1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 80»
ПУБЛИЧНЫЙ ДОКЛАД ЗАВЕДУЮЩЕГО
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детского сада № 80»
Долговой Ирины Васильевны
за 2014-2015 учебный год
Представлен на общем
собрании трудового коллектива
28 мая 2015 г.,
протокол № 2
г. Таганрог
2015

2. Общая характеристика учреждения
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 80» является некоммерческим учреждением, структурным звеном муниципальной
системы образования г. Таганрога Ростовской области. Учреждение обеспечивает своим
воспитанникам уровень развития, соответствующий требованиям Федерального
Государственного образовательного стандарта по всем направлениям; оказывает помощь
семье в обучении, воспитании и развитии детей дошкольного возраста, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных
способностей.
Учреждение имеет Лицензию на право осуществления образовательной
деятельности А № 339558 регистрационный № 460 от 15 января 2010 года.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад № 80» расположено в западном микрорайоне г. Таганрога Ростовской области по
адресу: ул. Богдана Хмельницкого, д. 8-2, почтовый индекс 347913. Телефон: 33-43-10
(заведующий, медицинский кабинет).
Детский сад – отдельно стоящее 2-этажное здание. Ближайшее окружение –
МБДОУ Д/с № 36 и № 65, МОУСШ № 3, детская поликлиника, детская библиотека им. А.
Гайдара, плавательный бассейн з-да «Прибой».
Учреждение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя
выходными днями (суббота, воскресенье); длительность работы – 12 часов; график
работы групп – с 6.30 до 18.30 часов.
Воспитанники ДОУ
В 2014 – 2015 учебном году дошкольное образовательное учреждение посещало
157 чел. в возрасте от 3 лет до 7 лет. Из них:
- вторая младшая группа (дети с 3 до 4 лет) - 31 чел;
- средняя группа (дети с 4 до 5 лет) – 32 чел;
- 1-я разновозрастная группа (дети с 4 до 6 лет) – 30 чел;
- 2-я разновозрастная группа (дети с 5 до 7 лет) – 30 чел;
- подготовительная к школе группа (дети с 6 до 7 лет) – 34 чел.
Социальный статус семей представлен различными категориями:
№ Категория семей Всего в детском саду
1 Многодетные 7
2 Малообеспеченные 6
3 Неполные семьи 16
4 Полные семьи 128
5 Дети, находящиеся под опекой -
6 Социально неблагополучные -
Детский сад обеспечивает интеграцию основного и дополнительного образования
воспитанников в течение дня в зависимости от социального заказа родителей, наличия

3. специалистов. Условия ДОУ позволяют наиболее полно объединять все сферы
деятельности ребенка-дошкольника в условиях детского сообщества; формировать
образовательное пространство, способствующее реализации индивидуальных
образовательных маршрутов воспитанников; объединять в единый функциональный
комплекс образовательные и оздоровительные процессы; организовать летнюю
оздоровительную работу.
В деятельности ДОУ обязательно учитываются требования санитарно-гигиенического
режима, его характерными качествами являются рациональность организационной
структуры, разнообразие форм развивающего обучения, взаимосвязь между
организационными формами. Для организации самостоятельной деятельности детей
предоставлен достаточный объем времени в режиме дня. Режим дня предусматривает:
• четкую ориентацию на возрастные, физические и психологические возможности
детей;
• опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в подвижном
определении времени сна и прогулки, строгом соблюдении интервалов между
приемами пищи;
• наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной
активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Управление ДОУ
Непосредственное управление и руководство учреждением осуществляет прошедший
соответствующую аттестацию заведующий Долгова Ирина Васильевна, образование –
высшее, высшая квалификационная категория, стаж педагогической работы - 32 года, в
должности заведующего с 1994 года.
Формами самоуправления Учреждения являются: Педагогический совет, Общее
собрание трудового коллектива.
В работе Общего собрания трудового коллектива в качестве приглашенных, могут
участвовать родители ( законные представители) воспитанников, представитель
Учредителя.
Компетенция Общего собрания трудового коллектива:
- принятие Коллективного договора, Правил внутреннего трудового распорядка
учреждения ;
- рассмотрение проектов локальных актов, регламентирующих деятельность МБДОУ ;
- рассмотрение проекта годового плана работы МБДОУ;
- рассмотрение вопросов, вносимых на обсуждение Общим собранием трудового
коллектива МБДОУ или Заведующего МБДОУ;
- принятие решений по вопросу охраны МБДОУ и другим вопросам жизнеобеспечения
МБДОУ, которые не оговорены и не регламентированы настоящим Уставом;
- заслушивание отчётов Заведующего МБДОУ об использовании имущества МБДОУ,
об исполнении плана его финансово- хозяйственной деятельности;

4. - представление работников МБДОУ к различным формам поощрения и награждения;
- определение основных направлений деятельности МБДОУ;
- рассмотрение и принятие структуры управления деятельностью МБДОУ;
- контроль над своевременностью и полнотой предоставления работникам МБДОУ
предусмотренных законодательством Российской Федерации и локальными актами
МБДОУ льгот и видов материального обеспечения;
- представление в государственных, муниципальных органах и общественных
организациях наряду с родителями (законными представителями) интересов
воспитанников с целью обеспечения их социальной защиты.
Педагогический совет - коллегиальный орган, объединяющий педагогических
работников учреждения.
Членами педагогического совета являются все педагогические работники
учреждения.
Компетенция педагогического совета: определяет приоритетные направления
развития учреждения; разрабатывает и принимает образовательную программу;
утверждает авторские программы педагогов; обсуждает и принимает годовой план
работы; обсуждает и производит выбор различных вариантов содержания образования,
форм, методов образовательного процесса и способов их реализации; выносит
предложения по развитию системы повышения квалификации педагогических
работников, развитию их творческих инициатив; выносит для обсуждения на педсоветах
представления администрации; заслушивает администрацию по вопросам, связанным с
организацией образовательного процесса; рассматривает вопросы организации
дополнительных услуг родителям; утверждает договор между учреждением и родителями
(законными представителями) ребенка; подводит итоги деятельности учреждения за год;
контролирует выполнение ранее принятых решений; рекомендует членов
педагогического коллектива к награждению, поощрению.
В ДОУ используется матричная структура управления. Это «такая структура, где
наряду с функциональными отделами образуются временные проектные творческие
группы для решения конкретных проблем» («Психология в практике менеджера
образования», В.В. Крытко, Е.М. Павлотенков, М., 2002).
Проектная группа действует на основании Закона Российской Федерации «Об
образовании», нормативными правовыми актами Министерства образования РФ,
Уставом Учреждения и настоящим Положением. Проектная группа является временным
действующим органом управления МБДОУ д/с № 80 для разработки проектов
воспитательно-образовательной деятельности ДОУ. Решения заседаний проектов группы
являются рекомендательными для коллектива МДОУ. Решения проектной группы,
утвержденные приказом образовательного учреждения, являются обязательными для
исполнения.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс с детьми осуществляли 18 педагогов:
По уровню образования:
незаконченное высшее высшее образование Ср.-спец. образование
- 13 чел 5 чел

