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RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
Universitat Oberta de Catalunya
rusc@uoc.edu
ISSN (Versión en línea): 1658-580X
ESPAÑA




                                                          2007
                                                    Josep M. Boneu
                          PLATAFORMAS ABIERTAS DE E-LEARNING PARA EL SOPORTE DE
                                       CONTENIDOS EDUCATIVOS ABIERTOS
                          RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, año/vol. 4,
                                                     número 001
                                            Universitat Oberta de Catalunya
                                                  Catalunya, España
                                                        pp. 36-47




                  Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

                                  Universidad Autónoma del Estado de México

                                            http://redalyc.uaemex.mx
http://rusc.uoc.edu




        Monográfico «Contenidos educativos en abierto»

        artículo
        Plataformas abiertas de e-learning
        para el soporte de contenidos
        educativos abiertos
        Josep M. Boneu


                                                                                            Fecha de presentación: febrero de 2007
                                                                                               Fecha de publicación: abril de 2007

        Resumen
        El proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, así pues el aprendizaje a través de las TIC (llamado
        en adelante e-learning) es el último paso de la evolución de la educación a distancia. El e-learning proporciona la
        oportunidad de crear ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante. Estos escenarios se caracterizan además
        por ser interactivos, eficientes, fácilmente accesibles y distribuidos. Un escenario de e-learning debe considerar ocho
        aspectos del mismo: diseño institucional, pedagógico, tecnológico, de la interfaz, evaluación, gerencia, soporte y
        ética de uso.

        Las plataformas de e-learning son el software de servidor que se ocupa principalmente de la gestión de usuarios,
        gestión de cursos y servicios de comunicación, dando el soporte necesario al escenario de e-learning. Este artículo
        se centrará en las plataformas de e-learning de código abierto que soporten contenidos educativos abiertos.

        Palabras clave
        plataformas, contenidos educativos, escenarios de aprendizaje, CMS, LMS, LCMS, herramientas, gestión del
        conocimiento


        Open e-learning platforms for supporting open educational resources
        Abstract
        The learning process is not exempt from technological changes, and learning through ICTs (henceforth referred to as e-
        learning) is the latest step in the evolution of distance learning. E-learning offers the chance to create learning environments
        centred on the student. Such scenarios are also characterised as being interactive, efficient, easily accessible and distributed.
        Any e-learning scenario must take into account eight aspects: institutional, pedagogical and technological design, interface
        design, evaluation, management, support and ethics of use.

        The platforms for e-learning are the server software, which mainly takes care of user management, course management
        and communication services, providing the necessary support for the e-learning scenario. This article focuses on open code
        e-learning platforms that support open educational resources.




rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                       
Josep M. Boneu
http://rusc.uoc.edu                                                                                           Plataformas abiertas de e-learning...


   Keywords
   platforms, educational resources, learning scenarios, CMS, LMS, LCMS, tools, knowledge management




   Introducción                                                            • El WBT (web based training) consiste en el aprendizaje
                                                                              haciendo uso de la web, a través de la que se reciben los
   El proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecno-                 contenidos. En este último tipo se encuentra el campus
   lógicos, así pues el aprendizaje a través de las TIC (llamado              virtual.
   en adelante e-learning) es el último paso de la evolución
   de la educación a distancia. El e-learning proporciona la                  En función del tipo de soporte que ofrece el e-learning
   oportunidad de crear ambientes de aprendizaje centrados                 en el proceso de aprendizaje, éste se puede clasificar como:
   en el estudiante. Estos escenarios se caracterizan además
   por ser interactivos, eficientes, fácilmente accesibles y dis-          •     e-learning puro o virtual: cuando la formación se realiza
   tribuidos.                                                                    completamente a distancia con soporte de las TIC.
       Según el análisis de Khan (2001), un escenario de                   •     blended learning: consiste en «mezclar» o completar la
   e-learning debe considerar ocho aspectos o ejes vertebrado-                   formación presencial con la formación a través de las
   res del mismo: diseño institucional, pedagógico, tecnológi-                   TIC.
   co, del interfaz, evaluación, gerencia, soporte, y ética de uso.
   De este modo el e-learning no trata solamente de tomar un                   A modo de síntesis, se resumen en la siguiente tabla
   curso y colocarlo en un ordenador, se trata de una combi-               las características más relevantes de los sistemas CBT y
   nación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de              e-learning, proporcionando una comparativa:
   aprendizaje estructuradas.                                              Tabla 1. Comparativa entre sistemas CBT y sistemas e-learning
                                                                               Característica        Sistemas CBT       Sistemas de e-learning

                                                                                                     Centrado en el
                                                                               Modelo pedagógico                        Centrado en el alumno
   1. Escenarios del e-learning                                                                      profesor

                                                                                                     Distribuir         Distribuir contenidos y
                                                                               Finalidad
                                                                                                     contenidos         capturar conocimiento
   El e-learning puede ser clasificado de diferentes formas
   según los medios tecnológicos de los que hace uso, los                      Tipo de
                                                                                                                        Trozos de contenido u
   cuales se corresponden con la evolución tecnológica que                     componente            Curso completo
                                                                                                                        objetos de aprendizaje
                                                                               educativo
   ha experimentado el aprendizaje a distancia basado en las
   TIC:                                                                        Creación de                              Reutilización de
                                                                                                     Desde cero
                                                                               contenido                                contenido

   •    El CBT (computer based training) o CAI (computer as-                   Tiempo requerido      Días, semanas,
                                                                                                                        Horas
                                                                               para el aprendizaje   meses
        sisted instruction), aprendizaje basado en computador
        o instrucción asistida por computador, fue implantado
        en múltiples instituciones educativas y organizaciones.                Los términos relacionados con el e-learning pueden
        Estaba basado en la lectura e incorporaba mecanismos               prestar a confusión por la cantidad de acrónimos, tecno-
        de realimentación pregunta-respuesta, convirtiendo al              logías, definiciones solapadas y aplicaciones convergentes
        alumno en un ente más activo dentro de su propio pro-              tanto de la tecnología como de la formación. Sin embargo,
        ceso formativo.                                                    e-learning tiene un significado más amplio.
   •    El IBT (Internet based training) fue el siguiente paso                 El e-learning es una forma de utilizar la tecnología para
        evolutivo de los sistemas de aprendizaje basados en                distribuir materiales educativos y otros servicios, permi-
        computador, CBT. Con la llegada de Internet los con-               tiendo establecer un canal de retorno entre profesores y
        tenidos podían llegar a sus destinatarios a través de              alumnos. En los nuevos entornos de aprendizaje se utiliza
        Internet o de la intranet.                                         la tecnología web como la opción de distribución preferida



rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                      
Josep M. Boneu
http://rusc.uoc.edu                                                                                               Plataformas abiertas de e-learning...


   en la actualidad, tanto para la distribución a través de una                     interactivos que permiten que el usuario adelante por el
   intranet como Internet.                                                          contenido evaluando lo que aprende.

                                                                                     Para la reutilización e interoperabilidad de contenidos
   2. Elementos de un sistema                                                    en diferentes plataformas, debe cumplirse una doble pre-
                                                                                 misa: por un lado los cursos deben seguir un estándar y por
      de e-learning                                                              otro lado las plataformas deben soportar dicho estándar,
                                                                                 con lo que se facilita el uso de cursos realizados por la pro-
   •    Los sistemas de comunicación pueden ser síncronos o                      pia organización y por terceros.
        asíncronos. Los sistemas síncronos son aquellos que                          Hoy en día no existe un único estándar en el mercado,
        generan comunicación entre usuarios en tiempo real,                      pero todos intentan solucionar estos problemas de forma
        como podrían ser los chats o las videoconferencias.                      independiente. El estándar LOM1 de IEEE LTSC,2 am-
        Los sistemas asíncronos no generan comunicación                          pliamente aceptado, permite describir el contenido de un
        en tiempo real, pero ofrecen la posibilidad de que las                   objeto de aprendizaje a través de metadatos. La AICC3 fue
        aportaciones de los usuarios queden grabadas. El correo                  el primer organismo creado para desarrollar un conjunto de
        electrónico y los foros son algunas de las herramientas                  normas que permitieran el intercambio de cursos CBT. La
        que usan este tipo de comunicación.                                      descripción de itinerarios formativos es posible mediante
   •    Las plataformas de e-learning son el software de servidor                las estructuras de descripción de recursos RDF4 o bien
        que se ocupa principalmente de la gestión de usuarios,                   a través de IMS LD,5 y el estándar SCORM6 de ADL,7
        cursos y de la gestión de servicios de comunicación.                     ampliamente aceptado y utilizado, permite la organización
   •    Los contenidos o courseware es el material de aprendizaje                de contenidos soportando la descripción de itinerarios
        que se pone a disposición del estudiante. Los conte-                     formativos, secuenciación de contenidos, el empaqueta-
        nidos pueden estar en varios formatos, en función de                     miento de los contenidos para su cómoda distribución, y
        su adecuación a la materia tratada. El más habitual es                   el seguimiento del proceso de aprendizaje. La integración
        el WBT, cursos en línea con elementos multimedia e                       de los diferentes estándares en SCORM se presenta en el
                                                                                 siguiente gráfico:




                            Figura 1. El libro modelo de agregación de contenidos SCORM como parte de la librería SCORM.
                            Fuente: SCORM 2004 3rd edition Content Aggregation Model



       1.   LOM: learning object metadata
       2.   IEEE LTSC: Institute for Electrical and Electronic Engineers Learning Technology - Standards Committee, http://ieeeltsc.org/
       3.   AICC: aviation industry CBT committee, http://www.aicc.org/pages/aicc_ts.htm
       4.   RDF: resource description framework, http://www.w3.org/RDF
       5.   IMS LD: IMS learning design, basado en EML (educational modelling language), http://www.imsglobal.org
       6.   SCORM: shareable content object reference model
       7.   ADL: advanced distribute learning, http://www.adlnet.org


rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                            
Josep M. Boneu
http://rusc.uoc.edu                                                                                    Plataformas abiertas de e-learning...


