Evidencia de lectura

1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
ALUMNA:
Luz Valeria Ambrosio Hernández
Betty Josselin Posadas
Karla Isabel Sánchez Balderas
Karla Ivonne Winfield Santiago
GRADO Y GRUPO:
2° “B”
CURSO:
Forma, Espacio y Medida.
MAESTRO(A):
Dra. Hercy Báez Cruz.
ENTREGA:
17/02/16

2. DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS MATEMÁTICOS Y
CIENTÍFICOS EN LOS NIÑOS.
K. Lovell
IDEAS PRINCIPALES
Los factores quedeterminan la selección parecen ser la naturalezadelos propios
estímulos, la probabilidad de que aparezcan y ciertas condiciones relativas al
gradodel sujeto como el gradode intensidad con que esperansu recepción y sus
necesidades.
La percepción del mundo externo es la interpretación que damos a esas señales.
No depende de las sensaciones que llegana la corteza cerebral y cerebro medio,
la percepción resulta del refuerzo de esas sensaciones con experiencias
anteriores.
La percepción resulta del contacto inmediato con el sector más destacado de la
realidad ambiental.
Distintos niños llegan al mismo concepto por vía diferente.
La discriminación consiste en que el niño pueda reconocer y apreciar cualidades
y distinguir estas de otras propiedades diferentes.
Tantoen la abstraccióny en la discriminación hay unageneralización queda lugar
a el concepto y este concepto queda como una hipótesis.
La abstracción y generalización son procesos psíquicos.

3. La formación del concepto se apoya probablemente de recuerdos e imágenes.
El lenguaje y los símbolos matemáticos intervienen ciertamente en la
conceptuación porquecapacitan al individuo paracaptar y aclararlos conceptos
o actúan como un marco de referencia.
En las etapas de la escuela maternal y de párvulos los conceptos del niño son
todavía fragmentarios y limitados.
Piaget e Inhelder (1959)expusieronel proceso de desarrollodela capacidad para
clasificar objetos en niños de cuatro a diez años.
Esta aptitud para clasificar parece depender de la capacidad para comparar dos
juicios simultáneamente para coordinar opciones de carácter retroactivo y
procesos de anticipación.
FORMACIÓN DEL CONCEPTO.
Los pensamientos surgen de los actos.
Porpensamiento se entiende como unainfluencia conexa de ideas dirigidas hacia
cierto fin o propósito.
PIAGET sostiene que todo pensamiento surge de acciones y los conceptos
matemáticos tienen su origen los actos que el niño lleva a cabo con los objetos.
La habilidad fundamental en la que se basa todo conocimiento lógico y
matemático es la reversibilidad.
La reversibilidadtiene suorigen en losactos iniciados en las primerassemanasde
vida.

4. La acción es la base del pensamiento.
El niño disocia objetos de sus propiedades sobre la base de su conducta.
LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y LAS MATEMÁTICAS.
Las matemáticas estudian el orden en forma generalizada, haciendo abstracción
de los objetos y fenómenos particulares en que se presentan.
Las matemáticas son, ante todo una actividad mental.
Para ayudar al niño a desarrollar sus conceptos matemáticos tenemos que
enseñarles su lenguaje y sus símbolos
Si se pusieraa los niñosen contacto con lasideas matemáticas, más tempranode
los que se acostumbra, los conceptos matemáticos se alcanzarían antes.

5. Conclusión
En conclusión podemos decir que los niños van creando sus conocimientos básicos a
través de diferentes procesos, los cuales tiene diferentes nombres y los asimilan de
distinta forma. Depende de la interacción que el niño tenga con su medio y de cómo
estos conceptos les son planteados para que él vaya distinguiendo, discriminando o
clasificando todos los datos que se tiene para poder construir un concepto concreto, la
formación de este se apoya en recuerdos e imágenes en la memoria del párvulo.
Podemos estar totalmente de acuerdo con el punto de vista de Piaget que menciona
que los niños aprenden a clasificar con mayor rapidez usando su percepción táctil
(tocando objetos) que viéndolos porque desde nuestro puntode vista de esta forma el
niño puede reconocer y distinguir las distintaspropiedades que tiene cada objeto y esto
lo llevara a obtener un conocimiento significativo.
En un futurolaslecciones aprendidascon la ayuda de este libro nosserán útiles tanto en
nuestra formación docente como educadoras en ejercicio para saber cómo ayudar a
nuestros pequeños alumnos no solo con la comprensión del número, sino también en
otras problemáticas que incluyen al número de forma directa o indirecta como lo son la
enseñanza y aprendizaje de figuras geométricas (su forma, espacio y medida) en
apoyándose en teorías e ideas de Jean Piaget.