5. По стажу работы:
1-5 лет 5-15 лет Более 20 лет
40 % 20 % 40 %
По квалификационным категориям:
высшая первая Вторая/соответстви
е
Не аттестовано
6 чел 6 чел 4 чел 2 чел
Детский сад имеет информационную страничку в Интернете sad80.virtualtaganrog.ru/
Особенности образовательного процесса
В настоящее время в ДОУ разрабатывается Проект Образовательной программы
дошкольного образования в соответствии с Конституцией РФ от 12.12.93 г., Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования», примерной
основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» под
редакцией Т.И. Бабаевой (2011).
Программа характеризует целостную модель всестороннего развития детей от 3-х
до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому и физическому развитию дошкольников. Программа
направлена на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности; выступает в качестве инструмента реализации целей
образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства.
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» в
настоящее время готовится к государственной экспертизе; реализуется в
самостоятельных, специально организованных (занятие) и совместных формах
взаимодействия детей со взрослыми.
Образовательная программа ДОУ включает базисный компонент – минимально
необходимый и одновременно достаточный уровень знаний, умений и навыков
воспитанников на каждом возрастном этапе (младший, средний, старший дошкольный
период), выражающийся в конкретных показателях поведения и деятельности ребенка,
обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения,
социума и родителей.
Программа состоит из двух частей: обязательной (предполагает комплексный
подход в обеспечении развитие дошкольников в пяти образовательных областях) и
формируемой участниками образовательных отношений (где представлены выбранные
и/или разработанные Программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности).
Обязательная часть программы базируется на примерной основной
общеобразовательной программе «Детство», дополнительных программах по физической
культуре, художественно-эстетическому и музыкальному развитию дошкольников,

6. которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей и не противоречат основной концепции программы.
Концепция программы «Детство» отражает направленность на целостное развитие
и воспитание ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности и поведения.
Проведенный структурный анализ программы «Детство» привел к необходимости
дополнить некоторые разделы дополнительными программами и педагогическими
технологиями. Решая проблему комплексирования образовательных программ, т.е. их
сочетания и адаптации к конкретным условиям нашего ДОУ, мы руководствовались
следующими требованиями:
1. Дополнительные программы, используемые в образовательном процессе, должны
обеспечивать его целостность и дополнять друг друга.
2. Используемые дополнительные программы и педагогические технологии должны
строиться на единых принципах (концепциях).
3. При использовании дополнительной программы вместо соответствующего раздела
основной общеобразовательной программы не допускаются: дублирование
содержания, противоречия в основных принципах (концепциях) данных программ.
4. Набор программ, используемых в педагогическом процессе, должен обеспечить
оптимальную нагрузку на ребенка.
Такой подход к комплексированию программ и педагогических технологий позволил в
условиях вариативности образования выстроить целостный педагогический процесс
обеспечить всестороннее развитие воспитанников.
В дополнительной части представлены программы, которые расширяют и
углубляют основное образовательное содержание и позволяют удовлетворить
разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные
интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал регионального
компонента.
Далее представлены особенности контингента детей, сведения о квалификации педагогов
и данные о семьях воспитанников (см. таблицы).
Основная цель деятельности дошкольного учреждения
Осуществление образовательного процесса, направленного на формирование
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья дошкольников, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей.
В программе «Детство» обозначены три взаимосвязанные линии развития ребенка:
линия чувств, линия познания и линия развития самостоятельности и творчества
ребенка.
Основные задачи деятельности дошкольного учреждения
Реализация общеобразовательных (основных и дополнительных) программ через:
• охрану жизни и укрепление здоровья детей;
• обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;

7. • приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
• взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка;
• формирование гармонично развитой, социально активной, творческой личности.
Основные принципы построения образовательного процесса:
• принцип психологической комфортности – создание развивающей среды,
обеспечивающей снятие всех стрессообразующих факторов воспитательного
процесса;
• принцип деятельности, позволяющий детям через участие в различных видах
деятельности раскрыть свои природные задатки и способности;
• принцип целостности, предполагающий формирование у детей не отдельных
ценностных норм, а системы ценностей;
• принцип вариативности – у детей формируется умение в различных ситуациях
делать самостоятельный выбор на основе согласованных правил;
• принцип мини-макса, обеспечивающий продвижение каждого ребенка своим
темпом;
• принцип творчества ориентирует на приобретение детьми в ходе любого вида
деятельности собственного творческого опыта;
• принцип природосообразности обеспечивает формирование полоролевого
поведения в детском сообществе и жизнедеятельности.
Основные подходы к реализации образовательной программы:
• Обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования дошкольников, в процессе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
детей.
• Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой самих
образовательных областей.
• Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
В основу образовательной деятельности положена идея интеграции содержания
образовательных областей вокруг единой, общей темы. Эта тема (дня, недели)
становится объединяющей, ее выбор основан на интересе детей, задачах развития и
воспитания, текущих явлениях или ярких событиях. Но первоосновой всего
педагогического процесса является дело (деятельностный подход) – мотивированный
комплекс мероприятий с участием детей, в итоге которого получается зрительно

