Este documento resume la situación actual del aprendizaje móvil en la región Asia-Pacífico y presenta ejemplos de investigaciones sobre aprendizaje móvil implementadas en Singapur. Describe la difusión del teléfono móvil en la región y las características principales del aprendizaje móvil. Luego, presenta dos proyectos de investigación escolar en Singapur que aprovecharon la tecnología móvil para un aprendizaje continuo y actividades que fomentaron el pensamiento crítico. Finalmente, discute los desaf

1. Aprendizaje Móvil:
Situación Actual en la región Asia-Pacífico y
Ejemplos en Singapur
Dr. Hyo-Jeong So
Instituto Nacional de Educación,
Universidad Tecnológica Nanyang, Singapur
hyojeong.so@nie.edu.sg

2. Perspectiva General
• Esta presentación se basa en la "Revisión de la Política de
Aprendizaje Móvil en la región Asia-Pacífico", presentada
en la primer semana de aprendizaje móvil de la UNESCO
en París (15 y 16 de diciembre 2011) y los ejemplos de la
investigación sobre aprendizaje móvil en la escuela en la
que he estado involucrado en Singapur.
• Dos objetivos principales de esta presentación son
– Brindar a la audiencia un panorama de la situación actual del
aprendizaje móvil en la región Asia-Pacifico
– Mostrar a la audiencia algunos ejemplos de investigaciones de
aprendizaje móvil implementado en escuelas en Singapur para
mejor comprensión de las posibilidades y los desafíos del
aprendizaje móvil

3. Situación Actual
APRENDIZAJE MÓVIL EN LA REGIÓN
ASIA-PACÍFICO

4. Difusión del Teléfono Móvil
• La región Asia-Pacífico varía en gran medida en los
ámbitos del gobierno, liderazgo, el estado político y
económico, y más importante, en los aspectos socio-
culturales.
• La región Asia-Pacífico también incluye a países con
distintos grados de aplicación e integración de las TIC
• Difusión del Teléfono Móvil: La región Asia-Pacífico es
una región única con países maduros (ej. Japón, Corea,
Singapur) y países con potencial (ej. Camboya,
Vietnam, India).

5. Abonos Móviles Celulares
Por cada 100 habitantes % cambio
por año
(5 Superiores) 2000 2005 2010 2005-2010
Macao, China 32.7 110.7 206.4 13.3
Hong Kong, China 80.3 125.5 190.2 8.7
Vietnam 1.0 11.5 175.3 72.4
Maldivas 2.8 69.0 156.5 17.8
Singapur 70.1 102.8 143.7 6.9
(5 Inferiores)
Bangladesh 0.2 6.4 46.2 48.5
Afghanistan 0.0 4.3 41.4 57.3
Nepal 0.0 0.8 30.7 107.4
DPR Corea 0.0 0.0 1.8 -
Myanmar 0.0 0.3 1.2 32.8
(de la UNESCAP Anuario Estadístico para Asia y el Pacífico, 2011)

6. Características Principales del
Aprendizaje Móvil
La revisión de las iniciativas de aprendizaje móvil
e investigación en la región Asia-Pacífico
revelaron 3 características principales:
3. Aprendizaje más accesible.
4. Uso del dispositivo móvil para un aprendizaje
auto-dirigido.
5. Diseño de futuros entornos de aprendizaje con
tecnología móvil .