   3. Evolución de las plataformas                                           es la creación y gestión de información en línea (tex-
                                                                             tos, imágenes, gráficos, vídeos, sonido, etc.). También
      de e-learning                                                          se caracterizan por no poseer herramientas elaboradas
                                                                             de colaboración (foros, chats, diarios, etc.) ni apoyo en
   El origen de las plataformas de e-learning, basadas en web,               tiempo real.
   se debe a una especialización de los CMS,8 sistemas de                •   Segunda etapa: los LMS (learning management system)
   gestión de contenidos, en sistemas orientados a la gestión                aparecen a partir de los CMS y proporcionan un en-
   de contenidos para el aprendizaje a distancia.                            torno que posibilita la actualización, mantenimiento y
                                                                             ampliación de la web con la colaboración de múltiples
                                                                             usuarios. Están orientados al aprendizaje y la educa-
   3.1. Los CMS y el e-learning                                              ción, proporcionando herramientas para la gestión
                                                                             de contenidos académicos, permitiendo mejorar las
   Los sistemas de gestión de contenidos (content management                 competencias de los usuarios de los cursos y su inter-
   systems o CMS) es un software que se utiliza principalmen-                comunicación, en un entorno donde es posible adaptar
   te para facilitar la gestión de webs, ya sea en Internet o en             la formación a los requisitos de la empresa y al propio
   una intranet, y por esto también son conocidos como ges-                  desarrollo profesional. Disponen de herramientas que
   tores de contenido web (web content management o WCM).                    permiten la distribución de cursos, recursos, noticias y
   Cabe tener en cuenta, sin embargo, que la aplicación de los               contenidos relacionados con la formación general.
   CMS no se limita sólo a las webs, y en el caso del e-learning         •   Tercera etapa: los LCMS (learning content management
   la gestión no está centrada en la web, sino en los contenidos             system) son plataformas que integran las funcionalida-
   educativos (RLOs,9 recursos, documentos y pruebas eva-                    des de los CMS y los LMS, que incorporan la gestión
   luadoras, entre otros).                                                   de contenidos para personalizar los recursos de cada
       La evolución de los CMS hacia los sistemas e-learning                 estudiante y donde las empresas se convierten en su
   tiene unas necesidades concretas que un CMS general no                    propia entidad editora, con autosuficiencia en la publi-
   siempre cubre, o si lo hace, no da las mismas facilidades que             cación del contenido de una forma sencilla, rápida y
   una herramienta creada para realizar esta función.                        eficiente, resolviendo los inconvenientes de las anterio-
                                                                             res plataformas. Ofrecen facilidad en la generación de
                                                                             los materiales, flexibilidad, adaptabilidad a los cambios,
                                                                             control del aprendizaje y un mantenimiento actualiza-
   3.2. La evolución de los CMS hacia                                        do del conocimiento.
        el e-learning
                                                                             Los LCMS añaden técnicas de gestión de conocimien-
   Los CMS en los últimos años han progresado en tres eta-               to al modelo de los LMS en ambientes estructurados y
   pas evolutivas, que han impactado, cada vez de forma más              diseñados para que las organizaciones puedan implemen-
   notoria, sobre la velocidad de creación de contenidos, el             tar mejor sus procesos y prácticas, con el apoyo de cursos,
   coste, la flexibilidad, la personalización del aprendizaje, la        materiales y contenidos en línea. Permiten una creación
   calidad en la atención del estudiante y las ventajas compe-           muy eficiente por parte de sus desarrolladores, expertos
   titivas de las organizaciones que han aplicado las solucio-           colaboradores o instructores que participan en la creación
   nes de e-learning.                                                    de contenidos.
                                                                             A modo de síntesis, se resumen en la siguiente tabla
   •    Primera etapa: los CMS (content management system o              las características más relevantes de los sistemas LMS y
        course management system) son dentro de las plataformas          LCMS proporcionando una comparativa entre estos dos
        de e-learning los más básicos y permiten la generación           tipos de sistemas de e-learning:
        de sitios web dinámicos. El objetivo de estos programas




       8. CMS: content management systems
       9. RLO: reusable learning objects


rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                    
Julià Minguillón
http://rusc.uoc.edu                                                                                             Plataformas abiertas de e-learning...


   Tabla 2. Resumen comparativo de los LMS y LCMS
       Usos                                      LMS                                            LCMS

                                                 Responsables de los cursos, administradores    Diseñadores de contenidos, diseñadores
       Usuarios a los que va dirigido
                                                 de formación, profesores o instructores        instruccionales, directores de proyectos

                                                 Cursos, eventos de capacitación y              Contenidos para el aprendizaje, soporte
       Proporciona
                                                 está dirigido a estudiantes                    en el cumplimiento y usuarios

       Manejo de clases, formación centrada
                                                 Sí (pero no siempre)                           No
       en el profesor

                                                 Cursos, eventos de capacitación                Contenidos para el aprendizaje, soporte
       Administración
                                                 y estudiantes                                  en el cumplimiento y usuarios

       Análisis de competencias-habilidades      Sí                                             Sí (en algunos casos)

       Informe del rendimiento de los
       participantes en el seguimiento de la     Enfoque principal                              Enfoque secundario
       formación

       Colaboración entre usuarios               Sí                                             Sí

       Mantiene una base de datos
                                                 No siempre                                     No siempre
       de los usuarios y sus perfiles

       Agenda de eventos                         Sí                                             No

       Herramientas para la creación
                                                 No                                             Sí
       de contenidos

       Organización de contenidos reutilizable   No siempre                                     Sí

       Herramientas para la evaluación           Sí (la mayoría de los LMS tienen esta
                                                                                                Sí (la gran mayoría tienen esta capacidad)
       integrada para hacer exámenes             capacidad)

       Herramienta de flujo de trabajo           No                                             Sí (en algunas ocasiones)

       Comparte datos del estudiante con
       un sistema ERP (enterprise requeriment    Sí                                             No
       planning)

       Evaluación dinámica y aprendizaje
                                                 No                                             Sí
       adaptativo

       Distribución de contenido, control de
                                                 No                                             Sí
       navegación e interfaz del estudiante




   4. Características de las plataformas                                             fácil en la organización donde se quiere implantar. Esta
                                                                                     adaptación se puede dividir en los siguientes puntos:
      de e-learning                                                                  —Capacidad de adaptación a la estructura de la insti-
                                                                                        tución.
   Hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que                        —Capacidad de adaptación a los planes de estudio de
   cualquier plataforma de e-learning debería tener:                                    la institución donde se quiere implantar el sistema.
                                                                                     —Capacidad de adaptación a los contenidos y estilos
   •     Interactividad: conseguir que la persona que está usan-                        pedagógicos de la organización.
         do la plataforma tenga conciencia de que es el protago-
         nista de su formación.                                                  •   Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning
   •     Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permi-                        de funcionar igualmente con un número pequeño o
         ten que el sistema de e-learning tenga una adaptación                       grande de usuarios.



rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                            0
Josep M. Boneu
http://rusc.uoc.edu                                                                                     Plataformas abiertas de e-learning...


   •    Estandarización: hablar de plataformas estándares es                  o no adjuntar archivos (de un determinado tamaño) al
        hablar de la capacidad de utilizar cursos realizados por              mensaje.
        terceros; de esta forma, los cursos están disponibles             •   Buscador de foros: son herramientas que facilitan la
        para la organización que los ha creado y para otras que               selección y localización de los mensajes, entre todos los
        cumplen con el estándar. También se garantiza la dura-                temas de debate que incluyan el patrón de búsqueda
        bilidad de los cursos evitando que éstos queden obso-                 indicado.
        letos y por último se puede realizar el seguimiento del           •   e-portafolio: o portafolio digital o electrónico, es una
        comportamiento de los estudiantes dentro del curso.                   herramienta que permite hacer el seguimiento del
                                                                              aprendizaje de los participantes, teniendo acceso a los
      Otras características generales observables en las plata-               trabajos realizados en sus actividades formativas. Los
   formas de e-learning son:                                                  trabajos pueden estar en diferentes formatos tales como
                                                                              imágenes, documentos u hojas de cálculo, entre otros.
   •    Código abierto: se habla de software «Open Source»,
                                                                          •   Intercambio de archivos: las utilidades de intercambio
        cuando éste se distribuye con licencia para poder ver y
                                                                              de archivos permiten a los usuarios subir archivos des-
        modificar el código fuente base de la aplicación.
                                                                              de sus ordenadores y compartir estos archivos con los
   •    Plataforma gratuita: el uso de la plataforma no supon-
                                                                              profesores u otros estudiantes del curso.
        drá ningún coste por adquisición o licencia de uso.
                                                                          •   Soporte de múltiples formatos: la plataforma debe
        También existe el caso de las plataformas GPL (general
                                                                              ofrecer soporte a múltiples formatos de archivos, como
        public license) Open Source, donde los desarrolladores
                                                                              por ejemplo HTML, Word, Excel, Acrobat, entre
        de estas plataformas ofrecen apoyo en la instalación y
                                                                              otros.
        otros servicios de manera comercial.
                                                                          •   Herramientas de comunicación síncrona (chat): para
   •    Internacionalización o arquitectura multiidioma: la plata-
                                                                              el intercambio de mensajes entre los participantes
        forma debería estar traducida, o se debe poder traducir
                                                                          •   Herramienta de comunicación asíncrona (correo elec-
        fácilmente, para que los usuarios se familiaricen fácil-
                                                                              trónico o mensajería): un correo electrónico puede ser
        mente con ella.
                                                                              leído o enviado desde un curso. Las herramientas de
   •    Tecnología empleada: en cuanto a la programación, des-
                                                                              correo permiten leer y enviar mensajes desde dentro de
        tacan en este orden PHP, Java, Perl y Python, como
                                                                              un curso, o alternativamente habilitan la posibilidad de
        lenguajes Open Source, muy indicados para el desarro-
                                                                              trabajar con direcciones de correo externas.
        llo de webs dinámicas y utilizados de manera masiva en
                                                                          •   Servicios de presentación multimedia (videoconfe-
        las plataformas GPL.
                                                                              rencia, vídeo, pizarra electrónica, entre otros): estos
   •    Amplia comunidad de usuarios y documentación: la plata-
                                                                              servicios se refieren al uso de videoconferencia entre
        forma debe contar con el apoyo de comunidades diná-
                                                                              el sistema y el usuario, o a la comunicación entre dos
        micas de usuarios, con foros de usuarios, desarrollado-
                                                                              usuarios cualesquiera. Una pizarra electrónica puede
        res, técnicos y expertos.
                                                                              ser utilizada por el profesor con sus estudiantes en una
                                                                              clase virtual; éste es un servicio de comunicación sín-
   5. Herramientas de las plataformas                                         crona entre profesores y estudiantes, tal y como puede
                                                                              ser también la compartición de aplicaciones o el chat de
   Las actuales plataformas de e-learning ofrecen muchas                      voz.
   funcionalidades, que pueden ser agrupadas de la siguiente              •   Diario (blogs) / Notas en línea: herramienta que per-
   manera:                                                                    mite a los estudiantes y profesores efectuar anotaciones
                                                                              en un diario. Éste es aplicable en su aspecto más educa-
        a) Herramientas orientadas al aprendizaje                             tivo a través de los edublogs:
                                                                              —Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publi-
   •    Foros: los foros de discusión son herramientas que                       cando noticias sobre la misma, pidiendo comentarios
        permiten el intercambio de mensajes durante el tiempo                    de sus alumnos a algún texto, propuesta de activida-
        que dure un curso (o el que estime el formador). Los                     des, calendario, etc.
        foros pueden están organizados cronológicamente, por                  —Weblogs individuales de alumnos en los que se les
        categorías o temas de conversación (threads) y permitir                  pide escribir entradas periódicas, a las que se les rea-




rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                     1
Josep M. Boneu
http://rusc.uoc.edu                                                                                     Plataformas abiertas de e-learning...


