Dokumen tersebut membahas tentang pengertian belajar, gaya belajar, dan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran. Beberapa poin penting yang diangkat antara lain definisi belajar sebagai perubahan perilaku akibat pengalaman, tiga gaya belajar utama yaitu visual, auditory, dan kinestetik, serta pendekatan kontekstual yang menghubungkan pembelajaran dengan situasi nyata siswa.

1. 11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Belajar
Menurut Winkel (Riyati,2007:24) belajar adalah suatu aktivitas
mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang
menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai
sikap. Sedangkan menurut Gagne dalam Dahar (Riyati,2007:24) belajar adalah
suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari
pengalaman.
Dengan belajar tindakan perilaku siswa akan berubah ke arah yang lebih
baik. Berhasil baik atau tidaknya belajar tergantung dari faktor-faktor yang
mempengaruhinya. Faktor-faktor tersebut terdiri dari faktor internal, eksternal dan
pendekatan belajar.
1. Faktor internal adalah faktor dari dalam diri siswa, yaitu keadaan/kondisi
jasmani dan rohani siswa meliputi aspek fisiologis (kondisi tubuh dan panca
indera), dan aspek psikologis antara lain: intelegensi dalam sikap, misalnya
dalam beradaptasi dengan teman, bakat dalam mengerjakan soal, minat dalam
mengikuti pelajaran serta punya kemauan besar untuk belajar dan mempunyai
motivasi untuk belajar baik individu maupun dalam kelompok.
2. Faktor eksternal adalah faktor dari luar diri siswa, yaitu kondisi lingkungan di
sekitar siswa meliputi faktor lingkungan sosial (pendidik, teman, masyarakat,

2. 12
dan keluarga) dan faktor lingkungan non-sosial (gedung, sekolah, tempat
tinggal, alat belajar, cuaca dan waktu belajar).
2.2 Gaya Belajar
2.2.1 Pengertian Gaya Belajar
Gaya belajar adalah cara yang cenderung digunakan oleh seseorang untuk
menerima informasi dari lingkungan dan memproses informasi tersebut. Gaya
belajar setiap orang dipengaruhi oleh faktor alamiah (pembawaan) yang tidak
dapat diubah dan faktor lingkungan yang dapat dilatih dan disesuaikan.
Rita Dunn dalam DePorter (Purnasari, 2009), seorang pelopor dibidang
gaya belajar telah menemukan banyak variabel yang mempengaruhi cara belajar
orang. Hal itu mencakup faktor-faktor fisik, emosional, sosiologis, dan
lingkungan. Misalnya, sebagian orang dapat belajar paling baik dengan
berkelompok, sedangkan yang lainnya lebih memilih adanya figur otoriter seperti
pendidik dan orang tua, yang lain merasa bahwa bekerja sendirilah cara yang
paling efektif bagi mereka. Sebagaian orang memerlukan musik sebagai latar
belakangnya, sedangkan yang lainnya tidak dapat berkonsentrasi, kecuali dalam
ruangan yang sepi. Ada orang-orang yang memerlukan lingkungan kerja yang
teratur dan rapih, tapi ada yang lainnya lebih suka menggelar semua supaya
semua dapat terlihat.
Para peneliti gaya belajar membuat kesepakatan secara umum bahwa ada
dua kategori utama mengenai gaya belajar seseorang, yaitu:
1. Bagaimana menyerap informasi dengan mudah (modalitas)

