1. UNIVERSIDAD DE SONORA
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA
COMUNICACIÓN
PROGRAMA DOCENTE DE PSICOLOGÍA
Discriminación de las Vocales en Niños con Discapacidad Visual
- Aguilar Valencia Ricardo Iván
- Córdova Noriega Yesenia Yosseline
- Soto Carrazco Valeria Estefanía

2. RESUMEN
Un total de 2 sujetos con discapacidad visual, ambos estudiantes de primer grado
de primaria, participaron de manera individual. Cada sujeto fue expuesto aún
programa de discriminación condicional en arreglos de igualación a la muestra de
segundo orden, donde los estímulos eran las vocales y estas eran presentadas
en tres modalidades diferentes; Verbalización, Braille y Textura. Se entrenó en
simetría la relación Verbalización-Braille (A=B) y Braille-Textura (B=C) tomando
como prueba las relaciones Braille-Verbalización (B=A) y Textura-Braille (C=B).
Obteniendo como resultado la prueba de transitividad Verbalización-Textura
(A=C). Los resultados mostraron un mejor desempeño en el sujeto 1, ya que se
Observó que atendía a la discriminación de vocales en sus diferentes
modalidades y relaciones, de una manera efectiva.

3. RESUMEN
Por parte del sujeto 2 se presentó muerte experimental al cado de la sesión 1 y se
pudo observar como éste requería de mayor entrenamiento y una
retroalimentación constante. Con el actual trabajo se puede concluir como es
posible la transitividad la cual se da por medio de la equivalencia de estímulos.
Palabras Clave: Discapacidad Visual; Discriminación Condicional; Igualación a la
Muestra de Segundo Orden; Simetría y Transitividad; Equivalencia de estímulos.

4. SITUACIÓN PROBLEMA
Objetivo de la investigación:
Se decidió trabajar en el ámbito de educación con sujetos de primer grado
de primaria diagnosticados como débiles visuales debido a la dificultad que
se presenta en la adquisición de discriminación de vocales, ya sea en su
modalidad lingüística oral, braille y forma y textura. Representando esto un
problema a nivel nacional, ya que 4 de cada 10 invidentes se encuentran en
analfabetismo, debido a la complejidad de enseñanza-aprendizaje que posee
dicho método.
Objetivo del material:
El sujeto sea capaz de identificar una discriminación de vocales en arreglos
de igualación a la muestra de segundo orden mediante relaciones de
Simetría y Transitividad, en modalidades de: Verbalización-Braille,
Braille-Textura y Verbalización-Textura, dispuestos en ensayos distintos
mediante tarjetas, obteniendo retroalimentación al final de las sesiones de
entrenamiento.

5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El problema de invidencia y la debilidad visual en México ha ido en incremento los
últimos años. Esto no quiere decir que haya sido atendido de antemano por
especialistas en la materia, o bien, por personal capacitado en dicha área. Las
encuestas nos revelan que 4 de cada 10 personas invidentes se encuentra en
analfabetismo (Gómez, 2012). Lo que representa un problema para la comunidad.
El problema de la comunicación con personas no videntes ha permitido la creación
de métodos o herramientas que hagan posible dicha interacción, para así facilitar
el intercambio de información. Según Cabrerizo (s.f.,p.3) “Las razones por las que
los ciegos históricamente tardan tanto en disponer de un instrumento para acceder
a la comunicación y la cultura,, dejando de lado los prejuicios sociales y sus
consecuencias, provienen del empeño de las personas videntes que están a su
lado y ejercen su influencia en ellos de encontrar un procedimiento para que
pudieran utilizar las mismas formas del alfabeto usado por los demás miembros de
la sociedad.” Dichas razones son las que han movilizado el presente trabajo y lo
encaminan hacia la facilitación de aprendizaje verbal en personas con problemas
de visión.

6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
De acuerdo con el trabajo de discriminación de lateralidades en niños con
problemas de visión de Alós, Sánchez y Moriana (2008), se busca que el
participante que sea capaz de identificar las vocales por su discriminación en
textura den a través de una equivalencia de estímulos, implementados en
arreglos de igualación a la muestra de segundo orden (Pérez y García, 2008).
Para la obtención de dicho objetivo se parte de la propuesta de las relaciones
llamadas reflexividad, simetría y transitividad. Exponiendo la misma relación de
igualdad en términos como A=A. El modo de presentación de las relaciones
simétricas, hace alusión las formas de reversibilidad, es decir, A=B y B=A.
Utilizando ésta segunda relación y una tercera más como criterio para la
presentación del actual trabajo. Por último, la tercera relación hace referencia a
las modalidades de conjunto de pares, a partir, de pares dos pares ordenados, es
decir, A=B, B=A, B=C, C=B, por lo tanto A=C.

7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Mostrando así un arreglo que sea capaz de evocar la respuesta de
discriminación de vocales por su forma y textura, para así, dar al participante
una forma más de aprender el leguaje y que éste facilite su comunicación con la
convención, y así decremente el problema de la alfabetización en la comunidad
de personas con problemas visuales y ceguera. Aportando como consecuencia
la baja de cifras datos que reportan la alfabetización en personas no videntes
dentro de nuestra nación (Gómez, 2012).

8. MÉTODO
Participantes:
Participaron 2 niños, de 6 y 7 años respectivamente. Ambos estudiantes
de primer grado de primaria, diagnosticados con discapacidad visual.
Materiales:
Se utilizaron 24 tarjetas enmicadas elaboradas de hojas blancas, hojas
auto-adheribles y pintura textil.
Así como también una cámara de video para obtener evidencia del
estudio que se llevó a cabo.

