065

LA EVALUACIÓN EN LAS MODALIDADES DE ESTUDIOS APOYADAS
CON TENOLOGÍA
Grupo de trabajo: Evaluación educativa y del uso de las tecnologías
Autoras:
Profa. Marisol Sarmiento
alvarado97t@gmail.com
msarmiento@upel.edu.ve
Profa. Ing. Jenny Guillen
jguillen@upel.edu.ve
Profa. Nancy Gómez
nancygomezlugo@gmail.com
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Venezuela
Agosto 2008
RESUMEN
La evaluación de los aprendizajes en las diferentes modalidades educativas (presencial, mixta y
a distancia) es un elemento importante porque permite constatar los logros de los estudiantes y
promover el aprendizaje con información de retorno constituyéndose en una herramienta de
control de calidad; en este sentido, Villarroel (2000) propone que "la calidad de un programa
será entendida como la suma e integración de su pertinencia, eficiencia, efectividad y eficacia".
En base a la importancia que toma la evaluación en la sociedad del conocimiento este proyecto
pretende propiciar el cambio de las estrategias de evaluación con el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) por los docentes del Área de Informática en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). A través del uso y la asunción de las
herramientas didácticas como la Webquest, el Weblogs y el Potafolio Digital. Es una
investigación cualitativa, con un enfoque socio-critico y el método de Investigación- Acción. Al
finalizar se ha concluido que para ocurra un proceso de integración de las TIC, a las estrategias
de evaluación, se requiere, establecer formación y capacitación a los docentes sobre las TIC.

Descriptotes: Evaluación, modalidades de estudio, TIC

INTRODUCCIÓN

Desde los inicios de la educación la evaluación ha estado ligada al aprendizaje, por lo que resulta
interesante tratar de definirla tanto en forma general como dentro del contexto educativo y en forma
progresiva; para ello “La evaluación, se define como un proceso mediante el cual se obtiene información
sistemática y objetiva acerca de un fenómeno e interpreta esa información a fin de seleccionar entre
distintas alternativas de decisión”. (García, 1986). Mateo (2000), concibe la evaluación como “aquel
conjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, que
en comparación con una referencia o criterio que permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del
objeto evaluado”.
En el contexto educativo Flórez (1999), Simonson, Smaldino, Albright y Zvacek (2000), conciben
la evaluación como “un mecanismo autorregulador que le permite al alumno pulsar acerca del logro del
conocimiento”, lo que podría entenderse como la atribución de significados o calidad al estado común de
un objeto en particular o condición. Para Briones (1998), la evaluación de los aprendizajes es la
valoración que se le otorga al estudiante al constatar el logro de los objetivos, el cual según la
determinación de logros de objetivos de aprendizaje plantea tres tipos de evaluación: la evaluación
diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa.
En consecuencia, la evaluación se define como el proceso que se realiza al inicio, durante y al final
de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, es un proceso que no se detiene y su seguimiento
es de suma importancia para los actores del mismo. Es por ello, que la evaluación debe ser planificada,
debe valorar y recolectar datos que le permitan al estudiante y al docente mejorar los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
En el ámbito de la educación Superior, la evaluación se ha considerado en actos separados al
proceso de enseñanza y de aprendizaje, pero debe ser parte integrante del aprendizaje, las estrategias de
evaluación no deben considerarse como un extra o añadido al proceso, sino mas bien, las estrategias
utilizadas deben ser una consecuencia natural de la actividad docente en el aula, es decir, del proceso de
enseñanza.
Estas definiciones han sido utilizadas a lo largo de la historia de la educación y de los procesos
evaluativos, sin embargo, cuando se hace referencia a los nuevos enfoques educativos, a los nuevos
paradigmas de aprendizaje, a las diferentes modalidades educativas y al uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), resulta evidente que las mismas actividades que se proponen para
el aprendizaje de los contenidos pueden ser usadas legítimamente para evaluar su adquisición.

