BUCHBERGER, Gerlinde: „Mehr Selbstwert für junge Menschen durch E-Portfolios?“ In: HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; LUCKMANN, Michaela; et. al. (Hrsg.) (2008). „Selbstorganisiertes Lernen im Internet. Einblick in die Landschaft der webbasierten Bildungsinnovationen. Innsbruck: Studienverlag, S. 116-121. </li></ul><ul><li>HIMPSL, K. (2010). E-Portfolios in berufsbegleitenden Studiengängen zu Neuen Medien. Medienpädagogik, 18 (Neue Medien und individuelle Leistungsdarstellung – Möglichkeiten und Grenzen von ePortfolios und eAssessments). Abgerufen am 28. Februar 2011 von http://www.medienpaed.com/18/himpsl1004.pdf . </li></ul><ul><li>HIMPSL-GUTERMANN, Klaus, & BAUER, Reinhard (2011). Kaleidoskope des Lernens. E-Portfolios in der Aus- und Weiterbildung von (österreichischen) Lehrerinnen und Lehrern. zeitschrift für elearning, lernkultur und bildungstechnologie, (Heft 3/2011 - 6. Jahrgang), 20-36. </li></ul><ul><li>HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; LUCKMANN, Michaela; et. al. (Hrsg.) (2008). „Selbstorganisiertes Lernen im Internet. Einblick in die Landschat der webbasierten Bildungsinnovationen“. Innsbruck: Studienverlag </li></ul><ul><li>HORNUNG-PRÄHAUSER, Veronika; WIEDEN-BISCHOF, Diana: „Selbstorganisiertes Lernen und Lehren in einer digitalen Umwelt: Theorie und Praxis zu E-Portfolios in der Hochschule“. In: HUGGER, Kai-Uwe; WALBER, Markus (2010) (Hrsg.) Digitale Lernwelten – Konzepte, Beispiele und Perspektiven. S. 245-268. Wiesbaden: VS Verlag. </li></ul>
    38. 39. References <ul><li>KÖHNE, S. (2005): „Didaktischer Ansatz für das Blended Learning: Konzeption und Anwendung von Educational Patterns“. Dissertation. In: http://opus.ub.uni-hohenheim.de/volltexte/2006/123/pdf/Koehne_EducationalPatterns.pdf, (letzter Zugriff: 9. Februar 2008 </li></ul><ul><li>MEYER, Torsten; MAYRBERGER, Kerstin; et. al. (2011). „Kontrolle und Selbstkontrolle – Zur Ambivalenz von E-Portfolios in Bildungsprozessen“. Wiesbaden: VS Verlag. </li></ul><ul><li>MURPHY, Ellen-Marie (2011). Mahara Cookbook 1.4. Over 50 recipes for using Mahara for training, personal and educational purpose. Birmingham: Packt Publishing. </li></ul><ul><li>PAULSON, F. L., PAULSON, P. R., & MEYER, C. (1991). What makes a portfolio a portfolio? Educational Leadership, Heft 5 (Jahrgang 48), 60-63. </li></ul><ul><li>REINMANN, G. (2005). Blended Learning in der Lehrerbildung: Grundlagen für die Konzeption innovativer Lernumgebungen. Lengerich: Pabst Science Publishers </li></ul><ul><li>REINMANN, Gabi; „Selbstbestimmung und Selbststeuerung“. (2011) In: Kontrolle und Selbstkontrolle – Zur Ambivalenz von E-Portfolios in Bildungsprozessen. Wiesbaden: VS Verlag. </li></ul><ul><li>REINMANN-ROTHMEIER, G. (2003): „Didaktische Innovation durch Blended Learning: Leitlinien anhand eines Beispiels aus der Hochschule“. Hans Huber, Bern u.a. </li></ul><ul><li>SAUTER W. & SAUTER A.M. (2002): „Blended Learning: Effiziente Integration von E-Learning und Präsenztraining“. Luchterhand, Neuwied u.a. </li></ul><ul><li>VOLKMER, R. (2003): „Blended Learning: Synergieeffekte durch den richtigen Methoden- und Medienmix“. In: Wissensmanagement. 2003. Jg. (2003) Nr. 1, S. 19-21 </li></ul>
    39. 40. images <ul><li>Foto „Uhr auf silbernem Tablett“ von Coniaric ( some rights reserved ) </li></ul><ul><li>Foto Ordner „Ordnung ist das halbe Leben …“ von Heinz-Hasselberg ( some rights reserved ) </li></ul><ul><li>Foto Lehrplan „künstl. Nahaufnahme Buchseite“ von E. Flux ( some rights reserved ) </li></ul><ul><li>Tastaturknopf „at“ von Knipsermann ( some rights reserved ) </li></ul>

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