9. Ensayos de Simetría
Entrenamiento A=B Prueba (Emergida) B=A
Entrenamiento B=C Prueba (Emergida) C=B
Prueba de Transitividad (A=C)

10. MÉTODO
Procedimiento:
El estudio fue realizado en el Instituto Iris y las sesiones fueron llevadas
acabo en el aula de música y patios del plantel.
La instrucción que se utilizó para las sesiones fue: “te mostraré unas
tarjetas, y tu me dirás o señalarás que opción es la correcta, de acuerdo
a la relación que te indica el ejemplo de arriba”. Se hizo uso de
retroalimentación al final de cada una de las sesiones de entrenamiento,
diciéndole al sujeto “muy bien”. La duración de las sesiones varío en
tiempo en lo que fue de 3 a 5 minutos. En estas sesiones la conducta de
los sujetos fue registrada de manera que estos señalaran o verbalizaran
la respuesta que era correcta, de acuerdo al tipo de a relación que tenían
los ensayos.

11. DISEÑO
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3
Instrucción: “Te
mostraré ahora unas
tarjetas y tú de dirás
o señalarás que
opción es la
correcta, de acuerdo
a la relación que te
indica el ejemplo de
arriba“
Ensayos: 8
Instrucción: “Te
mostraré ahora
unas tarjetas y tú
de dirás o
señalarás que
opción es la
correcta, de
acuerdo a la
relación que te
indica el ejemplo de
arriba"
Ensayos: 8
Prueba de
Transitividad
Ensayos: 4

12. IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES
Variable Dependiente:
Identificación y discriminación de las vocales en las tres modalidades en
las cuales se presenta: Verbalización, Braille y Textura (relieve).
Variable Independiente:
Los arreglos (ensayos) de discriminación condicional de segundo orden.

13. REPRESENTACIÓN DE DATOS
Sesión 1.
Entrenamiento (Simetría, A=B)
Sujetos Aciertos Errores
Sujeto 1 (6 años) 4 0
Sujeto 2 (7 años) 2 2
0
1
2
3
4
5
Sujeto 1 Sujeto 2
Número
Aciertos y Errores en la Sesión 1 de
Entrenamiento
Aciertos
Errores

14. REPRESENTACIÓN DE DATOS
Prueba Emergida (Simetría, B=A)
Sujetos Aciertos Errores
Sujeto 1 (6 años) 3 1
Sujeto 2 (7 años) 1 3
0
1
2
3
4
5
Sujeto 1 Sujeto 2
Número
Aciertos y Errores en la Sesión 1 de Prueba
Aciertos
Errores

15. REPRESENTACIÓN DE DATOS
Sesión 2.
Entrenamiento (Simetría, B=C)
Sujetos Aciertos Errores
Sujeto 1 (6 años) 3 1
Sujeto 2 (7 años) NP NP
0
1
2
3
4
5
Sujeto 1 Sujeto 2
Número
Aciertos y Errores en la Sesión 2 de
Entrenamiento
Aciertos
Errores

16. REPRESENTACIÓN DE DATOS
Prueba Emergida (Simetría C=B)
Sujetos Aciertos Errores
Sujeto 1 (6 años) 3 1
Sujeto 2 (7 años) NP NP
0
1
2
3
4
5
Sujeto 1 Sujeto 2
Número
Aciertos y Errores en la Sesión 2 de Prueba
Aciertos
Errores

17. REPRESENTACIÓN DE DATOS
Sesión 3.
Prueba de Transitividad (A=C)
Sujetos Aciertos Errores
Sujeto 1 (6 años) 3 1
Sujeto 2 (7 años) NP NP
0
1
2
3
4
5
Sujeto 1 Sujeto 2
Número
Aciertos y Errores en la prueba de Transitividad
Aciertos
Errores

18. OBSERVACIONES
Por parte del sujeto 1, se observó que su respuesta fue efectiva en cada
sesión, y su necesidad de entrenamiento era muy escaza, debido a su
comportamiento efectivo ante los ensayos de prueba.
Por parte del sujeto 2, se presentó muerte experimental ya que sólo presentó la
sesión 1, siendo por motivos de salud su ausencia en las sesiones 2 y 3. Se
observo mediante la ejecución de dicho sujeto que era necesaria la
retroalimentación de manera constante y por ende, más entrenamiento.

19. CONCLUSIONES
De acuerdo a las relaciones de equivalencia de estímulos, en especial la de
simetría, se busca que el sujeto encuentre un orden reversible en los términos, es
decir, en las relaciones de A=B, B=A, B=C, C=B. De acuerdo a lo anterior surge la
relación de transitividad siendo esta; A=C. En el presente trabajo dicho objetivo
se cumplió al entrenar al sujeto las relaciones del conjunto A en su modalidad
verbalizada, conjunto B en su modalidad braille. Seguido de esto se entrenó el
conjunto B en su modalidad braille y conjunto C en su modalidad textura. Como
resultado emergió la relación del conjunto A en su modalidad verbalizada siendo
igual al conjunto C en su modalidad textura. Con lo que se concluye en base a la
ejecución y resultados de los sujetos, que el objetivo de este material fue efectivo
y cumplió el propósito de equivalencia de estímulos.

20. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cabrerizo, E. (s.f). El braille mucho más que un sistema de lectura para ciegos.
Consultado el 17 de abril de 2013 en:
http://www.quadernsdigitals.net/datos/hemeroteca/r_43/nr_479/a_6444/6444.p
df
Catania, Ch. (1992). Learning. Englewood Cliffs: Prentice-Hall (págs. 129–156).
Gómez, I. (2012). Débiles visuales dos de cada cinco mexicanos. Consultado el
17 de abril de 2013 en : http://www.maspormas.com/noticias/mexico/debiles-
visuales-2-de-cada-5-mexicanos