Tema 9 Psicología del Aprendizaje

1. Psicología del Aprendizaje
Grado de Educación Infantil. Profesora Vanesa Pérez
Tema 9. Modelos Cognitivos –Sociales y Constructivistas del Aprendizaje

2. ¿Qué vamos a ver?
 Cognitivismo y aprendizaje: aportes del cognitivismo a la
comprensión del aprendizaje.
 El legado cognitivista: la taxonomía de Bloom.
 Modelos cognitivos-sociales: Bandura y Vigotsky
 Constructivismo y aprendizaje: aportes del constructivismo a la
comprensión del aprendizaje. Bruner y Ausubel.
 El legado constructivista: la taxonomía de aprendizaje significativo
de Finn.
 Aplicaciones Educativas
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

3. INTRODUCCIÓN

4. Introducción
 Los modelos cognitivos-sociales y constructivistas enfatizan los contextos
sociales de aprendizaje y el hecho de que el conocimiento se crea y se
construye mutuamente.
 Las relaciones con los demás crean oportunidades pare que los estudiantes
evalúen y definan su comprensión conforme se ven expuestos al
pensamiento de otros y participan en la creación de un conocimiento
compartido.
 La experiencia en los contextos sociales proporciona un mecanismo
importante para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes.
BrunerBandura
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

5. Introducción
 Además, para el constructivismo el aprendizaje se desarrolla en contextos
cooperativos y colaborativos.
 Es muy importante la relación con los pares y profesores en contextos
flexibles de aprendizaje.
 Para que el aprendizaje sea efectivo es necesario que utilicemos actividades
vinculadas a la realidad del aprendiz, que sean significativas.
BrunerBandura
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

6. MODELOS COGNITIVO-
SOCIALES

7. Aprendizaje cognitivo-social
Bandura. Introducción:
 El aprendizaje ocurre en contextos sociales y a través de modelos en
situaciones reales y simbólicas.
 Es importante tener en cuenta los procesos cognitivos y vicarios en el proceso
de aprendizaje.
 El paradigma explicativo es el aprendizaje observacional.
 El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos y su
correspondiente proceso cognitivo de información en el que el modelo
facilita el proceso.
 Además, la acción (conducta), la cognición y los factores ambientales
(sociales) actúan en conjunto para producir los cambios psicológicos
requeridos en el proceso de aprendizaje.
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

8. Aprendizaje cognitivo-social. Bandura.
Los factores sociales, cognitivos y la conducta tienen un papel importante en
el aprendizaje.
Aprendizaje cognitivo-social
Conducta
Ambiente
Factores
cognitivos
Expectativas
Creencias
Actitudes
Autoeficacia
Por ejemplo: expectativas
de éxito del estudiante
Por ejemplo: el
estímulo
ofrecido por
los padres
Por ejemplo:
hábitos de estudio
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9. Aprendizaje cognitivo-social. Bandura.
En su modelo Bandura le da gran importancia a la Autoeficacia: la creencia
de que uno puede dominar una situación y producir resultados positivos.
Autoeficacia y aprendizaje:
 Está relacionada con la motivación intrínseca. (Ej. seré capaz de hacer
bien esta actividad).
 Está relacionada con el aumento del rendimiento académico. Los
alumnos con altos niveles de autoeficacia realizan con entusiasmo las
tareas escolares desafiantes y suelen ser más persistentes en sus
esfuerzos.
Aprendizaje cognitivo-social
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

10. Aprendizaje por Observación. Bandura.
Es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita la
conducta de otros.
Adquisición y
atención
Quien va a aprender observa el modelo y
reconoce los rasgos distintivos de su conducta.
Retención y
Codificación
simbólica
Almacenamiento de las respuestas del modelo.
La práctica efectiva o mental de las actividades
de dicho modelo es determinante en el
aprendizaje observacional.
Ejecución y
reproducción
Cuando acepta el comportamiento del modelo
como apropiado y con posibilidades de llegar a
consecuencias valiosas, lo reproducirá.
Consecuencias Las conductas del que aprende se enfrenta a las
consecuencias que la debilitarán o fortalecerán.
Componentesdelaprendizajepor
observación.
Aprendizaje cognitivo-social
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

