Este documento presenta la planeación curricular del espacio académico "Educación y pedagogía" de la Institución Educativa Normal Superior Santiago de Cali. El objetivo del curso es formar docentes desde los fundamentos educativos y pedagógicos que respondan a las necesidades del perfil del maestro para el siglo XXI. El curso abordará temas como la historia de la educación y la pedagogía, las relaciones entre educación, enseñanza y didáctica, los modelos pedagógicos, la educabilidad y en

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DATOS GENERALES
NIVEL EDUCATIVO
Programa de formación complementaria
ESPACIO ACADEMICO
Educación y pedagogía.
SEMESTRE
0
NUMERO DE CREDITOS
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL
2
4 horas
(Presencial)
HORAS SEMESTRALES (Presencial)
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE
PERIODO ACADÉMICO
PROFESOR
CORREO ELECTRÓNICO
FECHA DE ACTUALIZACIÓN
72 horas
24 horas.
2014-1
Gustavo Navia Silva
Enero/2014
1. PRESENTACIÓN
El estudio de esta disciplina es un requisito indispensable para la formación del
docente, puesto que la pedagogía es el saber fundamental en un maestro y en los
estudiantes que están construyendo su proyecto profesional de vida, por eso se hace
necesario que conozca y reflexione acerca de ella, en las diversas conceptualizaciones
y su respectiva importancia, que lo llevará a valorar su vocacionalidad, en la cual
responde al eje temático “El ser humano en proceso de formación personal.
Los maestros y las maestras tenemos la función más importante y decisiva en la vida
del educando para su futuro, es por ello que se hace necesario brindar al maestro (a)
en formación elementos fundamentales que la disciplina de Educación y Pedagogía
puede aportarle como herramienta de orientación y apoyo para su quehacer educativo,
por la cual se realizará un acercamiento conceptual sobre la pedagogía como la
disciplina fundante del acto educativo y la que nos da la identidad como maestros,
brindándonos un espacio abierto en el cual circulan los conceptos articuladores como
son: Educación , enseñanza, formación humana, educador, educabilidad,
enseñabilidad, didáctica, método, entre otros y que estos vocablos se conviertan en
parte de su cotidianidad y sean reflexionados desde la práctica pedagógica.
En este sentido es necesario una sensibilización y un acercamiento del trabajo de los
docentes, desde la planeación y desarrollo de actividades pedagógicas en diferentes
instituciones educativas en los niveles de educación preescolar y básica primaria.
2. PROPOSITOS DE FORMACIÓN EN RELACION CON LAS INTENCIONALIDADES DE:
Proporcionar los fundamentos epistemológicos de la Pedagogía
para el desarrollo de procesos cualificados de enseñanza-

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La propuesta de aprendizaje debidamente orientados y acordes a las expectativas
sociales, culturales y ambientales de la familia y la sociedad.
formación
Normalista.
Fundamentación epistemológica alrededor de los saberes
disciplinares que se inscriben en todos y cada uno de los núcleos
del saber pedagógico.
Fundamentación epistemológica alrededor del conocimiento
científico y pedagógico como insumo básico para el ejercicio de la
investigación
Desarrollar valores éticos que posibiliten la formación de un sujeto
en convivencia, tolerancia, respeto y compromiso con el otro y con
lo otro.
Propiciar al estudiante una formación integral
Ofrecer al estudiante diversas alternativas de formación que le
faciliten su opción profesional, le procuren una formación integral y
lo introduzcan gradualmente en el estudio del ciclo profesional.
•
Establecer ambientes pedagógicos que promuevan la
autoformación y la interformación en su desarrollo personal y
profesional.
Formar maestros de excelente calidad humana, ética, pedagógica
El
espacio e investigativa y con unos principios pedagógicos basados en la
educabilidad, la enseñabilidad, la pedagogía y el contexto.
académico
Dentro de estos propósitos la Institución Educativa Normal
Superior Santiago de Cali propende:
•
Propiciar al estudiante una formación integral
•
Ofrecer al estudiante diversas alternativas de formación que le
faciliten su opción profesional, le procuren una formación
integral y lo introduzcan gradualmente en el estudio del ciclo
profesional.
Convalidar cada encuentro de estudio como un espacio para
incentivar la cultura investigativa y la generalización de una mayor
capacidad para razonar y relacionar conceptos, contextos y
problemas.