8. воспринимаемый результат: выставка, игра, спектакль, концерт, альбом, сочинение и т.д.
Интегрирование образовательных областей и комплексно-тематическая организация
педагогического процесса делают деятельностный подход логически завершенным,
обогащают актуальным содержанием разные виды детской деятельности. Наиболее
целесообразно и содержательно, с нашей точки зрения, использование метода проектов.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
художественно-эстетического направлений занимает не менее 50% общего времени в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. С учетом этого нормативного
документа непосредственно образовательная деятельность с использованием
компьютеров для детей 5-7 лет проводится не более одного раза в течение дня и не чаще
трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда, четверг).
После работы с компьютером педагоги проводят с детьми гимнастику для глаз.
Общественно полезный труд старших дошкольников проводится в форме
самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе
(сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не
превышает 20 минут в день.
Таким образом, образовательный процесс растянут в режиме всего дня.
Основные формы организации детей для решения образовательных задач:
подгруппповая, индивидуальная и фронтальная при условии создания системы
взаимодействия воспитателя и специалистов.
Особенности взаимодействия специалистов и воспитателей.
Осмысление социального заказа общества и государства, изучение пожеланий родителей,
а также высокий кадровый потенциал позволили создать в ДОУ свою модель организации
образовательного процесса.
В рамках штатного расписания детского сада выделены дополнительные специалисты,
оборудованы специальные помещения для проведения регламентированной
образовательной деятельности, индивидуальной, кружковой работы. Каждое помещение
оснащено специальным оборудованием, техническими средствами, пособиями, играми и
пр. наличие кабинетов позволяет проводить работу с детьми по подгруппам и
индивидуально, учитывать возрастные и индивидуальные возможности и предпочтения
воспитанников. Наличие «узких» специалистов позволило включать в учебный план
интегрированные виды деятельности, здоровьесберегающие образовательные
технологии, проводить комплексное психолого-педагогическое сопровождение
образовательного процесса. Это привело к поиску организационных и содержательных
аспектов деятельности педагогов в различных моделях взаимодействия с целью
улучшения качества образования: обеспечение бережного отношения к здоровью и
развитию личности ребенка, создания для нее комфортных условий пребывания в
детском саду.
Направления деятельности специалистов ДОУ
Кабинет Направления деятельности
«Речецветик» Развитие речи, обучение грамоте, социально-
нравственное развитие
«Считалочка» РЭМП, конструирование, ручной труд, детский
дизайн

9. «С кисточкой в
ладошке»
Изодеятельность, знакомство с архитектурой,
рисование песком
Музыкальный зал Музыкальное развитие, театрализованная
деятельность, ритмика, вокал
Физкультурный зал Физическое развитие, гимнастика, «Фитнес-
данс»
«Радуга», кабинет
психологической
разгрузки
Игротерапия, пескотерапия, релаксация,
социально-коммуникативное развитие
средствами театрализации, коррекционная работа
Узкие специалисты являются центральным звеном образовательной деятельности
ДОУ, так как именно они определяют основной и коррекционно-развивающий маршрут
ребенка, несут основную нагрузку по выполнению мероприятий годового плана
(консультирование воспитателей и родителей, построение развивающей среды в группе,
открытые занятия, отслеживание результатов развития ребенка по своему направлению,
выполнение рекомендаций ПМПк и т.д.). Узкие специалисты не только создают в своих
кабинетах предметно-развивающую среду, рассчитанную на все возрастные группы, но и
отвечают за содержание центров детской деятельности по своему разделу.
Образовательный процесс осуществляется на основе сбалансированного комплексно-
тематического планирования при взаимодействии всех участников образовательного
процесса по основным направлениям обучения, воспитания и развития детей.
Планирование ведется с опорой на тематические ежемесячные блоки. Благодаря такому
подходу обеспечивается тесная взаимосвязь между воспитателями и специалистами, а
также родителями, что позволяет выстроить образовательный процесс на интегративной
основе.
Основным методом работы педагогов с детьми является педагогика сотрудничества,
когда воспитатель и ребенок общаются и действуют «на равных». Взаимодействие с
воспитанниками выстраивают в аспекте личностно-ориентированного и
гуманистического подходов к ребенку и педагогическому процессу. Особое внимание
уделяется вербальным и невербальным способам коммуникации с воспитанниками,
учитывая их индивидуальные особенности, способности, предпочтения, тип
темперамента, ведущие мотивы детской деятельности. Педагоги обращают особое
внимание на создание и решение проблемных ситуаций, экспериментально-поисковой и
строительно-конструктивной деятельности. В полном объеме используются игровые
методы, активизирующие самостоятельность и инициативу ребенка, его творческие
способности. Образовательная деятельность реализуется в соответствии с Конвенцией
о правах ребенка (1989 г.), Новым законом «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.12 № 273-ФЗ, Инструктивно-методическим письмом о гигиенических требованиях
к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах
обучения от 14.03.2000 № 65/23-16, СанПин 2.4.1.3049-13, Уставом и Образовательной
программой ДОУ.
Распределение непосредственно образовательной деятельности
по реализации образовательных областей

