El IMCED definitivamente marca tu vida y tu personalidad, te envuelve y te atrapa con su cautivador influjo, cuando tienes la oportunidad de estudiar y más de laborar en ella y sobre todo para ella, ya que a partir de ésta, te sientes parte de ese organismo vivo por el que diariamente transita la energía, las acciones plenas de sentimientos, las tristezas y las ilusiones, las desesperanzas y tantas otras sensaciones que viven a diario los alumnos, maestros, trabajadores, directivos y todos los miembros de la comunidad Imcediana.

1. José Reyes Rocha
(Coordinador)
Primera Generación
Educacional del IMCED
CENTRO DE ESTUDIOS HISTÓRICOS DE EDUCACIÓN REGIONAL

2. José Reyes Rocha (Coordinador)
Primera Generación Educacional
del IMCED
Editorial IMCED
CENTRO DE ESTUDIOS HISTÓRICOS DE EDUCACIÓN REGIONAL
CEHER/IMCED
2012

3. Directora General del IMCED
Maribel Ríos Granados
C
378.97237
M625 Michoacán. Gobierno del Estado. Instituto Michoacano de
Ciencias de la Educación “José María Morelos”
Primera Generación educacional del IMCED / Coord. José
Reyes Rocha. – Morelia: IMCED/CEHER, 2012.
Contiene Bibliografía
1. Educación Superior. 2. Educación – México – Michoacán -
Historia 3. Historia I Reyes Rocha José, Coord. II. t.
Primera Generación Educacional del IMCED
José Reyes Rocha
Editorial IMCED
Línea editorial: Centro de estudios históricos
de educación regional. CEHER/IMCED. No.3
Primera edición 2012
© Instituto Michoacano de Ciencias
de la Educación (IMCED) José María Morelos
Calzada Juárez 1600, Fracc. Villa Universidad.
C.P58060, Morelia, Mich., México
Tels.:01(443)175-15-00 al 28
Fax:01(443)316 75 93
www.imced.edu.mx
Imced@imced.edu.mx
Derechos reservados conforme a la ley.
Formateo: Víctor Cervantes Sánchez
Portada: Juan Pablo Luna Gómez,
“Nena de pupilentes verdes”.
Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio.
Impreso en México/Printed in México.

4. Índice
PRESENTACIÓN 8
MTRA. MARIBEL RÍOS GRANADOS
PRIMERA GENERACIÓN EDUCACIONAL DEL IMCED 15
JOSÉ REYES ROCHA
DE LA NORMAL AL IMCED; FRAGMENTOS NOSTÁLGICOS DE ALGUNOS RECUERDOS 58
RODOLFO SÁNCHEZ TELLO
EL IMCED: 26 AÑOS ENTRE CIFRAS Y RETOS 70
DAGOBERTO FIGUEROA VELÁZQUEZ
DE NORMAL SUPERIOR A ICE. 81
ULBRICHT REYES CÓRDOVA
EL IMCED PACÍFICO GUACAMAYAS 97
CECILIA SOBERANO RAMÍREZ.
EL CID DEL IMCED: RESEÑA 111
LAURA CERVANTES SÁNCHEZ
IMCED- ORIENTE- ZITÁCUARO. 1990 A 2004. 121
SAMUEL RUIZ MADRIGAL
DIRECTORES DEL IMCED- ZITÁCUARO 132
ELIZABETH CÓRDOVA GÓMEZ
EL PUPITRE DE PROCUSTO: UNA EDUCACIÓN A LA MEDIDA DEL EDUCADOR 153

5. VÍCTOR GUTIÉRREZ OLIVÁREZ
LA FUNCIÓN DE LO SOCIAL EN LAS REFORMAS EDUCATIVAS. 162
JESÚS GONZÁLEZ JUÁREZ
CINE EN LA EDUCACIÓN PARA CREAR CONCIENCIA SOCIAL 172
MARÍA DE LOS ÁNGELES LÓPEZ ORTEGA
FINANCIAMIENTO E INVESTIGACIÓN EN MÉXICO 182
JESÚS FEDERICO MAGAÑA CASTAÑEDA
MODALIDADES DE TITULACIÓN 187
JESÚS ABUNDIO VALDÉS LÓPEZ
LAS FORMAS DE TITULACIÓN EN EL IMCED 195
VICENTE GARCÍA ROCHA
LA PRODUCCIÓN MURALISTICA DEL IMCED 208
MA. DEL REFUGIO RAMOS IBARRA
INVESTIGACIÓN HOLÍSTICA 218
MARÍA SALUD ANDRADE BALTAZAR
EL ESCRIBIR ES UNA ACTIVIDAD ARTÍSTICA 224
MARIBEL ARREOLA RIVAS
EL IMCED 230
YUVANY PACHECO RIVERA
TRABAJOS RECEPCIONALES Y MODOS DE TITULARSE: CAMINOS DEL PROFESIONISTA.

6. VÍCTOR CERVANTES SÁNCHEZ
HOMENAJE A SANTONI RUGIU 252
JOSÉ RAMÍREZ GUZMÁN SERGIO MONJARAZ MARTÍNEZ
EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 269
JAVIER IREPAN HACHA
LOS ESTILOS Y DOCENCIA EN IDIOMAS EXTRANJEROS 279
JORGE MANUEL SIERRA AYIL
REPENSAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 288
AMPARO LÓPEZ CISNEROS
PROGRAMAS DOCTORALES E INVESTIGACIÓN EN EL IMCED 302
ALONDRA ARREOLA RÍOS, NUBIA JAZMÍN HUATO REYES, GUSTAVO MEDINA MIRAVETE, Y VÍCTOR
HUGO NIETO GUZMÁN
LA TECNOLOGÍA Y LA CULTURA 313
EDUARDO FAYED LÓPEZ URIETA
DESARROLLO ORGANIZACIONAL Y MODELOS INSTRUCCIONALES 319
LUZ ANGÉLICA MANÍ VILLA.
LA ORATORIA, TÉCNICA DIDÁCTICA DEL IMCED 325
LIC. FRANCISCA
LA INVESTIGACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS 334
FRANCISCO JAVIER GONZÁLEZ GARCÍA.

7. LA EDUCACIÓN EN MÉXICO Y LATINOAMÉRICA, AL DESPERTAR EL SIGLO XIX. 340
JOSÉ REYES ROCHA
LOS ENCUENTROS NACIONALES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL IMCED. 356
J. GUADALUPE DUARTE RAMÍREZ
SUTAIMCED 390
JESÚS ALBERTO RANGEL RODRÍGUEZ

8. 8
Presentación
Querer al IMCED, porque lo merece. Cuando se proyectó la elaboración
de esta obra que ahora tienes en tus manos, varios compañeros hicimos
el compromiso de plasmar de manera comprometida una pincelada de
los sentimientos, conocimientos, experiencias, logros y recuentos que
tuviésemos registrados en nuestra mente como parte de la historia
generacional de los primeros casi 27 años de esta nuestra Institución.
Y digo nuestra, porque el IMCED definitivamente marca tu vida y
tu personalidad, te envuelve y te atrapa con su cautivador influjo,
cuando tienes la oportunidad de estudiar y más de laborar en ella y
sobre todo para ella, ya que a partir de ésta, te sientes parte de ese
organismo vivo por el que diariamente transita la energía, las acciones
plenas de sentimientos, las tristezas y las ilusiones, las desesperanzas y
tantas otras sensaciones que viven a diario los alumnos, maestros,
trabajadores, directivos y todos los miembros de la comunidad
Imcediana.
Hoy, me siento bien siendo parte del IMCED con sus sabores y
sinsabores, realmente ha valido la pena la experiencia de transitar por
sus pasillos, de recorrer sus aulas, visualizar su pasado y su historia
en cada una de sus instalaciones, su teatro, su biblioteca, su cancha,
sus jardines y explanadas que te permiten imaginar los sueños
realizados de personas que construyeron la historia del IMCED en
otros tiempos y que aún siguen presentes para recordarnos y
motivarnos a seguir trabajando por él.
El IMCED ha sido testigo de los sueños y las historias de miles de
profesionistas que han egresado de esta noble institución, durante su
existencia como IMCED y antes como Escuela Normal Superior del
Estado de Michoacán. La historia del IMCED ha sido contada ya varias

9. 9
veces, por diferentes personas y desde diferentes enfoques, pues cada
ser humano que se ha dado la oportunidad de descifrarla y describirla,
ha puesto su propio sello personal, su emoción y sentimiento
obviamente, desde su propia perspectiva e historia.
Es fácil querer al IMCED, el cariño que emana y que se siente en
la clara defensa que hacen diversos trabajadores, docentes y alumnos,
pone de manifiesto la historia humana de la relación personal de cada
uno de ellos con su escuela, ser Imcediano es un gran orgullo para la
mayoría de los que han transitado por él y aún cuando también han
existido historias de desamor entre la institución y algunos seres
humanos que han formado parte de ella, percibo que este sentimiento
equivocado realmente se generó en algún momento entre personas, o
sea entre seres humanos que a nombre de la institución tomaron
decisiones que afectaron a los intereses o los sentimientos de los otros,
y esto deja a salvo al IMCED y lo libera de responsabilidades humanas
que tuvieron nombres y apellidos y que para bien o para mal, en el
devenir de la historia, definitivamente seguirán teniéndolos.
El IMCED es entonces, mucho más que sus personajes, pues su
esencia se conserva con ellos y sin ellos.
La vida del IMCED ciertamente como la de cualquier institución
ha transitado por diferentes etapas, unas más complejas que otras,
porque así son las instituciones y las organizaciones sociales y aún
cuando tuvo etapas esplendorosas llenas de posibilidades de éxito y de
resultados satisfactorios en lo académico, en lo organizacional y en lo
financiero, también le ha tocado transitar por etapas críticas y casi
desalentadoras, resultado de las decisiones tomadas en el interior y en
exterior de sus rejas y que lo ha llevado a momentos de crisis y al
desánimo de su comunidad.

10. 10
Pero el IMCED aún en la crisis, sigue su destino y sigue
albergando y dando vida a su comunidad, sus muros siguen de pie, su
estructura sigue firme, sus jardines siguen verdes y cada parte
lastimada de su infraestructura, de sus aulas, de sus oficinas, nos
recuerdan que ahí, en esas heridas hay algo porque luchar, algo porque
seguir trabajando y algo con que soñar.
Hoy, tengo la oportunidad de decir lo que yo pienso del IMCED y
con toda honestidad afirmo que es ciertamente una institución única e
irrepetible en su modelo pedagógico, en sus alcances, impactos y
beneficios, que no ha sido valorada en su verdadera dimensión social.
Lo que nació como un proyecto de actualización y profesionalización
para los docentes en servicio, como una Institución dedicada a la
investigación y la superación profesional a través de la actualización y la
profesionalización, hoy es ciertamente, más allá que sólo esto, una
institución formadora de profesionales de la educación y eso hay que
decirlo muy fuerte pues es necesario defender la importancia de estar
formando seres humanos con talentos, conocimientos, capacidades,
competencias e incluso virtudes en áreas del conocimiento
especializado y focalizado, que en el contexto actual representan una
oportunidad de transformar de manera determinante el contexto de la
educación de nuestra entidad en todos su niveles educativos.
El IMCED con su oferta educativa, esperó por muchos años a que
se dieran los cambios estructurales en el contexto nacional y estatal que
han detonado y las reformas educativas en la educación básica que
hicieran necesarios los conocimientos especializados de sus egresados,
estaba esperando que el futuro lo alcanzara y esto ya sucedió.
Ciertamente todas las instituciones de educación superior tienen
objetivos claros que entre su misión y su visión ubican a sus egresados
en contextos sociales en donde serán necesarios y oportunos en un

11. 11
determinado tiempo y espacio en un campo del conocimiento y el
IMCED no es la excepción.
Así al hablar de Licenciados en Pedagogía, Psicología Educativa,
Educación Artística, Educación Especial, Enseñanza del Inglés y en
Comunicación Educativa, es hablar de áreas de desarrollo necesarias y
prioritarias en el sistema contexto del educativo actual, es hablar de la
gestión del conocimiento. Ciertamente La educación, como proceso
social y cotidiano, influye en la vida personal, escolar y comunitaria, por
lo que se requiere de profesionales capaces de comprender el fenómeno
educativo en el ámbito local global, que respondan con acciones,
programas, proyectos y modelos educativos a las necesidades de la
sociedad y nuestros egresados tienen ese fin.
Hablar de Psicólogos educativos y de su estructura formativa es
hablar de resolver problemas específicos que no han sido atendidos en el
campo psicopedagógico, es hablar de profesionales de la educación
especialistas y capaces de identificar problemática que subyace en la
mente y el alma de los alumnos y que les impide asimilar el proceso de
enseñanza aprendizaje. Hablar de pedagogos es hablar de
conocimientos psicosociales, de entender la configuración psicológica del
individuo y su desarrollo como actor social en un determinado entorno,
es hablar de planificación, ejecución y evaluación de programas
educativos, es hablar de la conjunción de las ciencias que interactúan
en el proceso educativo entre las que pueden mencionarse solo como
ejemplo de psicología, sociología, filosofía y antropología, entre otras.
La licenciatura en educación especial ha sido durante la
existencia del IMCED un baluarte innegable, al ser en el contexto
nacional una de las primeras instituciones en atender este importante
segmento de formación, en este momento la oferta educativa es sus
diferentes áreas de atención, auditiva y de lenguaje, motriz, intelectual y