3. 13
2. Cara mengatur dan mengolah informasi tersebut (dominasi otak)
Gaya belajar seseorang merupakan kombinasi dari keduanya, baik dalam
menyerap informasi dan kemudian mengatur serta mengolah informasi tersebut
(Okrani M., 2009).
2.2.2 Gaya Belajar-VAK
Gaya belajar-VAK menggunakan tiga indera utama penerima: Visual,
Auditory, dan Kinestetik (gerakan) untuk menentukan gaya belajar yang
dominan. VAK (Visual-Auditory-Kinestetik) berasal dari dunia belajar cepat dan
populer karena kesederhanaannya. Seseorang akan mempunyai satu atau dua gaya
VAK yang dominan, hal inilah yang dapat dikembangkan sebagai cara belajar
yang efektif bagi seseorang dalam mempelajari informasi baru. Menurut ahli teori
VAK, perlunya menyajikan informasi dengan menggunakan ketiga gaya. Hal ini
memungkinkan semua pelajar mempunyai kesempatan untuk terlibat, tidak peduli
apa gaya pilihan mereka.
Hal tersebut diperkuat oleh hasil penelitian Dr. Vernon Magnesen dalam
DePorter (Purnasari, 2008), yaitu “Kita belajar: 10% dari apa yang kita baca, 20%
dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang kita lihat, 50% dari apa yang kita
lihat dan dengar, 79% dari apa yang kita katakan, dan 90% dari apa yang kita
katakan dan lakukan”.
Berikut adalah penjelasan masing-masing tentang VAK:
1. Visual
Pembelajar visual memiliki dua saluran yaitu linguistik dan spasial. Pelajar
vi sual -l i ngui st i k belajar melalui bahasa tertulis, seperti baca dan menulis

4. 14
tugas. Mereka ingat apa yang telah ditulis, bahkan jika mereka tidak membacanya
lebih dari sekali. Pembelajar yang vi sua l -spasi al biasanya memiliki
kesulitan dengan bahasa tertulis dan lebih baik dengan grafik, demonstrasi, video,
dan bahan visual lainnya. Mereka mudah memvisualisasikan wajah dan tempat
dengan menggunakan imajinasi mereka dan jarang tersesat di lingkungan baru.
Pada intinya pelajar visual menggunakan apa yang mereka lihat untuk
menyerap informasi yang didapatnya. Berikut adalah karakteristik khas pelajar
visual (Halikin, 2009):
1) Bicara agak cepat
2) Mementingkan penampilan dalam berpakaian/presentasi
3) Tidak mudah terganggu oleh keributan
4) Mengingat yang dilihat, daripada yang didengar
5) Lebih suka membaca daripada dibacakan
6) Pembaca cepat dan tekun
7) Seringkali mengetahui apa yang harus dikatakan, tapi tidak pandai
memilih kata-kata
8) Lebih suka melakukan demonstrasi daripada pidato
9) Lebih suka musik daripada seni
10) Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis,
dan seringkali minta bantuan orang untuk mengulanginya.
Strategi untuk mempermudah proses belajar anak visual :
1. Gunakan materi visual seperti, gambar-gambar, diagram dan peta.
2. Gunakan warna untuk menghilite hal-hal penting.

5. 15
3. Ajak anak untuk membaca buku-buku berilustrasi.
4. Gunakan multi-media (contohnya: komputer dan video).
5. Ajak anak untuk mencoba mengilustrasikan ide-idenya ke dalam gambar.
DePorter (2010:216) menyatakan bahwa, “Pelajar visual akan terdorong
untuk membuat banyak simbol dan gambar dalam catatan mereka. Dalam
pelajaran matematika dan ilmu pengetahuan, tabel dan grafik akan memperdalam
pemahaman mereka. Peta pikiran dapat menjadi alat yang bagus bagi pelajar
visual dalam mata pelajaran apapun. Karena para pelajar visual belajar terbaik
saat mereka mulai dengan “gambaran keseluruhan”, melakukan tinjauan umum
mengenai bahan pelajaran akan sangat membantu. Misal dengan membaca bahan
secara sekilas, akan memberikan gambaran umum mengenai bahan bacaan
sebelum mereka terjun ke dalam perinciannya”.
2. Auditory
Gaya belajar ini lebih mengandalkan pendengaran untuk bisa memahami
dan mengingat suatu informasi, seperti musik, nada, irama, dan dialog internal.
Pelajar auditori sering berbicara sendiri. Mereka memiliki kesulitan dengan
membaca dan menulis tugas. Mereka sering berbuat lebih baik berbicara dengan
seorang rekan atau tape recorder dan mendengarkan apa yang dikatakan. Berikut
karakteristi khas pelajar auditori (Halikin, 2009):
1) Saat bekerja suka bicara kepada diri sendiri
2) Penampilan rapi
3) Mudah terganggu oleh keributan
4) Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan dari