           liza un apoyo y seguimiento, no sólo en los aspectos               una vez finalizado el plazo de publicación; también
           relacionados con la temática o contenidos tratados                 realizan comprobaciones para localizar y corregir la
           sino también sobre asuntos relacionados con dere-                  existencia de enlaces a páginas inexistentes.
           chos de autor, normas de estilo, citación de fuentes,          •   Noticias del lugar: estas herramientas permiten mante-
           etc.                                                               ner informado de las últimas novedades al usuario de la
        —Weblogs grupales de alumnos en los que, de forma                     plataforma.
           colectiva, a modo de equipo de redacción, tendrán              •   Avisos de actualización de páginas, mensajes a foros y
           que publicar entradas relacionadas con las temáticas,              envío automático: cada vez que sucede un evento en la
           estilos y procedimientos establecidos.                             plataforma que concierne al usuario, se genera un men-
   •    Wikis: son herramientas que facilitan la elaboración de               saje automáticamente avisándole de los cambios que se
        documentos en línea de forma colaborativa. Gracias a                  han producido, de esta forma el usuario es informado
        los wikis el conocimiento ya no se apoya sólo en las                  puntualmente desde la plataforma de los cambios.
        fuentes clásicas, sino que es posible encontrar una di-           •   Soporte a la sindicación de contenidos (RSS,11 News,
        versidad amplia de matices, que lo están haciendo más                 PodCast, etc.): estas herramientas permiten incorporar
        subjetivo. Un ejemplo bien claro de esto es la Wikipe-                a la plataforma contenidos de forma sindicada, que son
        dia.10                                                                ofrecidos desde el exterior o desde la propia plataforma,
                                                                              incluso crear contenidos que pueden sindicarse desde
        b) Herramientas orientadas a la productividad                         otras plataformas. Gracias a los agregadores o lectores
                                                                              de feeds (programas o sitios que permiten leer fuentes
   •    Anotaciones personales o favoritos: los bookmarks                     RSS), se puede obtener resúmenes de todos los sitios
        permiten al estudiante volver fácilmente a una página                 que se desee. Las RSS se refieren normalmente a con-
        web visitada. Estas anotaciones pueden ser relativas a                tenidos textuales, mientras los PodCast se refieren a la
        un curso o no. En cualquier caso, son anotaciones indi-               descarga de contenidos multimedia (imagen y/o soni-
        viduales y de uso privado, aun cuando se pueden com-                  do), mediante sindicación. La sindicación en ambos
        partir.                                                               casos se realiza utilizando archivos en formato XML.
   •    Calendario y revisión del progreso: utilidades de ca-
        lendario que permiten al estudiante planificarse en el                c) Herramientas para la implicación de los estudiantes
        tiempo, con relación a las actividades de un curso.
                                                                          •   Grupos de trabajo: los grupos de trabajo ofrecen la ca-
   •    Ayuda en el uso de la plataforma: herramientas de
                                                                              pacidad de organizar una clase en grupos, de forma que
        orientación y ayuda a los participantes en el uso del sis-
                                                                              proporciona un espacio para cada uno de ellos, donde el
        tema de aprendizaje. Normalmente incluyen tutoriales,
                                                                              profesor asigna las tareas o proyectos correspondientes.
        manuales de usuario, ayuda en línea o por teléfono o
                                                                          •   Autovaloraciones: los estudiantes a través de estas he-
        correo electrónico.
                                                                              rramientas pueden practicar o revisar tests en línea, y
   •    Buscador de cursos: son herramientas que facilitan la
                                                                              conocer sus valoraciones. Éstas no son contabilizadas
        selección y localización de los cursos indicando un pa-
                                                                              por el profesor.
        trón de búsqueda.
                                                                          •   Rincón del estudiante (grupos de estudio): espacios
   •    Mecanismos de sincronización y trabajo fuera de línea:
                                                                              donde el estudiante puede hacer grupos de estudio,
        los estudiantes tienen la posibilidad de trabajar desco-
                                                                              clubes o equipos de trabajo colaborativos.
        nectados de la plataforma. Previamente, el estudiante se
                                                                          •   Perfil del estudiante: son espacios donde los estudian-
        ha descargado el curso, o parte de él, en su ordenador, y
                                                                              tes pueden mostrar su trabajo en un curso, anunciarse,
        trabaja localmente en el curso, de modo que la próxima
                                                                              mostrar su fotografía, preferencias, temas de interés o
        vez que acceda a la plataforma, se sincronizará o se ac-
                                                                              información personal.
        tualizará el punto en el que se encontraba el estudiante
        en su estudio, la última vez que se desconectó.
                                                                              d) Herramientas de soporte
   •    Control de publicación, páginas caducadas y enlaces
        rotos: estas herramientas permiten publicar páginas al
                                                                          •   Autenticación de usuarios: la autenticación es el pro-
        llegar a una fecha determinada y no dejarlas accesibles
                                                                              ceso a través del cual se proporciona acceso a un usua-
       10. Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Portada
       11. RSS: really simple syndication


rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                     
Josep M. Boneu
http://rusc.uoc.edu                                                                                       Plataformas abiertas de e-learning...


        rio a su curso, con nombre de usuario y contraseña. La                  sonas con discapacidades puedan acceder a la informa-
        autenticación también se refiere al procedimiento por                   ción en línea.
        el cual se crean y mantienen los nombres de usuario y               •   Reutilización y compartición de contenidos: hace refe-
        contraseñas.                                                            rencia a que los contenidos creados por un curso puedan
   •    Asignación de privilegios en función del rol del usua-                  ser compartidos con otro profesor, en otro curso y otro
        rio: son las utilidades a través de las cuales se asignan               centro. El sistema debe permitir compartir un sistema
        privilegios de acceso a un curso, a sus contenidos y he-                de archivos y repositorios de contenidos abiertos.
        rramientas, en función del rol del usuario; por ejemplo:            •   Plantillas de curso: utilidades para crear la estructura
        estudiante, profesor, creador del curso, profesor ayu-                  de un curso en línea.
        dante, administrador, etc.                                          •   Administración del currículum: permite proporcionar
   •    Registro de estudiantes: la inscripción de estudiantes                  un currículum personalizado a los estudiantes, basado
        a un curso puede efectuarse de diferentes formas. El                    en los prerrequisitos del programa educativo o activi-
        profesor puede añadir a los estudiantes a su curso o los                dades, en trabajos previos o resultados de tests.
        estudiantes se pueden autoinscribir o borrar, si estas              •   Personalización del entorno (look and feel): la persona-
        opciones están permitidas, o las inscripciones pueden                   lización del sistema permite cambiar la apariencia grá-
        ser leídas de una base de datos, entre otras formas.                    fica y cómo se ven los cursos, de esta manera se puede
   •    Auditoría: las herramientas de auditoría permiten con-                  dar la imagen de la institución de los mismos.
        sultar todas las acciones realizadas por los participantes          •   Herramientas para el diseño de la educación: herra-
        de la plataforma, así como obtener estadísticas sobre su                mientas de ayuda a los creadores de cursos para poder
        utilización. Estas herramientas las utilizan los adminis-               crear secuencias de aprendizaje, plantillas o asistentes.
        tradores para verificar el uso que se hace del sistema.             •   Conformidad con el diseño de la educación: confor-
                                                                                midad con los estándares (IMS, AICC y ADL) para
       e) Herramientas destinadas a la publicación de cursos y                  la compartición de materiales de aprendizaje con otras
          contenidos                                                            plataformas de e-learning.

   •    Tests y resultados automatizados: permite a los profeso-                g) Sistemas para la gestión del conocimiento en el ámbito
        res crear, administrar y evaluar los tests realizados. Estos               educativo
        tests se pueden autocorregir, mostrando la solución, co-
                                                                                Estas herramientas o sistemas hacen diferente énfasis
        mentarios o explicaciones, si así lo quiere el profesor.
                                                                            en la realización de su cometido, algunas inciden más en
   •    Administración del curso: las herramientas de admi-
                                                                            facilitar el trabajo colaborativo para la generación de cono-
        nistración del curso permiten a los profesores tener
                                                                            cimiento en la comunidad y otras hacen un mayor énfasis
        un control de la progresión de una clase a través del
                                                                            en la generación de estructuras de conocimiento. Según la
        material del curso. También permite a los estudiantes
                                                                            orientación que tienen, pueden clasificarse de la siguiente
        comprobar sus progresos, con los trabajos, tests, prue-
                                                                            manera:
        bas, etc.
   •    Apoyo al creador de cursos: ayudas y apoyo a los crea-              •   Sistemas integrales de conocimiento: proveen tanto de
        dores de cursos en la administración de éstos. Estas                    mecanismos de trabajo colaborativo, como de organi-
        ayudas pueden venir a través de foros, ayudas en línea,                 zación interna de la memoria común del conocimiento.
        por teléfono, correo electrónico, etc.                                  Normalmente representan la estructura del conoci-
   •    Herramientas de calificación en línea: son herramientas                 miento de forma jerárquica, en lo que se conoce como
        de ayuda a los profesores, para conocer el seguimiento y                árbol de conocimiento; otro mecanismo empleado en
        trabajo del estudiante en el curso.                                     la representación del conocimiento es mediante redes
   •    Seguimiento del estudiante: estas herramientas pro-                     jerárquicas de nodos conectados entre sí por relaciones;
        porcionan un análisis adicional sobre el uso que se hace                en cuanto a la función de facilitar la interacción y co-
        de los materiales del curso.                                            laboración de los usuarios, normalmente se realiza por
                                                                                medio de foros o grupos de discusión.
        f ) Herramientas para el diseño de planes de estudio                •   Los sistemas mediadores de información: se identifican
                                                                                porque su principal objetivo es proveer a sus usuarios
   •    Conformidad con la accesibilidad: Significa estar en                    de una interfaz para realizar consultas, generalmente
        conformidad con los estándares que permiten que per-                    mediante la web, sobre un dominio particular, donde

rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                       
Josep M. Boneu
http://rusc.uoc.edu                                                                                                 Plataformas abiertas de e-learning...


