Introducción al PFC sobre Competencias Básicas. Itinerario formativo 2013-14. Comunidad Valenciana. (Adaptación de la presentación de Enrique Noguera, Inspector de Educación.)

1. INTRODUCCIÓN A LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
ITINERARIO FORMATIVO
PARA EL CURSO 2013-14
virgi.pla IES Serpis
miércoles, 4 de diciembre de 13

2. I
MARCO EUROPEO
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3. RETO EUROPEO
CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990:
superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos.
INFORME J.DELORS, 1996:
cuatro pilares básicos de vida (aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)
PROYECTO DESECO, OCDE, 1997-2003:
definición y selección de competencias.
FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000:
reivindicación de respuesta a lo necesario y básico.
PROGRAMA PISA, 2000:
indicadores internacionales para la evaluación.
CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA:
convergencia europea.
EURYDICE, 2002:
definición del marco europeo.
ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona 2002:
para promover la dimensión europea de la educación y CCBB.
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4. PROYECTO DeSeCo
Las Competencias Clave en tres categorías
Valores
democráticos
Desarrollo
sostenible
1
el lenguaje, los símbolos, el
texto, el conocimiento, la
información, la tecnología
2
Reflexión
3
relacionarse, cooperar,
manejar y resolver conflictos
vivir en un contexto global,
dirigir la propia vida y afirmar
derechos y necesidades
Las Com-Cla. involucran la movilización de destrezas prácticas y
cognitivas, habilidades creativas y otros recursos psicosociales como
actitudes, motivación y valores.
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5. DESAFÍOS DE LA NUEVA SOCIEDAD
Los individuos necesitan competencias más complejas
que requieren un mayor dominio de ciertas destrezas
para adaptarse a las demandas de la vida moderna y
alcanzar sus metas personales.
La suma de competencias
individuales.
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Metas colectivas.

6. II
ÁMBITO NACIONAL
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7. CONTEXTO NACIONAL
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
en Real Decreto 1631/2006. LOE :
1- Competencia en comunicación lingüística.
II- Competencia lógico-matemática.
III- Competencia de conocimiento e interacción.
IV- Tratamiento de la información y competencia digital.
V- Competencia social y ciudadana.
VI- Competencia cultural y artística.
VII- Competencia para aprender a aprender.
VIII- Autonomía e iniciativa personal.
(Proyecto Atlántida, 2011)
Al alcance de la mayoría
Relevantes para una amplia variedad de ámbitos de la vida.
Contribuyen al aprendizaje a lo largo de toda la vida
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8. (Enrique Noguera, 2013)
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9. Proyecto COMBAS
estructura y diseño
de tareas
métodos y/o modelos
de enseñanza
criterios de
evaluación
integración de otros
factores (familias,
entorno...)
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Concebido como instrumento de cooperación entre
el Ministerio de Educación y las Comunidades
Autónomas, con la intención de mejorar los
resultados educativos en el aprendizaje de las
competencias básicas.
Marco para que en los centros educativos se creen
las condiciones más favorables para generar
procesos de enseñanza y de aprendizaje basados
en el desarrollo de las competencias básicas. Se
trata de indagar modelos de desarrollo curricular
que permita integrar las competencias básicas
propuestas en la LOE y recogidas de las
recomendaciones europeas, en la práctica diaria del
aula y los centros.

10. III
COMUNIDAD VALENCIANA
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11. Normativa en C.V. relacionada con
las COMPETENCIAS BÁSICAS
Decreto 112/2007, de 20 de julio.
- Artículo 5. Competencias Básicas.
- Artículo 8. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
de las materias.
- Artículo 9. Evaluación de los aprendizajes.
Orden de 14 de diciembre de 2007, sobre evaluación.
- Artículo 7. Título de Graduado en ESO.
- Artículo 9. Programa de diversificación.
Resolución de 10 de Julio de 2013. Instrucciones 2013-14.
Título de
Graduado
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Certificado de
escolaridad