2

La evaluación de los aprendizajes en las diferentes modalidades educativas (presencial, mixta y a
distancia) es un elemento importante porque permite constatar los logros de los estudiantes y promover el
aprendizaje con información de retorno constituyéndose en una herramienta de control de calidad; en este
sentido, Villarroel (2000) propone que "la calidad de un programa será entendida como la suma e
integración de su pertinencia, eficiencia, efectividad y eficacia"
El uso de las TIC aplicadas a la educación ha generado un proceso de reflexión sobre cómo evaluar
los aprendizajes. Parece evidente que los recursos tecnológicos como recursos educativos incorporados al
uso de los computadores abren nuevas posibilidades para los procesos de evaluación. Esto es
especialmente evidente en el caso de los Portafolios Digitales, las Webquest y los Weblog incorporados
ya como actividad de evaluación y cuyo uso comienza a demostrar un mayor compromiso de los
estudiantes en la autoevaluación y el autoaprendizaje. El correo electrónico, las bases de datos y las listas
de discusión, por su parte, permiten almacenar e intercambiar el trabajo de los alumnos en su proceso y en
sus productos, así como acelerar en ambas direcciones los mecanismos de feedback.

La Evaluación y La Tecnología en las Diferentes Modalidades de Estudio
La evaluación en la tecnología puede servir para instrumentar y hacer operativa una determinada
filosofía del aprendizaje. En este sentido, las TIC facilitan la interactividad de los participantes en el
proceso evaluativo, para que ésta pueda realizarse de manera asíncrona y sincrónica. Es importante definir
la evaluación en las diferentes modalidades de estudio apoyadas o no con tecnología.
En la modalidad de estudio presencial con el uso de medios tradicionalistas, la evaluación se define
como un método de adquisición de evidencias y procedimientos para mejorar el aprendizaje y la
enseñanza; una ayuda para clasificar y jerarquizar objetivos importantes y metas de la educación, como
proceso que determine el alcance de las competencias deseadas por el alumno Bloom(1975). Ahora bien,
en las modalidades de estudio con el uso de las TIC, la evaluación es un proceso interactivo, Santos(1998,
p. 7), considera que "la evaluación debe ser un proceso de diagnóstico, diálogo, comprensión,
retroalimentación constante de los aprendizajes".
Es por ello que la planificación del proceso de evaluación debe darse mediante el diálogo, la
negociación y el compromiso entre el profesor y los estudiantes. Cuanto más explicitas y claras se
presenten las actividades de evaluación, este proceso se realizará con mayor fluidez y precisión.
Es importante mencionar, que en el marco de este trabajo se han encontrado otros investigadores en
la misma línea, entre los cuales se puede mencionar, a Dorrego (2006), quien realizó una investigación, en
la cual presenta los resultados de una revisión, no exhaustiva, de las opiniones de diversos autores,
referidas a la temática de la evaluación de los aprendizajes en la Educación a Distancia, particularmente la
evaluación en línea.

3

Igualmente Turégano, Velasco, y Gómez (2006), los cuales realizaron la investigación que comenzó
con el desarrollo de un software informático denominado TermoGraf y ha sido probada dos años en dos
asignaturas diferentes. En ambos años la evaluación continua consistió en lo que han denominado
MultiEjercicios, favoreciendo el trabajo colaborativo.
Asimismo, Rodríguez (2005), realizo una investigación en la Universidad de Salamanca, la cual
presenta una reflexión sobre los siguientes temas: (1) La piedra angular de una formación calificada de
calidad lo constituye el uso eficaz de la evaluación, (2) En la actualidad el profesor universitario recurre
diariamente a las Tecnologías de la Información y Comunicación en todo el quehacer investigador y
docente, ¿por qué no también hacer uso de esta nueva tecnología en el proceso de evaluación de alumnos?
y (3) desde el punto de vista del cliente, las evaluaciones tienen que ser usadas para guiar al discente hacia
experiencias de aprendizaje eficaces, confirmando aptitudes, conocimientos y dando motivación a través
el sentimiento de realización. Se concluye que la importancia que hoy en día se otorga a realizar un
planteamiento completo de evaluación de los programas de formación a través de Internet, tanto desde una
visión amplia referida a todo el proceso formativo, como restringida al impacto del programa sobre el
aprendizaje de los alumnos.
En la Universidad de Carabobo, Pino (2006), realizó una investigación, la cual se plantea como
objetivo propiciar un cambio en la metodología a través de un proceso interactivo entre docentes y
estudiantes de la asignatura Histología General Y Bucodentaria.
Ahora bien, es de gran interés para esta investigación evidenciar cual ha sido el papel de la
evaluación en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), ya que en la misma se ofrece
la especialidad de informática y se rige por un reglamento de Evaluación del Rendimiento Estudiantil que
en su articulo 3, señala “que el sistema utilizará modalidades, herramientas y tecnologías actualizadas
acordes con el entorno Local, Regional, Nacional e Internacional….”, igualmente el literal (a) indica,
“Desarrollar un sistema de evaluación continua que pueda ser presencial, semipresencial, e interactivo…”
En este contexto en el pensum de estudios de la especialidad de informática, la gran mayoría de las
asignaturas requieren del uso de los laboratorios de computación como recurso académico, y para estos
momentos existen seis asignaturas que se administran a través de la plataforma educativa de la Upel bajo
la modalidad de estudios mixta, por lo que se podría pensar que la estrategia de aprendizaje y de
evaluación utilizada por los docentes conlleva al uso de las TIC. Sin embargo se realizó una revisión
documental donde se conocieron las actividades, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados por los
docentes.
En esta revisión documental se evidencia:
 El poco uso del recurso tecnológico en las actividades de evaluación.