        las fuentes de conocimiento son heterogéneas y distri-                        está dando resultados no esperados, sobre todo por la
        buidas, aunque da la apariencia de estar utilizando un                        cantidad de personas que terminan interviniendo en
        sistema centralizado y homogéneo. Para la descripción                         el procesamiento de la información y el alto grado de
        e indexación de las fuentes de conocimiento y de su                           coincidencia que aparece.
        contenido, se utilizan lenguajes que permiten relacionar
        la información, como es el caso del estándar RDF.12
   •    Librerías digitales o repositorios: son aquellos sistemas                 Conclusiones
        que son un ensamblaje de las tecnologías de comuni-
        cación y almacenamiento digital de información para                       En este artículo se ha mostrado cómo el proceso de apren-
        reproducir, emular y extender el servicio que proveen                     dizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, pues éste se
        las librerías convencionales, como son la colección, ca-                  ha ido adaptando a los diferentes avances en las TIC. El
        talogación, administración y difusión de información                      aprendizaje a distancia a través de las TIC proporciona
        bibliográfica. Estos sistemas pueden recolectar infor-                    un ambiente centrado en el estudiante, además de ofrecer
        mación desde fuentes distribuidas de información y le                     escenarios interactivos, eficaces y fácilmente accesibles y
        permiten construir al usuario su propia biblioteca di-                    distribuidos sin las consiguientes limitaciones espaciotem-
        gital. En este tipo de sistemas podemos encontrar por                     porales que tiene el aprendizaje presencial.
        ejemplo: Merlot.13                                                            El e-learning a lo largo de su reciente evolución, y de
   •    Sistemas basados en ontologías: la orientación de los                     los medios tecnológicos, se ha denominado con diferentes
        sistemas de gestión del conocimiento basados en onto-                     términos como CBT, IBT, WBT entre otros, que son for-
        logías es diversa, tanto para el campo de los negocios,                   mas diferentes de denominarlo según el uso que hacen de
        administración inteligente de noticias, o propósitos                      la tecnología.
        más generales, como la definición de modelos concep-                          Después se han presentado los elementos que compo-
        tuales o investigación, entre otros. En estos sistemas la                 nen un sistema de e-learning y la evolución de las platafor-
        estructura del dominio es conocida a priori, por lo que                   mas de e-learning –desde los primeros CMS, pasando por
        soportan sistemas de búsqueda automática del cono-                        los LMS y, por último, éstos hacia los LCMS actuales–,
        cimiento y facilitan la toma de decisiones aplicando                      que deberían tener cuatro características básicas, e impres-
        un motor de inferencia a bases de datos estructuradas                     cindibles: interactividad, flexibilidad, escalabilidad, y estan-
        ontológicamente.                                                          darización.
        La elección del vocabulario específico de clasificación                       Respecto a las plataformas, se han presentado las he-
        no suele ser universal y eso presenta problemas de acce-                  rramientas y funcionalidades que pueden ofrecer, que son
        so en muchos casos. Además, son normales los solapa-                      bastante numerosas y, dada la evolución de las TIC e Inter-
        mientos de los elementos en más de un sitio.                              net, están cambiando actualmente la concepción del ciclo
   •    Sistemas basados en folcsonomías: intentan dar un giro                    de vida de los contenidos. Las plataformas de e-learning
        importante a la forma en que se clasifica la información.                 permiten integrarse con la nueva web 2.0 que presenta los
        El término folcsonomía (folc+taxo+nomía) significa                        cambios siguientes:
        «clasificación gestionada por el pueblo». De una for-
        ma sencilla, la Red se está llenando de sitios donde los                  •   Cambia la estructura para pasar de una arquitectura
        usuarios guardan o clasifican, pero de una forma sim-                         cliente-servidor a un servicio web.
        ple, a cada elemento almacenado; el usuario le asigna                     •   El principal protagonista deja de ser el editor o web-
        una o varias palabras clave (tags), que incluso pueden                        master para pasar a serlo el propio usuario.
        ser compartidas con otros usuarios. Este sistema, que                     •   La web deja de ser estática en la presentación de sus
        puede resultar anárquico y poco efectivo en principio,                        contenidos para pasar a ser dinámica.



      12. RDF, resource description framework, es una recomendación de W3C (WWW Consortium) (http://w3c.org/RDF) que nos proporciona una
   tecnología para describir metadatos en la web. La sintaxis del lenguaje se basa en XML (extensible markup language) (http://www.w3.org/XML/),
   el cual se basa en SGML (standard generalized markup language) (http://www.w3.org/MarkUp/SGML/). RDF es un lenguaje de metadatos para
   describir recursos, una propuesta sintáctica para definir relaciones y descripciones que puedan ser intercambiadas y procesadas automáticamente por los
   ordenadores.
      13. Merlot: http://www.merlot.org



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Josep M. Boneu
http://rusc.uoc.edu                                                                                 Plataformas abiertas de e-learning...


   •    La web se transforma de ser sólo un medio de lectura                http://www.lasalle.edu.co/profesores/lecturas/
        para pasar a ser de lectura y escritura.                            Ficha_tecnica_Moodle_15.pdf
   •    La unidad mínima de contenido era la página; a partir            perela, b. «Utlización de modelo SCORM en el diseño de
        de la web 2.0, pasa a ser el artículo, mensaje, o post.             cursos y sistemas de gestión de aprendizaje en entorno
   •    Los contenidos están robando el protagonismo a los                  Web» [artículo en línea].
        aspectos tecnológicos o de diseño.                                  http://www.elearningworkshops.com/docs/scorm/
                                                                            scorm.doc
       El término contenido, desde el punto de vista educati-            robertson, j. (2002, enero). «How to evaluate a content
   vo, es fundamental en los aspectos siguientes:                           management system» [artículo en línea]. KM Column.
                                                                            Chippendale, Australia: Step Two Designs Pty Ltd.
   •    Acceder a contenidos: Internet es la mayor fuente de                http://www.steptwo.com.au/papers/kmc_evaluate/
        información y conocimiento que nunca ha existido, por               pdf/KMC_EvaluateCMS.pdf
        tanto, la universalidad de acceso a Internet es primor-          santacruz-valencia, l.p.; aedo, i.; delgado kloos, c.
        dial desde el ámbito educativo.                                     (2003). «Objetos de aprendizaje: Tendencias dentro de
   •    Crear contenidos: la creación o producción verdadera-               la web semántica» [artículo en línea].
        mente efectiva es la de procesos educativos, en los que             Boletín de RedIRIS. N.º 66-67, pág. 76-79.
        los alumnos accedan a la información existente, re-                 http://www.rediris.es/rediris/boletin/66-67/ponen-
        flexiones e, incluso, lleguen a sus propias conclusiones.           cia18.pdf
   •    Recopilar contenidos: es necesaria la recopilación, cla-         ziegler, t. «Web 2.0: A Pattern Library» [artículo en lí-
        sificación y estandarización de los recursos digitales              nea].
        existentes; para ello, existen ya mecanismos eficientes y           http://www.webmonkey.com/templates/print_template.
        universalmente aceptados como IMS, SCORM, AICC,                     htmlt?meta=/webmonkey/06/12/index4a_meta.html
        entre otros.
   •    Conectar contenidos: el aprendizaje es un acto o proce-
        so social, y muy poco de lo que aprendemos es estático
        o absoluto. Por ello hay que encontrar caminos que co-
                                                                         Recursos en línea
        necten lo que sabemos con la gran base de datos que es
                                                                         adl
        la web y aprender a partir de esas conexiones.
                                                                            http://www.adlnet.org
                                                                         aicc. Aviation Industry CBT Committee
                                                                            http://www.aicc.org/pages/aicc_ts.htm
   Bibliografía                                                          ariadne
                                                                            http://www.ariadne-eu.org
   berlanga flores, a.j.; garcía peñalvo, f.j. «Introduc-                atutor
      ción a los Estándares y Especificaciones para Ambien-                 http://www.ATutor.ca
      tes e-learning» [artículo en línea].                               bloglines
      http://zarza.fis.usal.es/~fgarcia/doctorado/iuce/                    http://bloglines.com
      Estandares.pdf                                                    brandon-hall
   de la torre, a. (2006, enero). «Web Educativa 2.0» [artí-                http://www.brandon-hall.com
      culo en línea]. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología          cetis
      Educativa. N.º 20.                                                    http://cetis.ac.uk
      http://www.uib.es/depar t/gte/gte/edutec-e/                       código abierto. Open Source (herramientas de autor,
      revelec20/anibal20.htm                                               editores, plataformas, buscadores, utilidades, etc.)
   o’reilly, t. (2005). «What Is Web 2.0: Design Patterns                   http://sourceforge.net/index.php
      and Business Models for the Next Generation of Soft-               creative commons
      ware» [artículo en línea].                                            http://creativecommons.org
      http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/                      dcmi
      news/2005/09/30/what-is-web-20.html                                  http://dublincore.org
   orjuela sánchez, r. «Ficha técnica Moodle 1.5» [artículo              delicious
      en línea].                                                            http://del.icio.us


rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                    
Josep M. Boneu
http://rusc.uoc.edu                                                                                Plataformas abiertas de e-learning...


