Charla realizada en el Curso "Problemas Educativos Contemporáneos" de la Maestría en Educación de la Universidad del Cauca, el sábado 1 de Marzo y el sábado 3 de mayo de 2014.

1. Las TIC en la Educación:
Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
Ulises Hernandez, Marcela Hernández
Pastor Benavides, Oriana Robles
Alexis Espinoza
Red de Investigación Educativa – ieRed
Grupo de Investigación GEC
Popayán, 3 de Mayo de 2014

2. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
Agenda
1. Promesas de las TIC en la Educación
Calidad y pertinencia
2. TIC en el Aula:
Desencuentro generacional
3. TIC en Educación Extra-curricular:
Crear para aprender
4. TIC en Formación de Docentes:
Aprendizaje en adultos

3. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
1. Promesas de las TIC en la Educación:
Calidad y pertinencia
MEN. Ulises Hernandez Pino. CC By-SA

4. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
1.1 Política para mejorar la calidad y
pertinencia educativa con las TIC
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php

5. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
1.2 Componentes de una propuesta nacional
de integración de las TIC
http://www.iadb.org/es/publicaciones/detalle,7101.html?id=8631

6. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
1.2 Competencias para orientar la formación
de docentes en TIC
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf

7. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
2. TIC en el Aula:
Desencuentro generacional
http://www.reddolac.org/photo/sala-de-informatica

8. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
2.1 El aprendizaje de las TIC requieren menos
instrucción y más exploración
“A mis seis años de edad,
escuchar como salían voces de
aquella «caja», que todos la
llamaban radio, me despertaba
una insaciable curiosidad, pero
solamente me era permitido
observarlo. Sin embargo, llegó el
día que fui vencido por la
curiosidad y no aguanté más […]
afloró un deseo de querer
destaparlo y ver qué era
realmente lo que hacía salir las
voces de aquella «caja». Hubo
momentos en los que me
imaginaba encontrar en el interior
diminutas personas que
comenzaban a hablar y cantar
cuando presionaban un botón”
(AE15-AE16).
“Nunca llegué a sentir que alguna clase [en el
bachillerato] me complementara o me aportara algo
interesante, las rutinas siempre eran las mismas.
Después de entrar a la sala se asignaba por cada dos
estudiantes un computador; la profesora escribía unos
pasos en el tablero, ya fuese para entrar al procesador
de textos Wordpad o al programa de edición de imagen
Paint; luego nos dictaba un texto, que todos lo
escribíamos tal cual; hacíamos unas modificaciones a
los escritos o imágenes muy parecidas entre los grupos.
¡¡¡Parecíamos maquinitas, sólo copiábamos
instrucciones!!! […] Pero llegó el día en que mi paciencia
«rebosó la copa», no aguanté más restricciones, estaba
a la mitad del grado sexto. Primero comencé a ejecutar
software reproductor de música como Winamp, luego
seguí experimentando con reproductores de video, entre
estos WinDVD, PowerDVD. En cada clase quería
descubrir algo nuevo, pero todo era mientras la
profesora se descuidaba o salía por momentos de la
sala” (AE25-AE26).

9. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
2.1 El aprendizaje de las TIC requieren menos
instrucción y más exploración
“A mis seis años de edad,
escuchar como salían voces de
aquella «caja», que todos la
llamaban radio, me despertaba
una insaciable curiosidad, pero
solamente me era permitido
observarlo. Sin embargo, llegó el
día que fui vencido por la
curiosidad y no aguanté más […]
afloró un deseo de querer
destaparlo y ver qué era
realmente lo que hacía salir las
voces de aquella «caja». Hubo
momentos en los que me
imaginaba encontrar en el interior
diminutas personas que
comenzaban a hablar y cantar
cuando presionaban un botón”
(AE15-AE16).
“Nunca llegué a sentir que alguna clase [en el
bachillerato] me complementara o me aportara algo
interesante, las rutinas siempre eran las mismas.
Después de entrar a la sala se asignaba por cada dos
estudiantes un computador; la profesora escribía unos
pasos en el tablero, ya fuese para entrar al procesador
de textos Wordpad o al programa de edición de imagen
Paint; luego nos dictaba un texto, que todos lo
escribíamos tal cual; hacíamos unas modificaciones a
los escritos o imágenes muy parecidas entre los grupos.
¡¡¡Parecíamos maquinitas, sólo copiábamos
instrucciones!!! […] Pero llegó el día en que mi paciencia
«rebosó la copa», no aguanté más restricciones, estaba
a la mitad del grado sexto. Primero comencé a ejecutar
software reproductor de música como Winamp, luego
seguí experimentando con reproductores de video, entre
estos WinDVD, PowerDVD. En cada clase quería
descubrir algo nuevo, pero todo era mientras la
profesora se descuidaba o salía por momentos de la
sala” (AE25-AE26).

10. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
2.2 Demasiadas reglas en una capacitación
inhiben el aprendizaje de las TIC
“desde sexto a noveno, [mis estudios] lo realicé en una Institución Educativa
donde había doce computadores […] La primera vez que entré lo hice con una
gran emoción, pero ésta fue opacada cuando la profesora me detuvo con un
grito. Los computadores no se podían tocar sin previa autorización, podíamos
hacer sólo lo que la profesora nos decía, si hacíamos algo más por fuera de las
instrucciones de la maestra, éramos reprendidos y nos suspendían el resto de
la clase […] Había muchos letreros sobre las paredes en relación con el
reglamento para usar la sala. «Si usa crema de manos por favor no utilizar los
equipos», «No se admite entrar a la sala nada más que cuaderno y lapicero»,
«prohibido ingerir cualquier clase de alimento en la sala»” (AE23-AE24)

11. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
2.3 El aprendizaje de las TIC es más efectivo
cuando se interactúa con otros
“Un día, la profesora […] Nos ilustró cómo entrar a
Wordpad, nos dictó un pequeño relato y paso a paso
nos dio las instrucciones para cambiar fuentes,
tamaños de letras, colores, etc. De pronto, ella tuvo
que salir de la sala y me dispuse a entrar a Paint,
para enseñarle a mi compañero de equipo algunas
cosas que yo había aprendido. Esto les llamó la
atención a otros compañeros y muchos se reunieron
para observar lo que hacíamos y procedieron a
practicarlo en sus computadores. De repente entró la
profesora y al ver el pequeño alboroto, opacó la
emoción de todos con un grito […] Ella procedió a
suspenderme de la clase y a consignar en rectoría un
llamado de atención” (AE28). “Nada de esto fue
obstáculo para seguir experimentando y
compartiendo con los demás mis conocimientos…
hasta dónde podía” (AE36)
“quise que mis compañeros
también «aprendieran a
aprender» más aplicaciones
que los computadores nos
ofrecían pero que no nos
enseñaban, porque lo que yo
quería era despertar e
incrementar posibilidades
creativas tanto en mí como en
mis compañeros, actualizando
así el tesoro escondido en cada
uno de nosotros” (AE27).

12. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
2.3 El aprendizaje de las TIC es más efectivo
cuando se interactúa con otros
“Un día, la profesora […] Nos ilustró cómo entrar a
Wordpad, nos dictó un pequeño relato y paso a paso
nos dio las instrucciones para cambiar fuentes,
tamaños de letras, colores, etc. De pronto, ella tuvo
que salir de la sala y me dispuse a entrar a Paint,
para enseñarle a mi compañero de equipo algunas
cosas que yo había aprendido. Esto les llamó la
atención a otros compañeros y muchos se reunieron
para observar lo que hacíamos y procedieron a
practicarlo en sus computadores. De repente entró la
profesora y al ver el pequeño alboroto, opacó la
emoción de todos con un grito […] Ella procedió a
suspenderme de la clase y a consignar en rectoría un
llamado de atención” (AE28). “Nada de esto fue
obstáculo para seguir experimentando y
compartiendo con los demás mis conocimientos…
hasta dónde podía” (AE36)
“quise que mis compañeros
también «aprendieran a
aprender» más aplicaciones
que los computadores nos
ofrecían pero que no nos
enseñaban, porque lo que yo
quería era despertar e
incrementar posibilidades
creativas tanto en mí como en
mis compañeros, actualizando
así el tesoro escondido en cada
uno de nosotros” (AE27).

13. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
2.4 En el centro de cualquier proceso
educativo está la interacción humana
“Una vez en un comercial, observé a una persona sentada frente a una pantalla
presionando un cuadro lleno de teclas, en seguida detecté que al parecer estaba
redactando un texto, lo supe porque se me asimiló a lo que uno de mis tíos hacia con su
máquina de escribir, solo que aquí las letras no quedaban sobre una hoja de papel sino
sobre la pantalla. Eso me dejó muy fascinado (AE19). “Al día siguiente, muy emocionado
y con un afán desbordado, llegué a la escuela [de primaria] a preguntarle a la profesora
qué era eso que yo había observado en la televisión y para qué servía. Ella muy serena y
con un gesto muy afable, me explicó las muchas funciones que se podían realizar con un
«computador».
Desde aquel día, semana tras semana permanecía preguntándole una cosa tras otra a la
maestra, de lo que yo imaginaba que podría hacer con un computador. Ella no parecía
cansarse, y de la forma más entendible trataba de explicarme, a veces hacía dibujos
sobre mis cuadernos para hacer más acertadas sus aclaraciones. Si la escuela en aquel
entonces hubiese tenido unos cuantos equipos, nuestra maestra habría ejercido una gran
labor; ella no solamente daba explicaciones de lo que eran los computadores y su
manejo, sino de todas las cosas buenas que con éstos se podían realizar como,
comunicarse con seres queridos, redactar cartas, consultar información, conocer lugares,
y otras personas de sitios muy distantes, incluso llegó a mencionar que cabría la
posibilidad de compartir con otras escuelas” (AE20).

14. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
2.4 En el centro de cualquier proceso
educativo está la interacción humana
“Una vez en un comercial, observé a una persona sentada frente a una pantalla
presionando un cuadro lleno de teclas, en seguida detecté que al parecer estaba
redactando un texto, lo supe porque se me asimiló a lo que uno de mis tíos hacia con su
máquina de escribir, solo que aquí las letras no quedaban sobre una hoja de papel sino
sobre la pantalla. Eso me dejó muy fascinado (AE19). “Al día siguiente, muy emocionado
y con un afán desbordado, llegué a la escuela [de primaria] a preguntarle a la profesora
qué era eso que yo había observado en la televisión y para qué servía. Ella muy serena y
con un gesto muy afable, me explicó las muchas funciones que se podían realizar con un
«computador».
Desde aquel día, semana tras semana permanecía preguntándole una cosa tras otra a la
maestra, de lo que yo imaginaba que podría hacer con un computador. Ella no parecía
cansarse, y de la forma más entendible trataba de explicarme, a veces hacía dibujos
sobre mis cuadernos para hacer más acertadas sus aclaraciones. Si la escuela en aquel
entonces hubiese tenido unos cuantos equipos, nuestra maestra habría ejercido una gran
labor; ella no solamente daba explicaciones de lo que eran los computadores y su
manejo, sino de todas las cosas buenas que con éstos se podían realizar como,
comunicarse con seres queridos, redactar cartas, consultar información, conocer lugares,
y otras personas de sitios muy distantes, incluso llegó a mencionar que cabría la
posibilidad de compartir con otras escuelas” (AE20).

15. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
3. TIC en Educación Extra-curricular:
Crear para aprender
http://www.crhoy.com/ninos-de-zonas-rurales-destacan-en-olimpiadas-de-robotica-por-su-esfuerzo/

16. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
3.1 Se aprende de TIC creando con ellas
“se crearon unos módulos de metodología flexible y que iban llevando a los
participantes por medio de actividades, a la obtención de un producto
construido en equipo y que se definía al comienzo del mismo […] ya fueran
productos audiovisuales como animaciones en diferentes técnicas, juegos de
computador creados por ellos mismos, animaciones interactivas, robots creados
con dispositivos electrónicos reutilizables que imitaban la morfología de
insectos, o simplemente maquetas donde se exploraban los conceptos de 2 y 3
dimensiones […] nuestro principal objetivo, era que ellos descubrieran que más
que las máquinas o equipos de cómputo que tenían en sus casas o colegios
asociadas comúnmente a los trabajos en las oficinas y manejo de documentos
de sus padres […] las TIC son herramientas que pueden apoyar sus procesos
de creación” (OR10).

17. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
3.2 Una educación con sentido parte de las
fortalezas e intereses de las personas
“[El juego de roles] lo comenzamos a aplicar desde que vimos que una de las
niñas en el desarrollo de un producto, inicialmente había escogido el papel de
guionista, y en la misma jornada comenzó a perder interés en el trabajo, por lo
que conversando con ella sobre sus intereses, nos dimos cuenta que le
encantaba diseñar vestidos y soñaba con ser una gran diseñadora de modas,
por lo que hablamos con todo su equipo de trabajo y ella cambio su rol a
creación de personajes, llegando a diseñar y asesorar a sus compañeros en la
creación en papel, inicialmente de bocetos y después en el computador, de los
personajes del cortometraje en la técnica de animación en dos dimensiones que
estaban desarrollando en ese módulo” (OR12b)

18. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
3.3 Las TIC impulsan el aprendizaje autónomo
“Recuerdo con mucho cariño a
los primeros participantes de
nuestro semillero […] quienes
estaban alrededor de los 12 a 14
años y quienes en cada uno de
los módulos nos sorprendían más
[…] en varias actividades sobre
animación en dos dimensiones se
descubrían funciones y
aplicaciones adicionales que
hasta nosotros como facilitadores
ni conocíamos, pero que al final
del desarrollo específico de los
productos, los participantes muy
orgullosos las compartían y
enseñaban a sus compañeros de
equipo” (OR14).
“[Los] niños de 7 a 8 años con unas simples
orientaciones creaban pequeños robots, a los
cuales entregaban toda su concentración y
dedicación, proponían ideas a sus compañeros
para que funcionaran correctamente y se divertían
mientras diseñaban, pintaban y confeccionaban
disfraces de insectos una vez terminadas a estas
maquinitas, así, de simples robots pasaban a ser
cucarrones, grillos, mariposas, libélulas y hasta
cucarachas adorables. Con lo cual traigo otro
grato recuerdo, siempre se nos acababan las
jornadas en un abrir y cerrar los ojos y a los
padres de familia siempre les tocaba esperar
afuera del salón, por el decir de muchos de los
niños, se les había vuelto costumbre «un minutico
más, que ya me funciona» y seguían ensayando
configuraciones, disfraces o simplemente jugando
con los “juguetes” que ellos mismos habían
creado” (OR24).

19. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
3.3 Las TIC impulsan el aprendizaje autónomo
“Recuerdo con mucho cariño a
los primeros participantes de
nuestro semillero […] quienes
estaban alrededor de los 12 a 14
años y quienes en cada uno de
los módulos nos sorprendían más
[…] en varias actividades sobre
animación en dos dimensiones se
descubrían funciones y
aplicaciones adicionales que
hasta nosotros como facilitadores
ni conocíamos, pero que al final
del desarrollo específico de los
productos, los participantes muy
orgullosos las compartían y
enseñaban a sus compañeros de
equipo” (OR14).
“[Los] niños de 7 a 8 años con unas simples
orientaciones creaban pequeños robots, a los
cuales entregaban toda su concentración y
dedicación, proponían ideas a sus compañeros
para que funcionaran correctamente y se divertían
mientras diseñaban, pintaban y confeccionaban
disfraces de insectos una vez terminadas a estas
maquinitas, así, de simples robots pasaban a ser
cucarrones, grillos, mariposas, libélulas y hasta
cucarachas adorables. Con lo cual traigo otro
grato recuerdo, siempre se nos acababan las
jornadas en un abrir y cerrar los ojos y a los
padres de familia siempre les tocaba esperar
afuera del salón, por el decir de muchos de los
niños, se les había vuelto costumbre «un minutico
más, que ya me funciona» y seguían ensayando
configuraciones, disfraces o simplemente jugando
con los “juguetes” que ellos mismos habían
creado” (OR24).

20. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
4. TIC en Formación Docentes:
Aprendizaje en adultos
http://integrando.unicen.edu.ar/?p=163

21. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
4.1 La formación depende de la actitud del
docente
“Para llegar [… a esta escuela] se debe atravesar en planchón el río
Putumayo desde la cabecera municipal, luego en una chiva cargada con
víveres, animales y pasajeros se sigue durante dos horas hasta un punto
donde se toma una lancha para continuar, trayecto que tomaba alrededor de
dos horas más. En la vereda, que lleva el mismo nombre que la escuela, no
hay energía, ni agua potable, ni servicios sanitarios […] La profesora de
informática es una persona bastante inquieta y activa, siendo responsable
de que a los estudiantes no les gustara, ni los fines de semana ni las
vacaciones escolares, pues son periodos en los cuales los llevan al monte a
raspar, y ellos preferían estar en la escuela y aprender «a instalar y
desinstalar Linux en los computadores, así como ya lo hacen sus
compañeros de grado quinto». Hablar de ella es recordar su constante pelea
con la administración local para que les den combustible y así poder prender
los computadores de la sala de informática” (PB13).

22. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
4.2 La preocupación por el “Otro” es esencial
en cualquier proceso educativo
“Las situaciones vividas en estas
primeras jornadas municipales, me
permitieron comprender que para
enseñar no bastaba con dominar los
conocimientos del área o disciplina que
se pretende transmitir a un grupo de
estudiantes, ni basta con conocer
someramente al grupo de estudiantes,
es menester entender sus imaginarios,
sus posturas, sus sueños, la forma de
relacionarse, sus conflictos y afinidades
con colegas de trabajo, sus miedos y
sus ilusiones que a veces se tornan
eternas en la medida en que su
probabilidad de cumplirlas se hace
menos factible” (PB20)
“con un grupo como de 30 docentes
comportándose como niños […] un docente
se levantó, pidió la palabra y dijo: profe,
¿usted tiene esperanza que nosotros
aprendamos de las TIC?, dese cuenta, la
mayoría de computadores dañados, nosotros
ya somos viejos para adquirir la destreza de
su uso, no hay qué, ni quién nos presione por
aprender porque ni siquiera el rector sabe
cómo se usa un computador […] ¿Sabe? si
nosotros hemos continuado trabajando con
usted es porque valoramos su esfuerzo en
viajar hasta aquí para enseñarnos a nosotros
que somos mal criados… el hecho de que
usted no pierde la fe en que un día de estos
aprendamos a manipular esas máquinas, nos
compromete a no dejarlo solo. Mejor dicho si
estamos aquí es porque usted nos cae bien”
(PB37).

23. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
4.2 La preocupación por el “Otro” es esencial
en cualquier proceso educativo
“Las situaciones vividas en estas
primeras jornadas municipales, me
permitieron comprender que para
enseñar no bastaba con dominar los
conocimientos del área o disciplina que
se pretende transmitir a un grupo de
estudiantes, ni basta con conocer
someramente al grupo de estudiantes,
es menester entender sus imaginarios,
sus posturas, sus sueños, la forma de
relacionarse, sus conflictos y afinidades
con colegas de trabajo, sus miedos y
sus ilusiones que a veces se tornan
eternas en la medida en que su
probabilidad de cumplirlas se hace
menos factible” (PB20)
“con un grupo como de 30 docentes
comportándose como niños […] un docente
se levantó, pidió la palabra y dijo: profe,
¿usted tiene esperanza que nosotros
aprendamos de las TIC?, dese cuenta, la
mayoría de computadores dañados, nosotros
ya somos viejos para adquirir la destreza de
su uso, no hay qué, ni quién nos presione por
aprender porque ni siquiera el rector sabe
cómo se usa un computador […] ¿Sabe? si
nosotros hemos continuado trabajando con
usted es porque valoramos su esfuerzo en
viajar hasta aquí para enseñarnos a nosotros
que somos mal criados… el hecho de que
usted no pierde la fe en que un día de estos
aprendamos a manipular esas máquinas, nos
compromete a no dejarlo solo. Mejor dicho si
estamos aquí es porque usted nos cae bien”
(PB37).

24. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
4.3 La formación no se limita al tiempo y al
espacio escolar
“Como no había energía, nos perdíamos la oportunidad de ver televisión,
escuchar radio o prender los computadores; a cambio nos sentábamos en
el balcón de la iglesia […] En estas tertulias los profesores me contaban
sobre los últimos sucesos de orden público de la zona […] de sus
aspiraciones por volver a sus lugares de origen, las problemáticas de sus
estudiantes, etc. De mi parte les compartía aspectos técnicos y las
posibilidades que tenían el uso de las TIC en la educación, temas
académicos y les narraba lo que había observado en otros contextos [...]
Mucho tiempo después comprendí que este periodo inicial de visitas en
cada sede educativa fue un encuentro de aprendizaje mutuo, informal y
condicionado por el reconocimiento de cada uno desde nuestros saberes”
(PB14)

25. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
4.4 Las tecnologías determinan lo que somos
“La segunda hipótesis construida con las dos generaciones, la
del audio y la de la imagen no interactiva, fue que con el televisor
nos fuimos separando del mundo sonoro y con ello de los
mayores y sus narraciones, de la familia, incluso de los libros.
Poco a poco lo cotidiano de nuestros contextos iba perdiendo
gracia y buscábamos por lo menos en nuestra imaginación vivir
lo que veíamos que vivían los actores de la televisión” (PB31).

26. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
4.5 El papel del docente ya no está centrado
en la transmisión de información
“Así como a la generación del audio les fue opacada la tecnología que
configuraba su paradigma, siendo remplazada de manera masiva por
dispositivos concernientes a la generación de la imagen no interactiva, hoy esta
última mira impotente cómo sus estudiantes se empoderan de la tecnología de
la generación de la imagen interactiva, construyendo sus propios significados.
En esta revolución [… los docentes ven] cómo pierden su identidad como
poseedores únicos de un conocimiento” (PB44).

27. Las TIC en la Educación: Tensión entre Capacitación e Interacción en Red
5. Una propuesta pedagógica para la inserción
de las TIC en el Aula
● Las TIC para replantear el
uso de la información, los
procesos de comunicación y
las representaciones de
mundo desde el aula.
● Identificar el escenario para
iniciar con la integración de
las TIC en el Aula.
● Sistematizar para aprender
desde la propia experiencia
docente.
http://openlibrary.org/books/OL25415251M/

28. ¿Por qué la inserción de las TIC en el Aula es
un problema educativo contemporáneo?
Los autores entregan esta presentación con una licencia
Creative Commons Atribución – Compartir igual
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/