6. 16
pada yang dilihat
5) Senang membaca dengan keras dan mendengarkan
6) Menggerakkan bibir mereka dan mengucapkan tulisan di buku ketika
membaca
7) Biasanya ia pembicara yang fasih
8) Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya
9) Lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik
10) Mempunyai masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan Visual
11) Berbicara dalam irama yang terpola
12) Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, berirama dan warna suara
Strategi untuk mempermudah proses belajar anak auditori :
1. Ajak anak untuk ikut berpartisipasi dalam diskusi baik di dalam kelas
maupun di dalam keluarga.
2. Dorong anak untuk membaca materi pelajaran dengan keras.
3. Gunakan musik untuk mengajarkan anak.
4. Diskusikan ide dengan anak secara verbal.
5. Biarkan anak merekam materi pelajarannya ke dalam kaset dan dorong dia
untuk mendengarkannya sebelum tidur.
DePorter (2010:216) menyatakan bahwa, “Mendengarkan, contoh, dan
cerita serta mengulang informasi adalah cara-cara belajar utama mereka. Para
pelajar auditory mungkin lebih suka merekam pada kaset daripada mencatat,
karena mereka suka mendengarkan informasi berulang-ulang. Mereka mungkin

7. 17
mengulang sendiri dengan keras apa yang dikatakan pendidik. Mereka tentu saja
menyimak, hanya saja mereka suka mendengarkanya lagi”.
3. Kinestetik
Yaitu lebih mengandalkan kepada sentuhan seperti gerak dan emosi untuk
dapat mengingat suatu informasi. Mereka memiliki dua saluran yaitu kinestetik
(gerakan) dan taktil (sentuhan). Mereka cenderung kehilangan konsentrasi jika
ada sedikit atau tidak ada stimulasi eksternal atau gerakan. Ketika mendengarkan
ceramah mereka tidak selalu mencatat. Ketika membaca, mereka suka untuk
mengamati materi terlebih dahulu, dan kemudian fokus pada rincian
(mendapatkan gambaran besar pertama). Berikut karakteristik khas pelajar
kinestesti (Haliki, 2009):
1) Berbicara perlahan
2) Penampilan rapi
3) Tidak terlalu mudah terganggu dengan situasi keributan
4) Belajar melalui memanipulasi dan praktek
5) Menghafal dengan cara berjalan dan melihat
6) Menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca
7) Merasa kesulitan untuk menulis tetapi hebat dalam bercerita
8) Menyukai buku-buku dan mereka mencerminkan aksi dengan gerakan
tubuh saat membaca
9) Menyukai permainan yang menyibukkan
10) Tidak dapat mengingat geografi, kecuali jika mereka memang pernah
berada di tempat itu

8. 18
11) Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka. Menggunakan
kata-kata yang mengandung aksi
Strategi untuk mempermudah proses belajar anak kinestetik:
1. Jangan paksakan anak untuk belajar sampai berjam-jam.
2. Ajak anak untuk belajar sambil mengeksplorasi lingkungannya
(contohnya: ajak dia baca sambil bersepeda, gunakan obyek sesungguhnya
untuk belajar konsep baru).
3. Izinkan anak untuk mengunyah permen karet pada saat belajar.
4. Gunakan warna terang untuk menghilite hal-hal penting dalam bacaan.
5. Izinkan anak untuk belajar sambil mendengarkan musik.
Gaya belajar dapat menentukan prestasi belajar anak.
DePorter (2010:216) menyatakan bahwa, “Pelajar-pelajar kinestetik
menyukai proyek terapan. Lakon pendek dan lucu dapat membantu mereka. Para
pelajar kinestetika suka belajar melalui gerakan dan paling baik menghafal
informasi dengan mengasosiasikan gerakan dengan setiap fakta”.
Melalui kombinasi yang baik antara visual-auditory-kinestetik dalam
belajar, akan mempermudah siswa menyerap, menyaring, dan mengolah informasi
serta dalam memahami konsep-konsep matematis yang mereka dapatkan selama
proses belajar berlangsung.

