El documento describe el código escrito como un código completo e independiente para la comunicación que tiene sus propias reglas gramaticales y diferencias con respecto al código oral. Examina las diferencias entre la lengua oral y escrita desde perspectivas contextuales y textuales, y analiza tres modelos históricos de la relación entre lo oral y lo escrito. También resume las principales ideas de Daniel Cassany sobre la enseñanza de la lectoescritura.
1. ¿QUÉ ES EL CÓDIGO ESCRITO? Daniel Cassany. Libro: “Describir el escribir”.
2. El código escrito constituye un código completo e independiente. No sólo es un medio para vehicular mediante letras la lengua oral. Es un verdadero medio de comunicación.
3. Análisis de una lengua: Fonética y ortografía. Morfología. Sintaxis y léxico. Reglas que permiten elaborar textos: Adecuación. Coherencia. Cohesión. La disposición del texto en el espacio del papel. ¿Qué necesitamos saber para escribir?
4. El individuo que quiera dominar la lengua escrita deberá aprender las reglas que rigen el código escrito y que no se utilizan en el código oral. Comparación entre las dos modalidades, desde dos puntos de vista: Diferencias contextuales. Diferencias textuales.
5. Canal. El receptor percibe… Tipo de comunicación. Códigos no-verbales. Interacción. Contexto extralingüístico. Diferencias contextuales:
7. La relación oral-escrito se ha concebido de formas muy distintas a lo largo de la historia. Entre los autores que han estudiado dicha relación se encuentran Gérard Vigner (1982) y Leonard F. M. Scinto(1986), que ofrecen dos visiones globales y complementarias. El status del escrito.
8. Analiza la cuestión desde una óptica de la didáctica de la lengua presentando tres modelos de relación, que se corresponden con tres concepciones de la enseñanza de la lengua: El escrito tradicional. El escrito, código segundo. El escrito, lengua. El status del escrito por Vigner:
9. Analiza la cuestión desde una óptica psicolingüística presentando, también, tres modelos diferentes de relación oral-escrito: Modelo dependiente. Modelo independiente. Modelo equipolente. El status del escrito por Scinto:
10. Gregory clasifica minuciosamente las situaciones de comunicación mixta: Escrito para ser dicho como si no fuera escrito. Escrito para ser dicho. Escrito no necesariamente para ser dicho. Dicho para ser leído como si fuera escrito. Dicho para ser leído. Cada una de estas situaciones comunicativas requiere la utilización de recursos lingüísticos y estrategias comunicativas propias. Situaciones de escritura
11. Daniel CassanyLicenciado en Filología Catalana, Doctor en lingüística, investigador, docente titular de Análisis del discurso en el lengua catalana en la Universidad de PompeuFabra de Barcelona y autor de libros “Describir el escribir” (1988), “Reparar la escritura, la cocina de la escritura” (1993), “Tras las líneas” (2006), entre otros.
12. La enseñanza de la lectoescritura en nuestras escuelas requiere de un compromiso profundo por parte de los maestros para asumir el cambio cultural. Para aprender a escribir hay que leer y escribir. La lectura es una condición necesaria pero no suficiente. Los textos ya no son documentos objetivos que transmiten mensajes veraces; hoy son artefactos culturales, situados en contextos concretos, que usamos las personas para conseguir nuestros propósitos y transmitir nuestras opiniones. Ideas principales del autor
13. La riqueza oral en la infancia determina la riqueza lingüística del alumno. Lo escrito no es mas verídico o fiable que lo hablado… Por todo ello, es importante leer de otra manera: contrastado fuentes, desconfiando siempre de todo, identificando al autor, a sus propósitos, prestando atención a la intención, etc. Los textos escolares deben mostrar, representar, ejemplificar, la diversidad de prácticas lectoras que se desarrollan en nuestra sociedad. Leer en líneas es mucho mas difícil que leer en papel, por lo que los chicos necesitan aquí muchas más ayuda de los maestros.
14. ¿Cómo y qué aprenden los niños? Prácticas del lenguaje:Su vinculación con la lectura y la escritura. Las prácticas del lenguaje se adquieren en el ejercicio mismo por eso es importante que en el Nivel Inicial se ofrezcan condiciones didácticas que permitan a los pequeños apropiarse de las prácticas de los hablantes, los lectores y los escritores. El maestro constituye un modelo de identificación, un referente adulto del uso del lenguaje.
15. A) Enriquecimiento progresivo del vocabulario. La adquisición de nuevas palabras. El uso de las palabras para comunicarse. B) Conciencia fonética. Escucha y diferenciación de sonidos. Reconocimiento de palabras que suenan igual o distinto. C) Letras sueltas y formando palabras. La identificación de letras y palabras. Iniciación en la escritura de las letras y palabras. Etapas previas de la lectura y la escritura:
16. D) El significado de las palabras. Las características de la escritura. Los signos de puntuación. La funcionalidad de la escritura. E) Comprensión lectora. El disfrute y la valoración de la lectura. La utilización de destrezas lectoras. La comprensión e interacción de textos. F) La motivación. La lectoescritura como fuente de gozo y aprendizaje.
