1. DOCTORADO EN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: Teziutlán, Puebla.
TEMA DE TÉSIS: “Cambios de rumbo significativos en la formación docente: Una
reflexión sobre la práctica educativa”
MÓDULO DE: Las tecnologías en la sociedad del conocimiento
DOCTOR: Gabriel Reyes Cardoso
PRESENTA: Mtra. Victoria Espinosa Martínez
Teteles de Avila Castillo, Puebla. Febrero de 2012

2. ÍNDICE PAG.
Resumen-----------------------------------------------------------------------------------------------3
Introducción--------------------------------------------------------------------------------------------5
Desarrollo----------------------------------------------------------------------------------------------7
Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------------13
Bibliografía--------------------------------------------------------------------------------------------15

3. RESUMEN:
OBJETIVO GENERAL:
- Realizar seguimiento de las estrategias utilizadas en la práctica docente,
en los diferentes planes de estudio para promover el mejoramiento en las
aulas e impactar en el aprendizaje de las estudiantes respondiendo a las
demandas de la actual reforma.
OBJETIVO PARTICULAR
- Investigar y analizar los contenidos de los programas de las asignaturas de
los planes de estudios 1999 y 2011, a fin de constatar con los perfiles de
egreso, la congruencia, viabilidad y limitantes para fomentar el desarrollo
de las competencias docentes y mejorar la formación profesional de las
alumnas.
DISEÑO
El seguimiento y la evaluación de los nuevos rumbos de la formación docente y su
incidencia en las prácticas educativas se ubican dentro de los estudios de tipo
cualitativo; según el paradigma interpretativo.
LUGAR, CIRCUNSTANCIAS, OBJETO DE ESTUDIO, INTERVENCIÓN,
MEDICIONES
El presente trabajo se realiza en la escuela normal a través de la organización
del trabajo en las academias que se fundamentan en el documento “Propuesta
para el desarrollo del trabajo colegiado” SEP. 2001.
Se realiza en la comunidad deTeteles de Avila Castillo, Puebla. En la asignatura
de Observación y práctica Docente I Específicamente con el segundo grado grupo
“D” de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en
Telesecundaria. Realizando seguimiento a la práctica en escuelas telesecundarias
de la región de Teziutlán, por medio de un instrumento que considera aspectos 3

4. Como desempeño profesional, dominio de contenidos, aplicación de recursos,
uso del tiempo, logro de los propósitos, formas de evaluar entre otros.
Para el presente trabajo el proceso de investigación que se tiene es: en el marco
teórico; se ha investigado acerca de los últimos planes de estudio (plan 1984, plan
1997, 1999 y 2011)su aplicación, fortalezas y debilidades en lo referente a práctica
educativa., se ha realizado la aplicación de instrumentos durante la práctica
docente en el plan vigente en Lic. En educación secundaria con especialidad en
telesecundaria obteniendo datos cualitativos y cuantitativos, se tiene un panorama
de la práctica docente en diversos países, así como la política educativa que
enmarca el seguimiento y evaluación de la práctica docente en México. Así mismo
se inicia el análisis del plan de estudios 2011 Lic. En educación primaria en tanto
no sale el de secundaria, se revisa su estructura, la malla curricular y el
practicismo o área de práctica docente como columna vertebral de este plan.
RESULTADOS
A través del seguimiento y evaluación a la práctica docente, en forma general
encuentro que se realiza en buenas condiciones aunque es preciso destacar que
es necesario fortalecer los rubros de evaluación de actividades así como algunas
sugerencias que aporta el modelo fortalecido de telesecundaria (MEFT)
CONCLUSIONES
Es necesario diagnosticar el contexto de trabajo, para tomar decisiones, actuar y
evaluar la pertinencia de las actuaciones, a fin de reconducirlas en el sentido
adecuado.
Por lo tanto: un profesor que emprende un estudio sobre un problema práctico,
cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente, este cambio le
permite preceder a la decisión de cambiar las estrategias docentes adaptándolas a
las exigencias educativas actuales, basadas en el pensamiento práctico pero con
capacidad reflexiva.