11. Adquisición y
atención
La atención al modelo (por ej. profesor) puede
verse afectada por algunos factores (interés,
diseño de la actividad, ambiente)
Retención y
Codificación
simbólica
Facilitar el aprendizaje a partir de una actividad
didáctica atractiva y que facilite su comprensión
y retención.
Ejecución y
reproducción
Tener en cuenta las habilidades motoras y/o
cognitivas que favorezcan o limiten el
aprendizaje.
Consecuencias Más allá de usar reforzadores positivos que
faciliten el aprendizaje lo mejor es que la
actividad sea intrínsecamente motivadora.
Componentes del aprendizaje por observación.
Aprendizaje cognitivo-social
Contexto educativo
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12. Actividadintrínsecamentemotivadora
El modelo no necesariamente es el profesor, también lo son los pares.

13. Propuesta de Lev Vigotsky.
 Las habilidades cognitivas se originan en las relaciones
sociales y en la cultura. El desarrollo cognitivo está inmerso
en las actividades sociales y culturales de la persona.
 El contexto social influye en el aprendizaje, tiene una
profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa.
(niveles).
Aprendizaje cognitivo-social
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

14. Niveles del contexto social según Vigotsky
Aprendizaje cognitivo-social
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

15. Propuesta de Lev Vigotsky.
• Relación entre aprendizaje y desarrollo:
 El pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, pero
no necesariamente la maduración determina totalmente el desarrollo.
Importancia del contexto.
Aprendizaje cognitivo-social
BidireccionalAprendizaje Desarrollo
Relación del niño y su contexto
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16. Propuesta de Lev Vigotsky.
Relación entre aprendizaje y desarrollo:
La relación del niño con los demás, en el plano social, contribuye al
desarrollo de su actividad cognitiva. Este desarrollo se logra a través
de las características positivas del contexto y de la acción de los
“otros”.
Aprendizaje cognitivo-social
Zona de Desarrollo Próximo
“la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz”.
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17. Zona de Desarrollo Próximo. Vigotsky.
Rango de tareas que son demasiado difíciles para que los alumnos las
dominen solos, pero que pueden dominarse con la ayuda de otros
más hábiles.
Aprendizaje cognitivo-social
Límite inferior: nivel de
solución de problemas
alcanzado por el alumno
al trabajar de manera
independiente.
Limite superior: nivel de
responsabilidad adicional
que el alumno puede
aceptar con la ayuda de
un instructor capaz.
Zona de Desarrollo Próximo
Nivel real de
desarrollo
Nivel de
desarrollo
potencial
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

18.  Zona de Desarrollo Próximo. Vigotsky.
Permite entender entre otras cosas…..
 Que los niños pueden participar en actividades diversas a nivel de
complejidad ayudados por el adulto o los iguales.
 Que en el proceso de aprendizaje las actividades y tareas pueden
distribuirse entre los participantes como forma de potenciar el proceso.
Aprendizaje cognitivo-social
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19. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS

20. Introducción
Los MODELOS CONSTRUCTIVISTAS entienden el aprendizaje como
construcción del conocimiento, ponen el énfasis en las informaciones y
habilidades previas que tiene el alumno para llevarlo a cabo.
 El alumno es activo en este proceso. Construye su aprendizaje
utilizando sus experiencias y conocimientos previos para comprender y
asimilar las nuevas informaciones.
 El papel del profesor consiste en ayudar a aprender.
Los modelos constructivistas enfatizan los contextos sociales de
aprendizaje y el hecho de que el conocimiento se crea y se construye
mutuamente.
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21. Aprendizaje Constructivista
• Proveen a las personas del contacto con múltiples
representaciones de la realidad
• Resaltan tareas auténticas de una manera significativa en
el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del
contexto
• Proporcionan entornos de aprendizaje como entornos de
la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar
de una secuencia predeterminada de instrucciones
• Fomentan la reflexión en la experiencia
• Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje, a
través de la colaboración [no de la competición], entre los
estudiantes.
Los entornos de aprendizaje constructivista
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