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3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
•
Desarrollar competencias investigativas que le viabilicen construir respuestas a los
diferentes interrogantes que se plantean desde el plan de estudios
• Interpretativa: Leer e interpretar realidades de la educación desde la educación y la
pedagogía.
• Argumentativa: Sustentar con propiedad hipótesis, teorías y enfoques didácticos
pedagógicos y modelos educativos.
• Argumentativa: Asumirse como sujeto propositivo en el tratamiento a los grandes desafíos
que enfrenta el desarrollo educativo y cultural desde la perspectiva de la educación y la
pedagogía como proceso de enseñanza y de aprendizaje en el siglo XXI.
• Propositiva: Plantea alternativas de solución a los problemas epistemológicos que
encuentra en su espacio educativo y pedagógico.
• Desarrollar competencias cognitivas que le posibilite relacionarse de manera dialógica con
el conocimiento para comprender, explicar y criticar su realidad y el proceso de enseñanza
y de aprendizaje en el contexto de la educación para la primera infancia.
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL ESPACIO ACADÉMICO
Este núcleo indaga por “el maestro un ser humano en proceso construcción permanente”,
la cual busca que los estudiantes reconozcan y problematicen la formación humana como
el concepto fundante de la Pedagogía e identifiquen sus relaciones con los conceptos de:
formación y educación. Se pretende que el maestro en formación adquiera una identidad
pedagógica que le permita asumir la Educación y la Pedagogía como campo problémico
en el que siempre será necesario investigar innovar y mejorar.
5. OBJETIVOS:
• Formar docentes desde los fundamentos educativos y pedagógicos
• Generales
que respondan a las necesidades del perfil del maestro y maestras
para el siglo XXI.
•
Específicos-
- Identificar las relaciones y diferencias de
educación, Pedagogía, enseñanza y didáctica.
los conceptos de
- Analizar la importancia de la educación y la pedagogía en el
quehacer pedagógico
atendiendo los desafíos
de la
educación del siglo XXI.
- Realizar un análisis reflexivo de la construcción, deconstrucción y
reconstrucción de educabilidad y enseñabilidad a la luz de los
modelos pedagógicos contemporáneos.
- Adquirir una visión y actitud pedagógica de una mayor
perspectiva, que le posibilite tomar decisiones respecto al que, al
cómo y al por qué del proceso de enseñanza y aprendizaje en el
contexto de la educación de la primera infancia, haciendo uso
pedagógico de las tic.

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6. ASPECTOS CURRICULARES BÁSICOS
1. Educación y pedagogía para el Maestro del siglo XXI
¿Cómo
identifico, argumento, relaciono
y contrasto
•
Núcleos
conceptos relacionados con la educación y sus fines?
problemáticosejes temáticos.
1.1 Línea de tiempo de historia de la educación y la pedagogía
1.2 Educación y pedagogía, enseñanza y didáctica: relaciones y
diferencias.
1.2.1 teóricos del proceso de enseñanza
1.2.2 teóricos proceso de aprendizaje.
1.3 Educación y perfil del educador para el siglo XXI
1.4 Pedagogía del siglo XXI y sociedad del conocimiento.
2. Modelos pedagógicos: proceso de enseñanza y de
aprendizaje ¿Qué le aporta al proceso de enseñanza y de
aprendizaje el estudio del método y su aplicación a nivel
pedagógico?
2.1 Modelos pedagógicos: proceso de enseñanza y de
aprendizaje
2.2 Modelos pedagógicos: hacia una escuela del desarrollo integral
2.3 Modelos pedagógicos de la educación de la primera infancia
3. Educabilidad y la Enseñabilidad ¿Cómo potenciar a través
del proceso de formación Normalista la Educabilidad y la
Enseñabilidad?
3.1 Pedagogía, enseñabilidad y educabilidad
3.2 Educabilidad proyecto de formación desde lo humano.
3.3 Componente de y para una reflexión pedagógica sobre
competencias
3.4 Las condiciones de educabilidad de los niños y adolescentes
de América latina.
3.5 Objetivos de la Educación y evaluación por competencias
4. Planteamiento educativo y pedagógico
infancia ¿Por qué la escuela a través
educativos flexibles se convierte en un
humano y social en el contexto de la
primera infancia?
para la primera
de los modelos
eje de desarrollo
educación de la