9. 19
2.3 Pendekatan Kontekstual
2.3.1 Pengertian Pendekatan kontekstual
Pendekatan kontekstual sudah lama dikembangkan oleh John Dewey pada
tahun 1916, yaitu sebagai filosofi belajar yang menekankan pada pengembangan
minat dan pengalaman siswa. Kontekstual dikembangkan oleh The Washington
State Consortium for Contextual Teaching and Learning, yang bergerak dalam
dunia pendidikan di Amerika Serikat.
Pendekatan kontekstual lahir karena kesadaran bahwa kelas-kelas di
Indonesia tidak produktif. Sehari-hari kelas-kelas di sekolah diisi dengan
“pemaksaan” terhadap siswa untuk belajar dengan cara menerima dan menghapal.
Dalam kelas kontekstual, tugas pendidik adalah membantu siswa mencapai
tujuannya. Maksudnya, pendidik lebih banyak berurusan dengan strategi daripada
memberi informasi. Tugas pendidik mengelola kelas sebagai sebuah tim yang
bekerja bersama untuk menemukan suatu yang baru bagi siswa. Pendekatan
kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu pendidik mengkaitkan
antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Dengan konsep ini, hasil belajar diharapkan lebih bermakna bagi siswa.
Landasan filosofi pendekatan kontekstual adalah kontruktivisme, yaitu
filosofi belajar yang menekankan bahwa belajar tidak hanya sekedar menghapal.
Siswa harus mengkontruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Bahwa
pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta. Fakta atau proposisi

10. 20
yang terpisah, tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan
(Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama dalam Supinah, 2008:8).
2.3.2 Komponen/Prinsip Pendekatan Kontekstual
Pendekatan kontekstual adalah sebuah strategi yang membantu pendidik
menghubungkaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata
siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapnnya dalam kehidupan sehari-hari, dengan melibatkan
tujuh komponen utama pendekatan kontekstual, yakni: konstruktivisme
(constructivism), bertanya (questioning), menemukan (inquary), masyarakat
belajar (learning community), pemodelan (modeling), refleksi (reflection), dan
penilaian sebenarnya (authentic assessment).
Terdapat tujuh prinsip pembelajaran yang harus dikembangkan oleh
pendidik (Dwi,2005:19-21), yaitu:
1. Konstruktivisme (Constructivism)
Proses pembelajaran mengarahkan siswa untuk membangun sendiri
pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif. Siswa dibiasakan untuk
memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan
bergelut dengan ide-ide. Sedangkan pendidik bertugas untuk memfasilitasi
sehingga pengetahuan menjadi bermakna dan relevan bagi siswa. Tugas pendidik
adalah memfasilitasi proses tersebut dengan:
a. menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa,
b. memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri,

11. 21
c. menyadarkan siswa agar menerapkan strategi mereka sendiri dalam
belajar.
2. Menemukan (Inquiry)
Inquiry merupakan suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan
secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara
sistematis, kritis, logis dan analisis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri
penemuannya dengan penuh percaya diri. Sasaran utama pembelajaran dengan
inquiry adalah:
a. Keterlibatan siswa secara maksimal, yang melibatkan mental intelektual
sosial emosional siswa.
b. Keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan
pembelajaran.
c. Mengembangkan sikap percaya diri siswa tentang apa yang ditemukannya
dalam proses inquiry.
3. Bertanya (Questioning)
Bertanya merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang berlangsung
secara informatif untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan
berpikir siswa. Kegiatan bertanya akan mendorong siswa sebagai partisipan aktif
dalam proses pembelajaran. Kegiatan ini menurut Nurhadi (2002) berguna untuk:
1) menggali informasi, baik administratif maupun akademis,
2) mengecek pemahaman siswa,
3) membangkitkan respon kepada siswa,