10. Возрастная группа Продолжительность
учебного года
Продолжительность
занятий*
Младшая, 3-4 года 38 недель 10-15 минут
Средняя, 4-5 лет 38 недель 15-20 минут
Старшая, 5-6 лет 38 недель 20-25 минут
Подготовительная, 6-7
лет
38 недель 25-30 минут
*На всех занятиях, которые проводятся по подгруппам, предусмотрены 10-
минутные динамические паузы. За это время дети переходят из одного помещения в
другое, выполняют упражнения на релаксацию и снятие напряжения, на развитие мелкой
моторики рук, упражнения для глаз под руководством воспитателей и педагогов-
специалистов ДОУ.
Перечень основных видов непосредственной образовательной деятельности на 2014-
2015 учебный год
Наименование курса 2-я
младшая
Средняя Старша
я
Подгото-
вительна
я
Развитие речи 1 1 1 1
Грамота - - 1 1
Знакомство с художественной
литературой
1 1 1 1
РЭМП, сенсорное развитие 1 1 1 1
Ознакомление с окружающим
миром
1 1 2 2
Конструирование (ручной труд) 1/2 1/2 1 1
Рисование 1 1 1 1
Лепка 1 1 1 1
Аппликация 1/2 1/2 1 1
Музыка 2 2 2 2
Физкультура 2 3 3 3
Всего 11 12 15 15
Недельная образовательная
нагрузка
2 ч 45
мин
4 ч 6 ч 15
мин
8 ч 30 мин
Примерные формы организации
детских видов деятельности
Детская
деятельность
Примерные формы работы
Двигательная Подвижные игры с правилами. Подвижные дидактические игры.
Игровые упражнения. Соревнования. Игровые ситуации. Досуг.
Ритмика. Спортивные игры и упражнения. Ритмика. Аттракционы.
Спортивные праздники. Гимнастика (утренняя и пробуждения).
Плавание (летний период).

11. Игровая Сюжетные игры. Игры с правилами. Создание игровой ситуации по
режимным моментам. Игры с речевым сопровождением.
Пальчиковые игры. Театрализованные игры.
Изобразительная Центры детского творчества. Реализация проектов. Создание
творческой группы. Детский дизайн. Рисование песком. Опытно-
экспериментальная деятельность. Выставки. Мини-музеи.
Восприятие
художественной
литературы
Чтение. Обсуждение. Заучивание, рассказывание. Беседа.
Театрализованная деятельность. Викторина. КВН. Вопросы и
ответы. Презентации книжек. Тематические книжные выставки.
Литературные праздники, досуг.
Познавательно-
исследовательская
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.
Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование.
Исследование. Реализация проекта. Игры (сюжетные, с правилами).
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки,
ребусы, кроссворды, шарады). Мини-музеи. Конструирование.
Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и
отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с правилами,
театрализованные). Игровые ситуации. Этюды и постановки.
Логоритмика.
Трудовая Дежурство. Поручения. Задания. Самообслуживание. Совместные
действия. Экскурсия.
Музыкальная Слушание музыкальных произведений, пение, музыкально-
ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, музыкально-дидактические игры.
Конструирование Работа с разнообразным материалом, игры с конструкторами,
модулями, работа с бумагой, природным и иным материалом.
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы.
Охрана здоровья детей относится к числу приоритетных задач ДОУ. В системе
деятельности ДОУ серьезное место отводится обогащению разнообразного
двигательного опыта детей; умению играть в подвижные игры с правилами, народные
игры (на развитие быстроты движений, силовых качеств, ловкости и координации,
ориентировки в пространстве и др.); использованию в работе с детьми элементов
спортивных игр, упражнений со спортивным инвентарем; приобщению к разным видам
занятий физической культурой с учетом состояния здоровья, уровня физической и
двигательной активности, половозрастных различий, включая утреннюю гимнастику,
занятия по физической культуре, подвижные игры и физические упражнения на прогулке,
гимнастику пробуждения, динамические паузы между занятиями, физкультминутки, дни
здоровья, прогулки, праздники и досуги, самостоятельную деятельность.
Блоки физкультурно-
оздоровительной работы
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности
• гибкий режим;
• занятия по подгруппам;

12. • оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, спортивных уголков в группах);
• индивидуальный режим пробуждения после дневного
сна.
Система двигательной
активности, система
психологической помощи
• утренняя гимнастика, включая коррегирующие
упражнения;
• прием детей на улице;
• физкультурные занятия;
• двигательная активность на прогулке;
• физкультура на улице;
• подвижные игры;
• физкультминутки на занятиях;
• гимнастика после дневного сна;
• физкультурные досуги, забавы, игры;
• спортивно-ритмическая гимнастика;
• игры, хороводы, игровые упражнения;
• оценка эмоционального состояния детей с последующей
коррекцией плана работы;
• психогимнастика.
Система
закаливания
В
повседневной
жизни
• утренний прием на свежем воздухе в любое время года;
• утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный
бег, ритмика. ОРУ, игры)
Специально
организованна
я деятельность
• полоскание рта после еды водой комнатной температуры
(3 раза в день).
Организация рационального
питания
• организация второго завтрака (соки, фрукты);
• введение овощей и фруктов в обед и полдник;
• С-витаминизация 3-го блюда;
• замена продуктов для детей-аллергиков;
• питьевой режим.
Диагностика уровня
физического развития, состояния
здоровья, физической
подготовленности,
психоэмоционального состояния
• диагностика уровня физического развития;
• диспансеризация детей детской поликлиникой;
• диагностика развития ребенка;
• обследование психоэмоционального состояния детей
психологом.
Ежегодно дошкольники проходят углубленный медицинский осмотр,
систематически проводится комплексная диагностика уровня физического развития и
состояния здоровья дошкольников.
В МБДОУ имеется медицинский кабинет, процедурный кабинет.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается медицинской сестрой
учреждения. Медицинская сестра наряду с администрацией Учреждения несет
ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно -
профилактических мероприятий, соблюдение санитарно - гигиенических норм, режима и
обеспечение качества питания.
Мониторинг заболеваемости за 3 последних года показывает положительную

