2. Gestión
• Tradicionalmente, la gestión se lo asociaba a un campo
de la administración, fundamentalmente de empresas.
• Los cambios en el concepto de gestión, tienen su
origen en las transformaciones económicas, políticas y
sociales a que ha dado lugar la revolución tecnológica
y que han transformado el campo de la organización
de las instituciones
• La débil teorización de lo que se entiende por gestión
en el campo de la educación hace que, a menudo, esta
se circunscriba a la gestión de los recursos, dejando de
lado la diversidad de ámbitos propios del actual campo
de la gestión escolar.
3. El nuevo concepto de Gestión Escolar
• conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el
equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la
consecución de la intencionalidad pedagógica en - con -y para la
comunidad educativa
• Esta Gestión Integral: considera todas las actividades que están
implicadas en la marcha o gestión cotidiana de la escuela:
o las actividades de enseñanza aprendizaje;
o las administrativas;
o las que se realizan con la comunidad; Padres de familia,
estudiantes, Autoridades Locales, Nacionales, Provinciales.
o las de organización para desarrollar ciertas funciones;
o articula todos los proyectos de innovación que está
desarrollando la escuela en torno a los aprendizajes de los
alumnos
4. Sobre las dimensiones de la gestión
escolar
Existen diversas distinciones con respecto a los ámbitos o
dimensiones de la gestión escolar. Sin embargo, hay cierto
consenso entre los autores más representativos en el tema, en
considerar que la gestión escolar no sólo está referida a las
actividades administrativas y financieras, sino que también se
refiere a aspectos tales como la forma en la cual los directivos,
los profesores y los alumnos se organizan, cómo se
desarrollan las clases, la fijación de calendario escolar, la
asignación de horarios, el establecimiento de normas de
convivencia, y la forma como el establecimiento se relaciona
no sólo con los padres de familia sino también con la
comunidad y con sus autoridades.
5. Las dimensiones pretenden
representar la multiplicidad de
acciones que se desarrollan día a
día en el espacio
escolar
6. La dimensión pedagógica - curricular se refiere a los fines y
objetivos específicos o razón de ser de
la institución en la sociedad. Contempla las prácticas específicas
de enseñanza y aprendizaje, los
contenidos curriculares, la selección de textos y auxiliares
didácticos, las prácticas de
evaluación, entre otras.
7. La dimensión administrativa - financiera está
referida a la distribución del tiempo y del
espacio del
establecimiento; así como la administración de
los recursos humanos, materiales y financieros
de la institución escolar.
8. La dimensión organizativa-operacional, se refiere a la
organicidad interna del establecimiento
educativo, comprendiendo sus subsistemas, tales
como: equipo de docentes directivos y sus
respectivas funciones; cuerpo docente; departamentos
administrativos; departamentos de
asignaturas; centros de padres y apoderados; centros
de alumnos; comisiones, etc. A la vez se
refiere a la interrelación que existe entre esos
subsistemas en términos de su operatividad.
Constituye el soporte de las otras dimensiones y las
articula entre sí.
9. La dimensión comunitaria alude a las
relaciones que establece la escuela
con los padres *toda la comunidad y
apoderados de los alumnos, los
criterios de selección, así como las
relaciones que se establecen
con las organizaciones sociales,
culturales, empresariales de la zona,
entre otras.
10. La dimensión convivencial está referida a las relaciones
de convivencia al interior del
establecimiento, tanto en cuanto a la relación entre pares:
docentes entre sí, alumnos entre sí,
administrativos entre sí, apoderados entre sí, auxiliares
entre sí; como las relaciones jerárquicas:
directivos con docentes, directivos con otros de menos
jerarquía, directivos con alumnos y así
sucesivamente. Profesores con auxiliares, profesores con
alumnos, etc.; y las llamadas
relaciones no calificadas, es decir, la de cualquier persona
del establecimiento con los
apoderados o padres.
11. La dimensión educativa sistémica se refiere a las
relaciones y competencias que establece la escuela con
otras instituciones
del sistema educativo: con las instancias municipales,
provinciales y nacionales de educación y
con otras instituciones escolares de su mismo nivel. Donde
la UNTI permita realizar acuerdos
12. la Gestión Escolar Integral implica hacer confluir las
miradas desde estas distintas
dimensiones de la realidad escolar, e integrarlas en
torno a un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
13. DIMENSIONES DE LA GESTION ESCOLAR
Mas comunes Poco comunes
1. Pedagógica-Curricular, 1. Convivencial
pedagógica, curricular 2. Sistémica
2. Administrativa financiera , 3. Estructural
Económica y administrativa
,administrativa, en uno doc incluye 1.Pedagógica-Curricular,
a la organizativa 2.organizacional,
también parece
3. Organizativa operacional,
incluida dentro de la
organizativa operativa, administrativa
organizacional, también parece financiera
incluida dentro de la administrativa 1. Comunitaria y Socio
financiera Comunitaria
4. Comunitaria y Socio Comunitaria
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14. LOS OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DE GESTIÓN
INTEGRAL SON:
•Profundizar en la formulación del Proyecto Educativo
Institucional, desde las distintas dimensiones de la Gestión
Escolar.