12. 22
4) mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa,
5) mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa,
6) memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki pendidik,
7) membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa,
8) menyegarkan kembali pengetahuan siswa.
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Konsep Learning Community menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari „sharing‟
antar teman, antar kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum tahu.
„Masyarakat belajar‟ bisa terjadi apabila ada proses komunikasi dua arah.
Dalam masyarakat belajar, dua kelompok atau lebih yang terlibat dalam
komunikasi pembelajaran saling belajar. Seseorang yang terlibat dalam kegiatan
masyarakat belajar memberi informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya dan
sekaligus juga meminta informasi yang diperlukan dari teman belajarnya.
5. Pemodelan (Modeling)
Pemodelan dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan
tertentu maksudnya adalah adanya model yang ditiru. Model yang dimaksud bisa
berupa cara mengoperasikan sesuatu, contoh: cara melakukan pengukuran yang
benar. Model tak hanya dari pendidik tapi juga dari siswa atau ahli.
6. Refleksi (Reflection)
Refleksi merupakan respon terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan
yang baru diterima. Pengetahuan yang dimilki siswa diperluas melalui konteks
pembelajaran, yang kemudian diperluas sedikit demi sedikit. Pendidik membantu

13. 23
siswa membuat hubungan-hubungan antara pengetahuan yang dimiliki
sebelumnya dengan pengetahuan yang baru. Dengan demikian siswa merasa
memperoleh sesuatu yang berguna bagi dirinya tentang apa yang baru
dipelajarinya.
7. Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment)
Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa
memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Penilaian yang dilakukan
bukan hanya karena bisa menjawab serangkaian pertanyaan di atas kertas, tapi
juga kemampuannya dalam mengaplikasikannya, inilah yang disebut authenthic.
Hal-hal yang bisa digunakan sebagai dasar menilai prestasi siswa antara lain:
proyek kegiatan dan laporannya, presentasi atau penampilan siswa, demonstrasi,
dan tes tulis.
Kelebihan Pendekatan Kontekstual
Mencermati pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual
di atas, maka kelebihan yang bisa dikemukakan antara lain:
a. Siswa lebih termotivasi karena materi yang disajikan terkait dengan
kehidupan sehari-hari.
b. Materi yang disajikan lebih lama membekas di pikiran siswa karena siswa
dilibatkan aktif dalam pembelajaran.
c. Siswa berpikir alternatif dalam pemodelan.
Kekurangan Pendekatan Kontekstual
a. Tidak semua topik atau pokok bahasan bisa disajikan dengan kontekstual,
atau kadang mengalami kesulitan dalam mengaitkannya.

14. 24
b. Membutuhkan waktu yang agak lama dalam proses kegiatan belajar
mengajarnya.
2.4 Pemahaman Konsep
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia atau KBBI, paham berarti mengerti
benar (akan), tahu benar (akan); pemahaman berarti proses, perbuatan, cara
memahami atau memahamkan. Sedangkan menurut Suherman (Jannah, 2007:8)
konsep adalah ide abstrak yang memungkinkan kita dapat mengelompokkan objek
ke dalam contoh dan non contoh.
Berdasarkan Kurikulum 2004 Matematika SMP Depdiknas menetapkan
(Shadiq, 2009:13) terdapat tiga aspek penilaian matematika yaitu:
1. Pemahaman konsep
2. Penalaran dan komunikasi
3. Pemecahan masalah.
Sejalan dengan pernyataan tersebut, pada kurikulum 2004 Standar
Kompetensi Pembelajaran Matematika SMP/MTS (dalam Tim PPPG Matematika,
2005 : 86) dinyatakan bahwa kemampuan yang perlu diperhatikan dalam
penilaian pembelajaran matematika antara lain adalah pemahaman konsep dan
prosedur (algoritma). Dijelaskan pada dokumen Peraturan Dirjen Dikdasmen No.
506/C/PP/2004 (Shadiq, 2009:13), bahwa pemahaman konsep merupakan
kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam memahami konsep dan dalam
melakukan prosedur (algoritma) secara luwes, akurat, efisien, dan tepat.