13. динамику, что свидетельствует об эффективной работе МБДОУ по снижению уровня
заболеваемости. Число пропусков по болезни за 2014 год составил 12 дней.
Одной из важнейших задач педагогического коллектива является обеспечение
оптимального двигательного режима воспитанников. Результаты проводимого в 2014-15
учебном году мониторинга показали, что у большинства старших дошкольников
сформированы представления о здоровом образе жизни, о здоровье и методах его
укрепления, профилактике заболеваний, о понимании того, что здоровье – самая
величайшая ценность. Дошкольниками освоены культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания в соответствии с возрастными особенностями, они понимают
необходимость и пользу быть аккуратными, самостоятельными. Выяснилось из бесед с
детьми, что во многих семьях мало внимания уделяется закаливающим процедурам, у
многих членов семей имеются вредные привычки. Это служит основанием для
планирования работы с семьями в следующем учебном году.
Целостная система оздоровления в ДОУ и ее психолого-педагогическое сопровождение,
способствовали гармоничному физическому развитию детей, созданию оптимальных
условий для охраны жизни и укрепления здоровья дошкольников в детском саду.
Психолого-педагогическая деятельность в ДОУ строится на создании условий,
способствующих охране психического, соматического, социального благополучия детей.
Цель работы педагога-психолога: создать условия для сохранения и укрепления
психологического здоровья дошкольников и всех участников образовательного
процесса.
Основные задачи:
1. Содействовать созданию социально-психологических условий для успешного
развития детей, опираясь на индивидуальные особенности, реальные личностные
достижения каждого ребенка и зону его ближайшего развития (создание
индивидуальных проектов).
2. Взаимодействуя с педагогами, осуществлять психолого-педагогическое
сопровождение детей, имеющих трудности в психическом развитии, используя
разнообразные формы психопрофилактической и коррекционно-развивающей
работы (арт-терапевтические методы: театрализация, рисование песком, сказка,
музыка).
3. Способствовать личностному саморазвитию и самореализации педагогов и
родителей через различные формы психологического просвещения.
Содержание всей деятельности основывалось на базисном компоненте деятельности
педагога- психолога и конкретизировалось в виде реализации диагностической,
консультационной, развивающе-коррекционной, просветительской и профилактической
работы с детьми, родителями, педагогами и администрацией.
В целях реализации годового плана использовались следующие виды деятельности:
С детьми-
- оказание помощи в период адаптации к условиям ДОУ в младшей и средней группе;
- диагностика соответствия уровня психического (умственного) развития возрастной
норме, определение факторов, препятствующих развитию личности;
- оказание помощи детям, имеющим личностные проблемы развития и развития
познавательной сферы;

14. - занятия по развитию эмоционально-волевой сферы;
- кружковая работа по театрализованной деятельности.
С педагогами-
-формирование благоприятного психологического климата;
- консультирование по вопросам взаимодействия с детьми и родителями.
- профилактика психоэмоционального выгорания.
С родителями-
- привлечение внимания к вопросам воспитания ребенка в ДОУ.
- групповое и индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития
ребенка.
Количественный анализ
деятельность Дети(количество человек) Родители Педагоги Админис
трация
мл ср ст подг
Диагностика 33 37 33 46 4 10 -
Развивающе-
коррекционная
деятельность
1 1 8 4 ---- -------- --------
консультирование --- --- --- --- 38 15педагогов
6 студентов
2
профилактика 36 43 38 46
просвещение 140 21 2
Кружковая
деятельность
8 8
Были проведены следующие виды диагностики:
1. Индивидуальная диагностика вновь поступивших детей.
2. Индивидуальная углубленная диагностика по результатам скрининга.
3. Индивидуальная диагностика эмоционально- личностной сферы детей,
нуждающихся в развивающе-коррекционной работе.
4. Диагностика психомоторного развития детей младшего возраста (тест Озерецкого).
5. Индивидуальная диагностика детей ПМП сопровождения.
6. Динамическое обследование детей по результатам развивающе-коррекционной
работы
7. Первичная и итоговая диагностика уровня школьной готовности.
8. Скрининговая диагностика детей всех возрастных групп.
9. Итоговая диагностика детей ПМП сопровождения и развивающе-коррекционных
групп.
10.Сравнительный анализ индивидуально- групповых карт развития детей старшей и
подготовительной групп ( автор Н.А.Короткова).
11.Тест на определение страхов «Страхи в домиках».
12.Опросник Лаврентьевой Г.В., Титаренко Г.М.на выявление уровня тревожности.
13.Тест А.И.Захарова на оценку уровня тревожности ребенка.
14.Тесты на выявление эмоционального состояния «Красивый рисунок», «Кактус».

15. 15.Тест выявления семейных взаимоотношений «Рисунок семьи».
16.Тест на выявление эмоционально- личностного развития«Рисунок человека».
17.Изучение особенностей социально- нравственного развития и характера
взаимодействия детей в коллективе (методика Т.А.Репиной).
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:
1.Тест АСВ (авторы: Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис).
2. Тест « Семейная социограмма».
3. Методика « Неоконченные предложения».
4. Опросник «Семейное интервью».
5. Тест А. Захарова «Признаки тревожности»
6. Тест «Рисунок семьи».
7. Анкетирование «Что значит школьная готовность»?
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С КОЛЛЕКТИВОМ.
1.Диагностика особенностей взаимодействия воспитателей с детьми (предложенная
Е.А.Ничипорюк)
В конце года в период с апреля по май была проведена повторная скрининговая
диагностика детей всех возрастных групп. В диагностике приняли участие 143 ребенка.
Для оценки особенностей психического развития использовалась диагностика ,
предложенная творческой группой под редакцией Е.А. Ничипорюк и включающая
следующие методики:
1. Игровая деятельность (по схеме Д.Б. Эльконина).
2. Самосознание (экспертная оценка В.С.Мухиной)
3. Мышление («Коробка форм», «Пирамидка», «Мисочки», «Четвертый лишний»,
«Последовательные картинки»).
4. Воображение («Дорисовывание фигур» О.М.Дьяченко).
5. Уровень школьной готовности (тест Керна-Йерасека, « Корректурная проба»
Бурдона.
6. Самооценка ( «Лесенка» В.Г. Щур, « Улицы» Дембо-Рубинштейн).
Сравнительный анализ диагностических исследований выявляет положительную
динамику в психическом развитии детей:
возраст Высокий ур Средний ур Низкий ур Пограничный
ур
Начало
года
конец начало конец начало конец начало конец
младший 6% 6% 88% 91% 6% 3% - -
средний 12% 14% 83% 81% 5% 5%
старший ----- 3% 82% 88% 15% 9%
подготовительный 20% 36% 70% 62% 10% 3%