22. Características del aprendizaje constructivista:
a) La importancia de los conocimientos previos, las creencias y la
motivación intrínseca de los alumnos.
b) El aprendizaje autónomo y regulado del alumno.
c) El papel del profesor como facilitador en la construcción del
conocimiento del alumno.
d) La utilización de metodologías activas, colaborativas y creativas.
Aprendizaje Constructivista
Autores “clásicos” de referenciaJerome Bruner David Ausubel
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23. Propuesta de Bruner

24. Aportes de los autores constructivistas
Propuesta de Bruner (1966).
Importancia de las representaciones: permiten simplificar la información
que recibe el alumno.
Representaciones
de acción
Representación
icónica
Representación
simbólica
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

25. Aportes de los autores constructivistas
Propuesta de Bruner (1966).
Representación de acción: son aquellas que permiten realizar acciones
necesarias para el aprendizaje (habilidades de manipulación). Por ej. uso de
herramientas o instrumentos.
Representación icónica: permiten las representaciones internas mediante
imágenes (habilidad para ver e imaginar) . Por ej. dibujos, fotos, iconos
ordenador.
Representación simbólica: permite estructurar la realidad a través del
lenguaje (conceptos y categorías). Corresponde al pensamiento formal o
habilidad para las operaciones lógicas. Por ej. dominio de la geometría.
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26. Icónica
De acción
Simbólica

27. Propuesta de Bruner (1966).
 El curriculum en espiral: los estudiantes son devueltos a los mismos temas
generales de manera periódica pero son motivados a abordar estos temas
en niveles de conocimiento, representación y análisis diferentes.
 Cada vez que la "espiral" regresa al tema, los estudiantes ampliarán y
profundizarán su conocimiento acerca de éste y por consiguiente serán
capaces y estarán motivados para explorarlo en un nivel más profundo.
Aportes de los autores constructivistas
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

28. reconocer y clasificar diferentes
animales
clasificaciones para animales y las
semejanzas y diferencias entre tipos de
animales
hábitats naturales y la conducta de varios
animales
estudiar anatomía o fisiología animal
Aportes de los autores constructivistas
Propuesta de Bruner (1966).
El curriculum en espiral
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29. Aportes de los autores constructivistas
Bruner (1966).
La orientación del aprendizaje debe estar dirigida a conocer de forma
“disciplinar”, es decir, pensar cómo un matemático, realizar búsquedas
históricas como un historiador, etc.
La clave para la enseñanza exitosa del conocimiento disciplinar es traducirlo
a términos que los estudiantes puedan entender.
El proceso de enseñanza debe conectarse con las representaciones actuales
de los estudiantes respecto al tema…
Se debe permitir a los estudiantes aprender por medio del descubrimiento
guiado.
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30. Aportes de los autores constructivistas
Aprendizaje por Descubrimiento. Bruner.
El descubrimiento como meta en sí mismo. Importancia de la
autodirección y de la intencionalidad en el aprendizaje. DESCUBRIR ALGO
POR SÍ MISMO.
 Fomenta la motivación intrínseca en el aprendizaje *“el que aprende se
libera del control externo (premios y/o castigos) y queda en libertad para
utilizar el éxito y el fracaso como retroalimentación interna de aprendizaje”.
 El estudiante incorpora la información del aprendizaje en una estructura
cognitiva que él mismo ha desarrollado, así lo que aprende tiene más
sentido, se facilita su comprensión, memorización y recuperación.
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

