2. Informática, Internet y comunicaciones de banda anchaInformática, Internet y comunicaciones de banda ancha
Entorno tecnológicoEntorno tecnológico
Plataforma virtualPlataforma virtual
Sociedad de la información y la comunicaciónSociedad de la información y la comunicación
Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento
Aprender y preguntarAprender y preguntar
Herramientas tecnológicasHerramientas tecnológicas

3. Plataforma virtual o EVEAPlataforma virtual o EVEA
 Integración de muchas herramientasIntegración de muchas herramientas
 Enfoque didácticoEnfoque didáctico
 Enseñanza en línea (online)Enseñanza en línea (online)
 Interacción constanteInteracción constante
 FlexibilidadFlexibilidad
 Comunicación vs presencialidadComunicación vs presencialidad
 Formación de individuos adaptados aFormación de individuos adaptados a
la sociedad en la que vivenla sociedad en la que viven

4. EDUCACIÓN A DISTANCIAEDUCACIÓN A DISTANCIA
 Utilización preferente de la tecnologíaUtilización preferente de la tecnología
 Teorías pedagógicas tradicionalesTeorías pedagógicas tradicionales
 Nueva teoría de la enseñanza virtualNueva teoría de la enseñanza virtual
 Contenidos susceptibles de enseñarse aContenidos susceptibles de enseñarse a
distanciadistancia

5. CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN
 Aprovechar las posibilidades que nosAprovechar las posibilidades que nos
ofrece el entorno tecnológicoofrece el entorno tecnológico
 Formar ciudadanos adaptados a lasFormar ciudadanos adaptados a las
necesidades de la sociedadnecesidades de la sociedad

6. EL ENTORNO TECNOLÓGICOEL ENTORNO TECNOLÓGICO
1.1. Escribir para la pantalla y laEscribir para la pantalla y la webweb
2.2. HipertextoHipertexto
3.3. Inversión económica en tecnologíaInversión económica en tecnología
4.4. Relectura y accesibilidadRelectura y accesibilidad
5.5. BidireccionalidadBidireccionalidad
6.6. Motivación, interacción e individualidadMotivación, interacción e individualidad
7.7. Rol del profesor y del alumnoRol del profesor y del alumno

7. ESCRIBIR PARA LA PANTALLA Y LA WEBESCRIBIR PARA LA PANTALLA Y LA WEB
 Leer en pantalla es un 25% más lento que enLeer en pantalla es un 25% más lento que en
papel, lo que provoca más cansanciopapel, lo que provoca más cansancio
 Elaborar páginas para el barrido visual: no másElaborar páginas para el barrido visual: no más
del 50% que en un texto impresodel 50% que en un texto impreso
 Estilo pirámide invertida (periodistas): conclusión,Estilo pirámide invertida (periodistas): conclusión,
argumento y enlaces a otros sitiosargumento y enlaces a otros sitios
 Agrupar los contenidos en partes significativasAgrupar los contenidos en partes significativas
con sus títulos respectivos, para desarrollar cadacon sus títulos respectivos, para desarrollar cada
una en una página diferenteuna en una página diferente
 1 tema (15-20 páginas = 5 horas de estudio) = 51 tema (15-20 páginas = 5 horas de estudio) = 5
unidades de aprendizaje (3-4 páginas = 1 horaunidades de aprendizaje (3-4 páginas = 1 hora
de estudio)de estudio)

8. HIPERTEXTOHIPERTEXTO
 Enlaces entre contenidosEnlaces entre contenidos
 Si los enlaces incluyen imágenes, vídeos, etc se llamaSi los enlaces incluyen imágenes, vídeos, etc se llama
hipermediohipermedio
 Lectura no linealLectura no lineal
 Presentación flexible que puede generar nuevas relacionesPresentación flexible que puede generar nuevas relaciones
entre la informaciónentre la información
 Puede provocar desorientaciónPuede provocar desorientación
 Es muy importante diseñar previamente la navegaciónEs muy importante diseñar previamente la navegación
 Lector como receptor activoLector como receptor activo
 Enseñanza: búsqueda de información y adquisición deEnseñanza: búsqueda de información y adquisición de
conocimientosconocimientos