16. Вся диагностика проводилась с целью изучения и выявления особенностей психического
развития воспитанников для последующего учета результатов диагностики в работе с
детьми (создании и реализации индивидуальных и групповых программ) и определение
их дальнейшего образовательного маршрута.
Диагностика родителей (по запросу) позволила более точно разобраться в поставленной
проблеме и оказать более качественную помощь клиенту.
При наблюдении за особенностями взаимодействия педагогов с детьми использовались
критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в
дошкольных образовательных учреждениях (раздел «Взаимодействие сотрудников с
детьми»), предложенные Стеркиной Р.Б. в методическом пособии «Аттестация и
государственная аккредитация ДОУ», 1997г., а также основные положения при
взаимодействии, указанные в ФГОС (Приказ №1155).
Анализируя взаимодействие педагогов с детьми в нашем детском саду, можно
предположить, что оно носит смешанный характер, так как в нем присутствуют признаки
и дисциплинарной модели и личностно- ориентированной.
В режимных моментах и свободной деятельности выявлены негативные факторы при
взаимодействии с детьми:
-игра, как основной вид деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется
взрослыми, заменяется другими видами деятельности ( чтением, сидением на ковре,
просмотром мультфильмов и др);
-иногда нарушается поточный выход на прогулку, дети спускаются вниз и находятся в
коридоре и туалетной комнате без присмотра воспитателя;
- некоторые воспитатели недостаточно обращают внимания на культуру еды, посадку и
осанку детей, эстетику, сервировку.
-не соблюдается этика общения между коллегами: обсуждаются личные проблемы в
присутствии детей, во время тихого часа в группах можно услышать громкие голоса
сотрудников и шум.
- не всегда учитываются индивидуальные особенности детей при одевании – раздевании,
детей часто подгоняют, торопят.
При взаимодействии с детьми педагоги проявляют профессиональные умения и
личностные качества, такие как:
-педагогическую направленность, как комплекс психологических установок на работу с
детьми;
-эмпатию, выражающуюся в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка;
чуткость, доброжелательность;
-педагогический оптимизм, основанный на вере педагога в возможности и силы каждого
ребенка, в результативность образовательной работы;
-культуру профессионального общения в системах «педагог-ребенок», «педагог-
родитель», иногда нарушается культура взаимодействия «педагог- коллеги».
Основными методами при взаимодействии с детьми являются словесные методы:
убеждения, беседы, разъяснения, предупреждения о последствиях, сообщения об
общепринятой культуре, игры с правилами.
Редко: ритуалы приветствия и начала дня; аргументация педагога, обращение внимания

17. детей на чувства и настроение других;
помощь непопулярным детям и предварительная работа; привлечение ребенка в качестве
помощника; доверие.
При оценке деятельности детей используются поощрения, одобрения (словесные, редко
мимические), подбадривание. Отмечаются успехи детей (группа «Сказка» - «Часы» с
присвоением звания детям (лучший дежурный, друг природы и др.); в «Ромашке» -
«Ромашка добрых дел» с нравственно одобряемыми качествами; в группе «Гномики» -
паучок с помощниками капельками. В качестве наказания используются осуждения
поступка, неодобрение, исключение из общения, контроль. Исходя из полученных
наблюдений можно предположить, что у педагогов нашего ДОУ присутствует
следующий стиль взаимодействия с детьми:
Демократический- 35%, либеральный (или попустительский)- 13%, авторитарно-
демократический- 40%, либерально-авторитарный- 6,либерально-демократический- 6%.
С целью оптимизации взаимодействия педагогов с детьми были проведены
следующие мероприятия:
1. Информационно-практическое занятие «Психологические особенности развития
детей моей группы».
2. Консультация «Что такое психологические особенности развития дошкольников»
3. Семинар –практикум «Внутренний мир дошкольника. Коррекция педагогических
взглядов»
4. Информационно-практическое занятие «Развитие творческого мышления и
воображения дошкольников»
5. Постоянно действующий семинар по введению ФГОС , консультации «Система
мотивации согласно возрасту дошкольников», «Методика педагогического
оценивания».
6. Индивидуальные консультации по текущим вопросам и запросам педагогов.
В результате проведенных мероприятий расширились психологические знания
педагогов в области взаимодействия с детьми. Но не все педагоги используют эти
знания на практике. Остались затруднения при взаимодействии с гиперактивными и
демонстративными детьми, трудности при использовании индивидуального
подхода. Это связано как субъективными причинами, так и с объективными.
Просветительская и консультационная деятельность с родителями проводилась
различными формами взаимодействия:
1. Родительские встречи и собрания:
«Адаптационный период в детском саду».
«Праздничная СМС для работников детского сада»
«Развитие личностных качеств , необходимых будущему школьнику»
« Индивидуальные проекты в развитии дошкольников»
«Поверь в себя» досуг и презентация проекта
«Хорошо мне рядом с ней, с милой мамочкой моей».
«Спой мне, мама, песенку»- психологическая акция в младшей группе.
2. Консультации:
«Что такое школьная готовность»

