1. EL MODELO SISTÉMICO
Introducción
Teorías que lo fundamentan
Plan de intervención
Técnicas y estrategias
Caso práctico

2. INTRODUCCIÓN
Innovación fundamental
Relaciones
Del individuo Diada
interpersonales
Desarrollo en la clínica, investigación, trabajo y familia;
más lentamente en la escuela

3. TEORÍAS QUE LO FUNDAMENTAN
El M. sistémico considera la institución familiar, escolar y lo
social, como sistemas en los que se pueden analizar el
funcionamiento de otros subsistemas, así como la naturaleza y
calidad de las relaciones e intervenciones psicopedagógicas
 Teoría del Campo de Lewin: consideración del individuo en
relación con los demás dentro del contexto “espacio vital”
 La “Teoría General de Sistemas” de Bertalanffy (1948)
 Teoría sistémica-ecológica del desarrollo humano de
Bronfenbrenner (1979/1987)
 Las teorías que subrayan la responsabilidad compartida
aplicada a las relaciones de la familia y la escuela (Epstein,
1987)
 La terapia centrada en la solución de DeShacer

4. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS
 Cualquier “sistema” al nivel que sea (desde la
célula a las organizaciones) puede ser considerado
como un todo unitario en que cada parte está
interrelacionada con las demás
 “El todo es más que la suma de sus partes”
 OBJETIVO: formular y formalizar los conceptos,
principios y métodos comunes a muchos sistemas
de manera que los resultados de uno de ellos
pueda ser transferido a cualquier disciplina
científica

5. 3 SUPUESTOS
 Entender y estudiar los fenómenos como un
sistema total, global
 Entender la realidad como una interrelación
de sistemas organizados de forma jerárquica
 Conceder a la actividad autodirigida la categoría de
característica principal de los seres vivos frente a
la reactividad o acomodación
Los problemas dejan de ser considerados como algo que se
produce y evoluciona de manera lineal para considerarlos
en su dimensión interactiva

6. SOCIEDAD
FAMILIA ESCUELA
= Propiedades
Sistemas dinámicos y abiertos
Constituidos por procesos
Interactúan en función de
determinadas características

7. TOTALIDAD
la conducta del sistema no es el resultado de la suma de las
conductas individuales. Es algo cualitativamente diferente
porque incluye las relaciones ente ellos. Es necesario obtener
información de sus interacciones
CAUSALIDAD CIRCULAR
Describe las relaciones familiares como recíprocas, pautadas y
repetitivas, lo cual conduce a la noción de secuencia de
conductas
La respuesta de A a la conducta de B es un estímulo para que
B, a su vez, de una respuesta que nuevamente puede servir
de estímulo a A.
“Secuencia sintomática” → encadenamiento de conductas
que se articulan en torno al síntoma reguladas por una
causalidad circular.

8. EQUIFINALIDAD
Un sistema puede alcanzar el mismo estado final a partir de
condiciones iniciales diferentes, lo que dificulta una causa única
del problema
EQUICAUSALIDAD
la misma condición inicial puede dar lugar a estados finales
diferentes.
Estos dos conceptos tiene como consecuencia que el
orientador no debe buscar una causa pasada originaria del
problema. Debe, además, centrarse en el momento presente,
en el aquí y ahora.

9. TELEOLOGÍA “CICLO VITAL FAMILIAR”
El sistema familiar se adapta a las diferentes exigencias de los
diversos estadios de desarrollo, a fin de asegurar continuidad y
crecimiento psicosocial a sus miembros
equilibrio dinámico entre dos funciones complementarias,
morfostasis y morfogénesis
HOMEOSTASIS CAMBIO
Morfostasis Morfogénesis
tendencia del sistema a tendencia del sistema a cambiar
mantener su unidad, identidad y crear. Percepción del cambio,
y equilibrio frente al medio desarrollo de nuevas
cómo el cambio en unos de los habilidades y negociación de
miembros se relaciona con el una nueva distribución de roles
cambio en otro miembro