12. Normativa en CV relacionada con las
COMPETENCIAS BÁSICAS
Orden de 19 de mayo de 2008, sobre PCPIs.
- Artículo 3. Objetivos.
- Artículo 12. Estructura curricular.
Orden 46/201I, sobre la transición de Primaria a Secundaria.
-competencias básicas instrumentales que se deben
disponer.
-aspectos metodológicos, pruebas.
Orden 45/201I, sobre la estructura de las programaciones
didácticas.
Orden 44/2011de 7 de junio, sobre promoción y práctica de la
lectura.
Decreto 121/2013 de 13 de septiembre, sobre las evaluaciones
de diagnóstico y el plan de mejora.
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13. IV
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
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14. Definiciones del término COMPETENCIA
Suponen, por su complejidad, un elemento de formación al que hay que
acercarse, de manera convergente (desde distintas áreas, materias y
módulos) y gradual (desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje
-cursos, etapas, niveles-). De esta manera, se reconoce su carácter
integrador sobre distintos tipos de contenido (no son habilidades o
destrezas específicas) y constituye un factor nuclear para el desarrollo de
propuestas globalizantes o interdisciplinarias.
(Escamilla, Lagares y García Fraile, 2006)
Saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en conocimientos y
valores y desarrollado con tipos de tareas que permiten una adaptación
ajustada y constructiva a diferentes situaciones en distintos contextos.
(Amparo Escamilla, 2008)
Se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
son necesarias para la realización y el desarrollo personal y que se han de
desarrollar a través del currículo.
(Enrique Noguera, 2013)
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15. Características de las Competencias Básicas
(Amparo Escamilla, 2008)
Complejidad
articulan contenidos, procedimientos,
emociones, voluntad, valores
Creatividad / Innovación
promueven la transferencia de saberes mediante un
proceso de adaptación creativa
CC.BB
Reflexión
Evolución y Educabilidad
se desarrollan a lo largo de la vida
Responsabilidad
contribuyen al desarrollo de la
personalidad; fundamentación en
valores personales y sociales
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apuntan al desarrollo metacognitivo
sobre el hacer
Adaptación al contexto
combinan recursos para medios
distintos en distintas situaciones
Integración
armonizan la interdisciplinariedad y
vínculos intercompetenciales

16. Tipos de COMPETENCIAS
(Fernando Arreaza Beberide, a través de Enrique Noguera)
Competencia en comunicación lingüística.
ESPECÍFICAS
Competencia lógico-matemática.
Competencia de conocimiento e interacción.
Competencia cultural y artística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
TRANSVERSALES
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
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17. Las Competencias Básicas se desarrollan en
escenarios reales y relevantes:
(Fernando Arreaza Beberide, a través de Enrique Noguera)
PERSONALES Y FAMILIARES
ESCOLARES Y LABORALES
SOCIALES
familia
ocio
educación no formal
familia
centro escolar
espacios extracurriculares
mundo laboral
entorno social
comunidad
VIDA
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18. V
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
EL CENTRO
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19. Contribuyen al desarrollo de
las Competencias Básicas
INSPECCIÓN EDUCATIVA
LA DIRECCIÓN
EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
EL CURRÍCULO. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Decreto 112/2007: Currículo Secundaria
Orden 45/2011: estructura de las Prog. Did.
LAS ACTIVIDADES DOCENTES
LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
LAS FORMAS DE RELACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
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20. Claves para llevar a cabo la certificación
en Competencias Básicas.
Relacionar los elementos del currículum y las competencias.
Documento Puente
Desglosar los criterios de evaluación para relacionarlos
con las CCBB.
Indicadores de Evaluación
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21. Claves para llevar acabo la certificación
en Competencias Básicas.
Definir y consensuar los indicadores de evaluación
de un área / materia asociados a competencias.
Perfil de área
Consensuar los indicadores de evaluación de las
diferentes áreas asociados a una competencia.
Perfil de competencia
Relacionar los indicadores de evaluación de las
áreas y las CCBB.
Perfil de área / competencia
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22. Concreción curricular de las CC.BB.
(Enrique Noguera)
Criterios de evaluación
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Indicadores

23. Los Indicadores
(Proyecto Atlántida, 2011)
Identifican y concretan los aprendizajes
implicados en el criterio de evaluación.
Criterio de evaluación
CCL.1.Par ticipar en las
situaciones de comunicación
del aula, respetando las
normas del intercambio:
guardar el turno de palabra,
e s c u c h a r, m i r a r a l
interlocutor, mantener el
tema.
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Indicadores de evaluación
CCL.1. Participa en situaciones
de conversación del aula.
CL.1.2. Respeta las normas de
intercambio lingüístico.