9. INVERSIÓN ECONÓMICA EN TECNOLOGÍAINVERSIÓN ECONÓMICA EN TECNOLOGÍA
 La imprenta supuso grandes inversiones enLa imprenta supuso grandes inversiones en
equipamiento y en distribuciónequipamiento y en distribución
 Igualmente, las instituciones educativas deberíanIgualmente, las instituciones educativas deberían
hacer un gran esfuerzo inversorhacer un gran esfuerzo inversor
• Equipos multidisciplinares para el diseño adecuado deEquipos multidisciplinares para el diseño adecuado de
los materialeslos materiales
• Equipamiento tecnológicoEquipamiento tecnológico
 Hace falta unHace falta un cambio en la cultura organizativacambio en la cultura organizativa

10. RELECTURA Y ACCESIBILIDADRELECTURA Y ACCESIBILIDAD
 La relectura es mayor en el sistema digital que enLa relectura es mayor en el sistema digital que en
el impreso debido a la mayor accesibilidadel impreso debido a la mayor accesibilidad
 Accesibilidad: material utilizable por el mayorAccesibilidad: material utilizable por el mayor
número de personas, en el mayor rango denúmero de personas, en el mayor rango de
situaciones posibles y que sean comercialmentesituaciones posibles y que sean comercialmente
asequiblesasequibles
 Características: uso equitativo, flexible, simple eCaracterísticas: uso equitativo, flexible, simple e
intuitivo; información perceptible; tolerancia paraintuitivo; información perceptible; tolerancia para
el error; esfuerzo físico mínimo; tamaño yel error; esfuerzo físico mínimo; tamaño y
espacio adecuado para aproximarse y usar elespacio adecuado para aproximarse y usar el
diseñodiseño

11. BIDIRECCIONALIDADBIDIRECCIONALIDAD
 Texto escrito: unidireccional, destinatariosTexto escrito: unidireccional, destinatarios
pasivospasivos
 Herramientas tecnológicas: bidireccionalidad,Herramientas tecnológicas: bidireccionalidad,
destinatarios activos, interacción, aprendizajedestinatarios activos, interacción, aprendizaje
más significativomás significativo

12. MOTIVACIÓN, INTERACCIÓN E INDIVIDUALIDADMOTIVACIÓN, INTERACCIÓN E INDIVIDUALIDAD
 Soporte impreso poco motivador, nada interactivoSoporte impreso poco motivador, nada interactivo
e individuale individual
 Enseñanza a distancia: 60% de abandonoEnseñanza a distancia: 60% de abandono
(aislamiento)(aislamiento)
 Enseñanza online: tutorización motivadora (tutorEnseñanza online: tutorización motivadora (tutor
facilitador, orientador). Motivación clave en elfacilitador, orientador). Motivación clave en el
proceso de aprendizajeproceso de aprendizaje
 La interacción es una de las características deLa interacción es una de las características de
este nuevo paradigma de sociedad: interaccióneste nuevo paradigma de sociedad: interacción
alumno-profesor, alumno-alumno y alumno-alumno-profesor, alumno-alumno y alumno-
contenidoscontenidos
 La interacción aumenta la retención, reduce elLa interacción aumenta la retención, reduce el
tiempo de aprendizaje, hace más motivador eltiempo de aprendizaje, hace más motivador el
proceso de enseñanza y ayuda al alumno aproceso de enseñanza y ayuda al alumno a
controlar su proceso de aprendizajecontrolar su proceso de aprendizaje

13. ROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNOROL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO
 Profesor: diseñador de situaciones deProfesor: diseñador de situaciones de
aprendizaje; tutor, orientador y facilitador (noaprendizaje; tutor, orientador y facilitador (no
experto); diseñador de medios; dominio deexperto); diseñador de medios; dominio de
herramientas tecnológicas; actualizaciónherramientas tecnológicas; actualización
constante en búsqueda de información y enconstante en búsqueda de información y en
recursos tecnológicosrecursos tecnológicos
 Alumno: papel activo y participativo; aprender enAlumno: papel activo y participativo; aprender en
grupo de forma colaborativa (no competitiva);grupo de forma colaborativa (no competitiva);
automotivado; autosuficiente; independiente;automotivado; autosuficiente; independiente;
autorregulado; decide sobre su aprendizaje enautorregulado; decide sobre su aprendizaje en
todo momento (ritmo, materiales e itinerario)todo momento (ritmo, materiales e itinerario)