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4.1 Manual de intervención del programa educativo: ludotecas
para la atención de la primera infancia
4.2Planteamientos educativos y pedagógicos del niño y el juego
4.3 Planteamientos teóricos y aplicaciones pedagógicas en la
educación de la primera infancia
5. Educación, pedagogía y tic.¿Que incidencia tiene el uso
pedagógico de la tic en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje?
5.1 Implementación de las tic en la primera infancia
5.2 Modelos pedagógicos de las tic en la educación para
primera infancia.
•
Agenda de trabajo
académico (plan
Ver formato adjunto
de aula)
•
Proyectos
Pedagógicos
Ver proyecto integrador
transversales por
semestre.
7. FORMACIÓN INVESTIGATIVA
• Estrategias
de Cada actividad del proceso pedagógico, responde a una
formación
y estructura funcional, que favorece el tránsito natural de lo cognitivo
la
desarrollo
de a lo creador, avizorando la actuación simultánea entre
apropiación de los conocimientos científico-teóricos, la asimilación
competencias
de hábitos y el desarrollo de habilidades del maestro en formación.
investigativas en
los estudiantes
Desplegando su capacidad plena para insertarse en el vertiginoso
avance de la ciencia y la tecnología en el campo de la educación,
lo cual le viabilice crecer tanto en el orden de la preparación
profesional como en sus condiciones personales y espirituales.
•
Proyectos
investigación
8. EVALUACIÓN
de Se plantea un proyecto de investigación a partir de una pregunta
problemica: ¿Cómo se asume la seguridad escolar desde los
diferentes contextos escolares?¿Qué tipo de estrategias
pedagógicas, lúdico- creativas debe diseñar un maestro en
formación para fortalecer el proyecto de seguridad escolar en
la institución donde realiza su práctica?

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•
Estrategias
•
•
•
•
•
•
Criterios
•
•
Competencias
desarrollar
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Sustentación de lecturas asignadas, talleres en clase y quiz. 20%
Producción escrita: relatorías, ensayos y guías didácticas 20%
Producto tecnológico: unidad didáctica. 20%
Evaluación escrita tipo prueba saber pro. 20%
Proyecto integrador del semestre. 20%
Responsabilidad y compromiso en la ejecución de lecturas y
trabajos.
• Puntualidad y buena presentación en la entrega de los trabajos o
actividades.
• Participación activa y calidad de los aportes a partir de la lectura
crítica de los documentos, de la reflexión y toma de posición
personal y uso de aportes teóricos.
• Calidad en la redacción de los textos escritos (coherencia, cohesión),
introducción oportuna de los aportes teóricos y manejo del formato
del tipo de texto elegido.
• Capacidad para contextualizar la fundamentación teórico conceptual.
• Capacidad para producir textos que evidencien una producción
personal a partir de la lectura.
• Manejo conceptual, organización de las ideas, análisis crítico,
contextualización histórica y uso de ayudas en las exposiciones de
trabajo.
• Presentación de trabajos (normas ICONTEC)
• Presentación del escrito teniendo en cuenta la estructura del tipo de
texto solicitado.
• Apropiación de las temáticas de exposiciones y socializaciones de
temáticas asignadas con anterioridad en forma creativa.
SABER (apropiación del conocimiento)
a
• Comprende y reconoce las diferentes teorías sobre la educación
y la pedagogía.
• Identifica el desarrollo evolutivo e histórico de la educación y la
pedagogía.
• Entiende el papel de la maestra y maestro en el desarrollo y
evolución de la educabilidad y enseñabilidad de los desafíos de
la educación para el siglo XXI.
• Propone alternativas y acciones pedagógicas que contribuyen al
desarrollo de la educación para la primera infancia en el contexto
del siglo XXI.
HACER
• Diferencia y caracteriza los aportes de cada teoría de la
educación y la pedagogía a partir de los modelos pedagógicos
contemporáneos.
• Aplica los conocimientos de educación y pedagogía en el
contexto de la educación para la primera infancia (educación