•Sentar las bases para un proceso continuo de Planificación
Estratégica -Situacional a nivel de los establecimientos
15. LA PLANIFICACIÓN SITUACIONAL, UN POCO DE HISTORIA
Década del 60
Planes nacionales de desarrollo y sus
Necesidad de Planificar los Sistemas
consecuentes planes de desarrollo
Educativos
educativo
Intento de introducir la racionalidad técnica a través de un proceso anticipatorio
de asignación de recursos para el logro de fines educativos
adoptaron y se extrapolaron así, los conceptos, metodología
y técnicas de la planificación Económica a la planificación
social
planificación normativa
visión lineal del futuro Crecimiento cuantitativo del sistema
16. Finales del 70 y década del 80
fenómenos de "desencanto de la Se empieza a relacionar, necesariamente, la
planificación") organización con el entorno
Intento de introducir la racionalidad técnica a través de un proceso anticipatorio
de asignación de recursos para el logro de fines educativos
adoptaron y se extrapolaron así, los conceptos, metodología
y técnicas de la planificación Económica a la planificación
social
Gestión estratégica
Capacidad de una organización de articular los
Surge y se afianza una visión alternativa de la
recursos que posee en torno a una identidad
planificación, situada a partir de una visión
institucional (Misión, visión) sustentada en el
estratégica - situacional
análisis FODA.
17. LA PLANIFICACIÓN SITUACIONAL: UNA MIRADA INTEGRADORA DEL
SUJETO, LA
INSTITUCIÓN Y SU ENTORNO
Proceso de reflexión –acción prospectiva de
carácter esencialmente participativo
18.
19.
20.
21. El PEI debería responder a la
concepción de planificación de
carácter estratégico-situasional
¿A qué concepción debería responder
el PEI en UNTI?
22. El PEI como instrumento de
planificación estratégica situacional
23. instrumento orientador de la gestión institucional que
contiene, en forma explícita, principios y objetivos de orden
filosófico, político y técnico que permiten programar la
acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e
integración.
Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los
procesos de aprendizaje. En este sentido, parte de un
conocimiento cabal de la realidad institucional y de una
perspectiva de cambio, tomando en consideración las
demandas de su entorno y contando con una visión
adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio.
24. • Planificación estratégica (mediano plazo)
orientadora
• Instrumento integral y colectivo
• Marco de referencia construido por y para la
comunidad educativa
25. Importancia del PEI
• Definición de la identidad institucional
• Gestión de cambios o mejoramiento de la
calidad de la educación
• Acción coordinada de la comunidad
educativa
• Mejora en la toma de decisiones
26. CONDICIONES que se debería tener en cuenta
para su elaboración
• Amplia información compartida
• Efectiva participación de la comunidad
• Comité coordinador responsable
• Cronograma de trabajo
27. Es importante tener en cuenta los fenómenos de
la globalización e internacionalización
económica y cultural, las interacciones
regionales y locales, los entornos locales que
determinan el campo de acción y las
posibilidades del mismo proyecto
28. En síntesis, el Proyecto Educativo Institucional :
Debe surgir de la participación activa de todos los miembros de la comunidad
educativa y es
fruto de un consenso. En tanto ella lo asume como propio, configura el carácter y la
identidad de la escuela.
Parte del conocimiento exhaustivo de la realidad institucional, de sus conflictos, de sus
problemas, pero también de sus potencialidades.
Persigue como objetivo fundamental el mejoramiento integral de los procesos de
aprendizaje.
Se apoya en la teoría, en principios y valores que avalan los propósitos y las estrategias
de cambio.
Define el sentido y la misión de la institución en relación con el medio, interpretando
las demandas del entorno comunitario, en el contexto de las políticas sociales.
Visualiza y anticipa la situación
29. El diagnostico para la elaboración
del PEI debería contener o abarcar
cada una de las dimensiones de la
Gestión Escolar y se recomienda
realizarlas por separado
31. Proceso de construcción del PEI
1. Recolección de información
2. Motivación de la comunidad
3. Conformación del equipo coordinador
4. Organización de equipos dinamizadores
(para diagnosticar la realidad de cada
dimensión)
32. 5. Definición de la identidad
6. Diagnóstico de la realidad
7. Determinación de objetivos y formas de
evaluación
8. Diseño de propuestas pedagógica y de
gestión
9. Organización del cronograma
10.Diseño del pan de sistema de seguimiento
y evaluación
33. Observaciones:
En algunos procedimientos parten del diagnóstico para luego
definir la identidad.
Hay quienes definen la visión primero y luego la misión y
viceversa.
El diagnostico interno se lo puede considerar autodiagnostico,
y en el también se debe revisar y tomar en cuenta todo lo que
la institución tenga de insumos como diagnósticos anteriores
y se lo debe realizar por dimensiones