14. Web 1.0 - Web 2.0Web 1.0 - Web 2.0
 ¿¿Qué es laQué es la webweb 1.01.0??
 ¿¿Qué es laQué es la webweb 2.02.0??
 Otra visión de la web 2.0Otra visión de la web 2.0
 La revolución social de InternetLa revolución social de Internet
 El término enEl término en wikipediawikipedia
 Los 7 principios de la web 2.0Los 7 principios de la web 2.0

15. E-LEARNING 2.0E-LEARNING 2.0
 ¿Qué es el e-learning 2.0?¿Qué es el e-learning 2.0?
 El término en wikipediaEl término en wikipedia
 Una visión de los estudiantes IUna visión de los estudiantes I
 Una visión de los estudiantes IIUna visión de los estudiantes II

16. TEORÍAS CONDUCTISTASTEORÍAS CONDUCTISTAS
 Ley del efecto: cualquier actoLey del efecto: cualquier acto
que produzca un efectoque produzca un efecto
satisfactorio en una situaciónsatisfactorio en una situación
tenderá a repetirse en esatenderá a repetirse en esa
misma situación.misma situación.
 Las actividades ofertadasLas actividades ofertadas
deben producir satisfacción endeben producir satisfacción en
el alumno y los resultadosel alumno y los resultados
deben poder comprobarse sindeben poder comprobarse sin
demora para no provocardemora para no provocar
desmotivación. Esto animarádesmotivación. Esto animará
a la participación y facilitaráa la participación y facilitará
la repetición en situacionesla repetición en situaciones
afines. Por ejemplo, existenafines. Por ejemplo, existen
herramientas que permitenherramientas que permiten
comprobar inmediatamente elcomprobar inmediatamente el
resultado de un test, el correoresultado de un test, el correo
electrónico permite unaelectrónico permite una
respuesta rápida a larespuesta rápida a la
actividad realizada por elactividad realizada por el
alumno, etc.alumno, etc.

17. TEORÍAS CONDUCTISTASTEORÍAS CONDUCTISTAS
 Teoría del Refuerzo: el controlTeoría del Refuerzo: el control
del refuerzo y susdel refuerzo y sus
contingencias permitencontingencias permiten
controlar el comportamiento ycontrolar el comportamiento y
la probabilidad de que ocurrala probabilidad de que ocurra
el aprendizajeel aprendizaje
 En una enseñanza virtual,En una enseñanza virtual,
debe recordarse al alumno losdebe recordarse al alumno los
aprendizajes anteriores y losaprendizajes anteriores y los
éxitos conseguidos paraéxitos conseguidos para
conseguir un efectoconseguir un efecto
motivacional. Por ejemplo, lamotivacional. Por ejemplo, la
utilización adecuada delutilización adecuada del
correo electrónico comocorreo electrónico como
refuerzo constante alrefuerzo constante al
aprendizaje del alumno, laaprendizaje del alumno, la
publicación de trabajos en unpublicación de trabajos en un
foro virtual, la utilización delforo virtual, la utilización del
blog personal a modo deblog personal a modo de
cuaderno de bitácora, etc.cuaderno de bitácora, etc.

18. TEORÍAS CONDUCTISTASTEORÍAS CONDUCTISTAS
 Correcta definición de losCorrecta definición de los
aprendizajes operativos: laaprendizajes operativos: la
secuenciación correcta de lossecuenciación correcta de los
objetivos y actividades enobjetivos y actividades en
unidades pequeñas permiteunidades pequeñas permite
respuestas fácilmenterespuestas fácilmente
comprobables y reforzables.comprobables y reforzables.
 Los aprendizajes seLos aprendizajes se
secuenciarán en unidadessecuenciarán en unidades
epistemológicas pequeñas,epistemológicas pequeñas,
permitiendo al alumno que enpermitiendo al alumno que en
todo momento puedatodo momento pueda
identificar en que secuenciaidentificar en que secuencia
del mapa conceptual sedel mapa conceptual se
encuentra.Las actividadesencuentra.Las actividades
deben corresponderse con losdeben corresponderse con los
objetivos de aprendizaje y conobjetivos de aprendizaje y con
las unidades para las quelas unidades para las que
están pensadas, de forma queestán pensadas, de forma que
en los primeros momentos delen los primeros momentos del
aprendizaje no seanaprendizaje no sean
actividades complejas queactividades complejas que
respondan a muchosrespondan a muchos
objetivos.objetivos.