24. El proceso
A partir de unas
áreas curriculares
Matriz con los indicadores de una
competencia en un ciclo de una etapa.
Progreso del alumnado a lo largo de la enseñanza obligatoria.
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25. Actuaciones prioritarias curso 2013-14
INSPECCIÓN EDUCATIVA
LA DIRECCIÓN
Supervisión de la elaboración y aplicación del Plan de
Transición. Criterios de evaluación.
Supervisión de las programaciones didácticas y la
enseñanza / aprendizaje por competencias.
Supervisión del Plan para el fomento de la lectura.
Valoración de los resultados académicos en relación con
la evaluación de diagnóstico.
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26. VI
PROYECTO FORMATIVO EN LA
C.V. SOBRE COMPETENCIAS
BÁSICAS
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27. PROYECTO FORMATIVO EN LA C.V.
BLOQUE 1. PUNTO DE PARTIDA DEL PLAN. Origen europeo de las CCBB y su
desarrollo normativo en España y las CCAA. Diagnóstico inicial en los centros. Presencia
de las CCBB en las acciones del aula.
BLOQUE 2. CURRÍCULO REAL DE LAS AULAS. ¿Trabajamos ya con las CCBB en el
aula? Revisamos el día a día. La estructura de la tarea o tareas de una futura Unidad
Didáctica Integrada.
BLOQUE 3. CONCRECIÓN CURRICULAR: realizar la concreción curricular incluyendo
las CCBB. Diseño curricular de la tarea o tareas de la futura UDI.
BLOQUE 4: TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Y PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO
DE LA UDI: planificar el desarrollo de la tarea y su organización en el aula para la
consecución las CCBB previstas. Metodología. Recursos.
BLOQUE 5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y DE LA PROPIA UDI:
evaluar los aprendizajes del alumnado en la/s tareas propuestas, el diseño y el
desarrollo de la UDI, evaluar el nivel competencial. Criterios de calificación.
BLOQUE 6. LA BIOGRAFÍA DEL CENTRO A TRAVÉS DE SU PROFOLIO DE
ACTIVIDADES. ¿Qué hemos aprendido durante la formación inicial?
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28. Bloque I. Punto de partida.
Propuestas de reflexión sobre nuestro centro
Análisis de las señas de identidad del centro recogidas en el PEC.
DAFO y cuestionarios de impacto.
¿Qué podemos hacer para superar las dificultades?
¿Qué dinámicas se siguen para la toma de decisiones?
Diágnostico inicial: clima escolar y mínimos comunes.
Análisis del nivel de suficiencia del profesorado en las
competencias profesionales.
Análisis del currículum real del aula y CCBB
Reflexión sobre nuestro trabajo en el aula y las CCBB.
Los descriptores.
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29. Decisiones de centro para el desarrollo
de las Competencias Básicas
Centro con mentalidad de huésped:
No se revisa el PEC ni las normas de
funcionamiento.
No se participa en proyectos.
No se toman decisiones consensuadas.
No se fomenta la coordinación
pedagógica ni el trabajo en equipo.
No se diseña plan para las nuevas
incorporaciones.
Predominio del libro de texto en el aula.
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30. Decisiones de centro para el desarrollo
de las Competencias Básicas
Centro con mentalidad de residente:
Revisión del PEC y de las normas.
Inquietud por nuevos proyectos.
Toma de decisiones consensuada
en los órganos colegiados.
Fomento de la coordinación
pedagógica y el trabajo en equipo.
Interés por nuevos materiales y recursos.
Se promueve la participación del alumnado y las familias.
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31. VII
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN
EL AULA
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32. Definición
UNIDAD
DIDÁCTICA
INTEGRADA
(Enrique Noguera)
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33. Estructura
(Enrique Noguera)
Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen
un producto social relevante.
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34. Ejemplo de Unidad didáctica integrada
Elaborar un folleto para incentivar la
participación de los alumnos en las elecciones
Tarea al Consejo Escolar.
Entrevista al director o jefe de estudios para
recabar información.
Actividades
Entrevista a delegados de Bachillerato para
conocer su experiencia.
Hacer un gráfico con nivel de participación de
convocatorias anteriores.
Redactar cuestionario para las entrevistas.
Ejercicios Redactar informe
Buscar en Internet imágenes para la portada.
Utilizar un procesador de texto para maquetar.
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