12. 12
visual, ofertadas en el plan nacional de educación normal, permiten a
los egresados incorporarse al sistema educativo en cualquier entidad y
es en el contexto nacional una de las carreras con mayor prospectiva de
desarrollo al requerirse especialistas que atiendan a los miles de
usuarios con requerimientos especiales, ya que de acuerdo a los datos
de la DGESPE, solo un 15% de la población cuenta con servicios
educativos de educación especial.
En el contexto de las carreras citadas, la implementación de un
programa especifico de consultorios psicopedagógicos en los centros de
educación básica, en los municipios, en los sistemas de desarrollo
integral de la familia, en los bachilleratos, se presenta como el reto a
vencer y convencer. La Educación Artística en el IMCED sigue siendo
uno de los objetivos loables de la formación de profesionales de la
educación, la convicción de que a través de la educación las nuevas
generaciones logran adquirir formas de ser de las anteriores que
producen una conciencia cultural y conductual que lleva a la
adquisición de habilidades y valores, y de que el arte es un conjunto de
creaciones humanas que expresan una visión sensible sobre el mundo
real e imaginario, hacen de la educación artística la magna oportunidad
de desarrollo cultural y generacional del ser humano, algo que en la
sociedad del conocimiento es vital en la trascendencia del hombre como
fuente de existencia en el mundo de la ciencia y la tecnología.
Y precisamente en este contexto de la Información y la
Comunicación, es ahora, cuando los licenciados en comunicación
educativa, pueden encontrar relevancia indiscutible en su necesidad
social en los procesos educativos, ya que en el contexto universal y no
sólo en México o en el Estado, la fuerza de la comunicación en todos sus
medios y variables se presenta como una característica y necesidad
específica de los procesos educativos en concordancia con el impulso al

13. 13
conocimiento del inglés como segunda lengua, que es justamente otra
de nuestras carreras ofertadas.
La licenciatura en enseñanza del inglés representa la oportunidad
para muchos docentes de incorporarse al mundo del conocimiento
vigente y a las necesidades planteadas en la reciente reforma educativa,
esto representa para el IMCED retos específicos de actualización
permanente que los docentes y autoridades están dispuestos a asumir y
a enfrentar con el apoyo de las autoridades correspondientes, porque
solo trabajando colaborativamente se pueden lograr los objetivos.
Finalmente he de señalar el orgullo y satisfacción de que estos
programas, en el modelo autogestivo impulsado por el IMCED han
logrado llegar a diversos municipios de nuestra entidad a través de la
convicción de los Ediles Municipales y que han aportado a las
comunidades posibilidades de desarrollo al llevar la educación a las
mismas evitando el desplazamiento de miles de jóvenes que reciben sus
licenciaturas en sus lugares de origen y que potencian procesos de
conocimiento, información, cooperación y coordinación ahí en su
propias comunidades, con el apoyo de las autoridades municipales,
siendo desde el decreto de creación uno de los objetivos previstos para
nuestra institución.
Y quien puede negar que llevar educación a donde se requiere es
un valor y una acción positiva en el difícil contexto en el que vivimos
ahora. Hablar de los posgrados del IMCED y su importancia merece un
espacio aparte, y tendré la oportunidad de hacerlo seguramente, pero
hoy deseo rescatar la importancia del IMCED y sus licenciaturas, quiero
compartir con quienes dudan de la importancia del IMCED la
convicción de que mas allá de cuestionar, solo se requiere apoyar,
organizarse y proyectar colaborativamente para rescatar los esfuerzos de
quienes si quieren al IMCED y luchan por él y para él, de los que no se

14. 14
detienen en los errores del pasado o piensan que lo hecho en otros
tiempos es la verdad total.
La verdad se construye todos los días, con errores y con aciertos,
la verdad es la relatividad que tenemos cada uno de nosotros en nuestro
esquema mental, pero la verdad del IMCED es la que juntos podamos
seguir construyendo a pesar de nosotros mismos y en beneficio de la
formación de nuevos profesionales de la educación, por ello hay que
querer al IMCED, porque a pesar de muchos de nosotros, el se lo
merece.
Mtra. Maribel Ríos Granados
Directora General del IMCED

15. 15
Primera Generación educacional
del IMCED
José Reyes Rocha1
Resumen.
En este documento se trata de describir, analizar y re-pensar el periodo
histórico-educativo del Instituto Michoacano de Ciencias de la
Educación, “José María Morelos”, en el cual participan los actores
sociales educativos, que han impulsado a través de un trabajo
continuado, los planes y programas curriculares que se desplegaron a la
comunidad académica y abraza los años de 1986 a nuestros días,
ejemplifica en una generación educacional, expresada en el tiempo
transcurrido en el cual se argumenta el quehacer realizado en las áreas
sustantivas propias de una Institución Universitada, -la docencia, la
investigación y la difusión de la cultura- y la caracteriza como tal entre
todas las Instituciones formadoras de docentes e investigadores en
Michoacán, ya que expide títulos de Licenciatura y otorga Grados
Académicos a nivel de Maestría en el ámbito de las Ciencias de la
Educación, y se han elaborado diseños curriculares a nivel de
doctorado, que al registrarlos en la Dirección General de Profesiones de
la SEP se ofertaran a los profesionales de la educación.
Todo ello mirando al futuro; sustentados en la raíz de la memoria, el
tiempo, la duración, lo vivido y lo mirado en el cual la divisa es el
cambio en la formación; formación son los conocimientos, los saberes,
los programas, el currículo, para diferenciar entre saber, saber-hacer y
saber ser; en el contexto del IMCED, que tiene su propia historia y por lo
tanto visión del porvenir académico a favor de Michoacán.
1
Profesor normalista y universitario, Director del IMCED, de 1993 a 1997. Ahora Coordinador de
Investigación en el Departamento de Pedagogía. E-mail: reyesrocha.imced@yahoo.com

16. 16
Palabras clave: IMCED, 1ª. Generación educacional. Los actores sociales
educativos. Su historia social educativa.
Introducción
Estamos cumpliendo la 1ª. Generación educacional y nos hemos
convocado para pensar, hablar y escribir un poco de lo mucho que se
ha logrado en dos décadas y media para impulsar la formación de
profesores, investigadores y administradores a favor de la educación en
Michoacán y la región, desde una mirada hacia el futuro en base a una
revisión retrospectiva; por lo tanto, nos es grato describir lo siguiente:
EL sistema educativo del IMCED. Tiene como base El Decreto número
346 del 17 de abril de 1986, del Ing. Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano,
Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Michoacán
de Ocampo (1980 a 1986); crea lo que hoy se denomina IMCED como
una institución educativa, científica y cultural. Para formar docentes e
investigadores de alto nivel en Ciencias de la Educación. Sus objetivos
institucionales: Formar profesionales de la educación en el más alto
nivel de calidad académica. Se establecen las instancias de gobierno: La
Junta Directiva, La Dirección General, un órgano consultivo que es el
Consejo Académico.
Para el logro de sus políticas educativas el IMCED, (Art. 2º)
tendría los siguientes objetivos: formar teórica y prácticamente
profesionistas a nivel superior, mediante la realización de estudios de
maestría y doctorado en cada una de las especialidades referidas (El 26
de junio de 1989, hay una adición para cursar licenciaturas.)
Desarrollo.
Al iniciar la segunda década del siglo XXI nos encontramos que el
IMCED tiene en operación las siguientes Licenciaturas: Pedagogía,
Psicología educativa, Educación especial, Educación artística, Inglés en

17. 17
educación media y Comunicación educativa. 202 grupos, a los cuales
asisten 4717 alumnos.
Maestrías: Pedagogía, Sociología de la educación, Docencia en
ciencias sociales, Docencia en cultura física, Educación en ciencias
naturales, Psicología de la educación en sus vertientes psicoanalítica y
psicogenética, Educación Matemática, Ciencias de la educación y
Dificultades del aprendizaje. 45 grupos y asisten: 689 alumnos.
Doctorado: 1 grupo, 14 alumnos, sede central. En su devenir histórico la
Institución ha incursionado en áreas sustantivas propias de su carácter
superior.
Tres ambientes de aprendizaje
En esta Generación educacional, se distinguen tres ambientes de
aprendizaje, tres ambientes educativos, tres momentos de la docencia,
la investigación y la extensión de la cultura: 1986, 1990 y de 1993 a
1997.
1.- Primer ambiente de aprendizaje en 1986 al dejar de ser
Normal Superior para transformarse en el Instituto que es Hoy, se
continua ofreciendo el postgrado en Ciencias de la Educación, con tres
especialidades: Administración educativa, Docencia en educación
superior e Investigación Educativa.
2.- Segundo ambiente de aprendizaje en 1990, se dan a conocer 3
Maestrías: Pedagogía, Psicología de la educación y Educación de
adultos.
Titulados del Segundo ambiente de aprendizaje
La primera titulada en la Maestría en Psicología de la Educación,
fue Alma Alicia Valencia Garibay con la tesis: “La Personalidad del Niño
Abandonado. Estudios de Caso”/ aprobada por unanimidad, con

18. 18
felicitación el día 14 de octubre del año 1993. Sinodales: José Reyes
Rocha, Ramón Parente Vecino, Mario Orozco Guzmán, Judith López
Villegas e Ibrahim Santacruz V, Presidente, Secretario, Primer, Segundo
y tercer vocal, respectivamente.
En esta misma maestría adquirieron su grado académico: Sonia
Nateras Gómez, en 1993; José Silva Merino, 1993; Lourdes Alejandra
Olivo Núñez, 1994; Rosaura Fernández Guzmán, 1994; María Teresa
García Cedeño, 1998; Leobardo Ortiz Díaz, 1999; Maribel Arreola Rivas,
1999; Jesús José Galaviz, 2000; Reyes Manuel Tamayo Escobar, 2000;
Juan José Chagolla Gaona, 2002; Rafael Ambríz Toledo, 2002; Pedro
Suárez González, 2003; Marco Antonio Rodríguez Salgado, 2003; e
Isidro Molina Joaquín, 2009. 15 titulados.
1er. Programa de diplomados
3.- El tercer ambiente de aprendizaje se realiza en la
administración de José Reyes Rocha (1993 a 1997).En mayo de 1993, se
diseña se da a conocer, se publicita y se inicia el 1er. Programa de
diplomados: “ Este programa se pensó en la idea de que fuese orientado
para satisfacer alternativas a las necesidades profesionales de quienes
laboran en el ámbito de la educación, la ciencia, la técnica y la cultura;
para posibilitar su labor como docentes, asesores, capacitadores,
técnicos o consultores que tienen que ver con procesos de enseñanza y
del aprendizaje a nivel de actualización y capacitación, donde la
didáctica aparece como el “arte de enseñar” y está representada por el
conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza en un
campo especifico del saber disciplinario o interdisciplinario.”
De doce diplomados que se ofrecieron, para grupos autogestivos
en los meses de julio y agosto, se operaron los siguientes:
Bibliotecología, Inglés, Informática en la Docencia, Dirección y