   drupal                                                               moodle
      http://drupal.org                                                  http://moodle.org
   edna                                                                    http://moodle.org/mod/forum
      http://www.edna.edu.au                                          myspace
   edutool                                                                 http://www.myspace.com
      http://www.edutools.info/course/index.jsp                       octeto 2.0. Canal digital de tecnología educativa de la
   edutech                                                                 Universidad Jaume I de Castellón
      http://www.edutech.ch/lms/index.php                                http://cent.uji.es/octeto
   ieee ltsc. Institute for Electrical and Electronic Engineers         open content management systems
      Learning Technology - Standards Committee                            http://www.opencms.org/opencms/en
      http://ieeeltsc.org                                             portal: development gateway
   eml                                                                     http://home.developmentgateway.org
      http://eml.ou.nl/eml-ou-nl.htm                                  portal: e-learning workshops
   estandar lom (ieee).                                                    (Estándares, herramientas de autor, plataformas, com-
      http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_                      parativas, estadísticas, encuestas, etc.)
      v1_Final_Draft.pdf                                                  http://www.elearningworkshops.com
      http://www-gist.det.uvigo.es/~lanido/LOMes/                      pulsar. Observatorio de e-learning de la Universidad del
      LOMv1_0_Spanish.pdf (en español)                                    País Vasco. (Herramientas, contenidos y recursos)
   flickr                                                                  http://pulsar.ehu.es/pulsar/buenaspracticas
      http://www.flickr.com                                           rdf. Resource Description Framework
   globe                                                                   http://www.w3.org/RDF
      http://globe.edna.edu.au/globe/go/pid/2                         scorm Overview y SCORM Reference Model
   ims Application Profile Guidelines Overview                             http://www.adlnet.org/downloads/files/67.cfm
      http://www.imsglobal.org/ap/apv1p0/imsap_                        sgml (Standard Generalized Markup Language)
      oviewv1p0.html                                                      http://www.w3.org/MarkUp/SGML
   jtc1 sc36                                                            xml
      http://jtc1.sc36.org                                               http://www.w3.org/XML
   lams                                                                 w3c
          http://lamsfoundation.org/integration                          http://w3c.org
   learning light: E-learning Centre. Web de recursos de                web «Nivel Triple-A de Conformidad con las Directrices
      e-learning: contiene guías, libros, productos y servicios.           de Accesibilidad para el Contenido Web 1.0 (WCAG
      http://www.e-learningcentre.co.uk/eclipse/Resourc-                  1.0)» W3C
      es/contentmgt.htm                                                   http://www.w3.org/WAI/WCAG1AAA-Conformance
   learning objects repositories                                        wikimedia
      http://elearning.utsa.edu/guides/LO-repositories.                   http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki
      htm                                                              wikipedia
   manual de acollab                                                       http://www.wikipedia.org
      http://www.atutor.ca/acollab/files/content/MANU-
      ALACOLLAB.pdf
   merlot
      http://www.merlot.org/merlot/index.htm
      http://fedsearch.merlot.org/main/search.jsp




rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                   
Josep M. Boneu
http://rusc.uoc.edu                                                                                                    Plataformas abiertas de e-learning...




        Cita recomendada

        boneu, josep m. (2007). «Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos».
        En: «Contenidos educativos en abierto» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
        (RUSC). Vol. 4, n.o 1. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa].
        http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf
        issn 1698-580X


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         Sobre el autor

         Josep M. Boneu
         Colaborador docente y consultor de la UOC
         jboneu@uoc.edu

         Josep Maria Boneu es ingeniero en Informática por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Impulsor y
         responsable de la implantación de una plataforma de e-learning en el Centro de Estudios Politécnicos de Barcelona.
         Formador de formadores en línea. Imparte cursos de Moodle para el Departamento de Educación. Ha participado
         en la experiencia formativa «Formación en tele formación para docentes de formación continua» a través de AEFOL
         y FEMXA. Colaborador docente en el curso «Descripción de objetos de aprendizaje con estándares de e-learning»
         por la Universitat Oberta de Catalunya. Consultor del máster oficial de Educación y TIC (e-learning) de la UOC.
         Miembro de la comisión de peritajes del Colegio de Ingenieros de Informática de Cataluña.




rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x
                                                                              
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Documento Electiva E Learning