31. Propuesta de Ausubel

32. Propuesta de Ausubel.
 La idea clave es el aprendizaje significativo, que se produce cuando el
alumno relaciona la nueva información con sus conocimientos previos
almacenados en su estructura cognitiva.
 Ausubel afirma que de todos los factores que influyen en el
aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe:
“averígüese esto y enséñese en consecuencia”
Aportes de los autores constructivistas
Aprendizaje significativo:
un concepto o idea
adquiere significado
cuando es capaz de
relacionarse con una
idea que ya está
presente en la mente.
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

33. Aprendizaje Significativo. Ausubel.
La tarea de aprendizaje debe ser potencialmente significativa: los
contenidos deben poder ser relacionados con conocimientos previos
del alumno.
 Esto depende de la naturaleza del material o contenido que se va a
aprender. Y de la estructura cognitiva (nivel de desarrollo cognitivo)
del alumno.
Aportes de los autores constructivistas
El legado del constructivismo:
Taxonomía del Aprendizaje Significativo (Finn, 2003)
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34. Aprender a
aprender:
Indagar sobre los
temas,
Aprendizaje
auto-dirigido
Cuidar:
Desarrollar
nuevos estados de
ánimo
(emociones),
Intereses, valores
Dimensión
humana:
Aprendizaje sobre
uno mismo, otros
Conocimiento
base:
Comprender y
recordar
información e
ideas
Aplicación:
Destrezas,
Pensamiento:
crítico,
creativo.Realizar
proyectos.
Integración:
Conectar Ideas,
Personas ,
Entornos de la
vida
Creating Significant Learning Experiences (Finn, 2003)
Taxonomía del
Aprendizaje
Significativo (Finn, 2003)
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35. Aprendizaje por Descubrimiento
y significativo.

36. El constructivismo en el aula
Recomendaciones para su puesta en marcha:
 Ordenar el aprendizaje para que los alumnos comprendan las relaciones
entre las cosas que han aprendido y puedan ir más allá por sus propios
medios.
 Facilitar que los alumnos pongan el conocimiento en “sus propias
palabras”, en sus propios sistemas de asociaciones, categorías y marcos de
referencia.
 Motivar a los aprendices para que experimenten su capacidad para
resolver problemas de manera efectiva (autoeficacia).
 Fomentar el uso de hipótesis de aprendizaje y su comprobación a partir de
la experiencia.
 Hacer posible la transferencia y aplicabilidad del aprendizaje…..diseñar
tareas significativas.
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37. Aplicaciones Educativas

38. Aplicaciones Educativas
Aprendizaje Inductivo o por descubrimiento. Bruner.
Importancia de las representaciones (icónicas, de acción y simbólicas)
del conocimiento a impartir como estrategia de enseñanza.
 Diseño de un curriculum en espiral que permita la mejor comprensión
de los temas.
 Fomento de la motivación intrínseca del alumno.
Aprendizaje Deductivo o Significativo. Ausubel.
1. Uso de organizadores avanzados. Conjunto de ideas previas antes de
trabajar un tema.
2.Usar un buen número de ejemplos.
3.Dirigir la atención sobre semejanzas y diferencias.
4.Utilización de tareas significativas para el alumno, capaz de relacionarse
con sus conocimientos previos.
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39. Aplicaciones Educativas
EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Experimentación/Descubrimiento
Realiza un agujero en uno de los trozos
de la manzana
Discusión:
Si hacemos un agujero en la manzana
¿qué podemos observar?
¿Qué ha pasado en el otro trozo de la
manzana sin agujero?
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40. Aplicaciones Educativas
EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Role Playing
Un estudiante es un diente
Otro es una bacteria
Otro es una alimento nutritivo
Otro es un alimento poco nutritivo
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41. Aplicaciones Educativas
EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Representaciones icónicas y de acción
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

42. Aplicaciones Educativas
ACTIVIDADES : (alumnos 3 años)
ACTIVIDADES
1. Recitamos en clase la poesía.
2.Escribimos la poesía en papel(A3).
Los niños y niñas van a ordenar las estrofas de
la poesía. Primero cortarán las frases, después
las pegarán en un folio ordenadas y harán un
dibujo sobre el invierno al lado
EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Aprendizaje Cooperativo
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez