1. Lic. Salomón Aquino

2. Agenda de la clase:
1. Objetivos de la clase
2. Concepto.
3. Los estándares UNESCO de competencias TIC para docentes.
4. Marco de referencia del plan de estudios para la formación de docentes del siglo XXI
5.Modelo pedagógico de Construcción activa del conocimiento
6. Aprendizaje colaborativo.
7. Aprendizaje significativo.
8. Modelo constructivista social.
9. El conectivismo.
10. Fin de la clase

3. 1. Objetivos de la clase:
Al finalizar • Explicar los tres enfoques de los
la clase los estándares de la UNESCO de
competencias TIC para
alumnos docentes.
serán • Explicar los modelos
pedagógicos aplicados a las TIC
capaces en el proceso de enseñanza
de: aprendizaje.

4. Ventajas de las TIC en la
educación::
Las causas de que las TIC se estén afianzando en el terreno educativo, se debe a sus
ventajas, Marqués Graells (2004), mencionó algunas ventajas del uso de las TIC en la
educación:
Son de alto interés y motivación para el Hay un alto grado de interdisciplinaridad,
estudiante,
La interacción con las TIC promueve una Contribuye a la alfabetización informática,
mayor actividad intelectual,
Desarrolla habilidades de búsqueda y selección de
Desarrollan la iniciativa y la creatividad. la información,
La realimentación promueve el aprendizaje Mejora las competencias de expresión y
a partir de errores, creatividad,
Hay mayor comunicación entre los Permite el fácil acceso a mucha información y de
profesores y los alumnos, todo tipo, y
Es un aprendizaje cooperativo y Los programas informáticos permiten simular
colaborativo. secuencias y fenómenos (físicos, químicos y
sociales) que ayudan a comprenderlos mejor.

5. Estándares UNESCO de competencias
TIC para docentes:
La UNESCO ha
elaborado los
Integrar las TIC en los “Estándares UNESCO
procesos de de Competencia en
enseñanza aprendizaje TIC para Docentes”
es una de las que marcan el camino Estos estándares están
competencias que los docentes basados en tres
requeridas de los deben recorrer para enfoques o etapas:
docentes en el siglo poder desarrollar las
XXI, a nivel local como habilidades necesarias
global. para ser más efectivos
en la utilización de las
TIC en la enseñanza.

6. Competencias del enfoque:
Nociones básicas de TIC
Utilización efectiva de Computadores
Manejo de sistemas operativos
Utilización de software de productividad (Office)
Uso de Internet
Manejo de contenidos Web

7. Competencias del enfoque:
Profundización del conocimiento.
Usar programas informáticos para gestionar información y estructurar tareas
relativas a problemas
integrar herramientas de software no lineal y aplicaciones específicas para
determinadas materias.
Utilizar recursos de la Red, para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a
información y comunicarse con expertos externos con miras a analizar y resolver
problemas específicos.
Utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados
individualmente o por grupos de estudiantes

8. Competencias del enfoque:
Generación de conocimiento.
Describir la función y el propósito de las herramientas y recursos de producción de las TIC
(equipos de grabación y producción multimedia, herramientas de edición, software para
publicaciones y herramientas de diseño Web) y utilizarlos para apoyar a los estudiantes a
innovar y generar conocimiento.
Describir la función y el propósito de los entornos o ambientes virtuales (EVA) y de los
entornos de construcción de conocimientos (ECC) y utilizarlos para contribuir al incremento
tanto de la comprensión como del conocimiento de contenidos específicos. Además, al
fomento de las comunidades de aprendizaje en línea y presencial.
Describir la función y el propósito de las herramientas de planificación y de reflexión;
utilizarlas para ayudar a los estudiantes a crear y planear sus propias actividades de
aprendizaje, así como su pensamiento reflexivo y su aprendizaje permanentes.

9. Los estándares de la UNESCO en
TIC para el docente:
 “El docente es la persona que desempeña el papel más importante en la
tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades importantes
para su uso.
 Además, es el responsable de diseñar tanto oportunidades de
aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las
TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar.
 Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para
ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes.”

10. Marco de referencia del plan de estudios para la
formación de docentes del siglo XXI

12. Competencias UNESCO
para estudiantes:
Utilizar eficientemente las tecnologías de la información;
Ser buscadores, analizadores y evaluadores de información;
Ser solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Ser usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
Ser comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
Ser ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

13. Importancia de los
estándares UNESCO
 La elaboración de estos estándares responde a una inquietud compartida
por muchos docentes: “disponer de computadores en los salones de
clase no es suficiente de por sí para garantizar que los estudiantes
puedan desarrollar las habilidades indispensables en el uso de las TIC
que ellos necesitan para el trabajo y la vida diaria en el siglo XXI”.
 Por eso, los estándares no se limitan a abordar las competencias en
TIC, sino que van más allá y examinan dichas competencias a la luz de
las novedades pedagógicas, de los planes de estudios, de la
organización de las instituciones educativas y de las necesidades de los
profesores que desean mejorar la calidad de su trabajo y la capacidad de
colaborar con sus colegas.