  • 1. RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Universitat Oberta de Catalunya rusc@uoc.edu ISSN (Versión en línea): 1658-580X ESPAÑA 2007 Josep M. Boneu PLATAFORMAS ABIERTAS DE E-LEARNING PARA EL SOPORTE DE CONTENIDOS EDUCATIVOS ABIERTOS RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, año/vol. 4, número 001 Universitat Oberta de Catalunya Catalunya, España pp. 36-47 Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Universidad Autónoma del Estado de México http://redalyc.uaemex.mx
  • 2. http://rusc.uoc.edu Monográfico «Contenidos educativos en abierto» artículo Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos Josep M. Boneu Fecha de presentación: febrero de 2007 Fecha de publicación: abril de 2007 Resumen El proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, así pues el aprendizaje a través de las TIC (llamado en adelante e-learning) es el último paso de la evolución de la educación a distancia. El e-learning proporciona la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje centrados en el estudiante. Estos escenarios se caracterizan además por ser interactivos, eficientes, fácilmente accesibles y distribuidos. Un escenario de e-learning debe considerar ocho aspectos del mismo: diseño institucional, pedagógico, tecnológico, de la interfaz, evaluación, gerencia, soporte y ética de uso. Las plataformas de e-learning son el software de servidor que se ocupa principalmente de la gestión de usuarios, gestión de cursos y servicios de comunicación, dando el soporte necesario al escenario de e-learning. Este artículo se centrará en las plataformas de e-learning de código abierto que soporten contenidos educativos abiertos. Palabras clave plataformas, contenidos educativos, escenarios de aprendizaje, CMS, LMS, LCMS, herramientas, gestión del conocimiento Open e-learning platforms for supporting open educational resources Abstract The learning process is not exempt from technological changes, and learning through ICTs (henceforth referred to as e- learning) is the latest step in the evolution of distance learning. E-learning offers the chance to create learning environments centred on the student. Such scenarios are also characterised as being interactive, efficient, easily accessible and distributed. Any e-learning scenario must take into account eight aspects: institutional, pedagogical and technological design, interface design, evaluation, management, support and ethics of use. The platforms for e-learning are the server software, which mainly takes care of user management, course management and communication services, providing the necessary support for the e-learning scenario. This article focuses on open code e-learning platforms that support open educational resources. rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x Josep M. Boneu
  • 3. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... Keywords platforms, educational resources, learning scenarios, CMS, LMS, LCMS, tools, knowledge management Introducción • El WBT (web based training) consiste en el aprendizaje haciendo uso de la web, a través de la que se reciben los El proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecno- contenidos. En este último tipo se encuentra el campus lógicos, así pues el aprendizaje a través de las TIC (llamado virtual. en adelante e-learning) es el último paso de la evolución de la educación a distancia. El e-learning proporciona la En función del tipo de soporte que ofrece el e-learning oportunidad de crear ambientes de aprendizaje centrados en el proceso de aprendizaje, éste se puede clasificar como: en el estudiante. Estos escenarios se caracterizan además por ser interactivos, eficientes, fácilmente accesibles y dis- • e-learning puro o virtual: cuando la formación se realiza tribuidos. completamente a distancia con soporte de las TIC. Según el análisis de Khan (2001), un escenario de • blended learning: consiste en «mezclar» o completar la e-learning debe considerar ocho aspectos o ejes vertebrado- formación presencial con la formación a través de las res del mismo: diseño institucional, pedagógico, tecnológi- TIC. co, del interfaz, evaluación, gerencia, soporte, y ética de uso. De este modo el e-learning no trata solamente de tomar un A modo de síntesis, se resumen en la siguiente tabla curso y colocarlo en un ordenador, se trata de una combi- las características más relevantes de los sistemas CBT y nación de recursos, interactividad, apoyo y actividades de e-learning, proporcionando una comparativa: aprendizaje estructuradas. Tabla 1. Comparativa entre sistemas CBT y sistemas e-learning Característica Sistemas CBT Sistemas de e-learning Centrado en el Modelo pedagógico Centrado en el alumno 1. Escenarios del e-learning profesor Distribuir Distribuir contenidos y Finalidad contenidos capturar conocimiento El e-learning puede ser clasificado de diferentes formas según los medios tecnológicos de los que hace uso, los Tipo de Trozos de contenido u cuales se corresponden con la evolución tecnológica que componente Curso completo objetos de aprendizaje educativo ha experimentado el aprendizaje a distancia basado en las TIC: Creación de Reutilización de Desde cero contenido contenido • El CBT (computer based training) o CAI (computer as- Tiempo requerido Días, semanas, Horas para el aprendizaje meses sisted instruction), aprendizaje basado en computador o instrucción asistida por computador, fue implantado en múltiples instituciones educativas y organizaciones. Los términos relacionados con el e-learning pueden Estaba basado en la lectura e incorporaba mecanismos prestar a confusión por la cantidad de acrónimos, tecno- de realimentación pregunta-respuesta, convirtiendo al logías, definiciones solapadas y aplicaciones convergentes alumno en un ente más activo dentro de su propio pro- tanto de la tecnología como de la formación. Sin embargo, ceso formativo. e-learning tiene un significado más amplio. • El IBT (Internet based training) fue el siguiente paso El e-learning es una forma de utilizar la tecnología para evolutivo de los sistemas de aprendizaje basados en distribuir materiales educativos y otros servicios, permi- computador, CBT. Con la llegada de Internet los con- tiendo establecer un canal de retorno entre profesores y tenidos podían llegar a sus destinatarios a través de alumnos. En los nuevos entornos de aprendizaje se utiliza Internet o de la intranet. la tecnología web como la opción de distribución preferida rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x Josep M. Boneu
  • 4. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... en la actualidad, tanto para la distribución a través de una interactivos que permiten que el usuario adelante por el intranet como Internet. contenido evaluando lo que aprende. Para la reutilización e interoperabilidad de contenidos 2. Elementos de un sistema en diferentes plataformas, debe cumplirse una doble pre- misa: por un lado los cursos deben seguir un estándar y por de e-learning otro lado las plataformas deben soportar dicho estándar, con lo que se facilita el uso de cursos realizados por la pro- • Los sistemas de comunicación pueden ser síncronos o pia organización y por terceros. asíncronos. Los sistemas síncronos son aquellos que Hoy en día no existe un único estándar en el mercado, generan comunicación entre usuarios en tiempo real, pero todos intentan solucionar estos problemas de forma como podrían ser los chats o las videoconferencias. independiente. El estándar LOM1 de IEEE LTSC,2 am- Los sistemas asíncronos no generan comunicación pliamente aceptado, permite describir el contenido de un en tiempo real, pero ofrecen la posibilidad de que las objeto de aprendizaje a través de metadatos. La AICC3 fue aportaciones de los usuarios queden grabadas. El correo el primer organismo creado para desarrollar un conjunto de electrónico y los foros son algunas de las herramientas normas que permitieran el intercambio de cursos CBT. La que usan este tipo de comunicación. descripción de itinerarios formativos es posible mediante • Las plataformas de e-learning son el software de servidor las estructuras de descripción de recursos RDF4 o bien que se ocupa principalmente de la gestión de usuarios, a través de IMS LD,5 y el estándar SCORM6 de ADL,7 cursos y de la gestión de servicios de comunicación. ampliamente aceptado y utilizado, permite la organización • Los contenidos o courseware es el material de aprendizaje de contenidos soportando la descripción de itinerarios que se pone a disposición del estudiante. Los conte- formativos, secuenciación de contenidos, el empaqueta- nidos pueden estar en varios formatos, en función de miento de los contenidos para su cómoda distribución, y su adecuación a la materia tratada. El más habitual es el seguimiento del proceso de aprendizaje. La integración el WBT, cursos en línea con elementos multimedia e de los diferentes estándares en SCORM se presenta en el siguiente gráfico: Figura 1. El libro modelo de agregación de contenidos SCORM como parte de la librería SCORM. Fuente: SCORM 2004 3rd edition Content Aggregation Model 1. LOM: learning object metadata 2. IEEE LTSC: Institute for Electrical and Electronic Engineers Learning Technology - Standards Committee, http://ieeeltsc.org/ 3. AICC: aviation industry CBT committee, http://www.aicc.org/pages/aicc_ts.htm 4. RDF: resource description framework, http://www.w3.org/RDF 5. IMS LD: IMS learning design, basado en EML (educational modelling language), http://www.imsglobal.org 6. SCORM: shareable content object reference model 7. ADL: advanced distribute learning, http://www.adlnet.org rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x Josep M. Boneu
  • 5. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... 3. Evolución de las plataformas es la creación y gestión de información en línea (tex- tos, imágenes, gráficos, vídeos, sonido, etc.). También de e-learning se caracterizan por no poseer herramientas elaboradas de colaboración (foros, chats, diarios, etc.) ni apoyo en El origen de las plataformas de e-learning, basadas en web, tiempo real. se debe a una especialización de los CMS,8 sistemas de • Segunda etapa: los LMS (learning management system) gestión de contenidos, en sistemas orientados a la gestión aparecen a partir de los CMS y proporcionan un en- de contenidos para el aprendizaje a distancia. torno que posibilita la actualización, mantenimiento y ampliación de la web con la colaboración de múltiples usuarios. Están orientados al aprendizaje y la educa- 3.1. Los CMS y el e-learning ción, proporcionando herramientas para la gestión de contenidos académicos, permitiendo mejorar las Los sistemas de gestión de contenidos (content management competencias de los usuarios de los cursos y su inter- systems o CMS) es un software que se utiliza principalmen- comunicación, en un entorno donde es posible adaptar te para facilitar la gestión de webs, ya sea en Internet o en la formación a los requisitos de la empresa y al propio una intranet, y por esto también son conocidos como ges- desarrollo profesional. Disponen de herramientas que tores de contenido web (web content management o WCM). permiten la distribución de cursos, recursos, noticias y Cabe tener en cuenta, sin embargo, que la aplicación de los contenidos relacionados con la formación general. CMS no se limita sólo a las webs, y en el caso del e-learning • Tercera etapa: los LCMS (learning content management la gestión no está centrada en la web, sino en los contenidos system) son plataformas que integran las funcionalida- educativos (RLOs,9 recursos, documentos y pruebas eva- des de los CMS y los LMS, que incorporan la gestión luadoras, entre otros). de contenidos para personalizar los recursos de cada La evolución de los CMS hacia los sistemas e-learning estudiante y donde las empresas se convierten en su tiene unas necesidades concretas que un CMS general no propia entidad editora, con autosuficiencia en la publi- siempre cubre, o si lo hace, no da las mismas facilidades que cación del contenido de una forma sencilla, rápida y una herramienta creada para realizar esta función. eficiente, resolviendo los inconvenientes de las anterio- res plataformas. Ofrecen facilidad en la generación de los materiales, flexibilidad, adaptabilidad a los cambios, control del aprendizaje y un mantenimiento actualiza- 3.2. La evolución de los CMS hacia do del conocimiento. el e-learning Los LCMS añaden técnicas de gestión de conocimien- Los CMS en los últimos años han progresado en tres eta- to al modelo de los LMS en ambientes estructurados y pas evolutivas, que han impactado, cada vez de forma más diseñados para que las organizaciones puedan implemen- notoria, sobre la velocidad de creación de contenidos, el tar mejor sus procesos y prácticas, con el apoyo de cursos, coste, la flexibilidad, la personalización del aprendizaje, la materiales y contenidos en línea. Permiten una creación calidad en la atención del estudiante y las ventajas compe- muy eficiente por parte de sus desarrolladores, expertos titivas de las organizaciones que han aplicado las solucio- colaboradores o instructores que participan en la creación nes de e-learning. de contenidos. A modo de síntesis, se resumen en la siguiente tabla • Primera etapa: los CMS (content management system o las características más relevantes de los sistemas LMS y course management system) son dentro de las plataformas LCMS proporcionando una comparativa entre estos dos de e-learning los más básicos y permiten la generación tipos de sistemas de e-learning: de sitios web dinámicos. El objetivo de estos programas 8. CMS: content management systems 9. RLO: reusable learning objects rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x Julià Minguillón
