CHuDe01

1. GVHD: TS.LÊ ĐỨC LONG
Nhóm 4:
1. Vương Quốc Đạt – K37.103.503
2. Nguyễn Thị Thu Trang – K37.103.525
3. Nguyễn Quốc Toàn Trung – K37.103.528
1

2. NỘI DUNG THUYẾT TRÌNH
1
• Kiến trúc
của một
hệ thống
e-learning
2
• Chuẩn
e-learning
3
• Tương lai
của
e-learning
2

3. 3 1. Kiến trúc của một hệ thống e - learning
Một số khái niệm cơ bản
- E-Learning là sử dụng các công nghệ Web và Internet trong học tập
(William Horton).
- E-Learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên
công nghệ thông tin và truyền thông ( Compare Infobase Inc).
- E-Learning nghĩa là việc học tập hay đào tạo được chuẩn bị, truyền tải hoặc
quản lý sử dụng nhiều công cụ của công nghệ thông tin, truyền thông khác
nhau và được thực hiện ở mức cục bộ hay toàn cục ( MASIE Center).

4. 4
 Quá trình học tập được truyền tải hoặc hỗ trợ qua công nghệ
điện tử. Việc truyền tải quá trình dạy học được thực hiện qua
nhiều kĩ thuật khác nhau như Internet, TV, video tape, các hệ
thống giảng dạy thông minh, và việc đào tạo dựa trên máy
tính (Sun Microsystems, Inc).
 Việc truyền tải các hoạt động, quá trình, và sự kiện đào tạo và
học tập thông qua các phương tiện điện tử như Internet,
intranet, extranet, CD-ROM, video tape, DVD, TV, các thiết
bị cá nhân... (E-Learningsite).
 "Việc sử dụng công nghệ để tạo ra, đưa các dữ liệu có giá trị,
thông tin, học tập và kiến thức với mục đích nâng cao hoạt
động của tổ chức và phát triển khả năng cá nhân." (Định
nghĩa của Lance Dublin, hướng tới E-Learning trong doanh
nghiệp).

5. 5
“E” nên được hiểu theo nghĩa “lý thú” (exciting), “năng động”
(energetic), “phong phú” (enriching), “kinh nghiệm thực tiễn”
(exceptional learning experience) – và còn nữa, thêm cho ngữ nghĩa chỉ là
“điện tử” (electronic) (Luskin 2010).
E-Learning bao hàm:
 Học có ứng dụng ICT(Information and Communication
Technologies – Công nghệ thông tin và truyền thông)
 Học có sự trợ giúp của máy tính
 Học trực tuyến
 Học với môi trường ảo
 Học dựa vào Web
 Học từ xa
(Naidu 2006).

6. 6 Học có ứng dụng ICT

7. 7
Học có sự trợ giúp của máy tính

8. 8
Học dựa vào Web

9. 9 Ưu điểm của e-learning
 Hình thức dạy học “self-paced” và “self-directed”
 Phù hợp với nhiều kiểu học tập khác nhau
 Được thiết kế hướng về người học (student-centred)
 Loại bỏ được giới hạn về không gian, địa lí
 Khả năng truy cập 24/7
 Truy xuất theo yêu cầu cá nhân
 Giảm/bỏ được thời gian di chuyển và những chi phí
linh tinh
 Tổng chi phí học tập thường giảm (giảng dạy, cư ngụ,
ăn uống)

10. 10
 Tiềm năng chi phí đầu tư thấp cho những công
ty/đơn vị cần huấn luyện nghiệp vụ, và cho những
nhà cung cấp
 Nuôi dưỡng nhiều hơn sự tương tác và cộng tác của
người học
 Nuôi dưỡng nhiều hơn sự tiếp xúc người học/người
dạy
 Nâng cao những kĩ năng về máy tính và Internet
 Xây dựng dựa trên những nguyên lý thiết kế dạy học
 Được quan tâm và phát triển ở nhiều trường đại
học/học viện lớn trên thế giới , hầu hết với những
khoá học cấp bằng/chứng nhận trực tuyến.