15. 25
Indikator dari kemampuan pemahaman konsep berdasarkan Tim PPPG
Matematika (Jannah, 2007:18) adalah:
1. menyatakan ulang sebuah konsep;
2. mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan
konsepnya;
3. memberi contoh dan non contoh dari konsep;
4. menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis;
5. mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep;
6. menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu;
7. mengaplikasikan konsep atau alogaritma ke pemecahan masalah.
Indikator kemampuan pemahapan konsep dalam penelitian ini berdasarkan
Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004 (Shadiq, 2009:13) yaitu:
1. Menyatakan ulang sebuah konsep.
2. Mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai dengan
konsepnya).
3. Memberi contoh dan non contoh dari konsep.
4. Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis.
5. Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
6. Megembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.
Selanjutnya, indikator yang digunakan dalam penelitian ini adalah menurut
Peraturan Dirjen Dikdasmen No. 506/C/PP/2004

16. 26
2.5 Pendekatan Kontekstual dengan Gaya Belajar-VAK
Penggabungan antara pendekatan kontekstual dengan gaya belajar-VAK
menjadi sebuah jembatan agar pembelajaran pendekatan kontekstual dapat
digunakan secara maksimal. Dalam pembelajaran kontekstual, pendidik dituntut
untuk dapat memahami karakteristik belajar siswa sehingga siswa dapat belajar
dengan gaya belajarnya masing-masing. Hal inilah yang sering dilupakan
pendidik dalam pembelajaran konvensional, sehingga yang terjadi adalah apa
yang dikatakan Oleh Paulo Freire sebagai pemaksaan kehendak.
Dalam penelitian ini akan dilihat gaya belajar-VAK masing-masing siswa
untuk pembentukkan kelompok dalam pembelajaran pendekatan kontekstual. Hal
ini agar setiap siswa dalam kelompok dapat bekerjasama dan saling melengkapi
dengan baik. Salah satu contohnya, siswa yang bergaya belajar visual sulit dalam
mengungkapkan ide-ide, hal ini dapat dilengkapi oleh temannya yang bergaya
belajar auditory, dimana pembelajar auditory adalah seorang yang pembicara
fasih.
2.6 Penelitian yang Relevan
Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu penelitian yang
dilakukan oleh:
Agustina Dwi Saputri (2005), meneliti penerapan pembelajaran matematika
kontekstual pada materi teorema phytagoras untuk meningkatkan hasil
belajar dan aktivitas siswa MTs AL Ashor Semarang. Penelitian yang
dilakukan merupakan penelitian tindakkan kelas. Hasil penelitian

17. 27
menunjukkan bawa pada setiap siklus terjadi peningkaran hasil belajar dan
peningkatan aktivitas siswa.
Rizki Gurdayanti (2010), meneliti pembelajaran matematika dengan
menerapkan model pembelajaran pencapaian konsep untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMP. Penelitian yang
dilakukan merupakan penelitian eksperimen. Penelitian dilakukan di SMP
Negeri 26 Bandung pada pokok bahasan bangun ruang. Hasil dari penelitian
ini menunjukkan adanya perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa dan daya serap klasikal yang lebih besar.
Dina Maulida (2008), meneliti pengaruh gaya belajar-VAK terhadap
prestasi belajar siswa kelas I Penjualan SMK Muhammadiyah 2 Malang.
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian eksplanasi dengan metode
pengumpulan data menggunakan keusioner dan dokumentasi. Hasil dari
penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara gaya
belajar terhadap prestasi belajar.
Splichatun (2007), meneliti implementasi pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran matematika untuk meningkatkan pemahaman konsep dan
motivasi belajar siswa SMP. Penilitian dilakukan di SMP Negeri 3 Lembang
dan merupakan penelitian tindakkan kelas. Hasil dari penelitian ini
menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan pemahaman konsep
setelah mendapat pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual dan
implementasi pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi siswa
terhadap pelajaran matematika.

18. 28
2.7 Hipotesis
Berdasarkan latar belakang masalah, landasan teori, dan kajian-kajian
yang relevan, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah “Adanya Perbedaan
Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa antara
pembelajaran matematika yang menggunakan pendekatan kontekstual dengan
gaya belajar-VAK dengan siswa yang menggunakan metode ekspositori”.