19. 19
Supervisión Educativa, Trastornos Psicológicos en el desarrollo del niño,
Clínica Vocacional y Orientación educativa, y Entrenamiento Deportivo.
Diplomado en Entrenamiento Deportivo
Habrá que registrarse que a partir del diplomado en Entrenamiento
Deportivo de 1993, emerge la necesidad de estructurar, lo que ahora se
conoce como la Maestría en Docencia para la Cultura Física, Posgrado
que es una realidad y que su primera generación se inicio en julio y
agosto de 1995 en el IMCED, gracias a la participación del personal
académico de la Comisión Nacional del Deporte (CONADE), del Instituto
Michoacano de la Juventud y del Deporte (IMJUDE) y del propio IMCED;
que después de una serie de trabajos continuos del personal de las tres
instituciones dio origen al diseño curricular.
La consolidación de los diplomados
La consolidación de los diplomados en el IMCED, se efectuó en el año
de1995,como un programa de educación continua, que es característica
de las Instituciones de Educación Superior (IES); 338 Estudiantes de
14 Estados de la República concurrieron a este programa de
Diplomados; y “registramos por su importancia que 65 Supervisores,
Jefes de Enseñanza y Directores de Educación Primaria del Estado de
Michoacán y que laboran para la Secretaría de Educación en el Estado,
(SEE), durante medio año asistieron puntualmente, con gran dedicación
y esfuerzo a cursar el Diplomado en Dirección y Supervisión Educativa,
programa que se llevó a feliz término como efecto de un convenio entre
la SEE e IMCED, que promovió el Profesor Antonio González López,
Supervisor de Educación Primaria.” Al volver a la Academia los
supervisores y revisar su trabajo profesional a la luz del debate y
experiencias, analizar las tendencias actuales en Educación y en
Pedagogía, revisar sus funciones docentes y administrativas para

20. 20
aspirar a una sólida formación pedagógica, filosófica y social, trajo como
resultados revalorar la función del supervisor y su relación con los
profesores, los alumnos de éstos y los estudios que realizan los niños en
las aulas de las escuelas de educación primaria en Michoacán.
Todos los diplomados que el IMCED ofrece se registran ante la
Comisión Mixta de Escalafón en Michoacán. Los Diplomados registrados
y ofertados entre los años de 1993 a 1995, fueron: Bibliotecología, 1ª y
2ª parte; Inglés 1ª y 2ª parte; Dirección y Supervisión Educativas, 1ª y
2ª. parte; Traducción de Textos en Francés; Trastornos Psicológicos en
el Desarrollo del Niño; Clínica Vocacional y Orientación Educativa;
Dificultades en el Aprendizaje; Sociología; Comunicación en el Idioma
Inglés; Entrenamiento Deportivo; La Informática en la Docencia;
Metodología en la Evaluación Educativa; Filosofía Educativa;
Metodología de la Investigación Educativa y Terapia Familiar y
Educación.
Desarrollo curricular
En la administración de 1993 a enero de 1997, se registra un intenso
desarrollo curricular promovido por José Reyes Rocha y José Ramírez
Guzmán, Director General y director Académico del Instituto, para
resignificar los posgrados en operación como el de Pedagogía y
Psicología educativa en dos vertientes: Psicoanalítica y Psicogenética y
se diseñaron los programas: Docencia en ciencias sociales, Sociología de
la educación, Educación en ciencias naturales, Docencia para la cultura
física, Dificultades en el aprendizaje y se obtuvo el registró en la
Dirección General de profesiones a nivel de maestría.
Primer programa curricular del Doctorado en Educación
También se estructuró el diseño del primer programa curricular del
Doctorado en Educación, elaborado por los Investigadores: Mario Rueda,

21. 21
CISE-UNAM, Etnógrafo; Ana Hirsch Adler, CISE-UNAM, Socióloga.
Alfredo Furlan Malamud, ENEP-Iztapalapa-UNAM. Pedagogo; y
Guillermo Garduño Valero. “Destinado a la investigación del proceso
docente” con tres ejes: Pedagogía, Psicología de la educación y Sociología
de la educación. El Ciclo de Formación: Formación general, Formación
especializada y Formación investigativa. Con una duración de 6
semestres mínimo, con extensión a 10 semestres máximo. El Modelo
académico: Asesoría directa, Tutoría de trabajo de Tesis y Asesores con
Grado de Doctor.
La primera promoción del Doctorado se publicitó para febrero de
1996. Para ello se convocó al DIPLOMADO ACADÉMICO EN
INVESTIGACIÓN, Curso para la elaboración del Proyecto Doctoral, que
se presentó en periodos intensivos del 17 de Julio al 11 de Agosto y del
21 de Noviembre al 15 de diciembre, con una duración de 4 semanas,
amparando 30 Créditos. Tiempos: 120 horas de estudio directo y 120
horas estudio dirigido. Propósito del Diplomado: que el Aspirante
elabore su Proyecto de Investigación como requisito para acceder al
programa de Doctorado en Educación, que ofrecerá este Instituto a
partir de 1996. Antecedentes académicos, poseer título de maestria en el
ámbito de las Ciencias de la Educación. Se inscribieron 25 aspirantes
Proyecto institucional
Sin embargo2, para llegar a este punto fue necesario ir construyendo
todo un proyecto institucional que teniendo como sustento el quehacer
académico pudiera crear y/o desarrollar otros aspectos de la vida
intelectual y material, permitiendo de manera gradual ir dignificando la
condición salarial del profesor en el nivel de licenciatura y maestría que
laboraban en la institución, por lo tanto, para lograr estar en esa
2
En Luces y Sombras del IMCED, 15 años de Historia, obra de Enrique Vargas García y Mario Torres
López, IMCED, Morelia, Mich., México, Cap. 6 Intento de transición de Instituto a Institución
Universitada, pp.- 125 a 190..

22. 22
circunstancia en la que se hallaba la institución de poder casi ofertar un
doctorado se hizo necesario crear un conjunto de estrategias y
condiciones en las que destacan:
Un programa de crecimiento académico.
El fortalecimiento institucional a través de la firma de convenios.
Promover un programa de cultura visual.
Desarrollar el programa editorial.
Continuar con el programa de investigación y difusión de la cultura.
Dignificar la condición salarial de trabajadores docentes y no docentes.
Para lograr ese tránsito de Instituto a Institución Universitaria se
fue concibiendo una especie de tejido, donde a partir de un núcleo que
era la cuestión académica, se fueran originando en torno de él una serie
de programas que le permitieran desarrollarlo. Es en este sentido que la
búsqueda y firma de convenios con instituciones estatales, nacionales y
extranjeras fue una acción fundamental, ya que con ello se permitía
conectar al IMCED con otras instituciones de nivel superior,
permitiendo que éstas pudieran conocer su agenda del programa y
servicios educativos, en licenciatura y posgrado. Es decir,
inteligentemente, Reyes Rocha quiso posicionar al instituto en una
relación de pares con las universidades, pero colocándolo por encima de
las normales.
Para lograrlo se aprovecharon las ventajas que proporcionaban los
convenios como los intercambios de publicaciones, investigadores,
profesores, obligando de manera automática al IMCED a desarrollar
cada uno de estos ámbitos, fortaleciéndose el programa editorial,
modificando los diseños curriculares, contando con la asesoría de
universidades del país y del extranjero, en donde concurrieron docentes
e investigadores tanto del IMCED como de la Universidad de Querétaro y
la Habana, respectivamente.

23. 23
Para el caso del programa de investigación, éste se operativizaría
en dos niveles: por un lado la que tradicionalmente realizaban los
profesores-estudiantes para intentar obtener el grado específico y por
otro la que se realizaba de manera raquítica con recursos de la
Institución, ya que no existía y hasta la fecha no existe una partida
presupuestal que apoye una de las funciones sustantivas del IMCED,
privilegiándose una de las actividades sustantivas restantes, como es la
docencia. Por ello, no es que no se quisiera producir investigación, sino
que simple y sencillamente a la Junta Directiva del IMCED, desde que
este apareció como tal, se olvidó asignar recursos, techo financiero a
una función primordial en cualquier institución de nivel superior como
es la investigación.
Aunque el IMCED tenía asignada una planta de investigadores de
manera nominal, faltaba que en términos reales se construyera una
infraestructura que permitiera ejercer dicha actividad, por lo cual, uno
de los logros que bien vale la pena resaltar entre muchos otros de la
administración de Reyes Rocha, fue el iniciar y finalizar con un primer
proyecto que condujo a construir cinco cubículos en la parte superior de
la institución que fortalecían directamente al área de investigación que
existía en la planta baja, lo cual por cierto después fue remodelada en la
gestión de Ibrahim Santacruz V., donde se construyeron otros catorce
espacios.
Es en esta manera de ir buscando un perfil al IMCED que la firma
de Convenios fue un aspecto esencial, destacándose las siguientes
instituciones:
Comisión Nacional del Deporte- Instituto Michoacano de la
Juventud y el Deporte, 1993; de este Convenio emana la Maestría en
Docencia para la Cultura Física.

24. 24
Colegio de Bachilleres de Michoacán, 1993. Del que deriva la
Maestría en Educación en Ciencias Naturales y la Maestría en Docencia
en Ciencias Sociales3.
Instituto Nacional de Educación de adultos, 1993.
Sociedad Mexicana de Fotógrafos Profesionales, A.C. 1994.
Secretaria de educación en el Estado. (SEE), 1995.
Departamento de Desarrollo Docente, 1995.
Centro de Referencia Latinoamericana para la Educación Especial,
(Cuba), 1995. El producto que se obtuvo fue la participación de este
Centro en la elaboración del Diseño curricular de la Maestría en
Educación Especial, (Problemas de Aprendizaje).
Instituto Federal Electoral, 1995.
Asociación Michoacana de Periodistas, A.C. 1996, producto de la firma
de este convenio es el Diplomado en Comunicación Periodística.
Instituto Superior Pedagógico Félix Varela (Cuba). 1996.
Universidad de la Villas, (Cuba) 1996.
Comisión Nacional del Deporte. 1996, que trajo como un evento
importante el Primer Seminario Estatal de Periodismo Deportivo.
Escuela Normal del Estado de Querétaro, 1996. De cuyo convenio se
desprenden los trabajos de coedición de los libros de Pedro Antonio
Estrada (La Evaluación en la Educación Primaria. Una aproximación
etnográfica) y de Horacio Cerutti Guldberg (Lectura críticas).
3
El coordinador del diseño curricular de Educación en Ciencias Naturales, fue el MC. Salvador Jara
Guerrero, con la colaboración de: Dr. Aníbal Bascuñán Basett; MC. Horacio García Fernández y el Ing.
Jaime Carbajal Vázquez. A su vez, la coordinación del diseño en Ciencias Sociales estuvo a cargo de Juan
Pablo Ramírez Gallardo, con la colaboración del Maestro en filosofía Roberto Sánchez Benítez; Maestro
Rogelio Raya Morales y la Licenciada en Historia Guadalupe García Torres

25. 25
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo-Facultad de Derecho
y Ciencias Sociales. 1996. Lo cual posibilitó efectuar el Diplomado en
Docencia Jurídica.
La Cultura Visual
“Liberación por la palabra y educación purépecha”, Fragmento del Mural de
Martín de la Torre Vega
El 24 de octubre de 19964, “el IMCED, festeja los primeros 10
años de experiencia en estudios de posgrado, por lo que invita a la
comunidad a la inauguración de las obras murales del Maestro Martín
de la Torre Vega (Martorrey) que se encuentran en las paredes del
edificio de la institución. Previo al recorrido y explicación de las obras,
se llevará a cabo una pequeña ceremonia protocolaria que incluye la
4
Anselmo Cervantes Campos, Hoy inauguran los murales del IMCED para festejar 10 años de
posgrado, Buen Día. 24 de octubre de 1996. El evento se llevará a cabo a partir de las 5 de la tarde en las
instalaciones del IMCED, que se ubica en el 1600 de la Calzada Juárez de esta ciudad.