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5. INTRODUCCIÓN
…La política educativa nacional está
urgentemente necesitada de una fuerte dosis de
pensamiento utópico que integre sus acciones
en un horizonte de valores humanos y
sociales.Pablo Latapí “Reformas educativas en
los cuatro últimos gobiernos:1952-1975”
Para fundamentar el presente trabajo es necesario tratar con detalle la
concepción de aprendizaje, conocer sus procesos más importantes, así como las
particularidades que tiene este acontecimiento educativo cuando ocurre en la
escuela, por lo que la educación es considerada un elemento esencial para el
desarrollo pleno de cualquier individuo y sociedad; y se define como un vocablo
con acepciones que derivan de la palabra latina educere,que significa guiar,
conducir o educare que significa formar o instruir. Además, es término que
puede definirse como “el conjunto de procesos bidireccionales mediante los
cuales se transmiten, conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar”
Diccionario de ciencias de la educación.
Es importante tener presente que en la actualidad, la sociedad cuenta con
docentes, instituciones, teorías de aprendizaje y hasta recursos, para ofrecer una
educación formal; que si bien nuestro país tiene un sistema educativo
consolidado, es necesario, remarcar que para llegar a ello han existido toda una
serie de debates sobre las orientaciones y características que deben guiar la
educación en nuestro país, siendo una de las prioridades enmarcadas en la Ley
general de educación y el Artículo tercero constitucional, documentos que señalan
claramente las orientaciones y lineamientos para el desarrollo de una educación
de calidad, cuyos principios de obligatoriedad, laicismo, gratuidad están
plasmados en estos documentos legales.
Como parte del proceso que se argumenta en la educación mexicana, es
importante que la sociedad conozca las obligaciones del estado y federación
respecto al sistema educativo, en la ley general de educación se habla de una
educación que esté a la vanguardia del desarrollo tecnológico, científico y social 5

6. , debe combatir la ignorancia, prejuicios, discriminación y violencia, es necesario
una enseñanza que cubra las expectativas del estudiante, el desarrollo de valores,
el progreso científico y tecnológico.
Por lo que actualmente, se busca brindar una educación que permita el desarrollo
de conocimientos, habilidades y valores, bajo el marco de las reformas más
reciente de planes y programas de estudio 2006, 2009 (RIEB) y 2011 que se
enfocan en fomentar el desarrollo de competencias y enfatizar más en el
aprendizaje que en la enseñanza.
Donde uno de los objetivos del presente trabajo consiste en ser cada vez más
competente; esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el
conocimiento y la experiencia. El conocimiento de las variables que intervienen en
la práctica y la experiencia para dominarlas; por lo anterior, se toma como tema:
“Cambios de rumbo significativos en la formación docente: Una reflexión sobre la
práctica educativa” por que probablemente la mejora de nuestra actividad
profesional como todas las demás, pasa por el análisis de lo que hacemos, de
nuestra práctica y el contraste con otras prácticas que nos permitan realizar una
evaluación razonable y fundamentada, atendiendo a este aspecto a través de las
visitas de seguimiento y evaluación a la práctica docente a través de instrumentos
que nos permitan recabar información cualitativa y cuantitativa con la intención de
reflexionar acerca de nuestro hacer docente y la formación que estamos
ofertando, ya que la práctica docente continua siendo la columna vertebral del
nuevo plan de estudios.
El presente ensayo se estructura de la siguiente manera: contiene una portada
que presenta el título, nombre de la escuela, autor y fecha de publicación, contiene
un índice que presenta cuatro temas, así mismo, un resumen dividido en objetivos,
diseño, lugar/circunstancias, objeto de estudio, mediciones, resultados y
conclusiones en proceso; además una introducción que describe el qué, cómo,
dónde, cuando, con qué y para qué se realiza el estudio, posteriormente,
contempla un desarrollo temático que muestra los avances de la investigación y
vincula cuatro temas abordados en el módulo de teorías y saberes educativos, así
como unas conclusiones que se corresponden con los objetivos del trabajo y por
último están las fuentes de consulta que es una serie de autores consultados para
dar sustento al trabajo de investigación.
