Plan de estudios de educación primaria 2011
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Plan de estudios de educación primaria 2011

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  • Muy valiosa la información especialmente para los que laboramos en educacion gracias por compartirla
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Plan de estudios de educación primaria 2011 Presentation Transcript

  • 1. PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación Básica Mtro. Víctor Manuel Torres Aguilarhttp://asesoramientoenlaescuela.blogspot.mx
  • 2. PLAN DE ESTUDIOS 2011 Educación BásicaI.- La Reforma Integral de II.- Características del Planla Educación Básica 2011. Educación Básica Principios pedagógicos. Competencias para la vida.Antecedentes. Perfil de egreso de la Educación Básica.El Acuerdo Nacional para la Mapa curricular de la Educación Básica.Modernización de la Educación Diversificación y contextualización curricular:Básica. (1992) Marcos curriculares para la educaciónEl Compromiso Social por la indígena.Calidad de la Educación. (2002) Parámetros curriculares para la educaciónLa alianza por la Calidad de la indígena.Educación. (2008) Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales.• Proceso de elaboración del La gestión educativa y de los aprendizajes.currículo. (2004, 2006 Y 2009) Estándares Curriculares y aprendizajes esperados PISA. Un referente Internacional.
  • 3. Es de observancia Nacional, reconoce Documento rector que define las la igualdad en la Educación Básica, competencias para la vida, perfil de toma en cuenta la diversidad y los egreso y estándares curriculares contextos diferenciados. Características del Plan de estudios 2011. Educación Básica1.- Los aprendizajes se 3.- Evaluación queenriquecen en y con la detecta el rezago para interacción social. el óptimo desempeño 2.- Orientado hacia el desarrollo de estrategias. de actividades, prácticas y valores sustentados en la búsqueda de acuerdos, tolerancia, inclusión, pluralidad.La finalidad es que los alumnos aprendan durante su trayecto formativo
  • 4. COMPETENCIAS PARA LA VIDA
  • 5. Rasgos Del Perfil De Egresoa) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse conclaridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés.b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y tomadecisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros ypuede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información provenientede diversas fuentes.d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas quefavorezcan a todos.
  • 6. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecenla vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma deconvivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.g) Conoce y valora sus características y potencialidades como serhumano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia ladiversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograrproyectos personales o colectivos.h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente comocondiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios paracomunicarse, obtener información y construir conocimiento.j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensiónestética y es capaz de expresarse artísticamente.
  • 7. Campos de formación para la Educación Básica Competencia comunicativa para el desarrollo de habilidades para hablar, escuchar e interactuar con otros, Lenguaje y comunicación la habilidad lectora, el inglés, como segunda lengua y habilidades digitales. Solución de problemas a partir del razonamiento,formulación de argumentos para explicar resultados y Pensamiento matemático diseño de estrategias para la toma de decisiones. Formación del pensamiento crítico para la aproximación a los fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad, Exploración y comprensión orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural y del mundo natural y social permite explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales Desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y laintegración de la corporeidad para actuar con juicio crítico y manejar Desarrollo personal armónicamente las relaciones personales y afectivas. y para la convivencia
  • 8. Estándares Curriculares Son el punto de congruencia entre los diferentes grados y niveles educativos en cada una de las asignaturas Referentes para correspondientes a los campos ¿Qué son? el diseño de formativos de la Educación y instrumentos Básica ESPERADOS para la consecución de los de evaluación¿Cuál es su función? Función de los APRENDIZAJES Estándares Curriculares Corresponden a las características de desarrollo de los estudiantes Permiten observar y conocer el nivel de desarrollo Establecen académico y personal de parámetros de los estudiantes en cada dominio de una de las asignaturas herramientas y cursadas lenguajes
  • 9. Mapa curricular de la Educación Básica 2011 Momentos para alcanzar los estándares curriculares Secuencia en la articulación curricular .Habilidades digitales como trabajo permanente
  • 10. Marcos curriculares para la educación indígenaNorma pedagógica,curricular y didácticaque hace visible, los Tienen como principiosderechos educativos generales la contextualizaciónde niños, niñas y yadolescentes Diversificación.indígenas y migrantesLos Marcos Curriculares atienden ladiversidad como dispositivos e Nacionalesinstrumentos políticos, pedagógicos y Especializadosdidácticos que incluyen y vinculan los Étnicosaprendizajes escolares que la sociedad Dinámicosmexicana del siglo XXI requiere. Innovadores
  • 11. Parámetros Curriculares para la educación indígenaLos Parámetros Curriculares contienen propósitos, enfoque, contenidosgenerales, y recomendaciones didácticas y lingüísticas. Además, a partirde la guía curricular se elaboran programas de estudio por lengua,considerando las particularidades lingüísticas y culturales La creación de la asignatura de Lengua Indígena incorpora un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa Las prácticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indígena se organizan en cuatro ámbitos: 1. La familia y comunidad. 2. La tradición oral, los testimonios históricos y la literatura. 3. La vida intercomunitaria y la relación con otros pueblos. 4. El estudio y la difusión del conocimiento
  • 12. Gestión para el desarrollo de De acuerdo a La Organización de las NacionesHabilidades Digitales Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), las Tecnologías de la Información y la Comunicación contribuyen a los objetivos de Desarrollo del Milenio como base para la conformación de Sociedades del Conocimiento: Formulación de políticas 1. Acceso universal a la información establecidas en la 2. Libertad de expresión Cumbre Mundial sobre 3. Diversidad cultural y Lingüística La Sociedad de la Información 4. Educación para todos
  • 13. Asimismo la UNESCO identifica que la educación se convierte en unproceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados yvalora el ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se vereforzado por el acceso que ofrecen las tecnologías a la información yla comunicación, por lo cual visualiza a éstas en el nuevo paradigmaeducativo como centros potenciales de aprendizaje y formación.Para el uso de las TIC en Educación Básica la SEP elaboró elprograma Habilidades Digitales para Todos, que busca crear eimplementar estrategias para impulsar el desarrollo y la utilización detecnologías de la información y la comunicación para apoyar elaprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la viday favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
  • 14. Para el uso de las TIC se observa el cumplimientode los Estándares de Habilidades Digitales, paralo cual se han considerado dos estrategias: Aula de medios y Aulas telemáticas Modelo de equipamiento para el logro de los Estándares de Habilidades Digitales Segundo periodo escolar Aulas de medios y laboratorios de cómputo, donde los estudiantes interactúan con las TIC. Aulas telemáticas modelo 1 a 30, donde los estudiantes interactúan con las TIC. Tercer periodo escolar Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos por aula. Aulas telemáticas modelo 1 a 1, donde los Cuarto periodo escolar estudiantes interactúan con las TIC.