11. 11 Giảm/bỏ được thời gian di chuyển và
những chi phí linh tinh.
Lớp học truyền thống Lớp học E-Learning
-Thời gian di chuyển:
Bằng thời gian từ nhà đến nơi
học
-Chi phí di chuyển:Khá cao.
-Thời gian di chuyển:bằng thời
gian từ nhà đến nơi có thể lên
internet .
-Chi phí di chuyển:Thấp

12. 12

13. 13
E-learning system

14. 14

15. Mô hình cấu trúc
điển hình cho hệ
thống E-Learning
sử dụng cho các
trường đại học,
cao đẳng hoặc
trung tâm đào tạo.
15

16. Mô hình kiến trúc phân tầng
Tầng trình diễn
Tầng ứng dụng chủ
và web server
Tầng cơ sở dữ liệu
16

17. 17 Tầng trình diễn
− Người dùng có nhiều lựa chọn về nền trình diễn. Hệ
thống sẽ tự động gọi các tệp cấu hình sẵn cho tầng nền.
Tầng trình diễn chịu trách nhiệm về cung cấp giao diện
cho nhiều loại người dùng khác nhau, có nhiệm vụ lấy các
yêu cầu, dữ liệu từ người dùng, có thể định dạng nó theo
những qui tắc đơn giản (dùng các ngôn ngữ Script) và gọi
các component thích hợp từ tầng Business Logic để xử lý
các yêu cầu. Kết quả sau xử lý được trả lại cho người
dùng.

18. 18 Tầng ứng dụng chủ và web server
− Tầng này bao gồm 2 thành phần chính, thành phần thứ nhất là web
server đảm nhận nhiệm vụ đón các yêu cầu từ tầng trình diễn (yêu
cầu phía client) và trả về kết quả cho phía client. Web server đồng
thời có nhiệm vụ thực thi các thành phần điều khiển trình diễn của
ứng dụng chủ. Quy trình xử lý nghiệp vụ và điều khiển sẽ do thành
phần thứ hai, thành phần ứng dụng chủ đảm trách. Nó bao gồm
thành phần này chứa các tập API để truy nhập và thao tác với cơ sở
dữ liệu ở tầng thứ ba - tầng cơ sở dữ liệu. Tầng này gồm tập các API
để thực hiện các luồng công việc. Các API được dùng để tạo ra các
dự liệu XML và sau đó kết hợp với các tham số được định sẵn trong
bộ stylesheet để tạo ra các trang HTML, WML theo từng nền trình
diễn.

19. Tầng cơ sở dữ liệu 19
- Chứa CSDL của toàn trang. Ngoài ra tầng này còn có
thể chứa CSDL của các ứng dụng được tích hợp khác.
- Bao gồm như: Thư viện điện tử, thư viện số, ngân
hàng bài giảng
- Các chỉ dẫn, các mạng LAN..
- Hệ thống cung cấp dịch vụ bảo mật và xác thực.

20. 20 Mô hình chức năng.

21. 21
 Hệ thống quản lý học tập (LMS) như là một hệ thống dịch
vụ quản lý việc phân phối và tìm kiếm nội dung học tập
cho người học, tức là LMS quản lý các quá trình học tập.
 Hệ thống quản lý nội dung học tập (LCMS): Một LCMS
là một môi trường đa người dùng, ở đó các cơ sở đào tạo
có thể tạo ra, lưu trữ, sử dụng lại, quản lý và phân phối nội
dung học tập trong môi trường số từ một kho dữ liệu trung
tâm. LCMS quản lý các quá trình tạo ra và phân phối nội
dung học tập.

22. 22 Các LMS/LCMS thông dụng

23. 23
Tình hình phát triển và ứng dụng Learning
ở Việt Nam.
Biểu đồ thể hiện việc sử dụng máy vi tính và Internet
ở Việt Nam (MIC 2011)

24. 24 Khu vực Châu Á vẫn đang ở trong tình trạng
mới bắt đầu,Phát triển mạnh ở một số quốc gia
E-Learning ở Việt Nam cũng đã được quan tâm từ những năm
đầu của thế kỉ 21
- Một số trường đại học lớn bắt đầu nghiên cứu và triển khai.
- Nhiều Website tập thể và cá nhân có liên quan đến eLearning
- Một số sản phẩm hỗ trợ đào tạo –
A.T (2005)(Hoàng &Quang 2011)
- Ngoài một số cổng đào tạo (VLE) của các trườ ng đại học
lớn, phần còn lại chủ yếu vẫn ở dạng các trang Web thuần
túy;
- Các VLE vẫn mang ‘dáng dấp’ của việc ‘hỗ trợ’ học tập
hơn là ‘dạy học’ thật sự!

25. 25
Hạn chế của hình thức đào tạo trực tuyến
(E-learning nói chung )
 Giáo viên:
+Giảm sự tương tác giữa giáo viên và học viên

26. 26
+Công việc mà giáo viên làm để chuẩn bị cho một khóa
học là rất lớn
+Yêu cầu giáo viên có kỹ năng là kiến thức chuên môn
cũng như e-learning tốt.
+Chi phí đắt đỏ cho việc xây dựng hệ thống dạy học trực
tuyến.
+Điều kiện để xây dựng và thực hiện hệ thống dạy học khá
cao.
 Giáo viên khó có thể tiếp nhận được sự góp ý trực tiếp
cho bài dạy của mình từ những đồng nghiệp.
 Khả năng giải quyết vấn đề phát sinh trong lớp học của
giáo viên khó có thể thực hiện được.

27. 27
 HỌC VIÊN
 Giảm sự tương tác với giáo viên và các bạn học viên của
mình do đó dễ tạo ra sự nhàm chán trong khi học.
 Giảm sự đấu tranh trong học tập trực tiếp của học viên.
 Giảm khả năng nói trước đám đông, kỹ năng giao tiếp
của học sinh.
 Nhiều học sinh lạm dụng thời gian xem phim, chơi
game,..
 Trình độ, khả năng của mỗi học viên để tham gia hệ
thống học tập có sự chênh lệch.

28. 28
Tri Thức:
 Vấn đề các nội dung tri thức trừu tượng, nội dung liên
quan tới thí nghiệm, thực hành không thể hiện được hay
thực hiện kém hiệu quả.
 Hệ thống e-Learning cũng không thể thay thế được các
hoạt động liên quan tới việc rèn luyện và hình thành kỹ
năng, đặc biệt là kỹ năng thao tác và vận động

29. 29 Giải pháp tiếp cận

30. 30

31. 2. Các chuẩn e-learning
Định nghĩa “chuẩn”
- Các thoả thuận trên văn bản chứa các đặc tả kĩ thuật
hoặc các tiêu chí chính xác khác được sử dụng một cách
thống nhất như các luật, các chỉ dẫn, hoặc các định nghĩa
của các đặc trưng, để đảm bảo rằng các vật liệu, sản
phẩm, quá trình, và dịch vụ phù hợp với mục đích của
chúng .
[Theo ISO].
31

32. MỘT SỐ LOẠI CHUẨN
 Chuẩn đóng gói
Packaging standards
 Chuẩn trao đổi thông tin
Communication standards
 Chuẩn meta-data
Metadata standards
 Chuẩn chất lượng
Quality standards
 Một số chuẩn khác …
32

33. Chuẩn đóng gói
 Chuẩn đóng gói mô tả các cách ghép các đối tượng
học tập riêng rẽ để tạo ra một bài học, cua học, hay các
đơn vị nội dung khác, sau đó vận chuyển và sử dụng
lại được trong nhiều hệ thống quản lý khác nhau
(LMS/LCMS). Các chuẩn này đảm bảo hàng trăm
hoặc hàng nghìn file được gộp và cài đặt đúng vị trí.
33

34. Chuẩn trao đổi thông tin
 Các chuẩn trao đổi thông tin xác định một ngôn ngữ
mà con người hoặc sự vật có thể trao đổi thông tin với
nhau. Một ví dụ dễ thấy về chuẩn trao đổi thông tin là
một từ điển định nghĩa các từ thông dụng dùng trong
một ngôn ngữ.
34

35. Chuẩn Metadata
35
 Metadata là dữ liệu về dữ liệu. Với e-Learning, metadata
mô tả các lớp học và các module. Các chuẩn metadata
cung cấp các cách để mô tả các module e-Learning mà
các học viên và các người soạn bài có thể tìm thấy
module họ cần.

36. Chuẩn chất lượng
36
 Các chuẩn chất lượng liên quan tới thiết kế lớp học và
các module cũng như khả năng truy cập được của các
lớp học đối với những người tàn tật. Các chuẩn chất
lượng đảm bảo rằng e-Learning có những đặc điểm nhất
định nào đó hoặc được tạo ra theo một quy trình nào đó
nhưng chúng không đảm bảo rằng các lớp học bạn tạo ra
sẽ được học viên chấp nhận.

