Diversificacion curricular de matemática

1. RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA R MATEMÁTICA E D UGEL AREQUIPA NORTE

2. RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA RED VIRTUAL PRESENCIAL DE MATEMÁTICA WEB DE LA RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA CONSEJO DIRECTIVO DE LA RED VIRTUAL DE MATEMÁTICA DOCENTES DE MATEMÁTICA ESPECIALISTAS DE LA UGEL AREQUIPA NORTE ORGANIZACIÓN

4. INICIAR SESIÓN DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EQUIPO DE ESPECIALISTAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL AREQUIPA NORTE ÁREA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA - EDUCACIÓN SECUNDARIA

7. PROPÓSITOS EBR 2021 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos Conocimiento del inglés como lengua internacional. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo. 1 2 3 4 5 6 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias . 7 8 9 10 11 Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una C.A. orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los rR.N en el marco de una moderna ciudadanía Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC PROPÓSITOS EBR 2021

9. En el se encuentran las intencionalidades educativas nacionales su desarrollo implica: Plantea el núcleo mínimo común de la educación peruana Competencias, capacidades, los Conocimientos y actitudes Las estrategias marco que orientan el proceso educativo. Sistema de planificación de actividades a desarrollarse La evaluación de los aprendizajes

10. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ASUME LA DIVERSIDAD ASEGURA LA UNIDAD

11. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL ABIERTO Y FLEXIBLE NÚCLEO MÍNIMO COMÚN

13. ENTORNO / BARRIO SOCIEDAD EDUCADORA FORMACIÓN DOCENTE ACTIVIDADES PARTICIPATIVAS PARTICIPATICIÓN PADRES FAMILIA METODOLOGÍA VIVENCIAL ESTUDIANTE EXITOSO EN EL MUNDO LABORAL EL M E D I O E S C U E L A

15. IDENTIFICAR TENDENCIAS Y DEMANDAS DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN PROPUESTA DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE DE ACUERDO A NECESIDADES Y EL ENTORNO. QUÉ NECESITA PARA RESOLVER SUS PROBLEMAS Y SER EXITOSO EN SU CONTEXTO LAS POTENCIALIDADES Y NECESIDADES PRODUCTIVAS DE LA LOCALIDAD Y REGIÓN EL MERCADO LABORAL ACTUAL Y FUTURO IDENTIFICAR NECESIDADES Y DEMANDAS DE LOS ESTUDIANTES ANALIZAR EL CURRICULO

16. INTERACTUAR CON LA REALIDAD INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENTORNO / COMUNIDAD CIUDAD PROBLEMAS NECESIDADES

17. QUE EL ESTUDIANTE DESARROLLE CAPACIDADES PARA: CONOCER SU COMUNIDAD APRENDER DE SU COMUNIDAD TRANSFORMAR SU COMUNIDAD VALORAR SU COMUNIDAD

18. EL ENFOQUE AMBIENTAL http://www.youtube.com/watch?v=e8umLOwsX_g http://www.youtube.com/watch?v=6QZxbZZL8Xg&feature=related 1 2

25. COMPONENTES DE LA APLICACIÓN AMBIENTAL Gestión Institucional Gestión Pedagógica Educación en Gestión del riesgo Educación en ecoeficiencia Educación en salud Escuela para el desarrollo sostenible

31. IDENTIDAD PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DIAGNÓSTICO PROPUESTA PEDAGÓGICA PROPUESTA GESTIÓN INSTITUCIONAL Concepciones de aprendizaje y de enseñanza. Principios educacionales. Principios psicopedagógicos. Perfiles ideales. Demandas educativas Proyecto Curricular Institucional Sistema de evaluación de la Institución Educativa ¿Quiénes somos? ¿Qué buscamos? ¿Hacia dónde vamos? OBJETIVOS ESTRATÉGICOS En base a la misión, visión y aspectos relevantes del diagnóstico .

32. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA LOCAL

33. 1 3 4 2 5 6 7

43. FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA (*) Se recogen del Diagnóstico del PEI PROBLEMAS / OPORTUNIDADES CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*) TEMAS TRANSVERSALES DEMANDA EDUCATIVA (Capacidades, Conocimientos y actitudes) PROBLEMAS DE CONTEXTO PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO

44. DIVERSIFICAR ES: DOSIFICAR ADECUAR CONTEXTUALIZAR

48. EL FUTURO NO SE PREDICE EL FUTURO SE DISEÑA

49. NO A LA RUTINA No hay mayor signo de demencia, que hacer la misma cosa una y otra vez y esperar que los resultados sean distintos Albert Einstein

50. MAESTRO NO ES AQUEL QUE DEJA QUE LOS ALUMNOS HAGAN LO QUE QUIERAN, SINO QUE LOS ALUMNOS QUIERAN LO QUE HACEN.

53. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ANALIZA” ANALIZA Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo. SE BUSCA Y SE RECEPCIONA LA INFORMACIÓN SE OBSERVA SELECTIVAMENTE LA INFORMACIÓN SE DESCOMPONE EN PARTES LA INFORMACIÓN SE INTERELACIONA LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR.

54. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “APLICA” APLICA Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIÓN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS REFLEXIÓN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS

55. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “FORMULA” FORMULA Es la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACIÓN DE LOS ELEMENTOS. PRESENTACIÓN DE LAS INTERRELACIONES

56. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ORGANIZA” ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIÓN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECI-MIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS DISPOSICIÓN DE LOS ELEMENTOS.

57. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “SELECCIONA” SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido. DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN IDENTIFICACIÓN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTE DE LOS MODELOS CON CRITERIOS ELECCIÓN DEL MODELO

58. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “REPRESENTA” REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc. OBSERVAR EL OBJETO DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y UBICACIÓN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTA- CIÓN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS

59. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ARGUMENTA” ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO O ELOCUCIÓN ELABORACIÓN Y VERIFICACIÓN DE LOS ARGUMENTOS PRESENTA- CIÓN DE LOS ARGUMENTOS

60. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “COMPARA” COMPARA Es la capacidad que permite cotejar o confrontar, dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar diferencias. BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN UBICA SEMEJANZAS ENTRE LOS ELEMENTOS UBICA DIFERENCIAS ENTRE LOS ELEMENTOS AGRUPA ELEMENTOS COMUNES

61. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ DISCRIMINA ” DISCRIMINA Es la capacidad que permite determinar las diferencias esenciales entre 2 o más elementos, procesos o fenómenos. RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN EXPLICA DIFFERENCIAS ENTRE LOS ELEMENTOS AGRUPA ELEMENTOS SEGÚN CARACTERISTICAS ELABORA CUADROS COMPARATIVOS

62. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ IDENTIFICA ” IDENTIFICA Es la capacidad que permite ubicar en tiempo o espacio físico, elementos, partes características, personajes, indicaciones u otros aspectos. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN UBICA CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS ELEMENTOS ORDENA LOS ELEMENTOS SIMILARES AGRUPA LOS ELEMENTOS SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS

63. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ INFIERE ” INFIERE Es la capacidad que permite obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN OTORGA SIGNIFICADO A LAS EXPRESIONES A PARTIR DE SU CONTEXTO DETERMINA CAUSAS O FUTURAS CONSECUENCIAS ELABORA DEDUCCIONES

64. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ INTERPRETA ” INTERPRETA Es la capacidad que permite otorgar información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, acontecimientos, fenómenos), validándose de lo explícito y lo implícito. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN OTORGA SIGNIFICADO A LOS DATOS EXPLICA EL SENTIDO DE LOS HECHOS DESCUBRE MENSAJES OCULTOS

65. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ JERARQUIZA ” JERARQUIZA Es la capacidad que permite ordenar por niveles, hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de importancia, relevancia o significación. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN ORGANIZA LA INFORMACIÓN DE ACUERDO A SU IMPORTANCIA PRIORIZA EL ORDEN DE ALGUNOS HECHOS ORDENA ELEMENTOS EN ORDEN ASCENDENTE O DESCENDENTE

66. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ RELACIONA ” RELACIONA Es la capacidad que permite asociar o hacer corresponder unos elementos con otros, de acuerdo a su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios. BÚSQUEDA DE LA INFORMACIÓN REALIZA ANALOGÍAS CON LOS ELEMENTOS UNE ENUNCIADOS MEDIANTE EJEMPLOS VINCULA CAUSAS Y CONSECUENCIAS

67. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA “ SINTETIZA ” SINTETIZA Es la capacidad que permite determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas. BÚSQUEDA O RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN ORGANIZA LA INFORMACIÓN DE ACUERDO A SU IMPORTANCIA ELABORA UN RESUMEN FORMULA CONCLUSIONES

68. Ejemplo: Analiza funciones cuadráticas Analizar una función cuadrática, implica que debemos asegurarnos previamente que nuestros estudiantes han logrado u obtenido – al menos – los siguientes aprendizajes esperados: - Identifica las funciones cuadráticas - Elabora gráficas de funciones cuadráticas - Infiere el comportamiento de funciones cuadráticas. - Interpreta funciones cuadráticas . ¡¡¡ANALIZA!!! INTERPRETA ELABORA IDENTIFICA INFIERE