18. «Кто я? Мальчик или девочка? Полоролевое развитие дошкольников.
«Личностная и эмоциональная зрелость»
«Интеллектуальная готовность к школе- познавательная активность или как
воспитать исследователя»
( по индивидуальным проектам)
«Нужно ли учиться играть»
«Как легче преодолеть кризис трех лет»
« Взаимодействие с гиперактивным ребенком»
3. Стендовые консультации и фоторепортажи:
«Дети среди детей»( средняя и ст. гр.)
«Воспитывать и учить играя» (Мл. гр.)
«Неразлучные друзья» (фоторепортаж в мл. гр.)
«Наши маленькие артисты» (театрализованная деятельность),
«Как познакомить дошкольников с произведениями о ВОВ»
4. Индивидуальные консультации по запросу родителей.
5. Информация на сайте ДОУ:
«О ребятах и о себе»,
«Праздник божьей коровки»,
«Сказка помогает дружить»,
«Индивидуальные проекты в ДОУ»,
«На лесных дорожках»,
«Хорошо мне рядом с моей мамочкой»,
«Мастер-класс для педагогов по развитию творческого мышления»,
«Как познакомить дошкольников с литературой о ВОВ».
Основные вопросы, с которыми обращались родители : адаптация к условиям ДОУ;
подготовки к школе; сложности в воспитании в период кризиса; вопросы дисциплины;
индивидуальное развитие ребенка; вопросы, связанные с ПМПК.
По запросам родителей были изготовлены памятки и буклеты.
Вся консультационная работа направлена на повышение уровня психологической
компетентности родителей и формирование запроса для работы с педагогом-психологом.
Во время работы с родителями воспитанников возникали трудности связанные с
нежеланием видеть проблемы в воспитании , провоцировании нежелательного поведения,
поддерживание попустительского стиля в воспитании ребенка, игнорировании
рекомендаций педагогов.
Приоритетным направлением при работе с детьми являлась профилактика.
В основе этой деятельности использовалась программа развития и коррекции
эмоционального мира дошкольников «Давай познакомимся» автор И.А. Пазухина,
основной целью которой является формирование у детей социальных контактов и
развитие способности к совместным действиям в быту и игровой деятельности, развитие
эмоционального мира дошкольников. Кроме этого проведен цикл занятий по программе
Н.Ю. Куражевой «Цветик-семицветик», направленной на развитие интеллектуальной,
эмоциональной, коммуникативной, личностной, волевой и познавательной сферы детей.
Все программы продиктованы актуальными для возраста детей проблемами, а так же

19. психофизиологическими особенностями развития детей. Предпочтение отводилось играм
и игровым упражнениям, эмоциональным этюдам и динамическим паузам, театрализации
и психогимнастике. Работа велась в подгрупповой форме.
Всего проведено 178 занятий.
С детьми подготовительной группы был проведен цикл занятий «Путешествие будущих
первоклассников» автор Н.Ю. Куражева, основной целью которых является профилактика
школьной дезадаптации, осознание своей социальной роли, понятие значимости своего
«Я». В результате проведенных занятий изменилась качественная и количественная
характеристика готовности детей к обучению в школе.
Начало года Конец года
Из мотивов предпочитаемой деятельности в школе дети выбрали:
Начало года Конец года
Учебный мотив- 44% 62%
Социальный 7% 4%
Игровой 13% 0%
Позиционный 7% 30%
Внешний 0% 0%
Отметка 29% 4 %
В целях реализации поставленных годовых задач для успешного развития детей с учетом
их индивидуальных особенностей был использован метод индивидуальных проектов. В
течение года было разработано и проведено четыре проекта:
• «Солнышко или божья коровка»,
• «Милое, родное Азовское море»,
• «Глубокое озеро Байкал»,
• «Поверь в себя».
Целью индивидуальных проектов является:
- развитие свободной творческой личности ребенка и поддержка его индивидуальности;
- формирование положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях.
Метод индивидуальных проектов:
- позволил объединить содержание образования из различных областей знаний с
использованием различных форм работы;
- позволил открыть возможности в организации совместной деятельности детей,
педагогов, родителей;
- позволил перейти от традиционной передачи знаний к активным методам обучения.
- стал эффективным средством в развитии и коррекции эмоционально-волевой и
познавательной сферы воспитанников.
В результате проведенной работы дети научились самостоятельно мыслить,

20. находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей. Они
научились прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов
решения, устанавливали причинно- следственные связи. Снизился уровень тревожности,
неуверенности в себе. И самый главный результат- это радость в глазах детей от
успешного результата и совместно проведенного времени с родителями.
В следующем году намечается продолжить работу, используя метод индивидуальных
проектов.
В течение всего учебного года дети участвовали в различных творческих
конкурсах, что способствовало их общему развитию и развитию творческого потенциала.
В целях решения годовой задачи и развития творческой инициативы, преодоления
негативных факторов в личностном развитии проводилась развивающе-коррекционная
работа в кружке «Сказочная мозаика». В театрализованной деятельности были
задействованы дети с низким познавательным интересом, с нарушениями в общении, с
недостаточным уровнем развития внутренних психических функций. Содержание
занятий и цель работы основывалась на материале учебно-методического пособия по
театрализованной деятельности «Кукляндия», автором которого являются М.И.Родина,
А.И.Буренина.Основная деятельность кружка состояла не в показах спектаклей и не в
работе на престиж, а в воспитании детей, развитии нравственных, волевых, творческих
качеств личности воспитанников, в преодолении негативных тенденций в развитии.
Силами детей, при поддержке и организации взрослых, были показаны для детей
детского сада несколько театрализованных представлений:
«Праздник божьей коровки», «На лесных дорожках»,«Зимние приключения Вьюжки и
Метельки». Теневой театр «Стойкий оловянный солдатик».
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими недостаточный уровень
психического развития проводилась в подгрупповой форме, использовалась программа
В.Л.Шарохиной «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе». Для ребенка с
низким уровнем развития была разработана индивидуальная программа коррекционной
помощи. По решению городской ПМПК ребенок переведен в другое образовательное
учреждение.
Динамику результатов развивающе-коррекционной работы можно проследить в
следующей таблице:
№ проблема январь май
Всего-14 детей Динамика+ Динамика - Динамика+ Динамика-
1 ЭВС------4чел. 2 2 3 1
2 ПП--------8чел. 4 3 5 2
3 К-----------2чел. 2 - 2 -
4 ПМПк----1чел. 1 - 1 -
В целях профилактики эмоционально-личностных, физических и
интеллектуальных перегрузок было решено включить в список ПМПк детей старшего
дошкольного возраста, имеющих третью группу здоровья. Отрицательной динамики в
развитии этих детей нет.
Основные сложности при проведении коррекционно-развивающих занятий связаны с