7. 1. Aprendizaje más accesible
• Alfabetización con teléfonos móviles en zonas rurales
Tasa de alfabetización de adultos en la región de Asia del Sur: 65%
– Proyecto MILLEE en la India (Kam, et al., 2009.): juegos móviles para
enseñar Inglés a los niños en las zonas rurales
– UNESCO- Proyecto Mobilink en Pakistán (UNESCO, 2010):
alfabetización móvil para las mujeres
• Educación a distancia/e-learning con teléfonos móviles para ofrecer más
oportunidades educativas
– Aprendizaje por SMS para ofrecer aprendizaje a distancia y de bajo
costo a alumnos en Filipinas y Mongolia
• Proyecto “text2teach” (texto para enseñar) en Filipinas: un ejemplo de
proyectos de aprendizaje móvil ampliado para incluir a un mayor número
de escuelas

8. 2. Aprendizaje Auto-Dirigido
• Aumento de la percepción de la importancia del aprendizaje
informal y el aprendizaje permanente
• Corea del Sur
– Primera nación en el mundo en declarar un plan a nivel nacional hacia
los libros de texto digitales para el año 2015
– Los libros de texto digitales ofrecen herramientas para personalización
y contenido para el aprendizaje
– Se espera que los libros de texto digitales sean beneficiosos para
alumnos con discapacidades y para estudiantes en zonas rurales
• Bangladesh
– “English in Action” (Inglés en Acción): un plan a nivel nacional para
mejorar el dominio del idioma inglés de las personas para 2017
– BBC Janala: plataforma multimedia para aprender Inglés en los
teléfonos móviles y en un sitio Web afiliado
– Los servicios BBC Janala se ofrecen a un precio más accesible, a casi la
mitad que el servicio estándar

9. 3. Diseño de Futuros Entornos de
Aprendizaje
• Evidente en países más desarrollados con fuertes
infraestructuras de las TIC como Corea, Malasia y Singapur
• Corea del Sur: Estrategia de Promoción de la Educación
Inteligente
• Malasia: Programa de la Escuela Inteligente
• Singapur: Programa FutureSchools @Singapore
• Dispositivos Móviles considerados para el diseño de
ambientes de aprendizaje que respondan a las demandas
de las habilidades del siglo 21

10. Categorización del Aprendizaje Móvil
en la Región Asia-Pacífico
Categoría 1 Mercado móvil maduro, alta penetración Ej. Corea, Singapur,
de teléfonos móviles, fuerte Malasia
infraestructura de las TIC, aprendizaje
móvil analizado en un contexto amplio de
políticas de las TIC a nivel nacional
Categoría 2 Mercado móvil en crecimiento, Ej. Bangladesh, India,
penetración media-alta de teléfonos Pakistán, Filipinas
móviles, infraestructura básica de las TIC,
uso de teléfonos móviles para aprendizaje
a distancia y aprendizaje en contextos
informales
Categoría 3 Mercado móvil emergente, penetración ej. Afganistán, Nepal
media- baja de teléfonos móviles ,
infraestructura débil o baja de las TIC,
escasas actividades de aprendizaje móvil

11. EJEMPLOS DE APRENDIZAJE MÓVIL
EN SINGAPUR

12. Perspectiva General
• En esta sección, presentaré dos proyectos de
investigación escolar sobre aprendizaje móvil
en los que he estado involucrado en Singapur:
3.Aprovechamiento de la tecnología móvil para
un aprendizaje continuo
4.Actividades de aprendizaje móvil para
fomentar habilidades de pensamiento crítico y
la construcción in-situ de conocimiento

13. Educación y TIC en Singapur
• Un país insular del sudeste asiático con más de
350 escuelas
• Conocido por su alto rendimiento académico en
pruebas de comparación internacional (ej. TIMSS,
PISA)
• Aplicación sistémica de la política educativa de
TIC desde IT MasterPlan en Educación en 1997
• Apoyo gubernamental para investigación
educativa de las TIC
• Asociación estrecha entre el Ministerio de
Educación, investigadores y escuelas

14. Proyecto 1: Aprovechamiento de la Tecnología
Móvil para un Aprendizaje Continuo
• “Aprendizaje Continuo”
– Vínculo del aprendizaje formal e
informal
• Poder transformador de la tecnología móvil
– Acceso 24x7 a través de la computación
1:1
– Dispositivo móvil como centro de
aprendizaje
• Trabajo con 3 alumnos (edades 9-10) y
maestros en una escuela primaria
• Teléfonos móviles entregados a todos los
alumnos en una clase experimental