4

 Los docentes en un porcentaje muy mínimo incluyen los recursos intruccionales dentro de las
estrategias de aprendizaje o de evaluación.
 Es importante mencionar, que solo en una asignatura se encontraban los instrumentos anexos a la
planificación, siendo éstos listas de cotejo para la evaluación de informes (producción escrita), el
resto de los docentes no los incluyen, incluso hay docentes que no llenan los tres aspectos al mismo
tiempo (actividad, técnica e instrumentos) , e incluso hay los que tienen más de una actividad
asociada a la estrategia de evaluación y con ponderación evaluativo del 5%.
 En los formatos de planificación se pudo extraer que los docentes manifiestan utilizar con mayor
frecuencia actividades de evaluación tradicionales (79,55%), tales como: (Construcción de
respuestas, Asistencia, Investigación, Prueba corta, Análisis situacional, Ejemplificación,
Exposición, Producción oral, entre las de mayor frecuencia).
 También, se pudo evidenciar que sólo el (20,45%) de los docentes han utilizado las TIC en sus
actividades de evaluación, siendo estas: (Las pruebas prácticas, Creación y participación en grupos
de Internet, Elaboración de programas, Taller en laboratorio, Producciones en Flash, Practica en PC,
Proyecto en Lenguaje C)
 Del mismo modo, se realizó esta revisión en la casilla del formato que contiene las técnicas de
evaluación que incluyen los docentes, encontrándose:
 El uso de técnicas tradicionales en su totalidad; siendo estas: (Prueba, Estudio de caso,
Observación, Informe, Tareas, Investigación, Entrevista, Escala de estimación, Discusión, Discusión
guiada, Prueba de ensayo, Cuestionario, Ejercicios propuestos en clase, Presentación oral,
Exposición, Lista de cotejo, Mapas mentales, Participación, Pruebas prácticas),.
 Existe la duda, con respecto al uso de TIC en las pruebas prácticas, por la característica
del uso de laboratorio, mas sin embargo, no podría inferirse el uso de tecnología, ya que también el
docente podría hacer pruebas prácticas del modo tradicional.
 En este caso las técnicas de mayor frecuencia, fueron las pruebas (19,39%), los estudios de
casos (13,27%), la observación (12,24%) y los informes (10,20%).
Se concluye, que los docentes manifiestan hacer uso de las TIC tanto en su actividad en aula como
de evaluación, mas sin embargo en su plan de actividades académicas no lo expresan con claridad, sus
estrategias de evaluación son tradicionales, ya que de esa manera él fue evaluado, aunque se nota el
esfuerzo que hacen en incorporarla.
Por tal motivo, surgieron estas interrogantes de carácter cualitativo con respecto a este problema
como son

5

¿Cómo perciben los docentes del área de informática la incorporación de las TIC en la estrategia de
evaluación utilizada en las asignaturas que imparte en el periodo académico 2007-II y 2008-I en la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)?, ¿Cómo perciben los docentes del área de
informática las nuevas estrategias de evaluación con la incorporación TIC en las asignaturas que imparten
en el periodo académico 2007-II y 2008-I en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL)?, ¿Cómo pueden los docentes del área de informática de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), mejorar las estrategias de evaluación incorporando las TIC?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Propiciar el cambio de las estrategias de evaluación con el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) por los docentes del Área de Informática en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL).