26. 26
participación del pintor moreliano, quien describirá los 5 temas que
comprenden sus trabajos, y que llevan por título: México a propósito de
los derechos humanos, Ecocidio, Despojando la tierra, Liberación por la
palabra y Educación purépecha. Paisaje Michoacano; e Hilolacre, Pito
Pérez en la estructura de Don Quijote.” También se inauguran las Obras
plásticas de los Mtros, Carlos de Patz, Vatche Geurdjellan, Ciro Artemio
Constantino y de Esteban Silva.
“Riquezas naturales y formas oníricas”, Fragmento del Mural de esteban
Silva
“El IMCED como el artista, hablan por sus obras. Ante esta
afirmación, no debe resultarnos descabellada la idea de que en un
futuro no lejano podamos contar en el instituto con una sala
permanente de exposiciones de la obra de caballete adquirida por las
autoridades del Instituto, la cual cuenta entre sus autores a los
pintores, Alejandro Delgado, Rafael Flores, Martorrev, Ciro Artemio
Constantino, Gabriel Torres, Jesús Machorro, Yehudi Villa Echeverría,
entre otros, y que hace un acervo superior a las treinta obras sin que
formen un cuerpo homogéneo en cuanto a temas y calidad. Lo más

27. 27
importante fue que el instituto se dio a la tarea de comprometerse con la
formación académica profesional de sus alumnos en todos sus niveles y,
en ese mismo tenor, asignar un espacio importante en la del desarrollo
cultural de los educandos.”
Los Encuentros académicos
Los Encuentros académicos, fue la respuesta dada a la inquietud critica
e intelectual de los alumnos de posgrado de la Maestría en Pedagogía
que conformaron la primera generación (1991-1993) y cursaban los
contenidos curriculares en su primer diseño el de 1990, estructurado en
5 semestres, dando una carga mayor al eje de investigación, 96
horas/semestre y dos asesores, uno atendía el proceso metodológico y el
otro asesor se hallaba a cargo del epistemológico; se partía del supuesto
teórico de que, sí los alumnos sabían investigar, terminarían sus
trabajos de tesis al concluir su carrera; Los asesores del eje pedagógico y
temático general fueron: Alma Eugenia Jurado Muñoz, y José reyes
rocha, respectivamente; la carga horaria era de 36 horas/semestrales,
en cada eje. Diseño elaborado por Alma Eugenia Jurado Muñoz, Thelma
Paniagua y Graciela Moreno, egresadas del IMCED y adscritas en ese
momento al área de investigación en la misma Institución.
El diseño curricular fue resignificado en el año de 1994 y asignó a
los cursos una duración de cuatro semestres; participaron en su
reestructuración curricular los profesores Manuel Medina Carballo,
José Ramírez Guzmán, J. Guadalupe Duarte Ramírez y José Reyes
Rocha. En la reestructuración de contenidos y tipos de enfoque, se
tomaron en cuenta las recomendaciones que fueron propuestas, como
resolutivos académicos durante los encuentros regionales
“Investigaciones en Proceso”, organizados para los estudiantes de
Licenciatura y Posgrado en las Sedes de la Piedad en 1991, (el primer
encuentro fuera de Morelia), le siguieron los organizados en Apatzingán

28. 28
en 1992, Uruapán y Guacamayas, en el IMCED-Pacífico, en el año de
1993.
En ello participaron asesores e investigadores del IMCED, desde
entonces el mapa curricular señala para la Maestría en Pedagogía la
realización de doce seminarios en los tres ejes de formación: eje temático
general, eje temático Pedagógico y eje temático de investigación
presenciales y 640 extra-cales, se le asignó un equivalente de 130
crédito, así como una metodología sustentada en talleres y seminarios y
una duración de dos años, distribuidos en cuatro semestres, para llegar
a un total de 1280 horas: 640 presenciales y 640 cocurriculares. Se le
asignó un equivalente a 130 créditos con la obtención del grado. Las
modalidades para el desarrollo del programa fueron: directo-residencial,
(pensado para los alumnos becarios de tiempo completo),
Semirresidencial e intensivo, estas dos modalidades para dar respuesta
a los grupos autogestivos de Michoacán, la región y estados
circunvecinos de Guanajuato, Querétaro, Colima, Jalisco y Durango.
El Primer Encuentro académico Regional, en Irapuato, Gto.
Con la participación de 600 maestros de Michoacán y Guanajuato, se
realizará en la ciudad de Irapuato5 el Primer Encuentro Académico
Regional, denominado Investigaciones en Proceso: La Investigación en
Ciencias de la Educación; organizado por el IMCED, el evento tendrá
como objetivo principal “re-valorar los programas que en la actualidad
se operan bajo un discurso reflexivo y crítico que desenlace en
propuestas intelectuales, manifestó J. Guadalupe Duarte Ramírez,
subdirector académico del Instituto. En rueda de prensa, José Reyes
Rocha, coordinador de investigación educativa, indicó que este primer
encuentro busca también: “crear espacios académicos donde la
5
Periódico EL CENTRO, tradición de Irapuato. Año XVI No. 5600 Irapuato, Guanajuato. Viernes
3 de abril de 1998.

29. 29
comunidad del IMCED intercambie y socialice sus proyectos de
investigación, así como “propiciar los procesos dialógicos de análisis,
crítica y reflexión en torno a cada uno de los trabajos que se presenten
en este primer encuentro” además de “Conocer y analizar las
perspectivas epistemológicas, metodológicas y líneas de investigación
que se estén desarrollando en los programas académicos del IMCED.”
“… se busca consolidar vínculos de trabajos académicos de tal forma
que se puedan establecer intercambios de carácter interdisciplinarios
entre la comunidad”
Al Primer Encuentro Académico Regional, asistieron estudiantes
de la licenciatura y maestría en PEDAGOGÍA que se ofrecía en las sedes
de: Acámbaro, Apaseo el Alto, Cortázar, Juventino Rosas, Irapuato,
Moroleón, Salamanca y Valle de Santiago del estado de Guanajuato; y
de Morelia, Apatzingán, La Piedad, San José de Gracia, Guacamayas,
Uruapán y Zitácuaro del estado de Michoacán. Los días del encuentro
fueron sábado 23 y domingo 24 de mayo de 1998.
Las conferencias se realizaron en la Unidad Deportiva Norte, de
Irapuato, Guanajuato; sustentadas por José Reyes Rocha, con el tema
“Los encuentros académicos del IMCED”, moderador Enrique Vargas
García. Rodolfo Sánchez Tello, con el tema: Los retos de la pedagogía,
Moderadora, Sandra Amalia Balcázar Franco. José Ramírez Guzmán,
con el tema: Cómo se investiga en educación, moderador, José Noé
Olaya Espinoza. J. Guadalupe Duarte Ramírez, con el tema: La
investigación educativa y el IMCED, moderadora: Ma. del Carmen
Fonseca Gallegos y Enrique Vargas García, con el tema La construcción
de contextos en ciencias de la educación, moderador: Agustín Villalvazo
Ruíz. Las mesas de trabajo y talleres, se realizaron en la secundaria
técnica No.4 y en la Oficial.

30. 30
El Encuentro XIV año 2012.
El Encuentro XIV, fue realizado del 24 al 26 de mayo del 2012. En el
IMCED-Pacífico-Guacamayas.
En escrito de Alejandra Cambrón Cortés, estudiante de la
Maestría en Pedagogía del IMCED-Central, dice:
“…la asistencia al evento, representó en mi caso, un escenario
donde pude presentar mi idea del trabajo ´Juegos mexicanos
tradicionales, una estrategia didáctica para el aprendizaje significativo
del Inglés´. Tuve la oportunidad de exponer el avance que he realizado
en materia de investigación, de dominar la inquietud de situarme ante
educadores de vasta experiencia profesional e incesante formación
académica y de aprovechar los consejos, opiniones y sugerencias
resultantes de mi participación.
Reducir la importancia del evento únicamente a la realización de
ese ejercicio individual sería injusto para las demás actividades del
encuentro; las conferencias magistrales fueron la ocasión de reafirmar
las características principales de dos grandes paradigmas que existen en
el terreno de la investigación; de conocer la metodología de la obra de los
compañeros maestrantes que cursan el último semestre y de ratificar la
importancia de la investigación innovadora en el ámbito educativo, así
como la indudable repercusión que ésta tiene en la práctica profesional
diaria.
Al tener en mis manos, el programa del evento y revisar la serie de
conferencias, particularmente llamó mi atención la que estaba a cargo
del Mtro. Érick Sandro Escobar Chávez, titulada: La investigación en
Inglés… ¿Necesidad o Moda?, simplemente porque tenía relación con
una de mis categorías de análisis, el aprendizaje significativo del Inglés.
Su intervención fue para mí amena e interesante, de ahí extraigo que

31. 31
resulta evidente justificar la importancia de mi estudio en el hecho de
que el aprendizaje del Inglés es necesario debido a su gran poder
comercial, hay que respaldar la elección del tema con la solución a una
problemática educativa actual en particular no sólo en los
requerimientos globales del sistema económico.
Entiendo que hay que impulsar todas las sedes, no sólo en
Morelia, sin embargo al llegar a Guacamayas y observar la poca
asistencia me desanimé un poco, ya que uno de mis propósitos era
poner atención a la metodología empleada en los trabajos de los
alumnos del 4º. Semestre; finalmente son ellos los que tienen un mayor
avance de sus proceso de investigación. Afortunadamente las
actividades que sí se llevaron a cabo cumplieron mis expectativas; mas
eventos de este tipo, son necesarias, donde se nos dé oportunidad de
presentar nuestros avances y de comunicarnos con aquellos más
adelantados, siempre son un estímulo importante a lo largo del estudio
del Posgrado.”
EL libro en el contexto del IMCED
Hasta 1992 logramos hacer realidad, que el Instituto contase con libros
elaborados por quienes además de trabajar como profesores frente a
grupo en los programas de licenciatura o maestría, también se daban
tiempo en crear condiciones y lograr pequeñas investigaciones escritas,
que tenían que ver con los contenidos temáticos en los seminarios o
talleres en los procesos de aprendizaje de los alumnos; y dar a conocer
lo ya trabajado o que se había presentado en foros, coloquios y
encuentros en la ciudad de Morelia o en otros espacios fuera de
Michoacán. En lo personal, le propuse al Dr. Jorge Correa Pérez,
director del IMCED (1988-1992) empezar a publicar libros, la respuesta:

32. 32
“No hay ni dinero6, ni condiciones, ni investigaciones como tal, tal
vez lo escrito por el Dr. Calderón, coordinador de la Maestría en
Educación de adultos, así lo avala su preparación realizada en Europa”.
Platiqué con la Maestra María Luisa Miaja Isaac en base a la amistad
que nos unía por haber trabajado en la oficina de asesores del Ing.
Diodóro Guerra Rodríguez, secretario de Educación en Michoacán en los
tiempos de la descentralización educativa7. La Maestra, después del
tiempo propuesto, me confió “el libro es una realidad”. En
agradecimiento a su actitud, le propuse incluir su nombre como co-
autora de mi investigación, el libro se editó con el nombre de “La
Descentralización, su configuración administrativa y la educación básica
en Michoacán” que se registró con el No. 1 de la Colección “Cuadernos
del IMCED.”
La Colección “Cuadernos del IMCED.” Nació con buenos augurios, así
lo registra “El Sol de Morelia”8: Libro presentado en el Museo de
Morelia. El libro de los maestros José Reyes Rocha y María Luisa Miaja
Isaac “La Descentralización: Su configuración administrativa y la
Educación Básica en Michoacán” fue presentado por José Luis Cira
Ayala, Juan Pablo Ramírez Gallardo y Oscar Tapia Campos, el pasado
jueves 13 de agosto en el Museo del Estado.
6
Jorge Correa Pérez, tenía cierta razón, “No había dinero”, los profesores, asesores en los programas de
licenciatura recibían la cantidad de $ 8,00 pesos la hora y a los asesores de maestría $13.00. Los alumnos
aportaban cada semestre la cantidad de $ 100.00 pesos. Pero, si había investigaciones, lo mostramos al
inaugurar la Colección “Cuadernos del Imced” en forma “Autogestiva” y que en la administración de
1993-1997, se institucionalizó dando origen al despliegue de publicaciones editadas y que llegaron hasta
el No. 32.
7
Durante la gestión del Ing. Diodóro Guerra Rodríguez, como secretario de Educación, en la
administración del gobernador Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano (1980-1986). Habíamos coordinado el
libro “Acciones Educativas en Michoacán de 1980-1986) que daba cuenta de los procesos de transición de
la Federación a la Entidad de la educación básica y Normal; en 1984, se firmó la descentralización, y el
gobernador autorizó la publicación de 500 libros, editados en los talleres de la “Voz de Michoacán”,
después de su último Informe de gobierno.
8
Libro presentado en el Museo del estado. “LA DESCENTRALIZACIÓN: Su configuración
administrativa y la Educación Básica” “El Sol de Morelia” Morelia, Mich.,, Domingo 16 de agosto de
1992 CULTURALES, pág., 27.

33. 33
El acto de la presentación de la obra estuvo presidido por Marco Antonio
Aguilar Cortés, secretario de Educación en el Estado y por los propios
autores del libro. Los tres comentadores coincidieron en que trata de un
documento histórico de gran valor porque está escrito por dos testigos
directos de los hechos recientes que, de una u otra forma, marcaron los
derroteros de la desconcentración y la descentralización de los Servicios
Educativos en Michoacán.
En su oportunidad Miaja Isaac, señaló que el libro que aquí se
presentaba es una reconstrucción fiel del primer proceso “es decir, del
periodo de la desconcentración, la cual se inició con el ilustre profesor
Lucas Ortiz Benítez. También damos cuenta de los avances que se
hicieron hasta el año de 1984, fecha de la descentralización y el análisis
de la Educación Básica, como efecto de la descentralización”.
Miaja Isaac indicó también que “en el estudio de la problemática
educativa, hemos enriquecido nuestra experiencia personal y
magisterial. Ahora anunciamos nuestro deseo de seguir adelante en
educación de nuestros jóvenes”
“José Reyes Rocha, coautor del libro, hizo notar que “escribir lo que
pasa ahora trae muchas implicaciones de tipos subjetivo. Sobre todo
porque es un libro de ahora y lo que se dice en él es sobre personas que
están aquí y que siguen en la jerga política, por lo que creo que allí
radica su fundamental importancia” Habló también de que el IMCED es
ahora una institución que aparece como el espacio para que “este tipo
de obras sean publicadas” e informó que “LA DESCENTRALIZACIÓN” es
el libro número uno de la serie que se ha pensado será Cuadernos del
Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación.
Aguilar Cortés aceptó “nos da mucho gusto que los maestros Reyes
Rocha y María Isaac nos convoquen constantemente con su obra.