15. “Aprendizaje Continuo” Espacios
Mediados por Dispositivos Móviles 1:1

16. Diseño
• Teléfono móvil como “centro de aprendizaje”
Cargar
Descargar
GoManager-LMS
Teléfono Móvil con Aplicaciones para Aprendizaje
• Co-diseño de plan de estudio móvil por
maestros e investigadores

17. Plan de Estudio Móvil:
Consideraciones sobre el Diseño
• Proveer un ambiente que integre todas las actividades de
aprendizaje para que los alumnos puedan tener un centro
donde iniciar o continuar sus actividades de aprendizaje
• Ampliar las actividades de aprendizaje del aula más allá de
las horas de clase y la ubicación para apoyar la noción de
aprendizaje continuo
• Hacer evaluación formativa: a través de actividades de
aprendizaje, los alumnos reciben retroalimentación de sus
propias ideas por parte de sus pares o del maestro
• Diseñar actividades de aprendizaje centradas en el alumno
para promover participación y aprendizaje auto-dirigido
• Asegurar que el maestro desempeña el papel de facilitador
para alejarse de la enseñanza didáctica

18. Conclusiones Principales
• Cambios en la infraestructura
– Plan de estudios de ciencia “móvil”
• Cambios en el alumno
– Mayor construcción propia
– Aprendizaje investigativo auto-dirigido y colaborativo
demostrado
• Cambios en el maestro
– Organización de actividades de aprendizaje en
unidades temáticas
– De ser dominante a ser un facilitador
– No le preocupa decir “no lo sé”

19. Proyecto 2: Fomentar la Cultura de
Colaboración en la Construcción del
Conocimiento con Tecnologías Móviles
• En el marco del programa FutureSchools@Singapore
• Trabajo de investigación con una de las escuelas del
futuro en Singapur
– Enfoque de las TIC en la escuela global
– Pequeña proporción maestro-alumno (1:20)
– Cada alumno tiene su propia computadora portátil (1:1)
– iPads para aprendizaje al aire libre
• Enfoque en el uso de dispositivos móviles y
aplicaciones para el desarrollo del aprendizaje
colaborativo y pensamiento crítico, que son
habilidades importantes para el aprendizaje en el siglo
21

20. Diseño
• Equipar y Capacitar a los estudiantes para convertirse en
alumnos “móviles”: Comprometerse con su entorno a crear
sitios de aprendizaje espontáneo.
• Uso generalizado: El uso de dispositivos móviles y
herramientas de la Web 2.0 para participar en las actividades
de creación de conocimiento dentro y fuera de la escuela (So,
Seow, & Looi, 2009)
• Pista de aprendizaje móvil
– Anclaje de las experiencias de aprendizaje desde lo
abstracto a lo concreto.
– Aprendizaje basado en la ubicación: construcción del
aprendizaje en contextos auténticos.

21. Enfoque de 3 Puntas: FAT
• Enfoque de 3 puntas (FAT: Facilitación, Actividad &
Tecnología) para mejorar el conocimiento productivo
co-construcción en aprendizaje colaborativo basado en la
ubicación (Tan & So, 2011)

22. Pista de Aprendizaje Móvil:
Consideraciones de Diseño
• Ofrecer a los estudiantes una plataforma
auténtica para aplicar los conocimientos
en un entorno real.
• Establecer las bases para la construcción
de conocimiento colaborativo en
contextos de aprendizaje móvil.
• Diseñar tareas generativas de
conocimiento basadas en aplicaciones (ej.
Problemas mal estructurados) para
promover la discusión crítica y el
pensamiento de los estudiantes.
• Diseñar actividades de aprendizaje que
tengan en cuenta la potencialidad física
del entorno real .