Objetivos Específicos
 Indagar situacionalmente las opiniones y expectativas sentidas por los docentes del área de
informática con respecto a la incorporación de las TIC en la estrategia de evaluación utilizada en
las asignaturas que imparte en el periodo académico 2007-II y 2008-I en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)
 Diseñar las estrategias de evaluación con la incorporación de las TIC en las estrategias de
evaluación de los docentes del área de informática en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL).
 Implementar las estrategias de evaluación con el uso de las TIC en las asignaturas que dictan los
docentes del área de informática en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).
 Determinar la valoración que tienen los docentes sobre las nuevas estrategias de evaluación
incorporadas en el plan, creando un espacio para la reflexión sobre las experiencias de todo el
proceso.

Fundamentación Metodológica
Método

Este trabajo esta enmarcado dentro de la investigación cualitativa, la cual Caiceo y Mardones
(2003), definen como aquella que persigue describir sucesos complejos en su medio natural, esto significa
que la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal como suceden los hechos,
interpretando los fenómenos de acuerdo con los significados que para los actores tienen, desde dentro de
6

si mismos. En el plano metodológico, el diseño que adoptó la investigación, se refiere al plan de acción,
estrategias y procedimiento para lograr los objetivos propuestos, utilizando como enfoque el socio-critico
(Gimeno y Quezada, 2002). Como principal fuente de construcción de conocimiento se utilizó el método
de Investigación- Acción, ya que es el indicado cuando el investigador no sólo quiere conocer una
determinada realidad o un problema específico de un grupo, sino que desea también resolverlo.

Informantes Claves
En esta experiencia participaron activamente, 14 docentes adscritos a la Jefatura de Cátedra de la
Especialidad de Informática de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, durante el periodo
académico 2007-II y 2008-I, a los cuales, a lo largo de la investigación se les denomina actores.

Procedimiento
En base a las características de naturaleza flexible que tiene la investigación-acción, la cual se va
elaborando a medida que avanza la investigación, no tiene reglas de procedimiento; esta investigación se
llevó a cabo a través de varios pasos de trabajo propuestos por Kemmis y McTaggart (1992), como una
pauta que sirvió para sistematizar los pasos para recorrer el camino que ser cíclico y dialéctico, la cual se
menciona a continuación:
Diagnósticar y descubrir una preocupación temática: consistió en diagnósticar y descubrir un problema,
su origen, causas y consecuencias. De este modo se clarificó e identificó con mayor precisión el problema,
ya que fue una necesidad sentida o una dificultad encontrada en la practica académico –administrativa que
se quería mejorar, luego de obtener y procesar la información fue presentada al grupo de actores,
posteriormente fue analizada y se tomaron decisiones acerca de cómo enfrentar el problema de modo
apropiado por el equipo de trabajo. Esta fue una fase de reconocimiento y de diagnosis reflexiva o
reflexión inicial.
Construcción del plan: esta fase de planificación del ciclo de investigación-acción se orientó hacia la
acción. Después de hacer la revisión del análisis del diagnostico, los actores pensaron, decidieron y
planearon todas aquellas acciones necesaria para resolver la situación encontrada. Aunque el plan esta
orientado a la acción, también constituyó el punto de referencia para la reflexión posterior, que por tratarse
de investigación-acción, provoca la modificación y el desarrollo de nuevos planes. (Ver Cuadro 1).

Cuadro 1
Plan de Acción
OBJETIVO GENERAL
Incorporar el uso de las TIC en las estrategias de evaluación del primer corte en las

7

asignaturas del área de informática de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL).
OBJETIVO ESPECIFICO No. 1
Realizar una propuesta de formato planificación Académica
METAS Formato de planificación académica
 Reunión de trabajo
ACTIVIDADES
 Elaboración de formato
 Investigadora
RESPONSABLE
 Actores de la investigación
Humanos: Materiales:
 Facilitadora  Papel
RECURSOS
 Docentes  Lápiz
 Sala de reuniones
TIEMPO Una jornada de trabajo (cuatro horas). Fecha: 12/10/2007
Realizar una inducción general para los profesores del área de informática del la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) sobre los tópicos de evaluación
que se deben incorporar en la planificación
METAS Realizar dos sesiones de trabajo con los docentes
 Convocatoria a los docentes
 Invitación a la facilitadora
ACTIVIDADES
 Realización de la conferencia de inducción
 Conducción de la mesa de trabajo
 Conferencista
RESPONSABLE  Investigadora
RECURSOS Humanos: Materiales:
 Docentes  Papel
 Conferencista  Lápiz
 Facilitadora  Auditorio
(Investigadora)  Aula
 Formatos de
Planificación
 Planificación Lapso
2007-II
 Computador