34. 34
“Apreciamos mucho a quienes saben escribir porque saben leer, ya que
los que escriben no sólo tienen la responsabilidad de leer libros para
seguir escribiendo sino que deben saber leer la realidad de la vida…”
Al final se dio también una nutrida participación del público asistente,
entre el que se contaba con un buen número de maestros michoacanos
y de funcionarios de la Secretaria de Educación en el Estado.
Colección “Cuadernos del IMCED”
La Colección “Cuadernos del IMCED” se institucionalizó y se editaron
32 títulos. Entre otros, los autores distinguidos investigadores de “la
cosa educativa” nacionales e internacionales; Los nacionales: Mario
Orozco Guzmán, con dos obras el Método proairético y Encrucijada de lo
grupal. Rafael Mendoza, Filosofía poder y Educación; Alma Eugenia
jurado Muñoz, “…la persona que investiga lo educativo”. Severo iglesias:
La razón ficticia y Epistemología de lo social. Jorge Vásquez Piñón, Las
relaciones sociales en el aula; La educación socialista de Carlos Trejo
Lerdo de Tejada; La evaluación en la educación primaria, de Pedro A.
Estrada9. Obras y Autores internacionales: Lecturas críticas de Horacio
de Horacio Cerutti Guldberg, (Argentino). Historia Social de la
educación. Vols. 1 y 2, de Antonio Santoni Rugiu, (Italiano). Espacio y
tiempo. Educación e historia, de Antonio Viñao Frago. (Español)
Investigación y enseñanza de la historia, de Jacques Le Goff (Francés) y
Antonio Santoni Rugiu. Introducción a la obra de Lacan, de Valentín
Sánchez Baumgarten, (Español). Curriculum e Institución, de Alfredo
Furlan Malamud, (Argentino)
La obra: Instituciones y prácticas docentes frente a las políticas
educativas emergentes, de los investigadores españoles Francisco
Beltrán LLavador, Ángel San Martín Alonso y Dino Salinas, fue el
9
La obra fue editada en convenio con la Normal del Estado de Querétaro y el IMCED.

35. 35
resultado de un Seminario realizado en el IMCED, conjuntamente con el
Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de
Valencia, en el verano de 1998. Seminario que se planteó como objetivo
el “análisis de la Institución escolar frente a los retos y perspectivas del
contexto presente”; al cual acudimos con gente de la Secretaria de
Educación Pública del Estado, de la Universidad Michoacana y de la
Universidad Pedagógica Nacional. El libro refrendó los compromisos
establecidos mediante convenio de colaboración entre el IMCED y la
Universidad de Valencia.
Los “Cuadernos del IMCED” en la FIL.
Hay que señalar, que algunos de los libros de la colección “Cuadernos
del IMCED” participaron en tiempo y forma en los concursos convocados
por los coordinadores de la Feria Internacional del Libros (la FIL) en la
ciudad de Guadalajara. “Nuestros libros convivían, con los editados por
la UNAM, IPN, La Ibero y demás Instituciones superiores del país”,
comentaba muy ufano, Mario Torres López, Coordinador de la Colección,
por un buen tiempo.
Urso Silva
En este escribir implica reconocer en la persona de Urso Silva, su oficio
distinguido, primero de librero; después de impresor y ahora de editor
Moreliano. Su apoyo, compresión, dedicación, asesoría y ayuda a las
obras escritas que han promovido los investigadores del IMCED y
algunas autoridades del IMCED en su labor editorial y que se
presentaban, exponían y vendían en la Librería “Espacio 16”,
enmarcada por las obras murales de “Martorrev” dando un ambiente
cultural propio al Instituto; la única institución formadora de
investigadores, docentes y administradores en Michoacán, que contaba
en su seno con una librería; hasta que el director maestro Juan José

36. 36
Chagoya Gaona, decidió instalar en su lugar “otra cafetería”. “Cosas
veredes, Sancho, que son crederes”. Ahora la “Librería” cabalga en
busca de un director que la reinstale en un lugar digno y, “al verse a sí
misma como al ver a otro” convivan “los espejos en la memoria de los
escritores”. Nada más y nada menos.
Biblioteca.
A decir del Maestro Vicente García Rocha, él inició la biblioteca en los
tiempos de la Normal Superior en1980, al clasificar y catalogar 2, 230
libros, en su mayoría donados. “Yo era el responsable de la biblioteca del
Tec. de Morelia y cursaba en Verano la Licenciatura en Educación de
Adultos en el Marco de la Educación Permanente, y el director de la
Normal Superior, Anastasio Escobedo Ponce, me invito, a participar[...]
desde entonces, yo como los libros que se clasificaron, soy parte del
Instituto.” Después de García Rocha, la responsable de la Biblioteca y
su evolución hasta Centro de Investigación y documentación es la CP.
Laurita Cervantes Sánchez, que ella misma da cuenta en un artículo de
este mismo libro.
Colección editorial Letras e Ideas.
En esta colección se editaron dos obras de Mario Torres López: El
hombre sobre vive, y Logocentrismo y racionalidad; de Manuel
Lavaniegos, Configuraciones trágicas; de José Luis López Madrigal,
Destellos de amor y nostalgia y el libro colectivo: Voces, cantos y
narraciones.
Colección GACETA de Investigación.
Se editaron diez números de La GACETA de Investigación Educativa,
con las aportaciones escritas de José Ramírez Guzmán, “Elementos para
elaborar proyectos de investigación educativa” de Victoria E. Leal

37. 37
Sánchez, “Encuentro de dos extraños, dos extraños en el encuentro.” de
Rafael Mendoza, “Privatización de la seguridad social”; de Martha
Ramírez Morales, “El curriculum oficial de preescolar en México.” de
Martín Godoy Sánchez, “La lectura lineal. Una experiencia en el CETIS-
34 de Cd. Lázaro Cárdenas”. Ma. del Carmen Fonseca Gallegos, escribió
“Una visión de la calidad educativa desde la participación social”; de
Samuel Ruiz Madrigal, “Mtra. Evangelina Rodríguez Carbajal.
Pinceladas biográficas”; de Wilfrido G. Flores Hernández, La educación
lancasteriana. Evocación de un niño.” Además, dos libros colectivos uno
de los estudiantes de la Maestría en Pedagogía de Apaseo el Alto, Gto. Y
La Pedagogía en 1999, último año del siglo XX, por alumnos de
posgrado generación 97-99, sede central.
1997. Colección editorial “El Valor de Leer”
Con la intensión de crear espacios editoriales, para dar a conocer la
producción de autores clásicos de la Pedagogía, en debate en la
construcción del conocimiento de las Ciencias de la Educación, y para
dar entrada a la producción colectiva de los alumnos de posgrado,
asesores e investigadores de la Maestría en Pedagogía a partir de 1997,
se inicio un ejercicio de lectura, escritura y reflexión sobre las temáticas
desarrolladas en cada uno de los espacios curriculares semestrales y se
decidió por incursionar en los laberintos del escribir, escribiendo sobre
el pleno consentimiento de arriesgarse y publicar, aquellos textos que
expresaban en mucho los saberes que se revisaban en los seminarios y
talleres, sobre la cultura del profesor, expresada ahora en la Colección
editorial “El Valor de Leer”. Así en 1997, la primera publicación fue la
obra: Tendencias pedagógicas en la práctica escolar de José Carlos
Libaneo, de la U. Católica de Brasil.
El doctorado en educación en las universidades de los Estados Unidos:
el caso de la Universidad de Nuevo México; de Jon Facey. La

38. 38
descentralización y las reformas Educativas en México, de Consuelo
Elizabeth Córdova Gómez. Los posgrados en educación, un ideal de
cultura, de José Reyes Rocha, en 1998. La Intercomunicación en el
Aula. Uso de los textos escolares en la construcción de los significados,
de Rafael Herrera Álvarez, en 1999. Pedagogía, periodismo y educación
de José de Jesús Valdovinos Capistrán, en 1999. Zitácuaro y su
Historia, de Samuel Ruiz Madrigal, en agosto del 2000; La Educación
Socialista en la Meseta Purhépecha, 1928-1940, de Casimiro Leco
Tomas. En el año 2000. Na guadán. Lugar de Magueyes: Acámbaro, de
Rafael Almanza Pérez. Año, 2000.
Los libros colectivos
Con el libro, “Escenarios de la Educación en el siglo XIX. Una mirada
colectiva”; de los alumnos del primer semestre de la maestría en
Pedagogía, modalidad directo- residencial, (1997-99), propiamente se
inaugura el inicio de la publicación de los libros colectivos, en los cuales
se expresan los esfuerzos de la escrituración por parte de quienes
cursan un posgrado en el ámbito de la educación superior y el IMCED,
el mejor laboratorio para ello; institución formadora en valores
educacionales que tiene que ver con teorías educativas, que se van
recuperando en el estudio y análisis que se realiza al indagar las formas
de educar, como efecto de los modos de producir los conocimientos y las
formar de producción económicas. El último libro colectivo, “Prácticas
discursivas”, se editó con motivo del Bicentenario de la Independencia y
Cien de la Revolución Mexicana, en el año 2010. Más de cien libros
colectivos, forman esta colección y el tiraje de edición, mil por cada uno.
Psicoactivo.
Psicoactivo, Revista Cultural y Literaria
Cuadernos de educación artística.

39. 39
Colección de textos sobre Educación Arte y Cultura
Luces y Sombras del IMCED: (2001).
En la administración de Ibrahím Santacruz Villaseñor, (1997-2001), los
profesores Enrique Vargas García y Mario Torres López, escribieron el
libro denominado: Luces y Sombras del IMCED, quince años de
Historia. En la Presentación del texto, Santacruz Villaseñor, dice: “Luces
y Sombras del IMCED es la historia de una institución joven que ha
hecho esfuerzos por convertirse en un espacio respetable de trabajo
académico.
Desde su origen la preocupación se centró en que las funciones
sustantivas de la docencia, la investigación y la extensión educativa
tendrían que ser en la mayor calidad para garantizar la formación
profesional en las mejores competencias educacionales […] Pensar en
los 15 años de vida institucional significa hacer una revisión de los
alcances y limitaciones más notorias en relación a los objetivos para los
cuales fue creada. Indudablemente que en este balance existen factores
importantes que han delimitado el logro de objetivos y metas Esto es, los
recursos financieros y los humanos de alta calidad académica […] El
conflicto político de la institución muestra que la estabilidad ha
repercutido directamente en el mejoramiento académico. Pero también
que las relaciones sociales que se generan en torno a la institución son
relaciones de poder”
En la Introducción, Vargas García; orienta y dice “…el ejercicio
intelectual de escribir la historia de las instituciones (existen) aquellas
que la reducen a una simple descripción de hechos y fechas en los que
se pretende acumular una serie de quehaceres y recuerdos en la que los
acontecimientos giran en torno de un personaje que genera su propia
visión de los hechos y por lo tanto pareciera que él los determinara […]

40. 40
(la otra) la concepción de una historia, íntimamente relacionada con el
quehacer de las sociedades que la generan y los grupos de poder que la
promueven[…] y decide por el contexto, que denomina: el escenario de lo
histórico-educativo, para intentar “comprender e interpretar las
diferentes versiones de un mismo hecho y conferirles una aproximación
explicativa…” 237 páginas estructuradas en ocho capítulos, llevan al
lector a entender “el claro obscuro” de la única institución superior
pública, estatal, que forma profesores e investigadores en el ámbito de
las Ciencias de la educación en sus primeros tres lustros de vida
académica.
Año del 2007 en el ANIVERSARIO XXI
1.- Se designó al Departamento de Pedagogía llevar cabo tan importante
acontecimiento que denominó: “Pedagogía, contextos y experiencias” y
se realizó del 29 y 30 de noviembre al 1º de diciembre del año 2007, bajo
la coordinación del jefe del Dpto. Mtro, Demetrio Hernández Mercado.
Conferencias
Los conferencistas en el Encuentro fueron: Hugo Rodríguez Uribe, del
Claustro Mexicano de Ciencias Sociales; Carlos Alberto, UCLA-USA;
Fernando Flores Camacho, CINSTRUM-UNAM; Ma. Esther Aguirre Lora,
UNAM; Alva Lucia Rojas, Universidad de Antioquía, Colombia; Silvia
Schmelkes del Valle, UIA; Karen Kovacs, OEI-México; Margarita Nieto.
Blanca Heredia Rubio, OCDE-México. PANEL, con Francisco J. Múgica
Álvarez, CECTE-ILCE; Manuel Gándara Vázquez, ISEU-UNAM; Enrique
Ruiz Velazco, INAH-ILCE.
Feria del Libro
En el espíritu del XXI Aniversario del IMCED, la 1ª. Feria del Libro, fue
el escaparate para presentar 13 0bras: La academia de niñas de Morelia