23. Conclusiones Principales
• Los alumnos expresaron su agradecimiento por las
experiencias de aprendizaje auténtico.
• El uso de dispositivos de red y de herramientas de la
Web 2.0 apoyaron contextos de aprendizaje
generalizado, así como la comunicación asíncrona con
otros grupos.
• Las tecnologías móviles también mejoraron la
inmediatez de la facilitación por parte de los maestros.
• Las habilidades de pensamiento crítico de los alumnos
mejoraron después de experimentar y participar en
actividades de aprendizaje móvil

24. REPERCUSIONES

25. Desafíos Principales del Aprendizaje
Móvil en Escuelas
• Plan de estudio: Diseño de actividades de aprendizaje
para aprovechar las tecnologías móviles en el aula.
• Titularidad de los dispositivos: Promoción del uso
rutinario de los dispositivos móviles.
• Tecnología disruptiva: Necesidad de políticas de uso
aceptable de los dispositivos móviles en las escuelas.
• Desarrollo profesional docente: Necesidad de
capacitar a los maestros sobre cómo integrar
tecnologías móviles para la enseñanza y el aprendizaje.

26. Lo que Hace la Diferencia
• “No se trata de los dispositivos, son los alumnos
quienes son móviles” (Sharples, Taylor & Vavoula,
2005)
• Plan para el uso rutinario de los dispositivos móviles.
• Plan de vínculo con el uso informal de los dispositivos
móviles.
• Enlace de los dispositivos móviles con las actividades
curriculares.
• Capacitar a los profesores para diseñar y poner en
práctica un plan de estudios móvil.

27. Orientaciones para el Futuro
• Marco “Las Escaleras del Conocimiento”
(Kozma, 2011): educación básica, adquisición
de conocimiento, profundización de los
conocimientos y creación de conocimiento .
• Educación básica y el enfoque de la
adquisición de conocimiento es un paradigma
predominante de aprendizaje adoptado en la
mayoría de los casos de aprendizaje móvil en
la región Asia-Pacífico .
• Una visión para un futuro aprendizaje móvil
necesita un plan a una escala más amplia
sobre cómo los países pueden avanzar desde
la educación básica y adquisición de
conocimiento hacia la profundización de los
conocimientos y la creación de conocimiento.

28. Referencias
• Kam, M., Kumar, A., Jain, S., Mathur, A., & Canny, J. (2009). Improving
literacy in rural India: Cellphone games in an after-school program.
Proceedings of IEEE/ACM Conference on Information and Communication
Technology and Development (ICTD ’09), Doha, Qatar, April 17-19. http
://www.cs.cmu.edu/~mattkam/publications/ICTD2009.pdf
• Kozma, R. (2011). A framework for ICT policies to transform education. In
ICT policies and educational transformation. Paris: UNESCO.
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002118/211842e.pdf
• Sharples, M., Taylor, J., & Vavoula, G. (2005, October). Towards a theory
of mobile learning. Paper presented at 4th World Conference on
mLearning, Cape Town, South Africa.
http://www.mlearn.org.za/CD/papers/Sharples-%20Theory%20of%20Mobile.pd

29. Referencias (Cont)
• So, H. J., Seow, P., & Looi, C. K. (2009). Location matters: Leveraging
knowledge building with mobile devices and Web 2.0 technology.
Interactive Learning Environments, 17(4), 367-382.
• Tan, E. & So, H. J. (2011). Location-based collaborative learning at a
Geography tail: Examining the relationship among task design,
facilitation and discourse types. In Proceedings of the CSCL
conference (pp. 41-48). Hong Kong, China: International Society of
the Learning Sciences.
• UNESCAP. (2011). Statistical yearbook for Asia and the Pacific 2011.
http://www.unescap.org/stat/data/syb2011/
• UNESCO. (2010). UNESCO & MOBILINK, driving female literacy
through connectivity.
://www.unesco.org.pk/education/documents/Press%20Release-Mobile%