8

 Proyector multimedia
(Video Beam)
Dos jornadas de trabajo de cuatro horas cada una. Fechas: 26 y 27 de
TIEMPO
novienbre 2008.
Diseñar las estrategias de evaluación para el primer corte con la incorporación de las TIC en
las asignaturas que dictan los docentes del área de informática de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador (UPEL).
METAS Planificación Académica de los profesores incorporando las TIC
ACTIVIDADES Elaborar el plan de planificación
 Investigadora
RESPONSABLE
RECURSOS
Docentes Formato de planificación
Tres semanas: Una semana previa al inicio del lapso académico, la
TIEMPO primera y la segunda semana del periodo 2008-I. Fecha máxima de
entrega: 14/01/2008
Verificar la aplicación de las estrategias de evaluación para el primer corte con el uso de las
TIC en las asignaturas que dictan los docentes del área de informática de la Universidad
Actividades de evaluación con uso de las TIC: Actividad, Técnica,
METAS instrumento, Recursos y Herramientas Webquets, Weblogs, Portafolio
Digital
 Diseño las actividades de evaluación
ACTIVIDADES  Aplicación de las actividades a los alumnos
 Registro de calificaciones
RESPONSABLE Cada docente
 Actores de la  Instrumentos de
RECURSOS investigación evaluación
 Laboratorios de
computación
Dos semanas durante el periodo académico 2008-I (según
TIEMPO corresponda la clase a cada asignatura). Fechas del 24/02/2008 al
04/03/2008.
Valorar la incorporación de las estrategias de evaluación para el primer corte con el uso de
las TIC en las asignaturas que dictan los docentes del área de informática de la Universidad
9

METAS Evaluación de las estrategias
 Diseñar el formato de registro de experiencias
ACTIVIDADES  Jornada de trabajo con los actores del proceso
 Registro de las reflexiones
 Investigadora
RESPONSABLE
 Investigadora  Formato de evaluación
 Actores de la  Salón para reuniones de
RECURSOS
investigación trabajo
 Computadora

TIEMPO Una jornada de trabajo (cuatro horas). Fechas: 08/04/2008
Fuente: Sarmiento y Guillen (2008)
Puesta en práctica del plan y observación de su funcionamiento: en esta fase se pone en práctica lo
planeado, en la que los actores ejecutan las acciones planeadas para resolver el problema identificado,
recabando información a través de las técnicas e instrumentos de recolección de información. Estas
acciones fueron realizadas sistemáticamente mientras se ejecutaba el plan, y sirvió como base sólida para
la reflexión.
Reflexión, interpretación e integración de los resultados: en esta fase se analizó, interpretó e integró la
información con la ayuda de las discusiones criticas y deliberadas con los actores, con el fin de reconstruir
significados sobre las situaciones encontradas, dándole valoración a todo este proceso de incorporación de
las TIC en el plan de evaluación, llegando a unas reflexiones finales, ya que en esta investigación no se
puede hablar de conclusiones, por el carácter cíclico y de cambio para mejorar, este tipo de investigación
no se cierra, las reflexiones finales siempre conducen a una modificación del plan o a uno nuevo,
buscando mejorar la practica docente utilizando las TIC como herramienta de trabajo diaria.

Reflexiones Finales

Los resultados obtenidos hasta ahora, con las siguientes reflexiones:
 En lo que se refiere al diseño de las estrategias, los actores seleccionaron las adecuadas al
contenido, y aprendieron a establecer las relaciones entre los elementos, actividad, técnica,
instrumento y recurso. En la visita realizada cuando se estaba aplicando la evaluación, se
pudo constatar que el docente tenia mejor dominio de la actividad y del instrumento para