21. отсутствием (иногда длительным) детей из-за болезни и по семейным обстоятельствам.
Кроме этого отрицательная динамика в развитии эмоционально-волевой сфере ребенка
связана с внутрисемейным характером взаимоотношения в семье и моделью воспитания
в семье.
Анализ адаптационного периода в младшей группе
в МБДОУ д/с № 80 за 2014- 2015 год.
С 1.08.14 по 1.12.14 в ДОУ было принято 35 детей младшего возраста и 10 детей
среднего возраста. В результате анализа наблюдений за адаптацией, анализа карт
наблюдений и анкетирования родителей можно предположить, что у 68%детей адаптация
прошла в средней форме, у 16% детей в легкой форме, у 16% в тяжелой. Тяжелая форма
адаптации объясняется продолжительной болезнью детей. Психическое развитие детей
соответствует возрастной норме у 94% детей. Один ребенок в младшей группе имеет
недостаточный уровень психического развития (Тимур У). Связано это с речевым
недоразвитием, с индивидуальными особенностями ребенка. С родителями ребенка
проведена консультация с педагогом- психологом. Даны рекомендации по развитию
познавательной сферы. В средней группе у ребенка Кирилла П. явно выраженные
нарушения эмоционально-волевой сферы, ребенок расторможен, гиперактивен, с
неадекватной реакцией и нарушениями в поведении. Ребенок имеет речевое
недоразвитие. С родителями проведена консультация, рекомендовано обратиться в
ПМПК. Родители временно отказались.
Для успешной адаптации детей к условиям ДОУ были проведены следующие
мероприятия:
-Организация пространственно – предметной среды в группе, способствующей
безболезненному привыканию детей к детскому саду:
-наличие дидактических игр и пособий (кубики, мозаика, настольно - печатные игры,
образные дидактические игрушки с застегивающими и прилипающими элементами
(молнией, пуговицами, шнуровками, кнопками, липучками);
- фотографий из семейного альбома;
- любимые игрушки детей, принесенные из дома («Домик знакомых игрушек»);
- «Экран настроения»,
- музыкальные игрушки;
- сюжетно – образные игрушки;
- театральные игрушки.
У воспитателей имеется материал по адаптации детей к поступлению в ДОУ: памятки,
методические рекомендации, консультации по организации режима дня в период
адаптации. В «Уголках для родителей» были оформлены разнообразные консультации по
проблеме адаптационного периода в ДОУ, советы «Как быстрей привыкнуть к детскому
саду?», «Игры с детьми дома». Проведено родительское собрание на тему
«Психологическая безопасность личности ребенка в период адаптации».
В период адаптации воспитателями группы составлен гибкий режим дня, который
позволил учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, первые дни
советовали маме быть вместе с малышом, чтобы он чувствовал себя спокойнее.

22. Было проведено анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в
ДОУ»?
В адаптационный период, во время кормления, сна в группе звучала спокойная
музыка, которая способствовала снятию напряжения.
Специально-организованная деятельность с детьми осуществлялась в игровой форме, все
занятия объединены одним сюжетом.
Педагогом – психологом была организована консультативная работа в утренние
часы приема детей, которая способствовала помощи родителям по уходу за ребенком,
проблемам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ.
Можно сделать вывод, что вся деятельность педагогов и родителей в период адаптации
детей к ДОУ велась целенаправленно, планомерно, способствовала безболезненному
привыканию ребенка к новым условиям.
Однако:
- необходимо продумать график поступления детей в детский сад, согласовать с
родителями, принимать в группу не более 1-5 детей в неделю.
Психологическое просвещение включает такие виды деятельности как
консультирование, организация методической помощи педагогам и студентам, участие в
конференциях и конкурсах различного уровня и методических объединениях,
распространении психолого-педагогического опыта своей работы.
С марта по июнь осуществлялось психологическое сопровождение практики студентов
факультета социальной педагогики и психологии ТГПИ. Студенты ознакомились с
основными видами деятельности психолога в ДОУ, основными принципами и методами
работы, с должностными обязанностями и правилами ведения документации в ДОУ. Была
оказана помощь в разработке программ индивидуальной помощи клиенту, составлении
психолого-педагогической характеристики клиента, проведении диагностических и
развивающе-коррекционных мер, а также консультировании клиента.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
в содержании программы «Детство»
под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой
Педагогическая диагностика преимущественно направлена:
• на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и
оценки его развития;
• понимание мотивов его поступков;
• видение скрытых резервов личностного развития.
Это помогает педагогу сделать условия воспитания и обучения максимально
приближенными к реализации детских потребностей, интересов, способностей,
способствует поддержке и развитию детской индивидуальности.
Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и целенаправленную
профессиональную деятельность педагога.
Диагностика является начальным этапом педагогического проектирования и завершает
цепочку по решению образовательных задач, т.к. направлена на выявление

23. результативности образовательного процесса.
Методы диагностики:
• наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами
педагогического процесса;
• свободные беседы с детьми;
• анализ продуктов детской деятельности;
• простые тесты;
• специальные диагностические ситуации.
УРОВЕНЬ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ЗА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
Группа Социально-
коммуникативно
е развитие
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
Художественно
-эстетическое
развитие
Физическое
развитие
«Колокольчик»
, 3-4 года
1,7 1,6 1,8 1,8 1,8
«Солнечный
город»,
4-5 лет
2,3 2,3 1,8 2,1 2,3
«Гномики»,
4-6 лет
2,1 2,1 2 2 2
«Ромашка»,
5-7 лет
2,4 2,4 2 2,4 2,6
«Сказка»,
6-7 лет
2,5 2,5 2,1 2,7 2,7
итог 2,2 2,2 2 2,2 2,3
Общий уровень освоения программы:
Высокий – 24%
Средний – 64%
Низкий – 12%
Общий показатель освоения программы – 88%
(ниже прошлогоднего показателя на 7 %)
Анализ результатов диагностики позволил выявить детей, нуждающихся в
развивающей коррекционной деятельности, а также детей с высокими показателями в
развитии, что требует разработки индивидуальных программ развития.
Высокий показатель освоения программы стал возможным благодаря ряду
факторов, например:
*значительному обогащению предметно-развивающей среды, оснащению
групповых помещений и кабинетов специалистов новой, полифункциональной мебелью,
развивающими играми, видео- и аудиотехникой, использованию компьютерной техники;
*повышению профессионального мастерства педагогов, использованию новых
педагогических технологий (В. Воскобовича, И. Лыковой, А.И. Бурениной,
Л. Петерсон);
*качественному взаимодействию всех специалистов и воспитателей в