19. TEORÍAS CONDUCTISTASTEORÍAS CONDUCTISTAS
 Maximizar aciertos y evitarMaximizar aciertos y evitar
errores mediante unaerrores mediante una
constante y rápidaconstante y rápida
comunicación.comunicación.
 En la enseñanza virtualEn la enseñanza virtual
existen herramientas queexisten herramientas que
permiten una comprobaciónpermiten una comprobación
instantánea de las respuestasinstantánea de las respuestas
como el hot potatoes.como el hot potatoes.
Igualmente, las herramientasIgualmente, las herramientas
de comunicación asíncronade comunicación asíncrona
permiten una rápidapermiten una rápida
comprobación y uncomprobación y un
seguimiento constante de laseguimiento constante de la
labor del alumno por parte dellabor del alumno por parte del
tutor. De esta forma, eltutor. De esta forma, el
refuerzo será constante y larefuerzo será constante y la
posibilidad de cometer erroresposibilidad de cometer errores
se verá minimizada.se verá minimizada.

20. TEORÍAS CONDUCTISTASTEORÍAS CONDUCTISTAS
 Aprendizaje mediante laAprendizaje mediante la
imitación de modelos.imitación de modelos.
 Los diseños didácticosLos diseños didácticos
virtuales deben incluirvirtuales deben incluir
ejemplos que orienten alejemplos que orienten al
alumno en elalumno en el
aprendizaje. Lasaprendizaje. Las
herramientasherramientas
tecnológicas detecnológicas de
comunicación favorecencomunicación favorecen
el intercambio y lael intercambio y la
transferencia detransferencia de
ejemplos que sirvan deejemplos que sirvan de
modelos a imitar.modelos a imitar.

21. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS
 Aprendizaje activo yAprendizaje activo y
construcción delconstrucción del
conocimientoconocimiento
 Las actividades que seLas actividades que se
propongan en una unidadpropongan en una unidad
didáctica virtual debendidáctica virtual deben
corresponderse con loscorresponderse con los
contenidos y con lacontenidos y con la
realidad, de forma querealidad, de forma que
sean problemas a resolversean problemas a resolver
motivadores para elmotivadores para el
alumno. Esto requerirá laalumno. Esto requerirá la
intervención constante delintervención constante del
tutor virtual, que deberátutor virtual, que deberá
orientar y guiar el procesoorientar y guiar el proceso
de aprendizaje del alumno.de aprendizaje del alumno.

22. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS
 Aprendizaje inductivoAprendizaje inductivo
y por indagacióny por indagación
 El diseño de losEl diseño de los
contenidos virtualescontenidos virtuales
ha de favorecer laha de favorecer la
realización derealización de
indagaciones oindagaciones o
investigaciones sobreinvestigaciones sobre
situaciones-problemasituaciones-problema
que permitanque permitan
resolverlos, aplicandoresolverlos, aplicando
principios generales.principios generales.

23. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS
 Significatividad deSignificatividad de
los aprendizajeslos aprendizajes
 El diseño de contenidos yEl diseño de contenidos y
actividades en un entornoactividades en un entorno
virtual debe estarvirtual debe estar
adaptado a los interesesadaptado a los intereses
y motivaciones de caday motivaciones de cada
individuo, teniendoindividuo, teniendo
presente suspresente sus
conocimientos previos.conocimientos previos.
Para ello, se utilizaránPara ello, se utilizarán
instrumentos queinstrumentos que
permitan descubrirlos.permitan descubrirlos.

24. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS
 AprendizajeAprendizaje
colaborativocolaborativo
 Los cursos virtualesLos cursos virtuales
deben ofrecer espaciosdeben ofrecer espacios
para la comunicaciónpara la comunicación
entre individuosentre individuos
(sincrónica y asicrónica)(sincrónica y asicrónica)
y para la realización dey para la realización de
trabajos en grupo. Lostrabajos en grupo. Los
tutores virtuales debentutores virtuales deben
vigilar el proceso paravigilar el proceso para
que se produzca unque se produzca un
verdadero conocimientoverdadero conocimiento
compartido.compartido.

25. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS
 Interacción socialInteracción social  Las herramientasLas herramientas
tecnológicas debentecnológicas deben
orientarse alorientarse al
conocimientoconocimiento
interpersonal desde elinterpersonal desde el
primer momento,primer momento,
contribuyendo así a paliarcontribuyendo así a paliar
la sensación dela sensación de
aislamiento que produceaislamiento que produce
una enseñanza auna enseñanza a
distancia y a establecerdistancia y a establecer
relaciones entre losrelaciones entre los
diferentes alumnos deldiferentes alumnos del
curso.curso.

26. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS
 Andamiaje y motivaciónAndamiaje y motivación  El diseño de contenidos yEl diseño de contenidos y
actividades virtuales y laactividades virtuales y la
intervención del tutorintervención del tutor
virtual deben garantizar lavirtual deben garantizar la
presencia de estímulospresencia de estímulos
(organizadores avanzados)(organizadores avanzados)
que permitan al alumnoque permitan al alumno
enlazar esquemasenlazar esquemas
conceptuales previos conconceptuales previos con
los nuevos conceptos. Lalos nuevos conceptos. La
intervención eficaz de estosintervención eficaz de estos
estímulos puede favorecerestímulos puede favorecer
la motivación.la motivación.

27. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS
 InstruccionesInstrucciones
claras y precisasclaras y precisas
 Los objetivos de losLos objetivos de los
aprendizajes debenaprendizajes deben
estar bien definidosestar bien definidos
y debeny deben
correlacionarse concorrelacionarse con
las actividades quelas actividades que
ayuden a suayuden a su
consecución.consecución.

28. TEORÍAS COGNOSCITIVASTEORÍAS COGNOSCITIVAS
 Secuenciación de losSecuenciación de los
conceptosconceptos
 Los materialesLos materiales
didácticos virtualesdidácticos virtuales
deben estar diseñadosdeben estar diseñados
para que el alumnopara que el alumno
pueda en todopueda en todo
momento seguir unamomento seguir una
estructura lógicaestructura lógica
establecida en unestablecida en un
esquema o mapaesquema o mapa
conceptual, que leconceptual, que le
permita conocer lapermita conocer la
estructura de laestructura de la
materiamateria

29. TEORÍA DE LA ENSEÑANZA VIRTUALTEORÍA DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL
 Jose María Duart: motivación condicionada por 3Jose María Duart: motivación condicionada por 3
elementoselementos
1.1. Evaluación de los aprendizajesEvaluación de los aprendizajes
2.2. Trabajo en grupoTrabajo en grupo
3.3. Aplicación de los aprendizajesAplicación de los aprendizajes
 Brown y Atkins: objetivos de la enseñanza cooperativaBrown y Atkins: objetivos de la enseñanza cooperativa
1.1. Desarrollo de estrategias de comunicaciónDesarrollo de estrategias de comunicación
2.2. Desarrollo de competencias intelectuales y profesionalesDesarrollo de competencias intelectuales y profesionales
3.3. Crecimiento personal de los estudiantesCrecimiento personal de los estudiantes
 Alicia Escribano: circunstancias que favorecen elAlicia Escribano: circunstancias que favorecen el
aprendizaje colaborativoaprendizaje colaborativo (facilitar reunión de pequeños(facilitar reunión de pequeños
grupos, intervención pública, número máximo de personas delgrupos, intervención pública, número máximo de personas del
grupo, etc.)grupo, etc.)
 Guitert y Giménez: premisas de todo trabajo colaborativoGuitert y Giménez: premisas de todo trabajo colaborativo
virtualvirtual (comunicación frecuente, exposición de ideas clara,(comunicación frecuente, exposición de ideas clara,
afirmaciones argumentadas, sistema de intercambio deafirmaciones argumentadas, sistema de intercambio de
información, especificar los canales de comunicación, etc.)información, especificar los canales de comunicación, etc.)

30. CONECTIVISMOCONECTIVISMO
 ¿Qué es el conectivismo?¿Qué es el conectivismo?
 Otra visión del conectivismoOtra visión del conectivismo