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7. DESARROLLO TEMÁTICO
La transición de los planes de estudio.La reforma y el
cambio en las escuelas normales
Las reformas tradicionales se han empeñado en esfuerzos importantes para
latransformación de la educación; se ha dado prioridad a los planes y
programasde estudio, a la infraestructura, al equipamiento y, en algunos casos, a
la tecnología, pero se ha invertido relativamente poco en las personas, en la
formación ycapacitación de los docentes, en su bienestar, en su satisfacción como
profesionales que realizan una labor trascendente y que pueden ser capaces de
transformarla. Para Torres:Los docentes son caracterizados y permanecen
tradicionalmente comodesafío y dilema, la reforma se ha caracterizado por un
profundo dualismo en torno al tema docente: valoración docente en la retórica,
peronegligencia, desprecio y desconfianza en la práctica; los docentes
comoprincipales responsables de los problemas educativos y del deterioro dela
calidad de la educación y, al mismo tiempo, como salvadores y principales
responsables de la mejoría de dicha calidad; los docentes comoobstáculo y a la
vez como protagonistas del cambio educativo.
Generalmente las apuestas han sido bajas a favor de los maestros. Sin embargo,
en los últimos años, el reiterado fracaso de las reformas para cambiar a
lasescuelas y mejorar los resultados educativos ha obligado a repensar la
formación docente, definiéndola con un concepto más amplio: desarrollo
profesional,que ha obligado a invertir más en las personas sin descuidar las cosas.
Por lotanto, esta nueva definición debe aplicarse a los formadores de docentes,
puesellos también deben seguir un trayecto formativo, que de ninguna manera
sesucede en etapas uniformes, sino que, al igual que cualquier persona, los
maestros requieren de atención diferenciada y adecuada a sus necesidades
profesionales.
“Al hablar de las escuelas normales de nuestro país, podríamoshacer una
descripción histórica del complejo camino que han seguido nuestras escuelas en
la búsqueda de su identidad y en la reafirmación de su misión”(Cuban, 2000);es
en estas instituciones donde cobran vida los últimos discursos de la reforma,como
tarea inacabada plagada de incertidumbres y de reproches sobre su
pobredesempeño.Si uno observa el sistema educativo de cualquier país,
encuentra panoramaspoco favorables de las instituciones que forman maestros;
esta constante obedece a muchos factores, pero principalmente al hecho de que
las instituciones sociales no evolucionan a la velocidad que lo hacen los
problemas y las expectativas.
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8. Cabe citar que en la educación básica se dan primero las reformas cuando
debieran ser en cascada, es decir, las escuelas formadoras de docentes deben
ser las pioneras, sin embargo, son las últimas en enterarse de estos cambios
educativos.
Tomaremos aquí el concepto de reforma como fenómeno recurrente, que se presenta
bajo distintos argumentos y con propósitos curativo-preventivos de las deficiencias de
los programas existentes, en grados que vandesde la aplicación de pequeños cambios,
hasta la completa transformación de los sistemas educativos. Con base en las
políticas educativas vigentes, hablar de transición implica abordar las políticas
educativas de los organismos internacionales inmersos: Banco Mundial, UNESCO,
OCDE y BID.
Los organismos internacionales –Banco Mundial, UNESCO, OCDE y BID– ejercen una
influencia determinante en las políticas educativas de los países subdesarrollados,
especialmente en el ámbito de la educación superior. Para efectuar una comprensión
adecuada del impacto de tales agencias, es necesario problematizar en torno a sus
recomendaciones, historia, desarrollo y características.