10

evaluar, cosa que no se evidenció durante el diagnostico, igualmente, se observó, la
situación de espera de los estudiantes, para lo que se recomienda, a la institución considerar
las condiciones de los laboratorios, tanto en distribución, espacio y recursos informáticos de
los equipos. La experiencia abrió un espacio de reflexión para los actores de la
investigación, ya que les permitió comparar la forma como habían evaluado antes y como lo
hicieron en esta oportunidad, considerándolo un proceso más objetivo para el alumno y más
cómodo y rápido para el docente.
 Los actores de la investigación consideran que para ocurra un proceso de integración de las
TIC, a las estrategias de aprendizaje y de evaluación, se requiere, establecer formación y
capacitación a los docentes sobre las TIC, específicamente sobre las recomendadas
(Webquest, Weblogs y Portafolio Digital).
 Es importante destacar, que durante la investigación se ejecutaron todas las etapas del plan
de acción, aunque se presentó como limitación, que no todos los actores estuvieron
presentes en las reuniones, lo que pone de manifiesto que sus opiniones y expectativas no se
consideraron en momentos de la investigación, igualmente, se incorporaron dos actores
durante la ejecución del plan, a los que hubo que decirles cuales eran las etapas cumplidas y
sus conclusiones, ya que para ellos no eran conocidas.
 Para finalizar, para confirmar la validez y fiabilidad de la investigación, se contrastaron, la
información recabada durante el diagnóstico elaborado con los actores de la investigación,
con los resultados de la ejecución del plan de acción evidenciando mejoras significativas en
la elaboración de las planificaciones así como la incorporación de las TIC dentro de estos
planes.

Referencias Bibliográficas

Bloom, B. (1975). Taxonomía de los objetos de la educación. Alcoy Marfil.
Briones, G. (1998). Evaluación educacional. Colombia: Tm editores
Caiceo y Mardones (2003). Principales tipos de investigación. Cuadernos Monográficos CANDIDUS.
Cuaderno No. 1 Sep-Dic 2003.
Dorrego, E. (2006). Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. RED. Revista de educación a
distancia, número m6 (número especial dedicado a la Evaluación en entornos virtuales de aprendizaje.
11

[Revista en línea], disponible: http://www.um.es/ead/red/m6/dorrego.pdf. [Consulta: 2007, Noviembre
22]
Flórez O., R. (1999). Evaluación pedagogía y cognición. Colombia. McGraw-hill
García Ramos, J. (1989) Bases pedagógicas de la evaluación. Guía práctica para educadores. Madrid,
Síntesis.
Gimeno, C. y Quezada, L. (2002). Formación de formadores Críticos/as y reflexivos/as. Ejemplares del
Boletín MAESTRAS Y MAESTROS: PRÁCTICAS Y CAMBIO, Año 9 - Número 45. Septiembre, 2002.
[Revista en línea], disponible:
http://www.centropoveda.org/publicaciones/periodicas/mmaestr/bajar_bl/boletines2002/maest_45sep-
2002.pdf. [Consulta: 2007, Noviembre 01]
Kemmis, S. y McTaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción. Barcelona: Editorial
Alertes.
Mateo, J. (2000) La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. Barcelona, Ed. Universidad de
Barcelona, Honrosi.
Pino, L. (2006). La otra cara de la evaluación. Un estudio interactivo con estudiantes de la asignatura
histología general y bucodentaria. Trabajo de Grado no publicado. Universidad de Carabobo.
Rodríguez C., M.. (2005), Aplicación de las TIC a la Evaluación de Alumnos Universitarios. Revista
Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Monográfico: "Estado
actual de los sistemas e-learning". [Revista en línea], disponible:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_articulos.htm. [Consulta: 2008, Enero 13]
Santos, M. (1998). Evaluar es comprender. Argentina: Editorial Magisterio del Rio de Plata.
Simonson, M., Smaldino, S., Albritght, M y Zvacek, S (2000). Teaching and learning at a distance:
Foundations of distance education. New Jersey. Prentice Hall
Turégano, J.; Velasco, C. Y Gómez, T. (2006), Resultados de la incorporación de La evaluación continua
como Integración de los entornos de Enseñanza y aprendizaje apoyados en las TIC. [Documento en
línea], disponible:
http://www.unizar.es/eees/innovacion06/COMUNIC_PUBLI/BLOQUE_III/CAP_III_4.pdf. [Consulta:
2007, Noviembre 22]

12

065

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (15)

Ähnlich wie 065

Ähnlich wie 065 (20)

065