  • 6. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... Tabla 2. Resumen comparativo de los LMS y LCMS Usos LMS LCMS Responsables de los cursos, administradores Diseñadores de contenidos, diseñadores Usuarios a los que va dirigido de formación, profesores o instructores instruccionales, directores de proyectos Cursos, eventos de capacitación y Contenidos para el aprendizaje, soporte Proporciona está dirigido a estudiantes en el cumplimiento y usuarios Manejo de clases, formación centrada Sí (pero no siempre) No en el profesor Cursos, eventos de capacitación Contenidos para el aprendizaje, soporte Administración y estudiantes en el cumplimiento y usuarios Análisis de competencias-habilidades Sí Sí (en algunos casos) Informe del rendimiento de los participantes en el seguimiento de la Enfoque principal Enfoque secundario formación Colaboración entre usuarios Sí Sí Mantiene una base de datos No siempre No siempre de los usuarios y sus perfiles Agenda de eventos Sí No Herramientas para la creación No Sí de contenidos Organización de contenidos reutilizable No siempre Sí Herramientas para la evaluación Sí (la mayoría de los LMS tienen esta Sí (la gran mayoría tienen esta capacidad) integrada para hacer exámenes capacidad) Herramienta de flujo de trabajo No Sí (en algunas ocasiones) Comparte datos del estudiante con un sistema ERP (enterprise requeriment Sí No planning) Evaluación dinámica y aprendizaje No Sí adaptativo Distribución de contenido, control de No Sí navegación e interfaz del estudiante 4. Características de las plataformas fácil en la organización donde se quiere implantar. Esta adaptación se puede dividir en los siguientes puntos: de e-learning —Capacidad de adaptación a la estructura de la insti- tución. Hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que —Capacidad de adaptación a los planes de estudio de cualquier plataforma de e-learning debería tener: la institución donde se quiere implantar el sistema. —Capacidad de adaptación a los contenidos y estilos • Interactividad: conseguir que la persona que está usan- pedagógicos de la organización. do la plataforma tenga conciencia de que es el protago- nista de su formación. • Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning • Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permi- de funcionar igualmente con un número pequeño o ten que el sistema de e-learning tenga una adaptación grande de usuarios. rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x 0 Josep M. Boneu
  • 7. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... • Estandarización: hablar de plataformas estándares es o no adjuntar archivos (de un determinado tamaño) al hablar de la capacidad de utilizar cursos realizados por mensaje. terceros; de esta forma, los cursos están disponibles • Buscador de foros: son herramientas que facilitan la para la organización que los ha creado y para otras que selección y localización de los mensajes, entre todos los cumplen con el estándar. También se garantiza la dura- temas de debate que incluyan el patrón de búsqueda bilidad de los cursos evitando que éstos queden obso- indicado. letos y por último se puede realizar el seguimiento del • e-portafolio: o portafolio digital o electrónico, es una comportamiento de los estudiantes dentro del curso. herramienta que permite hacer el seguimiento del aprendizaje de los participantes, teniendo acceso a los Otras características generales observables en las plata- trabajos realizados en sus actividades formativas. Los formas de e-learning son: trabajos pueden estar en diferentes formatos tales como imágenes, documentos u hojas de cálculo, entre otros. • Código abierto: se habla de software «Open Source», • Intercambio de archivos: las utilidades de intercambio cuando éste se distribuye con licencia para poder ver y de archivos permiten a los usuarios subir archivos des- modificar el código fuente base de la aplicación. de sus ordenadores y compartir estos archivos con los • Plataforma gratuita: el uso de la plataforma no supon- profesores u otros estudiantes del curso. drá ningún coste por adquisición o licencia de uso. • Soporte de múltiples formatos: la plataforma debe También existe el caso de las plataformas GPL (general ofrecer soporte a múltiples formatos de archivos, como public license) Open Source, donde los desarrolladores por ejemplo HTML, Word, Excel, Acrobat, entre de estas plataformas ofrecen apoyo en la instalación y otros. otros servicios de manera comercial. • Herramientas de comunicación síncrona (chat): para • Internacionalización o arquitectura multiidioma: la plata- el intercambio de mensajes entre los participantes forma debería estar traducida, o se debe poder traducir • Herramienta de comunicación asíncrona (correo elec- fácilmente, para que los usuarios se familiaricen fácil- trónico o mensajería): un correo electrónico puede ser mente con ella. leído o enviado desde un curso. Las herramientas de • Tecnología empleada: en cuanto a la programación, des- correo permiten leer y enviar mensajes desde dentro de tacan en este orden PHP, Java, Perl y Python, como un curso, o alternativamente habilitan la posibilidad de lenguajes Open Source, muy indicados para el desarro- trabajar con direcciones de correo externas. llo de webs dinámicas y utilizados de manera masiva en • Servicios de presentación multimedia (videoconfe- las plataformas GPL. rencia, vídeo, pizarra electrónica, entre otros): estos • Amplia comunidad de usuarios y documentación: la plata- servicios se refieren al uso de videoconferencia entre forma debe contar con el apoyo de comunidades diná- el sistema y el usuario, o a la comunicación entre dos micas de usuarios, con foros de usuarios, desarrollado- usuarios cualesquiera. Una pizarra electrónica puede res, técnicos y expertos. ser utilizada por el profesor con sus estudiantes en una clase virtual; éste es un servicio de comunicación sín- 5. Herramientas de las plataformas crona entre profesores y estudiantes, tal y como puede ser también la compartición de aplicaciones o el chat de Las actuales plataformas de e-learning ofrecen muchas voz. funcionalidades, que pueden ser agrupadas de la siguiente • Diario (blogs) / Notas en línea: herramienta que per- manera: mite a los estudiantes y profesores efectuar anotaciones en un diario. Éste es aplicable en su aspecto más educa- a) Herramientas orientadas al aprendizaje tivo a través de los edublogs: —Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publi- • Foros: los foros de discusión son herramientas que cando noticias sobre la misma, pidiendo comentarios permiten el intercambio de mensajes durante el tiempo de sus alumnos a algún texto, propuesta de activida- que dure un curso (o el que estime el formador). Los des, calendario, etc. foros pueden están organizados cronológicamente, por —Weblogs individuales de alumnos en los que se les categorías o temas de conversación (threads) y permitir pide escribir entradas periódicas, a las que se les rea- rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x 1 Josep M. Boneu
  • 8. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... liza un apoyo y seguimiento, no sólo en los aspectos una vez finalizado el plazo de publicación; también relacionados con la temática o contenidos tratados realizan comprobaciones para localizar y corregir la sino también sobre asuntos relacionados con dere- existencia de enlaces a páginas inexistentes. chos de autor, normas de estilo, citación de fuentes, • Noticias del lugar: estas herramientas permiten mante- etc. ner informado de las últimas novedades al usuario de la —Weblogs grupales de alumnos en los que, de forma plataforma. colectiva, a modo de equipo de redacción, tendrán • Avisos de actualización de páginas, mensajes a foros y que publicar entradas relacionadas con las temáticas, envío automático: cada vez que sucede un evento en la estilos y procedimientos establecidos. plataforma que concierne al usuario, se genera un men- • Wikis: son herramientas que facilitan la elaboración de saje automáticamente avisándole de los cambios que se documentos en línea de forma colaborativa. Gracias a han producido, de esta forma el usuario es informado los wikis el conocimiento ya no se apoya sólo en las puntualmente desde la plataforma de los cambios. fuentes clásicas, sino que es posible encontrar una di- • Soporte a la sindicación de contenidos (RSS,11 News, versidad amplia de matices, que lo están haciendo más PodCast, etc.): estas herramientas permiten incorporar subjetivo. Un ejemplo bien claro de esto es la Wikipe- a la plataforma contenidos de forma sindicada, que son dia.10 ofrecidos desde el exterior o desde la propia plataforma, incluso crear contenidos que pueden sindicarse desde b) Herramientas orientadas a la productividad otras plataformas. Gracias a los agregadores o lectores de feeds (programas o sitios que permiten leer fuentes • Anotaciones personales o favoritos: los bookmarks RSS), se puede obtener resúmenes de todos los sitios permiten al estudiante volver fácilmente a una página que se desee. Las RSS se refieren normalmente a con- web visitada. Estas anotaciones pueden ser relativas a tenidos textuales, mientras los PodCast se refieren a la un curso o no. En cualquier caso, son anotaciones indi- descarga de contenidos multimedia (imagen y/o soni- viduales y de uso privado, aun cuando se pueden com- do), mediante sindicación. La sindicación en ambos partir. casos se realiza utilizando archivos en formato XML. • Calendario y revisión del progreso: utilidades de ca- lendario que permiten al estudiante planificarse en el c) Herramientas para la implicación de los estudiantes tiempo, con relación a las actividades de un curso. • Grupos de trabajo: los grupos de trabajo ofrecen la ca- • Ayuda en el uso de la plataforma: herramientas de pacidad de organizar una clase en grupos, de forma que orientación y ayuda a los participantes en el uso del sis- proporciona un espacio para cada uno de ellos, donde el tema de aprendizaje. Normalmente incluyen tutoriales, profesor asigna las tareas o proyectos correspondientes. manuales de usuario, ayuda en línea o por teléfono o • Autovaloraciones: los estudiantes a través de estas he- correo electrónico. rramientas pueden practicar o revisar tests en línea, y • Buscador de cursos: son herramientas que facilitan la conocer sus valoraciones. Éstas no son contabilizadas selección y localización de los cursos indicando un pa- por el profesor. trón de búsqueda. • Rincón del estudiante (grupos de estudio): espacios • Mecanismos de sincronización y trabajo fuera de línea: donde el estudiante puede hacer grupos de estudio, los estudiantes tienen la posibilidad de trabajar desco- clubes o equipos de trabajo colaborativos. nectados de la plataforma. Previamente, el estudiante se • Perfil del estudiante: son espacios donde los estudian- ha descargado el curso, o parte de él, en su ordenador, y tes pueden mostrar su trabajo en un curso, anunciarse, trabaja localmente en el curso, de modo que la próxima mostrar su fotografía, preferencias, temas de interés o vez que acceda a la plataforma, se sincronizará o se ac- información personal. tualizará el punto en el que se encontraba el estudiante en su estudio, la última vez que se desconectó. d) Herramientas de soporte • Control de publicación, páginas caducadas y enlaces rotos: estas herramientas permiten publicar páginas al • Autenticación de usuarios: la autenticación es el pro- llegar a una fecha determinada y no dejarlas accesibles ceso a través del cual se proporciona acceso a un usua- 10. Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Portada 11. RSS: really simple syndication rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x Josep M. Boneu
  • 9. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... rio a su curso, con nombre de usuario y contraseña. La sonas con discapacidades puedan acceder a la informa- autenticación también se refiere al procedimiento por ción en línea. el cual se crean y mantienen los nombres de usuario y • Reutilización y compartición de contenidos: hace refe- contraseñas. rencia a que los contenidos creados por un curso puedan • Asignación de privilegios en función del rol del usua- ser compartidos con otro profesor, en otro curso y otro rio: son las utilidades a través de las cuales se asignan centro. El sistema debe permitir compartir un sistema privilegios de acceso a un curso, a sus contenidos y he- de archivos y repositorios de contenidos abiertos. rramientas, en función del rol del usuario; por ejemplo: • Plantillas de curso: utilidades para crear la estructura estudiante, profesor, creador del curso, profesor ayu- de un curso en línea. dante, administrador, etc. • Administración del currículum: permite proporcionar • Registro de estudiantes: la inscripción de estudiantes un currículum personalizado a los estudiantes, basado a un curso puede efectuarse de diferentes formas. El en los prerrequisitos del programa educativo o activi- profesor puede añadir a los estudiantes a su curso o los dades, en trabajos previos o resultados de tests. estudiantes se pueden autoinscribir o borrar, si estas • Personalización del entorno (look and feel): la persona- opciones están permitidas, o las inscripciones pueden lización del sistema permite cambiar la apariencia grá- ser leídas de una base de datos, entre otras formas. fica y cómo se ven los cursos, de esta manera se puede • Auditoría: las herramientas de auditoría permiten con- dar la imagen de la institución de los mismos. sultar todas las acciones realizadas por los participantes • Herramientas para el diseño de la educación: herra- de la plataforma, así como obtener estadísticas sobre su mientas de ayuda a los creadores de cursos para poder utilización. Estas herramientas las utilizan los adminis- crear secuencias de aprendizaje, plantillas o asistentes. tradores para verificar el uso que se hace del sistema. • Conformidad con el diseño de la educación: confor- midad con los estándares (IMS, AICC y ADL) para e) Herramientas destinadas a la publicación de cursos y la compartición de materiales de aprendizaje con otras contenidos plataformas de e-learning. • Tests y resultados automatizados: permite a los profeso- g) Sistemas para la gestión del conocimiento en el ámbito res crear, administrar y evaluar los tests realizados. Estos educativo tests se pueden autocorregir, mostrando la solución, co- Estas herramientas o sistemas hacen diferente énfasis mentarios o explicaciones, si así lo quiere el profesor. en la realización de su cometido, algunas inciden más en • Administración del curso: las herramientas de admi- facilitar el trabajo colaborativo para la generación de cono- nistración del curso permiten a los profesores tener cimiento en la comunidad y otras hacen un mayor énfasis un control de la progresión de una clase a través del en la generación de estructuras de conocimiento. Según la material del curso. También permite a los estudiantes orientación que tienen, pueden clasificarse de la siguiente comprobar sus progresos, con los trabajos, tests, prue- manera: bas, etc. • Apoyo al creador de cursos: ayudas y apoyo a los crea- • Sistemas integrales de conocimiento: proveen tanto de dores de cursos en la administración de éstos. Estas mecanismos de trabajo colaborativo, como de organi- ayudas pueden venir a través de foros, ayudas en línea, zación interna de la memoria común del conocimiento. por teléfono, correo electrónico, etc. Normalmente representan la estructura del conoci- • Herramientas de calificación en línea: son herramientas miento de forma jerárquica, en lo que se conoce como de ayuda a los profesores, para conocer el seguimiento y árbol de conocimiento; otro mecanismo empleado en trabajo del estudiante en el curso. la representación del conocimiento es mediante redes • Seguimiento del estudiante: estas herramientas pro- jerárquicas de nodos conectados entre sí por relaciones; porcionan un análisis adicional sobre el uso que se hace en cuanto a la función de facilitar la interacción y co- de los materiales del curso. laboración de los usuarios, normalmente se realiza por medio de foros o grupos de discusión. f ) Herramientas para el diseño de planes de estudio • Los sistemas mediadores de información: se identifican porque su principal objetivo es proveer a sus usuarios • Conformidad con la accesibilidad: Significa estar en de una interfaz para realizar consultas, generalmente conformidad con los estándares que permiten que per- mediante la web, sobre un dominio particular, donde rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x Josep M. Boneu