  • 15. Estándares de HabilidadesDigitales Los Estándares de Habilidades Digitales están alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE) de la Unesco, y se relacionan con el estándar de competencia para docentes denominado “Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologías de la información y comunicación” (2008), diseñado por el Comité de Gestión de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeño. Indicadores de desempeño para docentes en el uso de las TIC: • Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos. • Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC. • Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.
  • 16. • Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.• Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.• Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real.• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas significativas.• Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creación de documentos o la investigación; un software para la presentación e integración de las actividades de la investigación, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias.• Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital.• Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo.• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
  • 17. Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son demediano y largo plazos, es necesario que en los siguientes cinco años las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de lainfraestructura necesaria para el logro de los Estándares de Habilidades Digitales. En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes: Pedagógico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estándares planteados en los programas de estudio. Gestión. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la información en el programa HDT (aula, escuela, estado y federación). Acompañamiento. Su propósito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnología en el entorno educativo. Incluye todos los esfuerzos de formación en el uso de tecnologías en la educación y la certificación. Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interacción niño-computadora.
  • 18. La gestión educativa orienta los aprendizajes de todos los alumnos Propone Estándares de Gestión LA GESTIÓN ESCOLAR Elementos y condiciones para la reforma en la Implica una comunicación eficaz y una La estrategia gestión escolar reorganización del colectivo escolar. para resolver los retos Unidades de apoyo con función de asesoría y estructurales. acompañamiento a las escuelas La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basa en la profesionalización de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización.
  • 19. Una escuela que se posicione como el espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de aprendizaje. MODELOS DE GESTIÓN ESPECÍFICOS PARA CADA CONTEXTO. La intención es fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del servicio educativo (completa, multigrado y telesecundaria) Con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezcaGestión para avanzar hacia una Escuela la convivencia armónica, el respeto, la de Tiempo CompletoEl propósito es atender diversas necesidades sociales solidaridad, la salud y la seguridad. y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendizajes de los alumnos;brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales . Gestión del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo Gestión del tiempo en jornada ampliada Tiene un mínimo de 900 horas anuales Brinda a los estudiantes oportunidades para para el aprovechamiento de los profundizar en el estudio del currículo, del inglés, el aprendizajes. Se incorporan 2.5 horasuso de las Tecnologías de la Información y el desarrollo para la asignatura de Segunda Lengua: de una vida saludable. Inglés
  • 20. Estándares Curriculares PISAy aprendizajes esperados La lectura como habilidad superior. El pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo El conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social.
  • 21. ESTÁNDARES CURRICULARES Español.Integran los elementos que permiten a los estudiantes deEducación Básica usar con eficacia el lenguaje comoherramienta de comunicación y para seguir aprendiendo .Se agrupan en cinco componentes. 1.Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del Palabras leídas por minuto Comprensión del idioma lenguaje. inglés 5. Actitudes hacia el lenguaje. Segunda Lengua: Inglés. Estándares de Habilidad lectora. Manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés. Propician que la lectura se convierta se agrupan en cuatro componentes. Entre en una práctica cotidiana entre los ellos: alumnos que cursan la Educación •Comprensión Básica. •Expresión •Multimodalidad •Lenguaje y la comunicación
  • 22. Matemáticas . 1.Sentido numérico y pensamiento algebraico. Comprenden el conjunto de 2. Forma, espacio y medida. aprendizajes que se espera de 3. Manejo de la información. los alumnos en los cuatroEstándares 4. Actitud hacia el estudio de las periodos escolares. matemáticas. Ciencias 1.Conocimiento científico. Presentan la visión de 2. Aplicaciones del conocimiento científico y una población que de la tecnología. utiliza saberes 3. Habilidades asociadas a la ciencia. asociados a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. SEIS CAMPOS: Habilidades Digitales 1.Creatividad e innovación. 2. Comunicación y colaboración. Implican la comprensión de 3. Investigación y manejo de información. conceptos, sistemas y 4. Pensamiento crítico, solución de funcionamiento de las TIC problemas y toma de decisiones. 5. Ciudadanía digital. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.