41. 41
en el Porfiriato, de Elizabeth Colín Ortiz; El Modelo de país en la crisis
de la deuda, de José Reyes Rocha; La estrategia de vinculación que
utiliza la educadora en el Jardín de Niños de Amparo Córdova
Mazariegos; La educación socialista en Colima 1934-40, de Roberto
Godínez Soto<, Liderazgo + participación= autonomía escolar, de Ignacio
Chávez; Parikutín, de Felipe Chávez Cervantes; Educación Superior en
Durango, de José Luis Arreola V. Ethos Educativo Nos. 38 y 39, que
moderó José Ramírez Guzmán y comentaron Javier Vladimir Arreola
Cortés, Álvaro Estrada Maldonado, Lilia Izaguirre y Mirzaim Cárdenas;
Ensayos metateoria, arte y rigor académico, de Hugo Rodríguez Uribe;
teóricos sobre educación y sociedad, Libro colectivo de alumnos de la
maestría en Pedagogía. Plenitud y fugacidad del encuentro amoroso en
la poesía de Octavio Paz, de Gaspar Aguilera Díaz, Moderó Álvaro
Estrada Maldonado, comentaron: Jorge Bustamante, Luis Manuel Paz y
Fidel Negrete Estrada.
En lectura de Poemas: Ligia Mazariegos. Y la obra: Pedagogía,
contextos y experiencias, libro colectivo, que se editó con motivo del XXI
Aniversario, en la cual participaron: José Reyes Rocha, Nonatzín
Hernández Cadenas, Benigno Magdaleno Castro, Víctor Gutiérrez
Olivarez, Roberto Godínez Soto, Guiliana Justina Castillo Montoya.
Yolanda Goldner, Alma Rosa Correa Rodríguez, Mario Torres López, J.
Guadalupe Duarte Ramírez, Evelio Vargas Ornelas, Martín Ramírez
Piedra y Amparo López Cisneros
Homenaje a la trayectoria
2.-El 17 de abril 2007 cuando el IMCED llega a sus 21 años de
existencia, previo a la clausura de las actividades, la Dirección General
del Instituto en coordinación con la APAIMCED, acordaron rendir:

42. 42
“Un homenaje a la trayectoria de servicio de maestros y
trabajadores del instituto, destacándose las aportaciones realizadas por
Francisco Javier Barajas Torres, Leopoldo Rodríguez Calderón,
Teodomiro Gómez Torres, Wilfrido Flores Hernández, Anastacio
Escobedo Ponce y José Reyes Rocha”.
Acto en el cual se dio a conocer la historia de vida de los
homenajeados, los cuales han dedicado gran parte de su existir a
potenciar lo que hace el IMCED en el plano local, regional, nacional e
internacional en los ámbitos de la docencia, investigación y difusión de
la cultura, para crear condiciones teóricas y prácticas en la formación
de docentes a nivel de licenciatura y de posgrados y así pensar la
educación para transformar el mundo, mediante la profesionalización de
quienes viven para la enseñanza, en la idea de que la educación es
Habitus, Ethos y Sentido en la formación.
3.- Un mes después, el 17 de mayo el Director General del IMCED,
Juan José Chagolla Gaona, en un ambiente muy propicio, que fue el
"Día del Maestro” hace entrega de diplomas a profesoras y asesoras de
los programas de Licenciatura y Maestría, para de esa manera reconocer
en las compañeras: Laura Cervantes Sánchez, Hortensia Cancino
Murillo, Angelina Suárez Tinajero, Rosa Martha Medina Contreras,
Carmen Esquivel y Consuelo Elizabeth Córdova Gómez, el desempeño
profesional que realizan en las tareas académicas en el Instituto.
Encuentro Académico Regional: IMCED-Zitácuaro
4.- En el Encuentro Académico Regional realizado en el IMCED-
Zitácuaro, del 24 al 26 de mayo de 2007 en la “Casona del tren” se
presentaron los libros: Teóricos sobre educación y sociedad. Qué se
siente Ser Maestro, de Rodolfo Sánchez Tello; Ciudades Heroicas del
país, y Zitácuaro y su Historia, de Samuel Ruiz Madrigal. Mario Torres

43. 43
López, dio a conocer la Revista Cultural y Literaria “Psicoactivo” en su
número 13. Comento: Álvaro Estrada Maldonado, Subdirector
académico del IMCED.
La obra: Teóricos sobre educación y sociedad, es un libro
colectivo, elaborado con la participación de los alumnos de la maestría
en pedagogía, generación 2005-2007, directo vespertino y el grupo
Semirresidencial de la ciudad de Morelia. El libro además de Zitácuaro,
lo han presentado sus autores en la Casa de Morelos, Nuevo Urecho y
Jiquilpan.
5.-Asistimos al Centro Cultural Universitario de la UMSNH, en el
cual el “Sub Comandante Cero”, expuso la Temática “Ética y Política” y
se adquirieron libros de su autoría.
6.- Se invitó a conocer mucho de la vida de Frida Khalo, en el
Palacio de Bellas Artes, de la ciudad de México con motivo del primer
centenario de su nacimiento 1907-2007.
Recorte epocal: Maestrías.
Pedagogía: 1993-2011 Titulados: 352
Psicología
Perspectiva
Psicogenética y
Psicoanalítica
1993-2011 Titulados: 72
Doc. En Cs.
Sociales I
1997-2011 Titulados: 43
Sociología De La
Educación:
1997-2011 Titulados: 41
Dificultades En El
Aprendizaje I
2002-2011 Titulados: 33
Ciencias Naturales 1995-2011 Titulados:33
Docencia Para La
Cultura Física
2000-2011 Titulados: 29
Total Titulados: 603

44. 44
Eficiencia terminal de 1993 a 2011: 603 Titulados con grado de
Maestría. 603 Tesis, sintetizan 603 Investigaciones.
Titulados del tercer ambiente de aprendizaje
El primer titulado en la Maestría en Ciencias Naturales, Nabor Toledo
Bárcenas, con la tesis: “La motivación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la física en las escuelas preparatorias de la
UMSNH.”/ aprobado por unanimidad con felicitación, el día 16 de
mayo de 1995.
El primer titulado en la Maestría en Ciencias Sociales, Javier Valdés
Corona, con la tesis: “Una alternativa para el discurso educativo
en México a partir de nuevos escenarios epistemológicos.”/
aprobado por unanimidad, el día 20 de febrero de 1997.
La primer titulada en la Maestría en Sociología de la Educación,
Gricelda del Carmen Figueroa Irarrázaval con la tesis: “Sincretismo
en la Nueva España: una visión desde la sociología del
conocimiento.”/ aprobado por unanimidad, el día 15 de diciembre
de 1997.
El primer titulado en la Maestría en Docencia para la Cultura Física,
Salvador García Barajas, con la tesis: “El Juego recreativo en la
Educación Primaria.”/ aprobado por unanimidad, el día 13 de abril
del año 2000.
La primera titulada en la Maestría en Psicología de la Educación
perspectiva psicogenética, Guillermina Guzmán Ávila con la tesis:
“La Noción de Movimiento en el Niño.”/ aprobada por unanimidad
y con felicitación el día 26 de junio del año 1997. Guillermina
Guzmán Ávila, fue becaria del Gobierno del Estado de Durango,
para cursar estudios de posgrado en el IMCED.

45. 45
El primer titulado en la Maestría en Psicología de la Educación
perspectiva psicoanalítica, Fernando González Renteria; con la
tesis: “El Síntoma del Neurótico Obsesivo en la obra de Freud.”/
aprobada por unanimidad con felicitación el día 04 de junio del
año 1998. Fernando González Renteria, fue becario del Gobierno
del Estado de Durango, para cursar estudios de posgrado en el
IMCED.
La primera titulada en la Maestría en Dificultades del Aprendizaje, Mari-
Cruz Marín Patiño; con la tesis: “La Dramatización como apoyo al
Aprendizaje Significativo en el Niño de 2º. Grado de Educación
Primaria.” / aprobada por unanimidad el día 04 de septiembre
del año 2002.
Tesis de la Maestría en Pedagogía, convertidas en libros:
La Intercomunicación en el aula; de Rafael Herrera Álvarez, Coordinación
de Investigación en el IMCED y Presidencia Municipal de
Coahuayana de Hidalgo, Mich; “Colección el Valor de Leer.” 1ª-
edición, 1999. Becario de la SEE al IMCED.
La comprensión de la lectura: una estrategia de estudio; de Manuel
Orozco Gaona y Felipe A. Pureco Gómez. Morevallado Editores,
Morelia, Mich, México, 1999.
De la política educativa liberal al positivismo educativo. Análisis de un
caso: La escuela nacional preparatoria (1867-1878), de Enrique
Vargas García, Ediciones del Centro Universitario y Pedagógico,
Acámbaro Gto, México. 1ª. Edición 1999.
Naturaleza y proceso de apropiación del conocimiento matemático; de
Epifanio Serrato Ramírez, Morevallado Editores, Morelia, Mich,
México, 2000.

46. 46
Historia de la educación básica en el municipio de Lázaro Cárdenas,
Mich; de Matilde Gaspar Jiménez y Melchor González Tapia.
“Colección el Valor de Leer.” No.38; Morelia, Mich; México.1ª.
Edición, noviembre del año 2000. Egresados de la 1ª. Generación
de la Maestría en Pedagogía en el IMCED-Pacifico-Guacamayas, de
Lázaro, Cárdenas, Mich.
Escuela y comunidad, de Samuel Xolalpa Hernández, “Colección el Valor
de Leer.” No.41; Morelia, Mich; 1ª. Edición, Enero 2001. Egresado
del grupo autogestivo del IMCED en Apaseo El Alto, Gto.
Historia, sociedad y economía del municipio de Múgica, Michoacán (1850-
1998), de Ma. Leonor Álvarez Ruíz. “Colección el Valor de Leer.”
No.43; Morelia, Mich; 1ª. Edición, Febrero 2001.
Los monumentos históricos en la enseñanza de la historia, de Nohemí
García Espinoza, “Colección el Valor de Leer.” No.52; Morelia,
Mich; 1ª. Edición, Febrero 2001. Becaria de la SEE, al IMCED.
Los maestros en movimiento; de David Hernández Gerónimo, “Colección el
Valor de Leer.” No,53; Morelia, Mich; 1ª. Edición, octubre 2001.
Calidad de la educación y práctica escolar, de Salvador Ochoa Álvarez,
“Colección el Valor de Leer.” No.58; Morelia, Mich.1ª. Edición,
Febrero 2002. Becario del Gobierno del Estado de Michoacán al
IMCED.
La Lucha magisterial en Michoacán; de Ciro Núñez Rojas, Morevallado
Editores, Morelia, Mich; México. 15 de mayo 2002.
Educación superior en Durango, de José Luis Arreola Valenzuela. Centro
Editorial y Diseño Gráfico de la Secretaria de Educación del
Estado de Durango. Durango, Dgo. 1ª. Edición, 3 de octubre de

47. 47
2003. Becario del Gobierno de Durango, para cursar la Maestría
en Pedagogía, en el IMCED.
La descentralización educativa en el Estado de Guerrero, de Pedro Ortiz
Oropeza, “Colección el Valor de Leer.” No.59; Morelia, Mich; 1ª.
Edición, 2004. Becario del Gobierno de Guerrero, para cursar la
Maestría en Pedagogía, en el IMCED.
Administración y gestión escolar. De Miguel García Olguín. “Colección el
Valor de Leer.”No.60; San Juan del Rio, Querétaro, México; 1ª.
Edición, 2004. Egresado del grupo autogestivo del IMCED en
Amelco, Qro.
La Academia de Niñas de Morelia en el Porfiriato, de Elizabeth Colín
Ortiz, “Colección el Valor de Leer.” Morelia, Mich; México. 1ª.
Edición, 2005. Becaria del Gobierno de Michoacán, para cursar la
Maestría en Pedagogía, en el IMCED.
Educación Primaria en Durango durante el Porfiriato de René Trejo
Mancilla, Col. “Leer para entender nuestra realidad” No. 5;
Durango, Dgo. 1ª, edición 2005. Becario del Gobierno de Durango,
para cursar la Maestria en Pedagogía, en el IMCED.
La Educación socialista en colima, 1934-1940, de Roberto Godinez Soto,
Colección Editorial Voluntades No. 2, Colima, Col; México. 1ª.
Edición, Verano, 2005. Egresado del grupo autogestivo del
IMCED en Coahuayana de Hidalgo, Mich.
Las estrategias de vinculación que utiliza la educadora en el jardín de
niños. Un estudio etnográfico, de Luz Amparo Córdova Mazariegos,
“Colección el Valor de Leer.” Época 2. No.100, Morelia, Mich;
México. 1ª. Edición, 2006. Egresada del grupo autogestivo del
IMCED en Tacámbaro, Mich. Generación 2002-04.