37. Các chuẩn viễn thông
37
 Các chẩn viễn thông áp dụng cho Internet và cũng
như vậy với e-Learning. Một vài chuẩn sẽ cần thiết
cho bạn nếu bạn dự định kết hợp các công cụ khác
nhau phục vụ cho mục đích liên kết, trao đổi thông
tin. Tổ chức quan trọng nhất trong việc đưa ra các
chuẩn viễn thông là International Telecommunications
Union.

38. Vai Trò
Tính truy cập được
(Accessibility)
Tính khả chuyển
(Interoperability)
Tính thích ứng (Adaptability)
Khả năng sử dụng lại
(Reusability)
Tính bền vững (Durability)
Tính giảm chi phí
(Affordability)
38

39. Áp dụng chuẩn trong thực tế:
39
 Chúng ta đã thấy không có chuẩn chúng ta không thể đưa cho
khách hàng các nội dung và hệ thống quản lý hiệu quả, có chất
lượng tốt. Hãy hợp tác với nhau, các đối tác tham gia là người
bán, khách hàng, các nhà giáo dục, và học viên.
 Tuy nhiên sẽ khó khăn trong quá trình thiết lập ra một chuẩn nếu
có quá nhiều người, tổ chức và thậm chí các chính phủ tham gia
(như Mỹ và uỷ ban châu Âu). Không ai ngăn cản quá trình chuẩn
hoá và mọi người nhìn thấy tính cần thiết của chuẩn nhưng quá
trình thiết lập chuẩn mất nhiều thời gian và phức tạp. Các bạn
xem lại phần tổng quan để có thêm chi tiết. Ngay cả khi mọi
người phối hợp với nhau tốt thì cũng mất khá nhiều thời gian để
đưa ra chuẩn. Chúng ta lấy ví dụ thông qua AICC.

40. 40 Bài toán phát triển nội dung dạy học
Sử dụng các chuẩn e-Learning và mô hình
nội dung
(LO content model)
Các mô hình đều đưa ra thành
phần cấu trúc, cây phân cấp nội
dung, cùng với các chiến lược sư
phạm, đặc tả kĩ thuật cụ thể để phát
triển nội dung dạy học
Các mô hình tiêu biểu:
O SCORM [27]
o Learnativity Content model [28]
o CISCO RLO/RIO model [9]
o NETg Learning Object model [51]
HIỆN TRẠNG

41. 41
Khả năng tái sử dụng (Reusability)

42. 42
Chuẩn e-Learning thì chưa đủ -bởi vì chuẩn không thể
‘chế tạo’ nội dung vào trong một learningobject. Và
chuẩn cũng không làm cho object có thể tái sử dụng
được (cho dù ngay cả lần đầu tiên)
Ví dụ minh họa trong hình của Horton (2006) thể hiện một object
theo chuẩn SCORM.
Object này có một bài trắc nghiệm với điểm số chuyển đến một
QTI LMS theo chuẩn SCORM.
Đây chỉ có thể là một object – nhưng nó rõ ràng
không phải là một learning object.

43. 43 3. Tương lai của e-learning
- Blended learning – học tập tích hợp. Trong phương pháp này, học
sinh tiếp tục nhận được các hướng dẫn trên lớp từ giáo viên và tham
gia các hoạt động trên lớp truyền thống khác
- Tuy nhiên, việc học sẽ được bổ sung bởi các hoạt động online, một
số hoạt động sẽ mang tính tự định hướng và tự học, một số sẽ
khuyến khích sự hợp tác. Theo ông Michael B. Horn đến từ học viện
Innosign: “Blended learning có nghĩa là bất cứ thời điểm nào một
học sinh có thể học ít nhất một phần ở địa điểm học tập được giám
sát xa nhà và ít nhất một phần thông qua mạng với một số yếu tố
kiểm soát học sinh thông qua thời gian, địa điểm, cách tiếp cận
và/hoặc tiến độ học tập.”