10. TEORÍA Sistémica-Ecológica del Desarrollo Humano
MI MICROSISTEMA ESCUELA MI
CRO CRO
SIS SIS
TE MICROSISTEMA PRIMARIO: TE
MA MA
FAMILIA
A I
M SUBSISTEMA PARENTAL G
I SUBSISTEMA CONYUGAL U
G A
SUBSISTEMA FRATERNO
O L
S E
S
MICROSISTEMA VECINOS
RED MESOSISTÉMICA
EXOSISTEMA:
Familia extensa (abuelos, tíos y primos)
Grupos de relación social (amigos, asociaciones culturales, deportivas)
Servicios sanitarios y sociales
MACROSISTEMA: Rasgos definitorios de un sistema socio-cultural (idioma, estructura
socioeconómica, creencias religiosas, valores, actitudes, y aptitudes aceptadas o rechazadas)

11. OTRAS Tª: la cibernética
Los seres vivos interaccionan con el medio ambiente con el que
intercambian información a la vez que utilizan su energía para
crecer, diferenciarse y dirigir o modificar el curso de la propia vida
Capacidad para regular los procesos del
CONTROL
propio sistema
Tendencia de los sistemas al deterioro o
ENTROPÍA
paralización
RETROALIMENTACIÓN Intercambio recíproco de información
+
Tendencia a mantener el equilibrio u homeostasis a través
del complejo intercambio de comunicación e información

12. PLAN DE INTERVENCIÓN
EVALUACIÓN-
INTERVENCIÓN EVALUACIÓN
DIAGNOSTICO
Recogida de Diseño de la
información intervención
De resultados
Análisis de la Aplicación del
información programa
De la intervención
Seguimiento de la
Diagnóstico
intervención

13. EVALUACIÓN-DIAGNÓSTICO
Recogida de la
información
Información de Motivo de la
Datos de
contexto, familia petición de
identificación
Y Entorno social ayuda
PROCEDIMIENTOS: Genograma, entrevista, análisis de
documentos, cuestionarios

14. Fase de intervención
Recogida de la
información
Diseño o elaboración
Aplicación de la
del programa
intervención
(HIPÓTESIS)

15. Fase de seguimiento y evaluación final
Intervención
Seguimiento de la
Evaluación final
intervención

16. TÉCNICAS MÁS EMPLEADAS
Asignación de tareas (prescripciones)
OBJETIVO: modificar la secuencia de la interacción familiar
Con ellas se intenta ayudar a la familia a una mejor
organización y establecer límites activos.
Directas Paradójicas
Se prescribe la continuidad de las conductas
que mantiene el síntoma durante un tiempo
fijado
Ej. Se pide al paciente que haga surgir el
síntoma y tome nota de las circunstancias
que rodean su aparición
CONTROL VOLUNTARIO

17. Redefinición / reencuadramiento
Es el desplazamiento de perspectiva del sistema familiar, dando
lugar aun significado nuevo para el síntoma que sufre la familia.
De esta manera, las conductas individuales se ven unidas a una
pauta familiar
OBJETIVO: modificar el marco de concepción que la familia
utiliza para percibir su problemática. Se muestra una
interpretación distinta

18. Connotación positiva
OBJETIVO: Cambiar los modelos de atribución entre los
miembros de la familia, de causas negativas a positivas o al
menos que no supongan intenciones hostiles. .
No se connota la conducta en sí sino su relación con otras
conductas más importantes para las cuales el síntoma es en
realidad la solución
Muy necesaria en familias con miembros esquizofrénicos,
drogadictos, delincuentes, anorexia… ya que tiene la
autoestima muy deteriorada debido a constantes mensajes
de culpabilidad
Se connotan positivamente todas las conductas de la familia
que pertenecen al síntoma; es decir, es dejar predominar el
aspecto apreciable de los comportamientos de todos y así
se percibe el síntoma como algo de la familia y no un
comportamiento individualizado.