14. Modelo pedagógico de Construcción
activa del conocimiento
El modelo de David Jonassen respecto al uso pedagógico de las TIC , considera que los
Ambientes de Aprendizaje diseñados en este modelo, deben ser centrados en la construcción
activa del conocimiento y se diferencian de la instrucción dirigida en los siguientes aspectos:
Instrucción Magistral/Dirigida Construcción Activa
Actividad en la Clase Centrada en el Maestro Centrada en el Estudiante
Didáctica Interactiva
Papel del Maestro Proveedor de Información, Hechos y Guía, Colaborador, Formula
Datos preguntas clave
Siempre el experto A veces aprendiz
Papel del Estudiante Escucha Participante activo
Siempre aprendiz Algunas veces experto
Énfasis de la Instrucción Hechos Relaciones entre conocimientos
Memorización Construcción de conocimiento;
Búsqueda e Investigación
Concepto de Transporte y acumulación de Transformación de información en
Conocimiento información conocimiento
Demostración de éxito Cantidad Calidad de la Comprensión
Evaluación Referida a Normas Referida a Criterios
Portafolios y Desempeños
Uso de las TIC para el Ejercicios Mecánicos, Repetitivos, Acceso a información, Colaboración,
aprendizaje de Práctica Construcción, Expresión,
Comunicación

15. Aprendizaje Colaborativo:
 El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de métodos de
instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar el
desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del
grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de habilidades
individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar
nuevos conceptos.
 Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que
debe tener cada individuo en el proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la
conexión, profundidad y bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una
variable en función del nivel de competitividad existente, la distribución de
responsabilidades, la planificación conjunta y el intercambio de roles.Son elementos básicos
la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades
personales y de grupo.
 Las ventajas del aprendizaje colaborativo son múltiples pudiendo destacar entre ellas la de
estimular habilidades personales,disminuir los sentimientos de aislamiento, favorecer los
sentimientos de autosuficiencia y propiciar, a partir de la participación individual, la
responsabilidad compartida por los resultados del grupo.

16. Aprendizaje Significativo:
 El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura
de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este
concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.

17. Modelo constructivista social:
 Modelo basado en el constructivismo, que mantiene que el conocimiento
además de formarse a partir de las relaciones con el ambiente, es la
suma del factor del entorno social. Los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la persona productos de su realidad, y
su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo
rodean.
 Se basa en que las personas construyen su conocimiento a través de un
diálogo continuo con otros seres humanos.

18. Aplicación de estas
metodologías::
Modelo constructivista
Aprendizaje Colaborativo. Aprendizaje significativo.
social.
• Utilizando herramientas • Uso de mapas • Los estudiantes a través
TIC que estimulen el conceptuales para el de las TIC, hacen uso de
trabajo colaborativo. aprendizaje de nuevos la «Multipercepción» que
• Estimulando las conceptos. consiste en el hecho de
habilidades personales en • Realizar un diagnostico estar procesando
favor del grupo de trabajo. para conocer los saberes diferentes tipos de
• Promover la previos de los estudiantes. señales:
responsabilidad • Aplicar el uso de las TIC a auditivas, visuales, texto.
compartida por los trabajos prácticos en el • El modelo constructivista
resultados del grupo. ámbito de la pedagogía. social hace uso del
aprendizaje cooperativo y
el aprendizaje mediado.
• Estimula el
autoaprendizaje.

19. Conectivismo:
 El conectivismo es una teoría del conocimiento y del aprendizaje desarrollada por
George Siemens y ampliada por Stephen Downes que trata de describir cómo se
produce el aprendizaje del ser humano en contacto con Internet y las redes
sociales. Las tres teorías del aprendizaje clásicas: conductismo, cognitismo y
contructismo, no son suficientes para explicar el aprendizaje en la era digital. En
este artículo se pretende realizar un análisis crítico de los principios
fundamentales del conectivismo y sobre todo cómo pueden inducir decisiones
prácticas, concretas y útiles en el diseño currícular de los procesos de enseñanza
y aprendizaje a pie de aula.
 La idea clave:
- El aprendizaje es un proceso de formación de redes que tiene como agente principal al
propio individuo. Los nodos que utiliza para crear esa red son entidades externas:
personas, organizaciones, bibliotecas, sitios web, blogs, wikis, libros, revistas, bases de
datos, etc. El acto de aprender consiste en crear una red externa donde los nodos se
conectan para dar forma a una compleja fuente de conocimiento. Estas redes también se
pueden percibir como estructuras internas de nuestra mente donde se conectan
conocimientos.

20. Principios del conectivismo:
1. La discusión y diversidad en el aprendizaje. El aprendizaje y el conocimiento requieren de
diversidad de opiniones para presentar el todo y permitir la selección del mejor enfoque.
2. Definición de aprendizaje. El aprendizaje es un proceso de formación de redes entre nodos
especializados conectados o fuentes de información.
3. El conocimiento fuera del individuo. El conocimiento puede residir en las redes.
4. La tecnología facilita el aprendizaje. El conocimiento puede residir en aplicaciones no
humanas y el aprendizaje es activado/facilitado por la tecnología.
5. Capacidad para buscar el conocimiento. La capacidad para saber más es más importante
que lo que se sabe en el momento.
6. Continuidad del aprendizaje. Aprender y conocer son procesos continuos en curso (no
estados definitivos o productos).
7. Capacidad para establecer conexiones. La capacidad para ver las conexiones y reconocer
patrones y ver el sentido entre campos, ideas y conceptos básicos es la habilidad central de
las personas hoy en día.
8. Necesidad de estar actualizado. La actualización (conocimiento actualizado y exacto) es el
propósito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje.
9. Aprender es tomar decisiones. La elección de qué aprender y el significado de la
información recibida son vistas a través de la lente de una realidad de cambio constante. Una
respuesta correcta ahora, puede estar equivocada mañana.