  • 10. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... las fuentes de conocimiento son heterogéneas y distri- está dando resultados no esperados, sobre todo por la buidas, aunque da la apariencia de estar utilizando un cantidad de personas que terminan interviniendo en sistema centralizado y homogéneo. Para la descripción el procesamiento de la información y el alto grado de e indexación de las fuentes de conocimiento y de su coincidencia que aparece. contenido, se utilizan lenguajes que permiten relacionar la información, como es el caso del estándar RDF.12 • Librerías digitales o repositorios: son aquellos sistemas Conclusiones que son un ensamblaje de las tecnologías de comuni- cación y almacenamiento digital de información para En este artículo se ha mostrado cómo el proceso de apren- reproducir, emular y extender el servicio que proveen dizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, pues éste se las librerías convencionales, como son la colección, ca- ha ido adaptando a los diferentes avances en las TIC. El talogación, administración y difusión de información aprendizaje a distancia a través de las TIC proporciona bibliográfica. Estos sistemas pueden recolectar infor- un ambiente centrado en el estudiante, además de ofrecer mación desde fuentes distribuidas de información y le escenarios interactivos, eficaces y fácilmente accesibles y permiten construir al usuario su propia biblioteca di- distribuidos sin las consiguientes limitaciones espaciotem- gital. En este tipo de sistemas podemos encontrar por porales que tiene el aprendizaje presencial. ejemplo: Merlot.13 El e-learning a lo largo de su reciente evolución, y de • Sistemas basados en ontologías: la orientación de los los medios tecnológicos, se ha denominado con diferentes sistemas de gestión del conocimiento basados en onto- términos como CBT, IBT, WBT entre otros, que son for- logías es diversa, tanto para el campo de los negocios, mas diferentes de denominarlo según el uso que hacen de administración inteligente de noticias, o propósitos la tecnología. más generales, como la definición de modelos concep- Después se han presentado los elementos que compo- tuales o investigación, entre otros. En estos sistemas la nen un sistema de e-learning y la evolución de las platafor- estructura del dominio es conocida a priori, por lo que mas de e-learning –desde los primeros CMS, pasando por soportan sistemas de búsqueda automática del cono- los LMS y, por último, éstos hacia los LCMS actuales–, cimiento y facilitan la toma de decisiones aplicando que deberían tener cuatro características básicas, e impres- un motor de inferencia a bases de datos estructuradas cindibles: interactividad, flexibilidad, escalabilidad, y estan- ontológicamente. darización. La elección del vocabulario específico de clasificación Respecto a las plataformas, se han presentado las he- no suele ser universal y eso presenta problemas de acce- rramientas y funcionalidades que pueden ofrecer, que son so en muchos casos. Además, son normales los solapa- bastante numerosas y, dada la evolución de las TIC e Inter- mientos de los elementos en más de un sitio. net, están cambiando actualmente la concepción del ciclo • Sistemas basados en folcsonomías: intentan dar un giro de vida de los contenidos. Las plataformas de e-learning importante a la forma en que se clasifica la información. permiten integrarse con la nueva web 2.0 que presenta los El término folcsonomía (folc+taxo+nomía) significa cambios siguientes: «clasificación gestionada por el pueblo». De una for- ma sencilla, la Red se está llenando de sitios donde los • Cambia la estructura para pasar de una arquitectura usuarios guardan o clasifican, pero de una forma sim- cliente-servidor a un servicio web. ple, a cada elemento almacenado; el usuario le asigna • El principal protagonista deja de ser el editor o web- una o varias palabras clave (tags), que incluso pueden master para pasar a serlo el propio usuario. ser compartidas con otros usuarios. Este sistema, que • La web deja de ser estática en la presentación de sus puede resultar anárquico y poco efectivo en principio, contenidos para pasar a ser dinámica. 12. RDF, resource description framework, es una recomendación de W3C (WWW Consortium) (http://w3c.org/RDF) que nos proporciona una tecnología para describir metadatos en la web. La sintaxis del lenguaje se basa en XML (extensible markup language) (http://www.w3.org/XML/), el cual se basa en SGML (standard generalized markup language) (http://www.w3.org/MarkUp/SGML/). RDF es un lenguaje de metadatos para describir recursos, una propuesta sintáctica para definir relaciones y descripciones que puedan ser intercambiadas y procesadas automáticamente por los ordenadores. 13. Merlot: http://www.merlot.org rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x Josep M. Boneu
  • 11. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... • La web se transforma de ser sólo un medio de lectura http://www.lasalle.edu.co/profesores/lecturas/ para pasar a ser de lectura y escritura. Ficha_tecnica_Moodle_15.pdf • La unidad mínima de contenido era la página; a partir perela, b. «Utlización de modelo SCORM en el diseño de de la web 2.0, pasa a ser el artículo, mensaje, o post. cursos y sistemas de gestión de aprendizaje en entorno • Los contenidos están robando el protagonismo a los Web» [artículo en línea]. aspectos tecnológicos o de diseño. http://www.elearningworkshops.com/docs/scorm/ scorm.doc El término contenido, desde el punto de vista educati- robertson, j. (2002, enero). «How to evaluate a content vo, es fundamental en los aspectos siguientes: management system» [artículo en línea]. KM Column. Chippendale, Australia: Step Two Designs Pty Ltd. • Acceder a contenidos: Internet es la mayor fuente de http://www.steptwo.com.au/papers/kmc_evaluate/ información y conocimiento que nunca ha existido, por pdf/KMC_EvaluateCMS.pdf tanto, la universalidad de acceso a Internet es primor- santacruz-valencia, l.p.; aedo, i.; delgado kloos, c. dial desde el ámbito educativo. (2003). «Objetos de aprendizaje: Tendencias dentro de • Crear contenidos: la creación o producción verdadera- la web semántica» [artículo en línea]. mente efectiva es la de procesos educativos, en los que Boletín de RedIRIS. N.º 66-67, pág. 76-79. los alumnos accedan a la información existente, re- http://www.rediris.es/rediris/boletin/66-67/ponen- flexiones e, incluso, lleguen a sus propias conclusiones. cia18.pdf • Recopilar contenidos: es necesaria la recopilación, cla- ziegler, t. «Web 2.0: A Pattern Library» [artículo en lí- sificación y estandarización de los recursos digitales nea]. existentes; para ello, existen ya mecanismos eficientes y http://www.webmonkey.com/templates/print_template. universalmente aceptados como IMS, SCORM, AICC, htmlt?meta=/webmonkey/06/12/index4a_meta.html entre otros. • Conectar contenidos: el aprendizaje es un acto o proce- so social, y muy poco de lo que aprendemos es estático o absoluto. Por ello hay que encontrar caminos que co- Recursos en línea necten lo que sabemos con la gran base de datos que es adl la web y aprender a partir de esas conexiones. http://www.adlnet.org aicc. Aviation Industry CBT Committee http://www.aicc.org/pages/aicc_ts.htm Bibliografía ariadne http://www.ariadne-eu.org berlanga flores, a.j.; garcía peñalvo, f.j. «Introduc- atutor ción a los Estándares y Especificaciones para Ambien- http://www.ATutor.ca tes e-learning» [artículo en línea]. bloglines http://zarza.fis.usal.es/~fgarcia/doctorado/iuce/ http://bloglines.com Estandares.pdf brandon-hall de la torre, a. (2006, enero). «Web Educativa 2.0» [artí- http://www.brandon-hall.com culo en línea]. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología cetis Educativa. N.º 20. http://cetis.ac.uk http://www.uib.es/depar t/gte/gte/edutec-e/ código abierto. Open Source (herramientas de autor, revelec20/anibal20.htm editores, plataformas, buscadores, utilidades, etc.) o’reilly, t. (2005). «What Is Web 2.0: Design Patterns http://sourceforge.net/index.php and Business Models for the Next Generation of Soft- creative commons ware» [artículo en línea]. http://creativecommons.org http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/ dcmi news/2005/09/30/what-is-web-20.html http://dublincore.org orjuela sánchez, r. «Ficha técnica Moodle 1.5» [artículo delicious en línea]. http://del.icio.us rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x Josep M. Boneu
  • 12. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... drupal moodle http://drupal.org http://moodle.org edna http://moodle.org/mod/forum http://www.edna.edu.au myspace edutool http://www.myspace.com http://www.edutools.info/course/index.jsp octeto 2.0. Canal digital de tecnología educativa de la edutech Universidad Jaume I de Castellón http://www.edutech.ch/lms/index.php http://cent.uji.es/octeto ieee ltsc. Institute for Electrical and Electronic Engineers open content management systems Learning Technology - Standards Committee http://www.opencms.org/opencms/en http://ieeeltsc.org portal: development gateway eml http://home.developmentgateway.org http://eml.ou.nl/eml-ou-nl.htm portal: e-learning workshops estandar lom (ieee). (Estándares, herramientas de autor, plataformas, com- http://ltsc.ieee.org/wg12/files/LOM_1484_12_1_ parativas, estadísticas, encuestas, etc.) v1_Final_Draft.pdf http://www.elearningworkshops.com http://www-gist.det.uvigo.es/~lanido/LOMes/ pulsar. Observatorio de e-learning de la Universidad del LOMv1_0_Spanish.pdf (en español) País Vasco. (Herramientas, contenidos y recursos) flickr http://pulsar.ehu.es/pulsar/buenaspracticas http://www.flickr.com rdf. Resource Description Framework globe http://www.w3.org/RDF http://globe.edna.edu.au/globe/go/pid/2 scorm Overview y SCORM Reference Model ims Application Profile Guidelines Overview http://www.adlnet.org/downloads/files/67.cfm http://www.imsglobal.org/ap/apv1p0/imsap_ sgml (Standard Generalized Markup Language) oviewv1p0.html http://www.w3.org/MarkUp/SGML jtc1 sc36 xml http://jtc1.sc36.org http://www.w3.org/XML lams w3c http://lamsfoundation.org/integration http://w3c.org learning light: E-learning Centre. Web de recursos de web «Nivel Triple-A de Conformidad con las Directrices e-learning: contiene guías, libros, productos y servicios. de Accesibilidad para el Contenido Web 1.0 (WCAG http://www.e-learningcentre.co.uk/eclipse/Resourc- 1.0)» W3C es/contentmgt.htm http://www.w3.org/WAI/WCAG1AAA-Conformance learning objects repositories wikimedia http://elearning.utsa.edu/guides/LO-repositories. http://www.mediawiki.org/wiki/MediaWiki htm wikipedia manual de acollab http://www.wikipedia.org http://www.atutor.ca/acollab/files/content/MANU- ALACOLLAB.pdf merlot http://www.merlot.org/merlot/index.htm http://fedsearch.merlot.org/main/search.jsp rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x Josep M. Boneu
  • 13. http://rusc.uoc.edu Plataformas abiertas de e-learning... Cita recomendada boneu, josep m. (2007). «Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos». En: «Contenidos educativos en abierto» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 4, n.o 1. UOC. [Fecha de consulta: dd/mm/aa]. http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf issn 1698-580X Esta obra está bajo la licencia Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5 España de Creative Commons. Así pues, se permite la copia, distribución y comunicación pública siempre y cuando se cite el autor de esta obra y la fuente (Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento - RUSC) y el uso concreto no tenga finalidad comercial. No se pueden hacer usos comerciales ni obras derivadas. La licencia completa se puede consultar en: http://creativecommons.org/ licenses/by/2.5/es/deed.es Sobre el autor Josep M. Boneu Colaborador docente y consultor de la UOC jboneu@uoc.edu Josep Maria Boneu es ingeniero en Informática por la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). Impulsor y responsable de la implantación de una plataforma de e-learning en el Centro de Estudios Politécnicos de Barcelona. Formador de formadores en línea. Imparte cursos de Moodle para el Departamento de Educación. Ha participado en la experiencia formativa «Formación en tele formación para docentes de formación continua» a través de AEFOL y FEMXA. Colaborador docente en el curso «Descripción de objetos de aprendizaje con estándares de e-learning» por la Universitat Oberta de Catalunya. Consultor del máster oficial de Educación y TIC (e-learning) de la UOC. Miembro de la comisión de peritajes del Colegio de Ingenieros de Informática de Cataluña. rusc vol. 4 n.º 1 (2007) | issn 1698-580x Josep M. Boneu