19. Entrevista semiestructurada (guión)
 Cada miembro debe responder cuál cree que es la
causa de la crisis que están viviendo (no basta la
opinión de la madre)
 Cada uno debe aportar información de lo que ha
hecho individualmente y en conjunto para
solucionar la problemática
 Qué expectativas tiene la familia y cada miembro
ante la situación
 Las expectativas que esperan conseguir al solicitar
ayuda profesional
 Qué esperan del profesional
 Conocer las habilidades para la solución de
problemas

20. Entrevista semiestructurada (procesos implicados)
HIPÓTESIS (niveles de comprensión)
 Papel del síntoma en las relaciones. Qué se da y qué se recibe
 Alianzas existentes en la familia nuclear
 Familia extensa y función del mito/rito familiar
 Relación entre familia nuclear e instituciones implicadas
CIRCULARIDAD
NEUTRALIDAD

21. TIPOS DE PREGUNTAS
 TRIÁDICAS: Sitúan a un tercero como testigo de la relación
entre dos, obligándoles a escuchar cómo se les percibe
• Ej. (pregunta a 1 de los hijos): ¿Mejoró la relación entre tus
padres después de morir tu abuela?
 SOBRE ALIANZAS: Establecen quién está más cerca de quien,
permitiendo conocer alianzas.
• Ej. ¿Quién estaba más cerca de tu hermano antes de que fuera
arrestado? ¿Y ahora?
 PARA CLASIFICAR: Trazan el mapa de relaciones y/o
establecen un orden en relación con una cualidad.
• Ej. ¿Quién está más convencido de que hay algo “malo” en el
sistema nervioso de María? ¿Cómo lo muestra?
 EXPLICATIVAS: ¿Por qué se da o sucedió algo? Permite
observar creencias, secretos…
• Ej. ¿Por qué crees que papa se apoya en tu hermana mayor?
 HIPOTÉTICAS: Tantean cuál puede ser la reacción del grupo
familiar ante algo bueno o malo
• Ej. ¿Si no hubierais tenido hijos, sería más probable que
permanecierais juntos dentro de 5 años?

22. OTRA TIPOLOGíA DE PREGUNTAS
 LINEARES: preguntas del inicio para “orientarse” sobre lo que
ocurre en torno al síntoma y de ese modo unirse a la familia a
través de sus puntos de vista, habitualmente lineares, acerca
de la situación.
• Ej. ¿Cuál es el problema? ¿Desde cuando ocurre lo que comentan?
 CIRCULARES: La sesión continua con un “interrogatorio
circular” que puede alterar las percepciones de la familia.
Posibles nexos de eventos y preguntas para poner de
manifiesto conexiones entre personas, acciones, percepciones,
sentimientos y contextos.
 ESTRATÉGICAS: Su objetivo es correctivo.
• Ej. ¿Por qué no habla usted con él acerca de sus preocupaciones
en vez de con los niños? ¿Se da cuenta que su retraimiento frustra
a su hijo?
 REFLEXIVAS: Sirven para capacitar a la familia para que
genere por sí misma nuevas percepciones y conductas que
faciliten la solución de sus problemas. El procedimiento es
activar intencionalmente “reflexiones”

23. Circularidad
OBJETIVO: conseguir mayor información que la sola
entrevista
Se realizan preguntas que hagan pensar a la familia ante el
comportamiento estereotipado actual.
EFECTOS
 Se incrementan las discusiones y esto permite observar la
interacción y lucha de poder
 Ayuda a reflexionar antes de actuar
 Resultado acumulativo: se realizan a diferentes miembros
con la intención de analizar diferentes percepciones
 Bloqueo de conductas por el mero hecho de citarlas

24. Determinar límites
OBJETIVO: cambiar los límites estructurales que la familia
tiene establecidos
El profesional actúa de la siguiente manera
 Obtaculizando la forma de relacionarse
 Modificando el orden de asiento de los miembros de la
familiar
 Reformulando la forma de relacionarse con el resto de los
miembros

25. Metáfora
OBJETIVO: transmitir un mensaje explícito
Mediante la metáfora el profesional caracteriza las
interacciones familiares como síntoma; para ello se
selecciona un comportamiento similar al problema que vive
la familia.
Así, se puede obtener información que a veces, por la
rigidez de la familia, no se consigue