48. 48
Autoevaluación de la práctica docente, de Manuel Pérez Santoyo, en la
Línea editorial del IMCED: Pedagogía y Formación Docente. No.2,
Morelia, Mich, México, 2006.
La Escuela normal indígena de Michoacán formadora de docentes
interculturales. De J. Guadalupe Tehandon Chapina. Fondo
Editorial Morevallado, S.L.R. de C.V. Morelia, Mich; México. 1ª.
Edición, 2008.
Administración en la escuela primaria, de Amparo López Cisneros, en la
Colección IMCED-Zitácuaro, No. 2, año: 2012. Becaria del
Gobierno de Michoacán, para cursar la Maestría en Pedagogía, en
el IMCED.
La Escuela Lancasteriana ¡Presente¡ de Ciro Juárez García, en la
Colección IMCED-Zitácuaro, No. 4, año: 2012.
La deserción escolar en el centro de educación media superior a distancia
(EMSaD) 15, El Palmar, Qro. De Alberto Monrroy Yáñez & Ma. del
Carmen Fonseca Gallegos, Centro de Estudios Históricos de
Educación Regional, CEHER/IMCED, 2012.

49. 49
Resumen. En este documento se trata de analizar cuáles son las
condiciones objetivas que tiene el IMCED, para poder incursionar hacia
una educación virtual, reflexión que se realiza en el espíritu del XXV
aniversario de su fundación. La interrogante a construir es ¿Cuáles son
las determinantes que harían posible que el IMCED, se encamine hacia
una educación virtual? Donde el énfasis marco es el periodo de una
Generación Educacional que a su término, cambia la función de la
educación, como son los roles del estudiante y el profesor.
Y a partir de la presencia de la Sociedad del conocimiento, se
violentan los tiempos de la cultura que nos hizo ser: Sociedades
cerradas Vs. Sociedades abiertas, donde la función del Estado se
minimiza y se configura por la influencia del avance tecnológico logrado
en las telecomunicaciones, la informática, los medios de transporte y la
industria de la información mediada por las NTIc. Tecnologías que se

50. 50
modifican constantemente en un proceso de aceleración histórica de
permanentes cambios en materia de tecnologías informáticas: nuevos
modelos, más pequeños, más veloces, con más funciones;
modificaciones de software, hardware, de modos de uso. Todo ello
mirando al futuro, en el cual la divisa es el cambio, el cambio de poder;
sin dejar de lado al IMCED, que tiene su propia historia y por lo tanto
visión del porvenir académico a favor de Michoacán.
Palabras clave: educación virtual, XXV Aniversario del IMCED,
Generación educativa. Sociedad del Conocimiento. Sociedades abiertas.
Sociedades cerradas. NTIC.
Hoy estamos cumpliendo XXV años y nos hemos convocamos en
Una semana cultural
Para hablar un poco de lo mucho que ha logrado en dos décadas y
media para impulsar la formación de profesores, investigadores y
administradores a favor de la educación en Michoacán y la región.
Maestría en Competencias Educativas
En el año 2011 por indicaciones de la Dirección General, y en
coordinación con la Subdirección académica, representada por la Mtra.
Maribel Ríos Granados; participa un grupo interdisciplinario de
académicos integrado en dos equipos uno “externo” y otro “interno,” que
impulsan el desarrollo curricular de la institución y han configurado un
diseño que incorpora en su elaboración y posterior puesta en común el
debate de las nuevas formas de educar y de investigar la “cosa
educativa, en las cuales cambian las funciones de la educación, del
docente y del alumno en las instituciones educativas de tipo superior,
donde se destaca que el educador es el Mediador en el Proceso de

51. 51
Formación que busca hacer del educando un líder agente de
transformación competitivo en la sociedad.
Con este criterio impulsar la idea de que para competir, se debe
actuar y conocer el medio en el que se compite, pretendiendo que el
proceso de formación de los profesionales de la educación tengan como
propósito la transformación de la sociedad a través de la solución de
problemas por parte del individuo que la conoce, que se conoce así
mismo, que conoce el problema, su abordaje conceptual y factual y que
aprenda cuál es la mejor manera de traducir e interpretar los conceptos
en hechos.
El estudiante, entonces, conocerá el contexto y así mismo las
competencias necesarias para toda práctica científica, los
conocimientos y las maneras más idóneas para llegar a ello, lo que
implica un proceso de aprendizaje autónomo en el que el alumno
aprende a aprender- aprendiendo, siendo este un requisito para la
formación de competencias que deviene de los 70s con el surgimiento de
las corrientes constructivistas, que en esos años la función de los
educandos era la de aprender a través de un proceso de construcción
del conocimiento acompañado por el educador.
Resultado: el diseño curricular de la Maestría en Competencias
Educativas, terminado el 16 de abril del año 2011. Quedó configurado
en una estructura curricular de tres Ejes: I. Investigación en
Competencias Educativas, II. Sociedad del Conocimiento y III.
Educación en Competencias, que integran doce Seminarios y Talleres,
con una duración de cuatro semestres; en el tercer semestre el
estudiante determinará su tema de investigación y en el cuarto
entregará su “borrador de tesis”. También se retomó la elaboración de
un Diseño Curricular del Doctorado en Educación, en base a 3 líneas de

52. 52
investigación y sus respectivos campos de acción, representados por la
Pedagogía, La Sociología y la Psicología educativa.
La Investigación.
Ámbitos de la Investigación en el IMCED.
la investigación educativa en el IMCED, se inicia con las herramientas
necesarias para toda práctica científica: análisis y síntesis, organización
de los conocimientos, procedimientos argumentativos y
conceptualizaciones al mismo tiempo que se da el intercambio y
comunicación de saberes, la discusión y el debate en la elaboración de
los diseños curriculares, donde el investigador, de entrada, realiza un
diagnóstico situacional, y pronostico de estudios de factibilidad
contempla a quien se ofertará, requisitos de ingreso o políticas de
pertenencia los tiempos (trimestres, cuatrimestres o semestrales),
contenidos expresados en un mapa curricular mediante la ley de la
secuencia: horizontal, vertical y transversal, formas de evaluación y
características para la elaboración del documento recepcional, así como
el perfil del docente para cada espacio curricular.
IE, es una Disciplina.
La Investigación Educativa (IE) es de carácter científica, por sus diversas
metodologías y uno de los elementos de este proceso es la voluntad de
quien investiga, del experto, del estudioso, del licenciado, del maestro,
del doctor o del estudiante que incursiona en la investigación educativa.
El Investigador.
El Investigador es uno de los actores principales en las instituciones de
educación superior, que a su vez está en constante actualización y
formación continua. Asiste a la consulta continua de diversas fuentes de
Información: Estado del Arte, Estado de la Cuestión, o Estado del

53. 53
Conocimiento, Hemerotecas, Archivos y Centros especializados de
documentación computarizada. En la IE, se requiere de profesionales
competentes, que den respuesta a la problemática de una realidad
compleja y cambiante; que adopten una actitud reflexiva y crítica con
respecto a la realidad educativa, con experiencia en la docencia e
investigación. Es decir, que posean idoneidad teórica y práctica, ser a
su vez traductor e intérprete de los teóricos, para investigar
científicamente la realidad y transformarla creativamente.
En el AULA
En el Aula a través de los procesos de formación explícitos en los
programas curriculares de licenciatura y postgrado, donde encontramos
que hay espacios curriculares que nos guían y nos llevan a iniciarnos
en los procesos de la investigación y dar respuestas a las interrogantes
de qué, cómo, cuándo, con qué, para qué investigar en el ámbito de las
Ciencias de la educación.
Estructura de un Trabajo Recepcional.
<Índice>
<Introducción>
<Tema>
<Objeto de estudio.>
<Paradigma>
<Enfoque>
<Técnicas e Instrumentos>
<Problemática del tema u objeto de estudio>
La postura problematizadora es la más evidente en el campo de
las ciencias de la educación; puesto que investigar es plantear y
abordar problemas en el campo educativo. Los problemas (bien
construidos en dirección conveniente) son el muelle que impulsa la
actividad científica, y el nivel de investigación se mide por la dimensión

54. 54
de los problemas que maneja.10 Investigar y conocer objetos de estudios,
científico-sociales, que comienzan con el tratamiento de un problema, es
decir, se debe encontrar, enunciar y trabajar con determinados
problemas, porque cada problema necesita de un proceso de
investigación.
El Documento Recepcional.
El documento recepcional viene a ser el resultado del proceso de
formación de aquellas personas que habiendo cursado y aprobado sus
seminarios y talleres en tiempos presenciales y extracurriculares, inician
su trabajo de investigación-redacción con el auxilio de un asesor o
asesores, según el caso. Es a partir de este momento que el aspirante
vuelve al ejercicio intelectual de pensar, leer, escribir-, reescribir sobre
un proyecto, que ya aprobado se transformará en la base para exponer y
defender en dos momentos: pre-examen y el examen recepcional.
Resultado de ello se le expedirá un título de licenciado o bien se le
otorgará su Grado académico.
Ambientes Académicos.
Los ambientes académicos creados por el Instituto para convocar
y dar a conocer las investigaciones en educación, las propias y de otros
centros de alta cultura, son:
1) Los encuentros nacionales de investigación educativa.
2) Los encuentros académicos de investigaciones en proceso
3) Los coloquios de educación especial.
Eventos que permiten a los participantes investigadores,
profesores, alumnos, especialistas de la educación comprometerse como
actores de su propia práctica a reflexionar críticamente acerca de la
misma para mejorarla, a través de seminarios, talleres, mesas redondas,
10
BUNGE, Mario. La investigación científica. Su estrategia y su filosofía. Ariel, Barcelona, 1986.

55. 55
plenarias, en las cuales el dialogo y debate es la sustentación para
compartir sobre experiencias teóricas y prácticas que tienen que ver con
las tendencias de las Ciencias de la Educación y las formas que se
juegan en la práctica escolar y en los procesos de investigar, que
algunos pensadores la caracterizan como fáctica, ya que la fuente de
información y de respuesta a los problemas es la experiencia.
Eventos estelares que se identifican con la recuperación del
carácter académico y su articulación con la docencia y la investigación;
se han relacionado con los contenidos de los programas educativos y la
comunidad Imcediana vía la sociedad, potencializando su valor social y
mejorado su articulación institucional.
XXIV Encuentro Nacional de Investigación Educativa, denominado:
NUEVOS DEBATES EN LA EDUCACIÓN.
Ahora en el año 2012, los días 22,23 y 24 de noviembre XXIV Encuentro
Nacional de Investigación Educativa, denominado: NUEVOS DEBATES
EN LA EDUCACIÓN, cuyo programa es:
Conferencias Magistrales: jueves 22
Dra, Ilse Brunner,(Alemania)/ “La transformación de la escuela
como centro cultural comunitario”.
Dr. Fidencio López Millan (UAS), Dr, Oliver Koslarek (Alemania),
Ernesto Rodríguez M. (UNLA)/ “Análisis crítico en torno al discurso de
las competencias en la educación”.
Lic. Marco Antonio Aguilar Cortés, Srio de Cultura en el gobierno
de Michoacán/ “Los problemas de la educación en el México actual”.
Conferencias Magistrales: viernes 23

56. 56
Rodolfo Sánchez Tello (IMCED)/ “El aula escolar: la paradoja entre
el deseo y la ley”
Dr. Severo Iglesias /”Pensar la educación desde la cultura, o la
cultura desde la educación”.
Dr. Bernardo Martínez García (ISCEEM)/ “Las políticas públicas
ante los problemas actuales”
Conferencias Magistrales: sábado 24
Dr. Maximus Sefoto (Sudafrica)/ “Sujetos con capacidades
especiales; nuevos actores del desarrollo”.
Dra. Esther Aguirre Lora, (UNAM)/” Los enfoques de la Pedagogía
en el debate actual de la educación”.
Dr. Manuel Gil Antón (Colegio de México)/ “Hacia una prospectiva
de la educación superior en México”.
Libros a presentar:
Nov. Día Jueves 22. Libros que se presentan
1) Elementos para la práctica docente en educación
superior Alfredo Lugo González/ Centro de Estudios
Universitarios Sor Juana Inés.
Diccionario biográfico del IMCED Zitácuaro/ Martín
Rosas Morales y Leonel Martínez Maya.
Administración de la escuela primaria/ Amparo López
Cisneros.
Heroica Tacámbaro, crónica de una gestión / José
Carlos Avilés Becerril. /comenta: Jorge Vázquez P.
Escuela lancasteriana ¡presente! / Ciro Juárez García.