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preescolar).
SER (actitudes, ética y comportamientos)
• Expresa pensamientos propios con sentido crítico, respetando
las (los) de sus semejantes.
• Disposición para apropiarse del saber y para compartirlo.
• Evidencia compromiso con su formación y con su futuro
desempeño docente
• Valora la importancia de este espacio académico como parte
integral de su formación del proceso de enseñanza y de
aprendizaje con el uso pedagógico de las tic.
9. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO.
•
•
•
•
•
•
•
•
Clase magistral y foros
Uso didáctico- pedagógico del blog como apoyo a la clase presencial.
Lecturas previas y posteriores.
Talleres y casos prácticos.
Conferencias.
Discusiones en grupo.
Trabajo de campo.
Visitas a bibliotecas
10. EVALUACIÓN DEL ESPACIO ACADEMICO ( Estrategias que el docente plantea para hacer
seguimiento a los desarrollos de la planeación curricular y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes)
Suscitar en cada trabajo la aplicación de la educación y la pedagogía en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje como una forma de apropiación del estudiante de la educabilidad y enseñabilidad
a través de una educación y evaluación por competencias.
11. MATERIALES Y MEDIOS EDUCATIVOS
• Ley 715, Ley general de educación
• Lineamientos didácticos y curriculares para la educación de la primera infancia MEN.
• Libros
• Fotocopias
• Internet
• Video Beam
• Computador
• Salón de clase
• Salón de audiovisuales
• Sala de informática
12. BIBLIOGRAFIA
• Unesco. El niño y el juego: Planteamientos teóricos y aplicaciones pedagógicas. Paris (1980)
•
•
•
BRAVO SALINAS, Néstor. Pedagogía Problémica. Convenio Andrés Bello Santa fe de
Bogotá, 1997.
CAMILLONI, A. Y otros. El Saber Didáctico. Buenos Aires. Paidos 2007.
CASTRILLON, Doris. La Formación del Maestro como Sujeto del Saber Pedagógico:

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Editorial Reina Medina L. Copacabana, Agosto del 2003.
ENCICLOPEDIA DE LA EDUCACIÓN. Editorial Santillana. Tomo I, II. INSTITUCIÓN
EDUCATIVA, Normal Superior Santiago de Cali, Proyecto Educativo Institucional. Año
2005.
FELDMAN.D. Ayudar a Enseñar. Buenos Aires. 1999.
FLORES, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Editorial Mc Graw-Hill,
Santafé de Bogotá 1995
FRABBONI, Franco. El Libro de La Pedagogía y La Didáctica. Editorial Popular.
España.2002.
GIRALDO, Karime. Pedagogía de la infancia, Universidad Santiago de Calí. GRUPO,
de Apoyo pedagógico, Folletos y documentos. Institución Educativa Normal Superior
Santiago de Cali.
LITWIN, E. Y otros. Corrientes Didácticas Contemporáneas. Paidos. Buenos Aires.
1996.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.LEY GENERAL DE EDUCACIÓN. Ley 115
de 1994.
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Decreto 1860/1994.
SAVATER, Fernando. El Valor de Educar. Editorial Ariel. Barcelona, 1997.
ZAMBRANO, Armando. Los Hilos de la Palabra: Pedagogía y Didáctica. Ediciones
Nuevas Bibliotecas Pedagógicas S en C. Cali 2002
ZAMBRANO, Armando. Pedagogía, Educabilidad, y Formación de Docentes. Editorial
Nuevas Bibliotecas Pedagógicas S en C. Cali 2002
ZULUAGA, Olga Lucía y Otros. Pedagogía y Epistemología (Colección). Editorial
Hernán Mauricio, Bogotá DC 2003.