44. 44
[Theo The Gates Foundation]
Lợi ích của phương pháp blended learning bao gồm:
• Tiếp cận với các nội dung chất lượng tốt hơn, liên quan nhiều
hơn, khớp hơn theo nhiều dạng
• Các giờ học trên lớp và cấu trúc chương trình linh hoạt hơn
• Đáp ứng được nhu cầu học của học sinh
• Học sinh có thể tiếp cận với nhiều nguồn hướng dẫn, đánh giá
và các công cụ kiểm tra giúp điều chỉnh tốc độ và cách học của
họ.
• Tiềm lực cho giáo viên đáp ứng nhu cầu hướng dẫn và giới
thiệu để đảm bảo sự tiến bộ và thành thạo cho tất cả các học sinh,
dành sự lưu tâm cho những học viên yếu hơn.

45. 45
 Thay đổi phương pháp giảng dạy:
a. Sự thay đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm thay
vì giáo viên như trước đây, học sinh sẽ trở nên năng động và tương tác
nhiều hơn.
b. Sự tăng sự tương tác giữa học sinh và giáo viên, giữa học sinh với học
sinh, giữa học sinh với nội dung kiến thức và giữa học sinh với các
nguồn bên ngoài.
c. Cơ chế hình thành và tổng kết đánh giá cho học sinh và giáo viên
 Thu hút học sinh thông qua tương tác
 Cộng tác ngoài lớp học
a. Học sinh cũng học hỏi lẫn nhau trong thời gian làm việc nhóm ngoài
giờ học
b. Nói chuyện với giảng viên thông qua internet

46. 46
 Cá nhân hóa việc học tập
 Cũng như thế, những học sinh bị mất giờ lên lớp có thể tiếp cận với các học liệu về bài
giảng của ngày hôm đó, và có thể thậm chí cùng lúc với thời gian còn lại trên lớp đang
diễn ra. Điều này giải phóng giáo viên khỏi việc phải theo những học sinh vắng mặt, và
đặc biệt hữu ích với những học sinh phải nghỉ học do bị ốm hay bị thương.
 Tăng trách nhiệm và quản lý người học
 Lợi ích khác của môi trường học blended learning là tăng trách nhiệm và quản lý người
học. Với nhiều học sinh, khả năng lựa chọn học những gì, tiếp cận như thế nào với một
chủ đề, học lúc nào và ở đâu có thể làm nên sự khác biệt. [Tom Vander Ark nói]
 Các nguồn tài nguyên sẵn sàng 24/7, tài liệu học trên lớp và bài tập về nhà cũng khiến
học sinh có trách nhiệm hơn. Các em sẽ không còn bào chữa cho việc quên làm bài tập
về nhà hoặc nghỉ học nữa.
 Điều chỉnh thực tiễn và các chính sách
 Vì blended learning là một phương pháp giáo dục mới, và không chỉ đơn giản là ứng
dụng công nghệ, nó đòi hỏi một sự thay đổi lớn trong việc giảng dạy. Giáo viên những
người đã đứng lớp nhiều có thể bị bế tắc trong trong cách giảng dạy truyền thống của
họ. Một số giáo viên khác có thể e ngại về việc sử dụng công nghệ, đặc biệt với những
học sinh chắc chắn quen với việc sử dụng công nghệ hơn người lớn.

47.  Thay đổi mô hình
• Khả năng cá nhân hóa các hoạt động học tập.
• Khả năng phối hợp các công cụ kỹ thuật số để khuyến khích học sinh học
tập và sáng tạo.
• Thời gian thêm vào để tập trung cho các hoạt động quan trọng như phát
triển kỹ năng viết và tư duy phản biện.
• Các cách thức để nắm được kết quả của học sinh trong thời gian nhất định
và đưa ra những phản hồi thường xuyên, kịp thời.
• Nhiều cơ hội hơn để giúp đỡ học sinh khi các em cần bất cứ lúc nào và ở
đâu.
 Các công nghệ cần thiết cho Blended learning
 Dù giáo viên là những người có hiểu biết về công nghệ hay e ngại với việc
sử dụng các ứng dụng online, họ cần những công cụ trực quan – những
công cụ có thể dùng được dễ dàng mà không cần đào tạo rộng hay cần
nhiều các tài liệu về IT. Giải pháp nội dung và quản lý website
Schoolwires’ Centricity2 được thiết kế để đáp ứng những yêu cầu này.
47

48. 48
 Ngoài việc kết hợp e-learning với các phương pháp học
truyền thống, thì trong tương lai, chúng ta có thể học
mọi lúc, mọi nơi với thiết bị cầm tay, hay còn gọi là
M-learning

49. 49

50. 50

51. 51