57. 57
Nov. Día Viernes 23. Libros que se presentan
La deserción escolar en el centro de educación media
superior a distancia (EMSaD) 15, El Palmar, Qro.
Alberto Monrroy Yáñez y Ma. del Carmen Fonseca
Gallegos.
Villa Hidalgo Nayarit, Historias Compartidas/ José
Reyes Rocha y Ma. Guadalupe López Álvarez.
Educación, Realidad Virtual y Ciencias Sociales/ Mario
Torres López.
Atisbos Pedagógicos en la Construcción de Marcos
Teóricos/ Martín Rosas Morales (Coordinador)

58. 58
DE LA NORMAL AL IMCED;
fragmentos nostálgicos de algunos recuerdos
Rodolfo Sánchez Tello11
Introducción
Hace algunos días, el IMCED, a través de mi compañero y colega, el Dr.
José Reyes Rocha, emitió una convocatoria para que estudiantes,
directivos, investigadores, asesores y trabajadores en general, tanto los
que actualmente laboramos en esta institución, como aquellos que, de
una u otra forma, transitaron por sus espacios, para que escribiéramos
algún artículo o ensayo, con la finalidad de recuperar la memoria
histórica y educativa del IMCED. La idea en un principio me pareció un
tanto ociosa, pero de manera paulatina empecé a interesarme por
participar con mi escritura para narrar algunas de mis vivencias en esta
institución a la que estoy ligado de muchas maneras, desde hace ya
bastantes años.
Quizá valga la pena comenzar con el concepto que, de entrada, me
interesó; la idea de que se pudiera recuperar la memoria. La
convocatoria que se dio a conocer por los pasillos del instituto, valga la
redundancia por esta vez, me ha convocado para intentar, mediante un
esfuerzo retrospectivo, “recuperar” no la memoria, ya que ésta es aquella
que se puede recuperar en archivos públicos o privados, sino algunos
recuerdos que den cuenta de mi paso por esta institución. Por tanto,
escribiré algunas notas con un tinte nostálgico, donde hablaré del
sentido que, desde mi propia subjetividad, tuvo el momento histórico de
la transición de la Escuela Normal Superior de Michoacán, a Instituto
Michoacano de Ciencias de la Educación (IMCED).
11
Docente-investigador del IMCED

59. 59
Pero, ¿qué tan fidedignos pueden ser nuestros recuerdos? ¿Qué
sucede entre lo real de las vivencias y las transformaciones que tienen
en nosotros los recuerdos con el paso del tiempo? ¿Cuántas
desviaciones y reconstrucciones hacemos cuando solemos afirmar que
recordamos con fidelidad algo de nuestro pasado?
Como se puede apreciar, estoy ante un verdadero reto; por una
parte hacer un trabajo íntimo de retrospección y, por otro, poner a
prueba cada una de mis afirmaciones. Como lo afirma Néstor A.
Braunstein, no existen memorias auténticas, sino sólo ficciones de la
memoria. Solemos suponer que nuestra memoria es el corazón de
nuestra identidad, pero habría que desinventarla. Así que trataré de
hacer algunas nuevas invenciones de un pasado que, tal vez, está
presente, pero desfigurado por una serie enorme de nuevos recuerdos
que van sepultando y alterando esos primeros recuerdos y, a la vez
configurando “nuevos recuerdos” que intentan burlarse para ocultar
aquellos que no se quieren revivir.
Mi primer encuentro con la entonces emérita Escuela Normal
Superior de Michoacán fue a partir de una convocatoria para estudiar la
Maestría en Investigación Educativa. Efectivamente me inscribí en este
programa. Recuerdo vagamente a mis compañeros de aquella
generación; muchos de ellos trabajaban tanto en escuelas Normales
como en la misma Normal Superior. Me sentía un tanto cohibido con
ellos, ya que algunos habían sido mis maestros en otros momentos de
mi formación. Tener como compañero de clase a un ex profesor es,
definitivamente, una experiencia nueva.
En la historia de esta institución era la segunda ocasión en que se
ofertaba un programa de Maestría. Habían egresado un grupo de
estudiantes de la maestría en Educación de Adultos o Educación
Permanente, no recuerdo bien. En nuestro caso, éramos un grupo

60. 60
numeroso, el cual posteriormente se dividiría en dos: algunos en la
especialidad Administrativa, y otros en investigación educativa. Yo
pertenecía el grupo con la especialidad en Investigación educativa.
Para ese entonces, estudiar un posgrado era un evento académico
importante para mí y, supongo que para todos; la maestría permitía no
sólo interactuar con mis compañeros, sino además conocer a nuestros
maestros, quienes eran realmente talentosos. El método de trabajo fue
toda una novedad; no se trataba de escuchar pasivamente a los
catedráticos, sino participar en el abordaje de los contenidos. Era el
trabajo en formato de seminario, donde a partir de un material
bibliográfico básico y de lecturas de parte de todos, las sesiones se
convertían en un espacio de diálogo, de intercambio de ideas, de críticas
sustentadas, y por supuesto, de escuchar las ideas que cada uno
expresaba en el aula.
Con el transcurrir de cada una de las sesiones de clase,
aparecieron en el grupo los afectos propios de una relación de
compañeros de clase; de muchas maneras nos empezamos a comportar
como cualquier estudiante que vive una experiencia escolar. En 1914,
Freud escribió un pequeño ensayo a solicitud de un colegio donde él
había sido alumno. En este pequeño escrito, titulado Sobre la sicología
del colegial, Freud afirma que no sabía qué le embargaba más, si el
trabajo académico de cada uno o las preocupaciones relativas a sus
personalidades. Y, efectivamente, lo que cada uno de ellos nos enseñaba
llegaba a través de su propia persona; se les tomaba como modelos, sus
virtudes eran motivo de orgullo y afecto, y sus pequeñas debilidades
constituían para muchos de nosotros cierta antipatía. El amor y el odio,
la crítica y la veneración que inspiraban estaban presentes en la actitud
de nosotros hacia los aprendizajes escolares. El psicoanálisis denomina
a esta propensión como ambivalencia afectiva.

61. 61
El aula de posgrado era un verdadero espacio de comentarios,
pero no del orden académico, sino centrábamos nuestra atención en las
figuras de cada uno de los compañeros y, desde luego, de nuestros
profesores. Resulta para mí llamativo que únicamente recuerde a cuatro
de ellos; al Dr. Saavedra, a la Dra. Ilse Brunner y a dos catedráticos
(cuyos nombres he olvidado) que venían de la ciudad de México a
impartirnos algún seminario. En especial éstos últimos me hicieron
sentir como un neófito en materia académica, ya que los conocimientos
de ellos estaban muy por encima de la formación que en aquel entonces
había adquirido. Pero había algo importante en sus clases; su actitud
invitaba a imitar el amor que ellos tenían hacia el conocimiento. Eso sí
lo interioricé. Los veía hablar de algún tema con un interés genuino,
con la pasión por el conocimiento.
El psicoanalista francés Jacques Lacan, acuñó el término Sujeto
Supuesto Saber, con el que se señala que el maestro ha de constituirse
en un modelo para sus estudiantes; querer ser como el profesor significa
que el estudiante reconoce los saberes de su maestro, pero de una
manera auténtica, es decir, se da cuenta que su profesor realmente ama
el conocimiento, y que no lo enseña únicamente por obligación, sino
porque está comprometido con él. Esto hará que algunos estudiantes
también quieran ser como su maestro. Justamente tuve algunas
experiencias en esta época cuando era estudiante de la maestría en la
Normal Superior. Años después, como estudiante del programa de
Doctorado en Educación de la Universidad Autónoma del Estado de
Morelos, tuve el privilegio de conocer a Santiago Ramírez (hijo) quien me
marcó en muchos sentidos. La docencia, su personalidad, la manera
didáctica como trabajaba, su pasión por el saber, fueron para mí toda
una revolución. Hasta la fecha lo recuerdo con cariño y devoción, y no
dejo de lamentar su prematura muerte.

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En esta época laboraba por las mañanas como profesor de
educación primaria, exactamente en la Escuela “Centro Escolar
Michoacán” de la ciudad de Morelia. Y los fines de semana (viernes y
sábados) acudía a la Normal al programa de maestría. Recuerdo que en
una ocasión, un compañero de la maestría me avisa que la Normal
necesitaba un docente para impartir la materia de Rítmica Corporal y
Musical, para la licenciatura en Educación Física, y pensó que tal vez yo
podría impartirla, puesto que estudiaba música en la Escuela de Bellas
Artes. La experiencia fue agradable para mí; quizá porque fui sincero
con los estudiantes al decirles que no sabía nada de rítmica corporal,
pero que les podría ayudar con el ritmo musical. Tal vez les simpatizó mi
sinceridad o no sé, pero la experiencia fue más o menos interesante.
Freud establece un concepto por demás esclarecedor: la
transferencia. Existen dinámicas vinculares entre alumno y maestro
que no pueden explicarse solo desde los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Dentro del aula escolar se instauran relaciones cargadas de
afectos y emociones, en ocasiones esas dinámicas se caracterizan por
conflictos que ponen en riesgo los propios procesos de educativos. El
aula es un escenario ideal para la representación de los procesos
transferenciales y contratransferenciales que se dan en todo vínculo
humano. El maestro también responde desde patrones afectivos y
emocionales que transcienden el vínculo concreto del presente. Por
tanto cuando el maestro pretende ser “objetivo”, y niega los procesos
que lo construyen como sujeto, no puede comprender en su totalidad la
naturaleza y el alcance de los conflictos generados en el aula. De ahí que
deba reconocer que no fueron propiamente mis conocimientos los que
propiciaron mi aceptación con aquel grupo, sino que la transferencia
con ellos fue importante. La mayoría de ellos eran, al igual que yo, muy
jóvenes, lo que facilitó la identificación mutua.

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Hubo un acontecimiento, que ahora lo recuerdo con especial
afecto, debido a que elevó mi narcisismo. Un buen día me encontraba en
mi domicilio particular. De pronto, a través de una llamada telefónica,
¡el propio Director General de la Normal Superior, el Mtro. Anastasio
Escobedo Ponce, me invitaba a atender un grupo de la licenciatura en
Pedagogía! El citado grupo había “corrido” al docente con quien habían
empezado a trabajar en un curso intensivo de verano, y el Director me
solicitaba como suplente inmediato, (quizá no se le ocurrió alguien más).
Al llegar a la Normal me comentó que él entraría conmigo al aula con la
intención de percatarse si yo dominaba la materia, en caso contrario, él
continuaría la clase. A los pocos minutos de empezar mi disertación con
el grupo, el Mtro. Anastasio salió del aula, despidiéndose de mí con un
pequeño gesto. Y, fue así como paulatinamente fui vinculándome con
esta institución.
Poco tiempo después el Mtro Anastasio me ofrece un interinato de
tres meses en la Normal. Lo acepto, y a partir de ahí combinaba mi
trabajo por las mañanas en la escuela primaria, y por las tardes en la
Normal. Se abría para mí un mundo nuevo; la educación superior. Por
esa deferencia que tuvo conmigo, siempre he reconocido la intervención
del Mtro. Anastasio como el que hizo posible mi llegada a esta
institución. Siempre lo recuerdo con afecto especial. Por ese entonces, la
Normal era un espacio alegre, vivo, entusiasta, no quiero decir que hoy
no sea así, pero tengo esa imagen de una escuela con gente sonriendo
por los pasillos. Prácticamente todos mis compañeros eran muy jóvenes.
A lo largo de mi presencia en esta institución he conocido a
muchos directores y puedo asegurar que, de alguna manera, cada
Director le imprime su sello especial, el clima emocional de una
institución depende, en gran medida del propio humor de quien la
dirige. Recuerdo al Mtro. Anastasio como una persona alegre, bromista,