En este apartado de carácter documental sobre política educativa a nivel superior se
quiere señalar que, atraviesan cuatro ejes de análisis –calidad-evaluación educativa y
educación superior, diversificación de opciones y de fuentes de financiamiento-
demuestra el impacto que han tenido las recomendaciones de las agencias
internacionales, fundamentalmente del Banco Mundial, en la determinación de las
políticas instauradas en la educación superior pública mexicana.
En el ámbito educativo, el tema de las agencias internacionales permite articular el
debate sobre la internacionalización de las tendencias educativas contemporáneas. En
la actualidad, las corporaciones más interesadas en la problemática educativa son: El
Banco Mundial (BM); la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la
Ciencia y la Cultura (UNESCO); la Organización de Cooperación Desarrollo Económico
(OCDE) y, a nivel latinoamericano, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la
Comisión Económica para América Latina (CEPAL: 1992: 269).
Los ejes primordiales del Banco en los ámbitos de la educación primaria, secundaria,
bachillerato y superior, de mujeres y grupos minoritarios son: acceso, equidad,
eficiencia interna, calidad, financiamiento, administración resultados e
internacionalización además de la preocupación por la educación en un contexto de
globalización y competencia económicas.
Las principales políticas de la educación superior de la UNESCO son:
Relaciones con el Estado: Libertad académica y autonomía institucional.
Financiamiento. Manejo eficaz de los recursos, fuentes alternativas de financiamiento,
el mejoramiento de los procesos de gestión, la diversificación de los sistemas y las
instituciones, la calidad del personal docente, de los programas para estudiantes, de la
infraestructura y del medio universitario, la articulación entre la enseñanza secundaria y
la educación superior.
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9. La educación superior y el desarrollo humano sostenible, la renovación de la
enseñanza y el aprendizaje en la educación superior; así como el mejoramiento del
Contenido interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios; fomento de la capacidad
intelectual de los estudiantes, aplicación de métodos pedagógicos que aumenten la
eficiencia de la experiencia de aprendizaje, incorporación de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, esto implica:
Transformar la formación de los docentes
Ya que en su mayoría han sido formados por una escuela centrada en los
conocimientos y se sienten cómodos con ese modelo. Mientras permanezcan en
esta lógica, la identidad de los profesores estará segura, porque ellos se limitarán
a enseñar saberes y evaluarlos según la lógica disciplinaria y académica. Sin
embargo, las exigencias educativas de los nuevos planes de estudio rezan acerca
de enseñar por competencias.
Cuando “la revolución por competencias”(Perrenoud, 2002) sólo se producirá si
los futuros docentes tienen la experiencia personal durante su formación
profesional. La formación continua se desarrolla.
El enfoque por competencias es comprendido de muchas maneras diferentes a
menudo muy mal. Se manejan expresiones polisémicas, conceptos poco
estabilizados. Una noción de competencia se define como la capacidad de actuar
de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en
conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejor
manera posible, generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos
cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos.
La mayoría de nuestras competencias se crean en diversas circunstancias a
través de situaciones parecidas como para que cada una contribuya a la creación
progresiva de una competencia esbozada. Así desde el nacimiento nos
enfrentamos a situaciones de frustración, , tensión, incertidumbre, que más allá de
las diferencias, forman poco a poco ciertas familias que intuimos. Por lo que el
desarrollo de una persona se puede representar como la creación pragmática e
intuitiva de tipologías de situaciones y cada tipo o familia demandan competencias
específicas.
La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone el desarrollo de
acciones vinculadas con el desarrollo de competencias y el proceso de enseñar y
aprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por los
aprendizajes alcanzados.Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias
se favorecerá que el docente sea revalorizado en su función profesional y social
como protagonista de las transformaciones educativas.
Perfil y competencias del docente
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10. Todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valores
sobre la persona del maestro y su labor pedagógica. Estas representaciones
expresan la finalidad social asociada a la educación y son legitimadas a través de
las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico.
La sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones difíciles y
complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural del
público escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación de
diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma
provisoria, rápidas y permanente evolución cultural y social especialmente en los
jóvenes en quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida
del sentido del saber o el aprender.
Sabemos que la presión creada por la aceleración de los procesos sociales en la
vida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que
las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un
carácter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, métodos,
actividades y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la
profesionalización de los docentes hay que determinar cuáles son las exigencias
que esta transformación exige, ya que una profesión es una combinación
estructural de conocimientos acreditados mediante títulos, autonomía en el
desempeño, prestigio académico y reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para
reflexionar sobre lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro, para
anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los
docentes viven la transformación asociada a la idea de pérdida y a sentimientos
de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.
Por otra parte, el mundo informativo y telemático que rodea a la escuela y a sus
docentes obliga a crear “un puente de significados sobre la vía de
información“Namo de Mello (1998) para que los alumnos no sean atropellados
por la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan. Esto es, que la
escuela deberá formar a los alumnos para seleccionar datos, organizar el
conocimiento y apoderarse de él para poder utilizarlo éticamente en su vida
cotidiana tanto personal como social. Y la institución educativa deberá concebir su
tarea incorporando la actividad multidisciplinaria para responder a las exigencias
del conocimiento científico contemporáneo.
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11. Ahora bien, será la tecnología de la información el elemento capaz de lograr que la
educación sea algo más que una simple transmisión de conocimientos?Namo de
Mello sostiene que ante esta posibilidad habrá que enfrentar dos tipos de desafíos:
practicar formas de gestión que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa
creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la información y
resignificar los instrumentos del trabajo pedagógico: currículo, contenidos
de enseñanza, métodos y perfiles de los profesores.
Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de conocimientos
y la construcción de sentidos y el papel que juega el educador en ambos
situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la
construcción de sentidos implica necesariamente negociación con otros:
familiares, compañeros de trabajo, profesores o interlocutores anónimos de los
textos y de los medios de comunicación; negociación construida en base a los
valores éticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los
hechos y para ello se requiere la presencia de un educador, donde:
La capacitación y actualización para la profesión docente
Permiten mejorar la calidad de la educación y es necesario producir significativas
transformaciones en el sistema educativo, profesionalizar la acción de las
instituciones educativas así como la función del docente. Desarrollar estas tres
perspectivas constituye un desafío para los próximos años.
1.- Profesionalizar el sistema educativo
Un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es
considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la
sociedad. Se torna así imprescindible definir algunos lineamientos básicos que
debieran orientar las acciones en los diferentes niveles.
El currículo entendido como la concepción de la carrera (formación
profesional) donde confluyen didácticas, contenidos, metodología, formas
de evaluación, ideología y estilos docentes (por citar elementos más
importantes), nos da una idea de que el proceso de docencia no es
únicamente la transmisión de contenidos y la verificación de su
conocimiento. Y en efecto, la docencia no es una actividad neutral, pies
durante el desarrollo del currículo se mezclan las aspiraciones de movilidad
social de los estudiantes, las actitudes e ideología de los profesores, así
como las expectativas institucionales del deber ser de la formación, la
capacitación y la actualización.
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12. El saber hacer o la necesidad de capacitación y de actualización
surgen en el espacio de la confrontación entre el saber (el conocimiento
profesional del profesor) y el deber ser (lo que debe enseñarse), según lo
indica el currículo) y la exigencia y expectativa social del estudiante y la
comunidad. Los tres saberes de la educación del hombre:contexto
escolar=saber, contexto social=saber ser y espacio de aplicación=saber
hacer.
En síntesis, la conjunción de estas tres esferas: el deber ser, el
saber y el saber hacer, (Huerta, 2004)nos da el marco de referencia
conceptual para delimitar el campo de la capacitación y la actualización
profesional. A estas tres esferas es necesario agregar la de saber
emprender. Así como aprender a convivir que es otro de los pilares
educativos, esto se logra a través de la construcción dialógica que según
Freire, se da a través del diálogo y el lenguaje que son el terreno en el que
se otorgan significado a los deseos, a las aspiraciones, a los sueños y a las
esperanzas, al posibilitar el intercambio de discursos y de conversaciones
críticas cargadas de realidad y de posibilidad. Ante este cúmulo de ideas
se requiere un replanteamiento de la formación de docentes en sus
diferentes niveles. Este replanteamiento jamás tendrá el eco deseado sino
se reformula de fondo la práctica pedagógica con sólidas bases
epistemológicas, con el fin de que el deslinde de conceptos y la delimitación
de los marcos contextuales donde se sitúen las actividades de la
capacitación y la actualización tengan el éxito esperado; debido a lo
anterior, se requiere capacitación y actualización del nuevo plan de estudios
que tiene a:
La práctica docente como columna vertebral de
la reforma
Elplan de estudios 2011 tiene un enfoque humanista donde la
educación se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los
ayuda a ser más con ellos mismos y menos con los demás. En este
sentido, considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a
comprender de un modo más cabal lo que es su persona y los significados
de sus experiencias. (Harneck 1989, Sebastian 1986) este plan presenta
un enfoque con énfasis en el desarrollo integral del futuro profesor para que
participe en la transformación de la sociedad, donde el futuro maestro debe
dominar el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una práctica
docente de alta calidad no limitándose a los requerimientos de la educación
básica, sino que permite al futuro docente la comprensión de las disciplinas
y su tratamiento didáctico específico. 12

13. Ya que en la formación inicial de los profesores un aspecto
importante se realiza en el campo laboral, la escuela secundaria por que el
ejercicio de la docencia demanda, además de un sólido dominio de los
contenidos y estrategias de enseñanza, un conjunto de habilidades y
actitudes que solo se adquieren en la medida en que los estudiantes
normalistas conozcan las características de la vida escolar en la secundaria
y enfrentes desafíos específicos al establecer relación directa con los
adolescentes y al realizar actividades de enseñanza en los distintos grados
de este nivel educativo. (SEP, Plan de estudios 1999, 2006).De tal suerte
que se logren desarrollar los rasgos del perfil de egreso, mismos que
constan de cinco campos.
Al establecer un contraste entre ambos planes de estudio citados
caemos en la cuenta de que los dos tienen bondades y a diferencia del plan
de estudios vigente, el nuevo plan contiene componentes del perfil de
egreso, mismos que agrupa en seis ámbitos de la formación docente:
1.- Planeación del aprendizaje
2.- organización del ambiente en el aula
3.- evaluación educativa
4.- promoción del aprendizaje de todos los alumnos
5.- compromiso y responsabilidad con la profesión
6.- vinculación con la profesión y el entorno (SEP, PLAN DE
ESTUDIOS 2011.LIC.EN EDUC.PRIM., 2011)
Sin descartar que este nuevo plan de estudios así como el plan
actual consideran como columna vertebral a la práctica educativa o
practicismo como lo denomina el primero; razón fundamental para continuar
con el seguimiento y evaluación de los elementos esenciales de la práctica
docente.
CONCLUSIONES
Después de haber iniciado el trabajo, se concluye que:
o La función del maestro está estrechamente vinculada a todos los
aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la
sociedad. La tarea del maestro se desarrolla siempre en un tiempo y un
lugar determinados en los que entra en relación con los procesos
económicos, políticos y culturales más amplios que forman el contexto
de su trabajo y le plantean distintos desafíos, que implican desarrollar
competencias didácticas. 13

14. o El quehacer del maestro se desarrolla en un marco institucional, lo que
genera también múltiples relaciones.
El trabajo del maestro está intrínsecamente conectado con un conjunto
de valores tanto personales y sociales como institucionales. El conjunto
de relaciones mencionadas se entremezcla formando una trama que
convierte la práctica educativa en una realidad compleja, que trasciende
el ámbito “técnico-pedagógico”. Esto significa que se trata de una
práctica educativa que va más allá del salón de clases, en este sentido
implica revisar y fortalecer las estrategias de evaluación con base en el
nuevo plan de estudios para impactar en los aprendizajes de los futuros
docentes.
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15. BIBLIOGRAFÍA
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